第一篇：淺談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)23

淺談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)

關(guān)于“有效課堂教學(xué)”，何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以追求教學(xué)的有效性。作為課程改革的參與者，我們應(yīng)站在“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的高度，立足課堂，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，使每堂課都成為有效教學(xué)。課堂有效教學(xué)也成為課改路上值得總結(jié)與反思的話題。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。

如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我從以下幾方面做了些探索：

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學(xué)生來說，識字量小，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，怎樣讓更多的學(xué)生自覺地養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷提高預(yù)習(xí)的有效性呢？我們教師必須先從思想上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，千萬不要小看預(yù)習(xí)，如果課前預(yù)習(xí)充分的話，學(xué)生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自學(xué)的過程，初次嘗試的過程，對知識有著極大的新鮮感，要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。要知道，預(yù)習(xí)并不是可有可無，而是不可缺少的。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生也認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。平時(shí)，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性：通過預(yù)習(xí)，可以讓我們提前學(xué)到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預(yù)習(xí)，可以提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的快樂。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要做到少而精，要有所側(cè)重。低年級的預(yù)習(xí)應(yīng)以生字為主，課文為輔。預(yù)習(xí)包括：讀、標(biāo)、查三項(xiàng)。

讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達(dá)標(biāo)為止。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項(xiàng)至少讀五遍，多者不限，還可以變換形式讀，給爸爸媽媽讀、哥哥姐姐讀、對著鏡子讀等等，不僅達(dá)到了讀的目標(biāo)，而且提高了學(xué)生朗讀的興趣。

標(biāo)：就是先交給符號，標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號；標(biāo)出文中的生字；標(biāo)出課文中的好詞好句；標(biāo)出對課文不理解的地方，打上“？”自己并嘗試解答。

查：預(yù)習(xí)生字時(shí)，利用教材和各種工具書預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識，比如說結(jié)構(gòu)、部首、筆順、字義、組詞等等。

提高預(yù)習(xí)有效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵(lì)。通常，我總會在孩子們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓他們自主交流。每到這個(gè)時(shí)候，你可以聽到五彩繽紛、個(gè)性飛揚(yáng)的對話，有的說：老師，我想來當(dāng)回小老師，領(lǐng)大家讀讀生字；老師，我想給大家說說某個(gè)詞的意思；老師，我會用這個(gè)字組詞；老師，我要提醒大家哪個(gè)字容易讀錯(cuò)；也有的說：老師，我很喜歡哪一段課文，想讀給大家聽聽??孩子們在這種輕松自由的交流中，不僅收獲了學(xué)習(xí)方法，而且體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)帶來的成功的愉悅，大大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性更不是靠說說就能辦到的。因此，我們要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在語文課堂教學(xué)中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造氣氛：

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。我在執(zhí)教《藍(lán)樹葉》這課時(shí)，課前的談話中做了這樣一個(gè)游戲：

師：老師說一句話，你認(rèn)為它是對的，你就鼓掌；認(rèn)為是錯(cuò)的就坐直。豎起耳朵專心聽。（學(xué)生馬上坐直，全神貫注）

師：同學(xué)之間要互相幫助。（生鼓掌）師：請求別人幫助要有禮貌。（生鼓掌）師：上課要積極發(fā)言。（生鼓掌）

師：樹上長著藍(lán)葉子。（生坐得端端正正）師：你們?yōu)槭裁床还恼瓢。?生：因?yàn)闃渖喜粫L藍(lán)葉子。

師：哦，我們都沒見過藍(lán)色的樹葉，但有個(gè)小朋友就把樹葉畫成了藍(lán)色，這是怎么回事呢？讓我們一起去讀一讀這個(gè)故事。（板書課題）

這個(gè)銜接導(dǎo)入課題的一個(gè)小小游戲，既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。

