第一篇：小學語文課堂教學中有效評價的研究

“小學語文課堂教學中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。《語文新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”這就要求我們對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅關注學生的學業成績，更要關注他們多方面的潛能；不僅要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來情感與態度。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生的發展，這是我們應當秉持的評價的基本理念。

縱觀小學語文課堂教學中的評價現狀，隨著新課改的深入，教師能關注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態度和價值觀的評價。這致使很多學生無法體驗到學習的成功和樂趣，無法發現自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的發展。基于以上小學語文課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，提出了“小學語文課堂教學中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。

二、研究目標

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養、課堂評價意識及評價能力，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進學生人格的發展。課堂上有效評價，能提高學生的學習交往的能力，激勵學生奮發向上，從而促進人格的健康發展，尤其促進學生正確認識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。

3、通過本課題的研究，促進課堂教學的優化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，主動探索以及提高學生語言表達能力，促進學生思維的發展，提高語文課堂教學的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生主動探求知識，培養學生語言表達能力。調動學生思維的積極性、主動性，與文本進行交流、碰撞，產生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術性，環環相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。以研究科學有效的課堂評價為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。

四、研究的內容

1、評價內容的研究。評價內容要多元化，重視學生綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

五、研究的方法

本課題主要采取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進行綜合分析，歸納總結出課堂評價存在的問題，進行整理篩選，形成統一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學的各個環節進行觀察實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。通過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗應用于自己的課題實驗，并運用強有力的理論根據指導課題研究。

1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇多名教師，進行以教學評價現狀、教學中遇到哪些評價是無效現象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學中的現狀，為研究提供依據。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學中有效評價的案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的學習經驗，為本課題研究服務。

六、本課題研究的程序及實施步驟 實驗研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準備和宣傳發動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進行動員，學習。

3、加強理論學習，組織課題研究人員進行培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

第二階段：研究實施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發動的基礎上，課題研究周期內，對相關文獻進行系統學習和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學評價現狀，查閱資料，探索語文課堂教學的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結階段（2013年7月）

在學校領導的指導下，對課題研究進行全面系統的自我總結。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

在完成實施階段各項任務的基礎上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結題；總結疏理各個層次、各個方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進我校的語文教育教學水平的全面提高。其具體內容如下：

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學的實效性質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預期成果

1、課題研究報告。

2、相關教學案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學一線的教師，骨干教師，均具有專科以上學歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進行了調查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學習研究整理，提出了我們對 “小學語文課堂教學中有效評價的實踐研究”的認識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師

第二篇：小學語文課堂教學中如何進行有效評價

小學語文課堂教學中如何進行有效評價

喬云霞

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的看法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

二、融入真情，豐富評價語言 1.評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”??

如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

2.巧妙運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

3.評價要有真情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

第三篇：小學語文課堂教學中的有效評價[模版]

小學語文課堂教學中的有效評價

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們究竟做得怎么樣呢？

記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風化雨般的教學語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次評價卻成了這節課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進步了！”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學困生！“你進步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家表明，他以前不如現在好。這樣的評價有價值嗎？

作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

二、融入真情，豐富評價語言

1、評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……

如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

2、巧妙運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

3、評價要有真情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。

所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

第四篇：“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案

“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案

一、研究背景

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同建構的協調統一的過程，更是一個學習的過程，在動態生成的課堂中，教師對學生在課堂中的學習態度、參與程度、合作態度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著教學效果，也影響著學生的發展。但要真正把評價處理得恰到好處，如化雨春風浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門只有在長期實踐中才能形成的藝術！

二、研究目標

促進語文課堂教學的優化

通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來語文課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還能有效地促進學生自主學習，主動探索，提高學生語言表達能力，促進其邏輯思維的發展，大大提高語文課堂教學的效率。

三、研究內容

（一）評價的基本原則

1、發展性原則

以“人的發展”為本是基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發展”。科學的課堂教學評價觀必須以“人的發展”為本。

2、藝術性原則

教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價。也就是說要注意評價的藝術，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。

3、多元化原則

課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關注認知的結果，到關注學習活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價與定性評價結合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。

（二）評價方式的優化

1、教師點評

在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。

2、師生互動評價

對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。

3、學生互評

同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。

4、學生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果。

（三）教師評價方法的優化

1、即時評價

語文教學是語文活動的教學，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學生間可以進行動態的對話，教師和學生就是通過這對話和交流來實現課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的立即反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。

2、發展性評價

發展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發展；發展性評價體現的是以人為本的思想，建構個體的發展；發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發展性評價是立足于學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三者的統一，最終促進學生和諧全面健康發展。

3、多元性評價

課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學生的發言，要強調評價主體的多元性，在關注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，評價知識的學習（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。評價還要關注情商方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。三是評價方法的多元性。對學生的發言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。

4、激勵性評價

激勵性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現于教學活動中的每一個環節之中，它注重在評價中調動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。

