第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

----------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤 2012.11 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、立足文本整體，抓住重點(diǎn)朗讀。

著名特級(jí)教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒有，學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以《第一朵杏花》為題”這樣大而空的問題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)學(xué)生想象。

讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在春游。

三、抓住確切“文眼”，加深學(xué)生感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，互動(dòng)生成情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語言。這種對(duì)話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。我認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會(huì)到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性，適度拓展訓(xùn)練。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)

---------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤

身為一名語文教師，有一個(gè)問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識(shí)量，甚至要掌握的知識(shí)更多了，也更難了。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識(shí)。因此我們要努力做到：在教學(xué)過程中給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”，在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

全面營造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽公公出來時(shí)消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中引入，對(duì)課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物們夸獎(jiǎng)小露珠的動(dòng)畫”課件，通過同學(xué)們對(duì)課文的了解，有感情為動(dòng)畫配音，試著為自己喜愛的動(dòng)物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流······如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時(shí)。有一個(gè)同學(xué)就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點(diǎn)著植物，可他自己呢？這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、把時(shí)間留給學(xué)生。

我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。就如：《小露珠》我會(huì)為動(dòng)物配音這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先給時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問題的精心設(shè)計(jì)，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範(fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘常繛槭裁矗窟@又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”

2、提問要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，其難也易了。

3、結(jié)語留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂柕牟呗灾啵€要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，知識(shí)與科技的日益更新，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國進(jìn)行得如火如荼。基礎(chǔ)教育改革的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生的積極情感為主，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，以學(xué)生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的科目。課堂教學(xué)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、策略等應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化與革新，以此適應(yīng)學(xué)生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)的整體效果不僅在于教師的教法，在于學(xué)生的學(xué)法，更在于課堂教學(xué)的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學(xué)氛圍是成功教學(xué)的關(guān)鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關(guān)系，可以減輕師生的心理負(fù)擔(dān)，從而達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的有效目標(biāo)，達(dá)成師生情感的層次遞進(jìn)。例如，教師可以充分利用游戲活動(dòng)、角色扮演、數(shù)學(xué)競賽等形式活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。

二、以貼切生活的情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望

新課標(biāo)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須與生活實(shí)際相連接，只有數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的并軌，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。教學(xué)情境是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)因素，是連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為原形，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得豐富的現(xiàn)實(shí)表象，進(jìn)而挖掘數(shù)學(xué)潛在的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活化向數(shù)學(xué)化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)去商場或超市了解商品的相關(guān)價(jià)格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學(xué)生通過實(shí)際生活的體驗(yàn)過程獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能。

三、以小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生主體的競爭意識(shí)

小組合作教學(xué)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學(xué)弊端的高效教學(xué)形式。以靈活的小組合作形式取締機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主體自主探究的局勢，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵(lì)。讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的剖析，達(dá)成數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的有效升華。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形的面積》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯(lián)系與關(guān)系，讓學(xué)生在松弛有序的時(shí)間與空間中放松思維、深化知識(shí)、強(qiáng)化技能。

四、以優(yōu)選信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)面輔助支撐，以信息技術(shù)的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、彌補(bǔ)教材缺陷、精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)效果、拓展教學(xué)范圍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形》的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以采用多媒體圖片或是動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在圖形與動(dòng)畫之間的相互轉(zhuǎn)化下體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味與魅力。

總之，作為小學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)中的弊端與矛盾，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守基礎(chǔ)課程改革的主要方向，應(yīng)以科學(xué)的、先進(jìn)的策略為指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

龔夏鳳.小學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.編輯 謝尾合

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn) 周龍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，要求突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了研究。

一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

教學(xué)目標(biāo)是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進(jìn)行筆算乘除法教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行基本的乘除運(yùn)算。此過程不能對(duì)學(xué)生有過高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石，小學(xué)生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。

三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：

1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。

四、合理把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長一般為40分鐘。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。一般每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的講解，學(xué)生的提問以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時(shí)間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)合理的策略設(shè)計(jì)。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)資源，最終推動(dòng)課堂有效教學(xué)的真正突破。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略初探

農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略初探

（廣西梧州市龍平小學(xué) 曾益源）

摘要

本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、精講精練、互動(dòng)生成、激情教學(xué)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探討農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村小學(xué)