優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。比如：我參加學(xué)校作文賽課執(zhí)教的《編童話故事》，上課伊始，我和孩子們一起演唱《小鯉魚》這個(gè)動(dòng)畫片的主題歌，這是孩子們最喜歡、最熟悉的，一下子拉近了我和學(xué)生的距離，舒緩了學(xué)生當(dāng)時(shí)緊張的心情，營造了歡樂的氛圍，并為后面的教學(xué)做了鋪墊。在執(zhí)教《胖乎乎的小手》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“夸夸我的小手”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，為了引出這個(gè)環(huán)節(jié)，我巧妙地利用《我有一雙小小手》這首歌。孩子們邊唱邊伸出手做動(dòng)作。唱完后，我拉著一個(gè)孩子的小手說：“我看到了，這是一雙能干的手，這也是一雙能干的手。請舉起你們的小手，（孩子們都舉起了小手）我看到了你們都有一雙能干的小手，我們來夸夸自己的小手吧！”孩子們說話的激情被激發(fā)了。又如我在執(zhí)教《歡慶》這課時(shí)，為了營造歡樂的氣氛，我說：“孩子們，祖國媽媽60歲生日到了，我們送給媽媽一份什么禮物呢？”許多孩子說：“送個(gè)生日蛋糕吧！”我說：“好。我們來做個(gè)生日蛋糕吧。”我用彩色的粉筆，按孩子們的要求在黑板上畫了一個(gè)大大的蛋糕，上面有：五星紅旗、祝詞、60、鮮花、六根蠟燭。接下來，我和孩子們?yōu)樽鎳I(xiàn)上《祖國生日快樂》這首歌。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的朗讀自然深情并茂。

營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來，語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣入新課。

講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的：小朋友看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪練馇颍┢綍r(shí)，你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球？（學(xué)生發(fā)言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)22課——《窗前的氣球》。教師創(chuàng)設(shè)情境，用充滿激情的導(dǎo)語，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

２、創(chuàng)設(shè)情境，簡簡單單悟課文。

世界是形象的，但描述這個(gè)世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我。”這些內(nèi)容還不太理解。如果只是進(jìn)行口頭講解，學(xué)生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機(jī)一動(dòng)：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊(duì)，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報(bào)告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我。”“老師，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友。”??學(xué)生簡簡單單地理解了課文。

3、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂樂說和寫。

新課標(biāo)指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”在教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，爭相說出自己想說的話。教完《窗前的氣球》后，我問孩子們：你們想不想去看看科利亞？孩子們高興地說：“想。”“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”我讓孩子們趕快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。孩子們畫著、寫著，友情通過筆尖盡情地流淌。

4、創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出拓思維。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，教學(xué)中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識字教學(xué)時(shí)，大街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌??到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學(xué)走進(jìn)了生活。

又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語文教學(xué)。

五、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。

[案例]小學(xué)語文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——

師：請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會我們進(jìn)行交流。于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的??討論得甚是熱鬧。

師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的。

??

這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說。”學(xué)生暢所欲言，其樂融融。

因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

六、處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。

這是我努力的方向，我想，當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候，我們一定能把事情做好，當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候，那必將會達(dá)到我們的目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)反思

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍τ行дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

第三篇：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式

有效課堂教學(xué)模式

教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗(yàn)

品味語言

美讀成誦

掌握學(xué)法

延讀創(chuàng)新

拓展運(yùn)用

學(xué)生：聽——說——讀——寫——思 模式的運(yùn)用說明

該模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。運(yùn)用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個(gè)年級段教學(xué)，不同的是隨著年級的降低，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，請老師們在教學(xué)實(shí)踐中靈活使用。

激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文

整體感知

這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)

品味語言

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。對于重要詞語的理解和認(rèn)識，需要循序漸進(jìn)，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學(xué)生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦

掌握學(xué)法

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新

拓展運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方案》中選定的內(nèi)容結(jié)合起來），并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評議，以提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

----------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤 2012.11 認(rèn)真領(lǐng)會《新課標(biāo)》，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略談幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、立足文本整體，抓住重點(diǎn)朗讀。

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點(diǎn)沒有，學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以《第一朵杏花》為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)學(xué)生想象。

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期《江南春》這首古詩時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。