（四）評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。但在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索：

1、提升語言素養和學科素養。

語言素養是老師在課堂評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提——教師和農民一樣，是“舌耕”。學科素養是上好課的關鍵。我們不是不缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是我們教師學科素養不高。學習學科知識，學習學科知識內在的聯系，學習學科教學法知識，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養。將學科素養內化為自己的語言——課堂評價的語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。

2、注重精彩的預設，關注美麗的生成

課前做好充分準備，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上可能出現的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理，“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是課堂應當發生和可能出現的情況做出最大的預見。”認真設計提問，盡量減少問題數量，努力提高問題質量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！

3、學會安靜，注意傾聽

周林老師說：“教師一定要學會安靜”。只有教師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當的評價。現實課堂中，許多老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，“像花蝴蝶一樣穿梭于學生之間”，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學，錯過了許多最好的教育時機。

4、豐富和創新自己的課堂評價語言

“千篇一律”的評價語對天真爛漫學生來說猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。

5、培育自己的教學機智，巧妙評價

幽默是現代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學生不僅在希望在課堂中學習，還希望在能課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學科教學緊密結合。

四、研究方法：

1、問卷調查法：對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀。

2、觀察法：對各年級老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學案例對教師進行跟蹤調查，并不斷總結反思。

4、經驗總結法

五、研究步驟與實施計劃

時間：2014年9月----2014年12月

第一階段：2014年9月，確定課題，撰寫課題方案。第二階段：2014年9月——201年11月，調查分析，了解我校語文教師課堂教學中的評價行為現狀。

第三階段：2014年12月探索優化語文課堂教學評價的策略等，接受中期研究評估。

第四階段：2015年1月總結成果。

1、優化教師課堂教學評價行為。

2、對2年來的研究進行理論概括，寫出課題研究報告。

第五篇：小學課堂教學有效評價的研究

義 城 完 小

小學課堂教學有效評價的研究

一、課題研究的背景和意義

在新課程理念下，課堂有效評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單

一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發展。”

因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價所應有的教育意義。

二、課題研究對象、內容及目的 研究對象：義城完小全體學生。

研究內容：小學課堂教學評價有效性的研究

1、老師如何正確評價學生？

2、老師如何引導學生適時并恰當地進行評價？

3、學生如何在互評與自評中進步？

4、如何進行有效的評價？ 研究目的：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內在知識素養、評價意識和評價能力，促使教師改進和調整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

2、通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發展。

3、通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。

三、課題核心概念的界定

1、課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“有效評價”

教學評價：是依據教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。

課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。

有效評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，對調控教學、激勵學生起到及時調節與導向的作用。

2、課題的界定

“小學課堂教學即時評價有效性的研究”是在小學課堂教學中，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，關注他們各自的發展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創造良好的學習氛圍，開啟他們積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信，進而提高小學課堂教學的有效性。

四、課題研究的目標及創新之處

1.通過本課題的研究，淡化原有的評價就是區別“好”與“壞”的功能，關注學生在課堂學習中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

2.通過本課題的研究，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。

3．通過教師恰如其分的評價幫助小學階段學生衡量自己的學業水平，找出自己的優點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學階段學生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。

4．積極評價內容與知識點的融合，把評價有機的滲透、附著于學習內容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。

5．從實際出發，把握好有效評價的“度”。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學生無原則地受到粗暴批評。

6．讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現學生對自己的自我調控的過程。

7．評價注重對學生三維目標的建構，不僅關心智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得，更要關注其情商方面的發掘，針對學生情感意識、心理素質、態度習慣等方面進行評價。

五、課題研究的內容及原則

1、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮應有的魅力。

2、評價語言要準確、得體

評價語言根據學生的回答客觀、準確指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

3、評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。使課堂教學更富有生氣。

4、注重評價標準的個性化，激活學生的創造潛能

在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。

5、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。

6、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌??另外，根據學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

六、研究的思路過程與方法

（一）、研究的措施

1.加強理論學習，樹立課堂即時評價的新理念。

2.行動加反思，在實踐中探索，在反思中提高。

3.通過具體的課堂實錄研究，獲得相關的課堂教學評價經驗。

（二）、研究的步驟

本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。

1.準備階段：（2016年9月——2016年12月）

確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，形成調查報告。

2、實施階段（2017年2月——2018年7月）

學習有關理論，分析當前課堂教學評價現狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。

3.總結階段：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。形成實驗研究報告。交流、推廣研究報告。

（三）、研究的方法

1.調查分析法：全校各個班級的課堂教學評價現狀進行調查研究和分析。

2.文獻資料法：查找已有的與課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

七、預期研究成果

課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

1、構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學生 真實打動學生 “豐富而靈動”“精彩的” 學習的快樂 真情感動學生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導學生 “師生互動的”“創新型” 和諧的發展

2、師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

3、促進教師專業成長。讓教師在實驗中學習、成長。

4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。

2016年8月29日