第一篇：“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案

“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案

一、研究背景

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同建構的協調統一的過程，更是一個學習的過程，在動態生成的課堂中，教師對學生在課堂中的學習態度、參與程度、合作態度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著教學效果，也影響著學生的發展。但要真正把評價處理得恰到好處，如化雨春風浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門只有在長期實踐中才能形成的藝術！

二、研究目標

促進語文課堂教學的優化

通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來語文課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還能有效地促進學生自主學習，主動探索，提高學生語言表達能力，促進其邏輯思維的發展，大大提高語文課堂教學的效率。

三、研究內容

（一）評價的基本原則

1、發展性原則

以“人的發展”為本是基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發展”。科學的課堂教學評價觀必須以“人的發展”為本。

2、藝術性原則

教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價。也就是說要注意評價的藝術，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。

3、多元化原則

課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關注認知的結果，到關注學習活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價與定性評價結合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。

（二）評價方式的優化

1、教師點評

在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。

2、師生互動評價

對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。

3、學生互評

同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。

4、學生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果。

（三）教師評價方法的優化

1、即時評價

語文教學是語文活動的教學，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學生間可以進行動態的對話，教師和學生就是通過這對話和交流來實現課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的立即反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。

2、發展性評價

發展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發展；發展性評價體現的是以人為本的思想，建構個體的發展；發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發展性評價是立足于學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三者的統一，最終促進學生和諧全面健康發展。

3、多元性評價

課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學生的發言，要強調評價主體的多元性，在關注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，評價知識的學習（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。評價還要關注情商方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。三是評價方法的多元性。對學生的發言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。

4、激勵性評價

激勵性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現于教學活動中的每一個環節之中，它注重在評價中調動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。

（四）評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。但在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索：

1、提升語言素養和學科素養。

語言素養是老師在課堂評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提——教師和農民一樣，是“舌耕”。學科素養是上好課的關鍵。我們不是不缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是我們教師學科素養不高。學習學科知識，學習學科知識內在的聯系，學習學科教學法知識，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養。將學科素養內化為自己的語言——課堂評價的語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。

2、注重精彩的預設，關注美麗的生成

課前做好充分準備，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上可能出現的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理，“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是課堂應當發生和可能出現的情況做出最大的預見。”認真設計提問，盡量減少問題數量，努力提高問題質量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！

3、學會安靜，注意傾聽

周林老師說：“教師一定要學會安靜”。只有教師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當的評價。現實課堂中，許多老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，“像花蝴蝶一樣穿梭于學生之間”，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學，錯過了許多最好的教育時機。

4、豐富和創新自己的課堂評價語言

“千篇一律”的評價語對天真爛漫學生來說猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。

5、培育自己的教學機智，巧妙評價

幽默是現代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學生不僅在希望在課堂中學習，還希望在能課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學科教學緊密結合。

四、研究方法：

1、問卷調查法：對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀。

2、觀察法：對各年級老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學案例對教師進行跟蹤調查，并不斷總結反思。

4、經驗總結法

五、研究步驟與實施計劃

時間：2014年9月----2014年12月

第一階段：2014年9月，確定課題，撰寫課題方案。第二階段：2014年9月——201年11月，調查分析，了解我校語文教師課堂教學中的評價行為現狀。

第三階段：2014年12月探索優化語文課堂教學評價的策略等，接受中期研究評估。

第四階段：2015年1月總結成果。

1、優化教師課堂教學評價行為。

2、對2年來的研究進行理論概括，寫出課題研究報告。

第二篇：小學語文課堂教學中有效評價的研究

“小學語文課堂教學中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。《語文新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”這就要求我們對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅關注學生的學業成績，更要關注他們多方面的潛能；不僅要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來情感與態度。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生的發展，這是我們應當秉持的評價的基本理念。

縱觀小學語文課堂教學中的評價現狀，隨著新課改的深入，教師能關注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態度和價值觀的評價。這致使很多學生無法體驗到學習的成功和樂趣，無法發現自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的發展。基于以上小學語文課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，提出了“小學語文課堂教學中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。

二、研究目標

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養、課堂評價意識及評價能力，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進學生人格的發展。課堂上有效評價，能提高學生的學習交往的能力，激勵學生奮發向上，從而促進人格的健康發展，尤其促進學生正確認識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。

3、通過本課題的研究，促進課堂教學的優化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，主動探索以及提高學生語言表達能力，促進學生思維的發展，提高語文課堂教學的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生主動探求知識，培養學生語言表達能力。調動學生思維的積極性、主動性，與文本進行交流、碰撞，產生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術性，環環相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。以研究科學有效的課堂評價為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。

四、研究的內容

1、評價內容的研究。評價內容要多元化，重視學生綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

五、研究的方法

本課題主要采取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進行綜合分析，歸納總結出課堂評價存在的問題，進行整理篩選，形成統一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學的各個環節進行觀察實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。通過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗應用于自己的課題實驗，并運用強有力的理論根據指導課題研究。