三、抓住確切“文眼”，加深學(xué)生感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時(shí)間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，互動(dòng)生成情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對話。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。我認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性，適度拓展訓(xùn)練。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)

---------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤

身為一名語文教師，有一個(gè)問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識。因此我們要努力做到：在教學(xué)過程中給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”，在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

全面營造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽公公出來時(shí)消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物們夸獎(jiǎng)小露珠的動(dòng)畫”課件，通過同學(xué)們對課文的了解，有感情為動(dòng)畫配音，試著為自己喜愛的動(dòng)物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流······如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時(shí)。有一個(gè)同學(xué)就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點(diǎn)著植物，可他自己呢？這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、把時(shí)間留給學(xué)生。

我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動(dòng)物配音這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先給時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會,使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討會發(fā)言

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討會發(fā)言

各位專家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表學(xué)校熱烈祝賀縣小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研究活動(dòng)在附小隆重舉行。在此，我真誠地感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)對我們學(xué)校的看重，把如此重要的活動(dòng)放在附小來舉行。真誠地感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)能給我們學(xué)校的兩位年輕教師提供了鍛煉的平臺。真誠地感謝各位專家、各位教育同道的指導(dǎo)。

剛才聽了我們學(xué)校的美女教師夏雪和帥哥教師郭磊磊的語文課，用現(xiàn)在課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我個(gè)人認(rèn)為，他們的課堂教學(xué)應(yīng)該屬于有效課堂教學(xué)的范疇。但今天，對他們課堂教學(xué)的得失我不作評述，“眼前有景道不得”，建華、諸君在后頭。

我是一個(gè)教小學(xué)數(shù)學(xué)的人并早已退役，對小學(xué)語文真的是外行。今天要我在這么莊重的小學(xué)語文研討會上要發(fā)言，我們小飛主任怕我出丑給我寫了一個(gè)稿子，我讀了兩遍，真的寫得非常好，我念個(gè)開頭和結(jié)尾給大家聽，一聽就是一個(gè)具有詩人氣質(zhì)的人寫的，他是小學(xué)語文省級骨干教師、省名師培養(yǎng)對象，真的是小學(xué)語文教學(xué)的行家里手。他是站在專家的角度來談的有效課堂教學(xué)。今天，我不用這個(gè)稿子，想站在外行的視野來胡侃幾句，希望能夠給大家?guī)砹硪粋€(gè)層面的思考。

什么叫有效課堂？我認(rèn)為，（我真的沒有參考任何資料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我認(rèn)為”）簡單地說，就是有效益有效果有效率的課堂就叫有效課堂。具體地說，就是學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂就叫有效課堂。今天，教研室在此舉行“語文有效課堂教學(xué)”為主題進(jìn)行研討，這個(gè)主題選得非常好，早就應(yīng)該就這個(gè)主題開展研究了，因?yàn)檫@個(gè)主題切中了語文教學(xué)多年以來的弊端。我個(gè)人認(rèn)為，中國多年以來的語文課堂教學(xué)嚴(yán)重存在“少、慢、差、費(fèi)”，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)語文課上了5000余個(gè)課時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生不能用母語順暢表達(dá)，不能通順地寫文章的人大有人在，一個(gè)中文系的本科生的語文素養(yǎng)能不能與只讀了六七年私塾的人相比？小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)語文教師真正能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出象樣的文章的人有多少？能夠即興演講的人有多少？（包括象我這樣的當(dāng)了若干年校長的人在內(nèi)）這是語文教學(xué)的悲哀！這是語文教師的悲哀！這是中國教育的悲哀！

我個(gè)人非常崇尚中國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)，這是世界上我所知道的最成功的語言類教學(xué)。我也沒有讀過古書，但我與一些讀過古書的長者是好朋友，他們常常給我講起他們小時(shí)候怎么國文書的。