有效

實(shí)施策略

農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，針對(duì)存在課堂教學(xué)效率不高的問題，在有效教學(xué)的發(fā)展理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的一系列技術(shù)層面上的策略。其中之一就是農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施策略。教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施有效課堂教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《那種方式更合算》之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，校園旁邊的一個(gè)小商販設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生花2元錢就可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤一次，當(dāng)轉(zhuǎn)盤自由停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，指針指向的扇形區(qū)域所標(biāo)出的物品即為學(xué)生得到的獎(jiǎng)品，若市場價(jià)每支鉛筆0.40元、橡皮每塊0.50元、圓珠筆每支1.00元、鋼筆每只2.50元、文具袋每個(gè)4.8元，那么這個(gè)游戲?qū)φl有利？為什么？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，定喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的活動(dòng)情境，營造學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下的活動(dòng)情境：教師提出“你是怎樣統(tǒng)計(jì)的？”問題后，讓學(xué)生合作交流自己的想法和做法，有的小組認(rèn)為：這個(gè)圖形有6個(gè)正方形，10個(gè)長方形，有的小組認(rèn)為有8個(gè)正方形、8個(gè)長方形，有的認(rèn)為有7個(gè)正方形，9個(gè)長方形，學(xué)生產(chǎn)生了爭論，這種爭論不是排演，更不是特意的安排，她顯示了課堂生命的活力。這時(shí)教師并沒有馬上給予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在交流中自悟，在觀察中思考，最后達(dá)成共識(shí)解決了問題。在交流中，學(xué)生發(fā)言積極，討論活躍，頗有成效。在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生討論，尋找問題的答案。

3.創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境，趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在組織一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“=”、“﹥”、“﹤”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，用生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生：“小動(dòng)物要參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，咱們?nèi)樗麄兗佑秃貌缓茫俊睂W(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)出來，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力一下集中了，他們積極地觀察有哪些小動(dòng)物，數(shù)一數(shù)分別多少只。在數(shù)一數(shù)、比一比中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就完成了。

4.創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境，引發(fā)探究欲望。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生易受能被2、5整除數(shù)的特征影響，作出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想對(duì)此，教師出示如下兩組數(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、驗(yàn)證：①

253 46 176 359

8960

② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提問：第①組6個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍救，它們能否被3整除？通過驗(yàn)證，學(xué)生意識(shí)到原先的猜想是錯(cuò)誤的，心中充滿疑惑，頓時(shí)探求新知的強(qiáng)烈欲望油然而生。

5.創(chuàng)設(shè)源于知識(shí)本身的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

對(duì)于有些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)情境引入，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)情境好得多。例如，教學(xué)“0的乘法”時(shí)，教師從學(xué)生已有的知識(shí)（0和任一數(shù)相加仍等于該數(shù)、任一數(shù)減去0仍等于該數(shù)）入手，直接提出數(shù)學(xué)問題“0和一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義進(jìn)行自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將大大提高。

二、抓好雙基，精講精練，有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

教師必須掌握精講精練的原則，做到講在點(diǎn)子上，練到關(guān)鍵處。有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.精講。

教師要在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。一般情況下，教師講課時(shí)間控制在10-15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于10分鐘（或15分鐘），做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

2.精練并落實(shí)“四個(gè)當(dāng)堂”。

首先，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心編制和挑選，增強(qiáng)針對(duì)性。面向全體學(xué)生，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易程度的不同需求，更好的挖掘?qū)W生的潛力，使不同學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中都得到更有效的發(fā)展。其次落實(shí)“四個(gè)當(dāng)堂”。“四個(gè)當(dāng)堂”即當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)、當(dāng)堂訂正作業(yè)、當(dāng)堂解決問題。做到四個(gè)當(dāng)堂，能夠及地反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的信息，有利于大面積提高課堂教學(xué)效益。

三、互動(dòng)生成

教師要根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件，并與學(xué)生積極互動(dòng)，教學(xué)相長，共同發(fā)展。使課堂教學(xué)過程向縱深推進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

1.有效提問，引導(dǎo)進(jìn)入互動(dòng)生成狀態(tài)。

有效的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效的提問要符合以下要求：第一、提問要有價(jià)值，第二、問題要有梯度，第三、提問要面向多數(shù)學(xué)生，第四、提問要把握好時(shí)機(jī)，第五、教師要注意點(diǎn)撥，第六、提問后要適當(dāng)評(píng)價(jià)。教師要通過有效提問，引導(dǎo)進(jìn)入互動(dòng)生成狀態(tài)。