1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇多名教師，進行以教學評價現狀、教學中遇到哪些評價是無效現象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學中的現狀，為研究提供依據。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學中有效評價的案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的學習經驗，為本課題研究服務。

六、本課題研究的程序及實施步驟 實驗研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準備和宣傳發動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進行動員，學習。

3、加強理論學習，組織課題研究人員進行培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

第二階段：研究實施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發動的基礎上，課題研究周期內，對相關文獻進行系統學習和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學評價現狀，查閱資料，探索語文課堂教學的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結階段（2013年7月）

在學校領導的指導下，對課題研究進行全面系統的自我總結。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

在完成實施階段各項任務的基礎上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結題；總結疏理各個層次、各個方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進我校的語文教育教學水平的全面提高。其具體內容如下：

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學的實效性質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預期成果

1、課題研究報告。

2、相關教學案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學一線的教師，骨干教師，均具有專科以上學歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進行了調查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學習研究整理，提出了我們對 “小學語文課堂教學中有效評價的實踐研究”的認識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師

第三篇：小學語文課堂教學中如何進行有效評價

小學語文課堂教學中如何進行有效評價

喬云霞

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的看法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

二、融入真情，豐富評價語言 1.評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”??

如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

2.巧妙運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

3.評價要有真情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

第四篇：小學語文課堂教學中的有效評價[模版]

小學語文課堂教學中的有效評價

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們究竟做得怎么樣呢？

記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風化雨般的教學語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次評價卻成了這節課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進步了！”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學困生！“你進步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家表明，他以前不如現在好。這樣的評價有價值嗎？

作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

二、融入真情，豐富評價語言

1、評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……

如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

2、巧妙運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

3、評價要有真情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。

所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

第五篇：“小學數學有效課堂教學設計”研究實驗方案

“小學數學有效課堂教學設計”研究實驗方案

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。江澤民主席指出：“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育、課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要 人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會進步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才。

（3）現代數學教育應對時代挑戰的需要現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術”、“數學是核心技術”、“數學：關鍵技術的關鍵”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

（4）深化課程改革的需要進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。（5）我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、研究意義（1）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于新課程改革在農村小學的順利實施。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效教學有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

（2）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

（3）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。綜上所述，開展小學數學有效課堂教學的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外相關研究綜述有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學設計策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、實驗研究的理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

3、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學設計策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

（三）課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求每個子課題組在每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

六、研究的進度安排及預期效果

（一）準備階段(2007年4月至2007年6月)1．確定課題根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學有效課堂教學的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數學課堂教學現狀，提高課堂教學實效。

3．理論學習了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（二）實施階段(2007年7月至2009年1月)1．教學實踐根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3．交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。4．撰寫論文每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2007年1月至2010年5月底)1．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2．總結經驗探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3．研究結題召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。4．成果展示

①書面材料：《小學數學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。②隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

③召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質量。

七、成果呈現形式

1、建立 “實驗檔案”；

2、匯編教師《小學數學有效教學研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學數學有效數學研究論文集》。

八、具體實施措施：

1、第一階段加強學習小學數學有效教學課堂設計的相關理論知識，更新教師的教育教學觀念；調查了解學生的學情，分析課堂教學中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結合我校教學實際、學生學情擬定實驗方案。

2、建立實驗機構，加強課題研究管理。為保證課題實驗研究工作有計劃有組織有目的的順利進行，成立課題實驗小組，分工明確，強化責任，定期召開實驗研究例會。

課題組負責人： 王大軍 課題小組組長： 王 斌 課題小組副組長：王海松 課題組成員：杜愛斌 鄧玉芳 向 瓊 梅紅梅 李玲莉 向玉華 梅冬診 向恒姣 胡春菊

職責：

課題組負責人：領導、檢查、督導課題組開展實驗研究。

課題小組組長：組織課題組實驗教師開展理論學習；組織開展課題實驗研究；組織課題組做好階段小結及各階段性評價；組織實驗教師撰寫論文、案例，編輯《小學數學有效教學研究案例集》、《小學數學有效數學研究論文集》；總結經驗，撰寫實驗報告。

副組長：組織實驗教師開展實驗研究，收集資料，協助課題組組長工作。實驗教師：認真學習課題相關的理論；做好學情調查、分析；開展實驗研究；做好各階段的實驗小結，撰寫案例、論文。

3、培訓實驗教師，提高實驗教師理論水平和課堂教學技能，強化實驗教師的責任意識。一是組織好本校的校本培訓，增強教師理論學習的有效性；二是讓教師走出去學習先進的教育理念和教學手段；三是請專家、行家到校培訓教師。

4、要求實驗教師每學期做到“五個一”：即開學初寫一份實驗計劃；學期中寫一份課題實驗調查報告；備一份優質的教學案例；上一節優質的實驗研究課；期末寫一篇經驗總結或論文。

5、建立實驗教師檔案資料，做到管理規范化。

6、實驗工作要及時總結，連續不斷推廣。每學期課題實驗小組要認真總結情況，推動和促進我校教育教學改革的深入開展。

2007年5月