一、教材編選，文以載道

中國傳統(tǒng)語文（國文）知識與德育、哲學(xué)、歷史等融為一體，尤其是與德育緊密聯(lián)系，在傳授語文知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行為人處事、哲學(xué)、歷史、人文等的教育，而且講究音韻，讀起來朗朗上口。比如，過去的蒙學(xué)教材“

三、百、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》還有“四書”、“五經(jīng)”，“四書”——《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；“五經(jīng)”——《易經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮記》、《春秋》，都是儒家經(jīng)典。科舉考試主要就是四書，考經(jīng)要分考一經(jīng)二經(jīng)三經(jīng)四經(jīng)能夠考過一經(jīng)的人都是有學(xué)問的了，能夠考到三四經(jīng)就很不簡單了，能夠過五經(jīng)的人就可以說是學(xué)富五車，才高北斗了。一個(gè)于丹（北京師范大學(xué)教授／博士生導(dǎo)師）講《論語》還講得不好就轟動(dòng)全國，一個(gè)臺灣大學(xué)的曾仕強(qiáng)教授講《易經(jīng)》也講得不怎么好，人們也覺得不得了。

二、識字教學(xué)，符合規(guī)律

識字教學(xué)符合造字規(guī)律和兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。古代識字采用多種方法：指物識字（一個(gè)物對一個(gè)字教）；課本識字（把生字圈出來教）；同音識字（音同的字列出來教）；對比識字（把形近字列出來集中教）。這樣學(xué)生學(xué)得又快又好。90年代初中期井研縣教育局鄢文俊局長接鑒中國傳統(tǒng)語文教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，編寫了一套字族文識字教材，兩年時(shí)間學(xué)生能輕松識字3500個(gè)左右。他認(rèn)為：有繁衍生育能力的字叫母體字，由此生育出來的字叫子體字。把字族相同的字集中起來編成對子歌、皮筋歌、兒童詩、散文等形式的課文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請”等，課文：河水清清天氣晴，小小青蛙天眼睛，守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的衛(wèi)兵。識字速度快，有趣味，能提前閱讀、提前寫作。小學(xué)畢業(yè)的語文素養(yǎng)基本上能達(dá)到初中生的水平，語文素養(yǎng)的提高也帶動(dòng)了學(xué)生其它學(xué)科水平的提升，我在松林作校長時(shí)一個(gè)年級采用了此教材，這屆畢業(yè)生可以說是松林小學(xué)最好的一屆畢業(yè)生。這個(gè)教材是九五重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，準(zhǔn)備在全國推廣的。可惜鄢局長退居二線后此教材被封殺，中國搞教育多數(shù)時(shí)候是在搞政治。據(jù)說此教材在新加坡、馬來西來、杭州等地很吃香。

三、寫字教學(xué)，科學(xué)有序

傳統(tǒng)語文教學(xué)不僅有專門的寫字教材，還有獨(dú)特的寫字方法。寫字一定是從這幾個(gè)字開始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”24個(gè)字，包括了漢字的所字基本筆畫，寫字步驟：把腕、描寫、描影、跳格、臨貼。尤其重視護(hù)手潤字，教學(xué)生如何寫橫、豎、折、彎鉤，如何執(zhí)筆，運(yùn)筆，以及輕重緩急，轉(zhuǎn)折等基本功。讀古書的人一般三四年功夫就能夠?qū)懸皇制恋拿P字，（俗稱鍋盔打得好）這毛筆字不僅僅是漢字的符號，更是一種高雅的藝術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生、教師有幾個(gè)會寫的或?qū)懙煤玫模ㄎ以趦?nèi)。一般下午進(jìn)行的就是習(xí)字訓(xùn)練，既是習(xí)字也是學(xué)生在修身養(yǎng)性。

四、作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

學(xué)生作文往往是在積累了大量的詩文基礎(chǔ)上才開始，訓(xùn)練學(xué)生從屬對開始，比如《聲律啟蒙》按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對，聲韻協(xié)調(diào)、瑯瑯上口，從中得到語音、詞性、語法、修辭的訓(xùn)練。從單字到多字的層層屬對，讀起來如唱歌般美妙。“云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮…”學(xué)生作文往往從屬對訓(xùn)練開始，從一字對二字對三字對到多字對，再放手讓學(xué)生大膽作文，以提高學(xué)生作文的興趣和信心，然后再逐步給學(xué)生作文提出要求。四五年功夫?qū)W生的作文都能引經(jīng)據(jù)典，簡潔明快，讀起來朗朗上口。