2.獨(dú)立探索和合作交流，形成多元互動(dòng)生成格局。

課堂教學(xué)過程中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。保證學(xué)生有一定獨(dú)立思考的時(shí)間，提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級(jí)別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個(gè)人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動(dòng)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

3.活動(dòng)操作，經(jīng)歷知識(shí)的形成與生成過程。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上”。教學(xué)活動(dòng)操作是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)，促進(jìn)他們手眼腦口多種感官并用，使學(xué)生在做中學(xué)，真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與生成過程。

4.捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，我們常說這就是課堂的亮點(diǎn)。教師善于要捕捉課堂亮點(diǎn)，順?biāo)浦郏龠M(jìn)動(dòng)態(tài)生成。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又充分顯示學(xué)生的主體地位。

5.適時(shí)利用錯(cuò)誤 誘導(dǎo)互動(dòng)生成。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此說錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。教師要以積極的態(tài)度善待學(xué)生思維的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中學(xué)會(huì)求異，誘發(fā)學(xué)生求異意識(shí)，這樣才能探求出與眾不同的問題答案。

四、激情教學(xué)，有效達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

李鎮(zhèn)西老師說過一句話，“最好的老師要孕思考于胸中，融激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂”。任何一門枯燥的課程，只要教師用激情去演澤，一定會(huì)變得精彩生動(dòng)。教師有了激情，學(xué)生就來勁。有激情的老師上課神采飛揚(yáng)，激情四溢，妙語連珠，學(xué)生課堂上如癡如醉，精神振奮，思路活躍。如果沒有激情，學(xué)生上課就像看黑白電視機(jī)，味同嚼蠟，懨懨欲睡，課堂的高效純屬無稽之談。

課堂上教師要傾注情感，激情教學(xué)，以滿腔的熱情，小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)學(xué)生是一種課堂組織藝術(shù)。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)以正面激勵(lì)為主，并盡可能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

1.課堂評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)。

鼓勵(lì)和贊揚(yáng)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如果脫離了客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)才能給予學(xué)生有效地激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂。

2.分層評(píng)價(jià)。

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生不同的背景水平和特點(diǎn)，靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該非常真誠地表揚(yáng)他的能干，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求不斷地提高，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)的方法。例如可以這樣評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生：“你不僅能舉例，還能總結(jié)，很好！”“你的小結(jié)能力真強(qiáng)，還能描述的這么清楚，真不錯(cuò)！”“你的理解已非常的清晰，說明你對(duì)于這塊內(nèi)容的掌握非常到位”。

對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，有時(shí)候后進(jìn)生的答案不是很完美，但為了不讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，也為了鼓勵(lì)他能認(rèn)真的聽一聽其他同學(xué)的講解，教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)他：“你能做到這一點(diǎn)，已經(jīng)不錯(cuò)了！”“不會(huì)，沒關(guān)系。等會(huì)你聽一聽同學(xué)的發(fā)言，相信你也是馬上能明白的！”這樣的評(píng)價(jià)，雖然聽上去有點(diǎn)假，但相信對(duì)于部分暫差生，還是有一定的作用的。

3.避免無效的課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)做到“三忌”：忌草率地指責(zé)學(xué)生課堂答問的錯(cuò)誤，忌在學(xué)生個(gè)體中做一褒一貶的評(píng)價(jià)，忌過多過分夸張?jiān)u價(jià)。例如在課堂中經(jīng)常聽到老師這樣表揚(yáng)學(xué)生：“說得真好！表揚(yáng)他（她）！”其余的學(xué)生就說：“棒！棒！你真棒！”讓人聽了就感覺不真實(shí)。此外鼓掌性贊賞容易分散學(xué)生注意力，應(yīng)慎用，只有在課堂有激動(dòng)人心的精彩生成，學(xué)生自發(fā)鼓掌把課堂推向高潮，才能產(chǎn)生良好效果。

參考資料：

1.《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？》 吳正憲。2.《關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建有效課堂的指導(dǎo)意見》 梧州市教研室 2008年9月