第一篇：小學課堂教學有效評價的研究階段性小結

義城完小

《小學課堂教學有效評價的研究》

階段性小結

根據新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學???！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。對學生課堂學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；關注學生學習的水平，關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。為此，在短暫的半年時間的實踐與研究中，我校各位教師在課堂教學有效評價方面有較為明顯的轉變：

一、進一步更新課堂評價理念

1、教師主體服務意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。

2、發展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學生大膽發現，主動表達。

3、教育環境意識增強了，和諧的教師關系，師生關系是主題實施的關鍵。

二、逐步構建了新的評價模式。

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

高效課堂提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：馬老師在組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：“”祝賀你闖關成功！”的字樣與喜歡的卡通形象等，更激發學生的學習興趣。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不局限于語言上的呈現，還可以通過老師的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學生”用“真情感動學生”“真誠引導學生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的創新型課堂，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，促進學生自由、和諧的發展。

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

三、加快了教研步伐，促進了教師專業成長。

伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發展。

2016年12月20日

第二篇：有效課堂教學評價課題研究個人小結

教育評價總結

在我的短短的八年教學生涯中，在對學生的評價過程中經歷了兩個階段

在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?對這一問題進行了深刻的反思，有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

根據新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。”評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習

伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：

以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示3.25+4.5 5.7+4.2 10-3.5

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣啊？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼。

第三篇：有效課堂教學評價課題研究個人小結

有效課堂教學評價課題研究個人小結

王志成(學員)發布時間： 2010-07-26 15:07:1

5有效課堂教學評價課題研究個人小結

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?對這一問題進行了深刻的反思，有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

根據新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學???！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互

動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略：

A、以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+7 5+25 30+20

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣??？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進

行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼。

第四篇：小學課堂教學有效評價的研究

義 城 完 小

小學課堂教學有效評價的研究

一、課題研究的背景和意義

在新課程理念下，課堂有效評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單

一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發展?！?/p>

因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價所應有的教育意義。

二、課題研究對象、內容及目的 研究對象：義城完小全體學生。

研究內容：小學課堂教學評價有效性的研究

1、老師如何正確評價學生？

2、老師如何引導學生適時并恰當地進行評價？

3、學生如何在互評與自評中進步？

4、如何進行有效的評價？ 研究目的：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內在知識素養、評價意識和評價能力，促使教師改進和調整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發出生命的魅力。

2、通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發展。

3、通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。

三、課題核心概念的界定

1、課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“有效評價”

教學評價：是依據教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。

課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。

有效評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，對調控教學、激勵學生起到及時調節與導向的作用。

2、課題的界定

“小學課堂教學即時評價有效性的研究”是在小學課堂教學中，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，關注他們各自的發展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創造良好的學習氛圍，開啟他們積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信，進而提高小學課堂教學的有效性。

四、課題研究的目標及創新之處

1.通過本課題的研究，淡化原有的評價就是區別“好”與“壞”的功能，關注學生在課堂學習中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

2.通過本課題的研究，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。

3．通過教師恰如其分的評價幫助小學階段學生衡量自己的學業水平，找出自己的優點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學階段學生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。

4．積極評價內容與知識點的融合，把評價有機的滲透、附著于學習內容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。

5．從實際出發，把握好有效評價的“度”。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學生無原則地受到粗暴批評。

6．讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現學生對自己的自我調控的過程。

7．評價注重對學生三維目標的建構，不僅關心智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得，更要關注其情商方面的發掘，針對學生情感意識、心理素質、態度習慣等方面進行評價。

五、課題研究的內容及原則

1、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮應有的魅力。

2、評價語言要準確、得體

評價語言根據學生的回答客觀、準確指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

3、評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。使課堂教學更富有生氣。

4、注重評價標準的個性化，激活學生的創造潛能

在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。

5、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。

6、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌??另外，根據學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

六、研究的思路過程與方法

（一）、研究的措施

1.加強理論學習，樹立課堂即時評價的新理念。

2.行動加反思，在實踐中探索，在反思中提高。

3.通過具體的課堂實錄研究，獲得相關的課堂教學評價經驗。

（二）、研究的步驟

本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。

1.準備階段：（2016年9月——2016年12月）

確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，形成調查報告。

2、實施階段（2017年2月——2018年7月）

學習有關理論，分析當前課堂教學評價現狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。

3.總結階段：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。形成實驗研究報告。交流、推廣研究報告。

（三）、研究的方法

1.調查分析法：全校各個班級的課堂教學評價現狀進行調查研究和分析。

2.文獻資料法：查找已有的與課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

七、預期研究成果

課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

1、構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學生 真實打動學生 “豐富而靈動”“精彩的” 學習的快樂 真情感動學生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導學生 “師生互動的”“創新型” 和諧的發展

2、師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

3、促進教師專業成長。讓教師在實驗中學習、成長。

4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。

2016年8月29日

第五篇：小學數學課堂教學有效評價的研究

小學數學課堂教學有效評價的研究

吉林省通榆縣第一小學

高麗平

《新課程標準》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！被谏鲜稣J識，我對小學數學課堂上如何實施有效的教學評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談小學數學課堂上進行有效評價的做法。

一、小學數學課堂評價應遵循的原則 1．激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續學習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學生產生愉悅的情緒，這種體驗促使學生努力探究。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣。2．差異性原則

教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環境、社會環境等各種因素的不同，在認知方式、認知發展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評價時還要根據學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施教，力求全體學生受益。

3．系統性原則

對學生的評價方式應采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結合；（2）自評、生生互評、師生互評相結合；（3）及時評價與延緩評價相結合，這樣的評價才能更全面地衡量學生的數學素質，促進學生有效發展。

二、小學數學課堂評價采用的方法

1、自我評價：認真反思，獨立思考

教學實踐證明，重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。例如我在每節課結束時都會問：“這節課你學習得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”“你收獲了什么？”學生對自己的行為進行反思等問題。這個過程就是找出自己優缺點的過程。另外學生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創造性，在我的數學課堂上，我經常創設情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學生的發展。

2、學生互評 ：互相促進,共同發展

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能極大地調動起學生學習數學的積極性。通過學生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還可能有效地促進學生們自主學習，實踐證明通過這種課堂探索，提高學生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數學學習的效率。學生語言表達能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發展。對學生們的發展十分重要。

3、教師評價 ：因人而異，引導自信

實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認為在課堂上對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：在學習習近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導學生：你覺得用這種轉化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經過一番討論學生們對這種方法有了更深的認識，接著學習三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學生學得輕松愉快。又如：上課時我經常給學生創設環境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，培養了學生的創新能力。在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導。讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。增強學習數學的興趣，提高了課堂教學效率。

總之，我認為課堂教學是一個預設與生成的過程，是教師與學生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數學課堂教學的評價，才能使學生真正的愿學、樂學，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。