五、教學(xué)方法，以讀為主

書聲瑯瑯才是小學(xué)最顯著的特征，中國傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是讓學(xué)生識字、讀書、反復(fù)讀、不斷記憶。提倡多記性、少悟性。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，真的是這個(gè)道理。講究多種方式讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。高聲讀、小聲讀、坐著讀呦過去呦過去地讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。普通話是官話是必須讓學(xué)生掌握的。方言也要重視（毛澤東、鄧小平說湖南話、四川話才能顯出偉人氣質(zhì)和魄力，各種語言有不同特點(diǎn)和優(yōu)勢）有專家提出要拯救方言，<蓮山 課件>我很同意這個(gè)觀點(diǎn)。有些詩、詞、歌賦還可以就著不同的曲調(diào)唱。“詞”本來就是填來唱的，不同的曲調(diào)唱出來有不同的味道，學(xué)生會很感興趣的。只有到了高年級教師對課文深?yuàn)W的地方適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，有些東西學(xué)生到了一定的年齡他自然就懂了，沒有必要在很小的時(shí)候挖苦心思地叫學(xué)生理解。小學(xué)生我主張先把東西裝進(jìn)頭腦再說。

教師教法可以各具特色，不必強(qiáng)求一律。語文教學(xué)真的要“百花齊放，百字爭鳴”，教師最應(yīng)當(dāng)提升的是自己的語言素養(yǎng)，多讀書、多積累，厚積才能薄發(fā)。至于教學(xué)方法我卻不那么看重，我認(rèn)為，如果教師本人有演講的天賦，你就多講學(xué)生也會很感興趣，聽得津津有味，你就多培養(yǎng)幾個(gè)演講家；如果你的字寫得很有品位，你就可以多板書、多指導(dǎo)學(xué)生寫字，你的學(xué)生會模仿你的字體，把字寫得很漂亮，會許能出幾個(gè)書法家；如果你的普通話說得好，你就刻意訓(xùn)練學(xué)生普通話，你那富有磁性與感染力的普通話一定會感染學(xué)生；如果你什么都不是特長，你就可以讓學(xué)生多讀書多記憶與學(xué)生比賽看誰背的東西多，你的學(xué)生頭腦中裝的詩文就多，你的學(xué)生講話就可以口若懸河，到一定的時(shí)候出口成章了；如果你的文筆流暢，你就可以讓學(xué)生多練習(xí)片斷描寫，多指導(dǎo)其作文，你的學(xué)生寫作可能會勝人一籌，也許會出幾個(gè)妙筆生花的作家。至于課堂上學(xué)生與教師誰是主導(dǎo)與主體的討論，沒必要太在意，因?yàn)檫@完全是教育哲學(xué)研究的范疇，本來就說不清楚，猶如“先有蛋，還是先有雞；是人牽著豬，還是豬趕著人？”經(jīng)院哲學(xué)般的無趣。多媒體、電子白板有條件用就用，沒有條件沒必要刻意追求，因?yàn)檎Z言文字的東西一旦把具體形象完全呈現(xiàn)出來了，就缺少了讓人想象的空間，就象一杯白開水淡而無味了。而現(xiàn)在課堂多媒體的運(yùn)用，搞得人眼花繚亂，讓人產(chǎn)生視覺疲勞，語文課搞成了電影課，這是有違語文教學(xué)初衷的。

總之，現(xiàn)在的語文教學(xué)可以很好地研究接鑒中國傳統(tǒng)語言語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，與世俱進(jìn)地讓學(xué)生多讀、多記、多寫這才是語言教學(xué)的本真，這樣的教學(xué)才是真正有效的語文課堂教學(xué)。