第一篇：《數學課堂教學中有效評價的探究》小結

《數學課堂教學中有效評價的探究》

《數學課程標準》中指出：“評價的重要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、方法多樣的評價體系。” 以下就以新課程理念下對小學數學課堂的教學評價談談若干思考

一、注意表揚性評價與公平性評價的相互結合。

在課堂教學中，評價必須客觀公平，教師如果讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會認為索然無味，久而久之對教師的評價就會發生淡漠感。學生的評價應因人而異：對學困生，哪怕是微小的提高，也要給予確定；對優等生，要求嚴格，當然他們的學習如果確實有程度有創見時，同樣給予熱情的確定，促使他們在學習上更加勤懇努力。在表揚的同時，還應當注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓。如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天作業的字跡還需寫得再端正一些等，公平的評價以激勵表揚為主，使學生獲得了成功的體驗，建立學好數學的自信念，同時也奇妙地指出了學生需要努力的方向。

二、評價要關注學生個體發展的差異。

每個孩子都盼望得到教師和同學的正面評價，特別是后進生，對正面評價的渴望更甚?！稊祵W課程標準》基本理念指出：不同的人在數學上得到不同的發展。學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力施展的程度上不一樣。人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培育和努力的成果。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。因此，我們要盡量關注全體學生，注意發展每個學生的特長，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發展。

三、要突顯評價的激勵作用。

對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。摸索者往往是異想者，教師善于運用語言，如“你的想法給大家開了個好頭?！薄澳愕南敕ㄕ婧?”“你的想法跟專家的想法一樣！”“你的摸索精力真好！”“大家鼓掌表示向他學習！”“這么難的題目，你做對了，真了不起！”“你奇特的解法真好，能把你的思考方法告訴大家嗎？”對于稍差一點的學生說：“你真棒，能有這么大的提高，老師真替你高興！”“有提高，再加油，成功一定屬于你！”即使答復錯了也說：“你雖然碰壁了，但你的摸索精力是寶貴的。”“你再試一試，信任你一定成功！你愿意嗎？”當看到學生遇到一些問題時，也常用激勵的語言，如，“盼望你與粗心告別，與細心交朋友?！薄肮茏∽约海鸥杀憩F杰出?！薄坝幸环莞?，就有一份收獲?！钡鹊龋硗猓嗖实囊曈X刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

四、要重視評價方式的多樣化。

1.不僅要考查學生對知識的理解，還考查學生的能力。筆試、面試（重要是操作能力）相結合。命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展示數學的利用價值，并重視開放性。由于題目的答案是不唯一的，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘顏色，學生解答起來表現出極大的熱情和興趣，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識，更重要的是豐盛了學生的解題策略，提高了學生剖析問題和解決問題的能力。

2.試驗操作能力評價的內容包括：是否積極提出問題、能否設計計劃、能否操作并收集數據和做好記錄、是否善于與他人合作交換以及實地考核等，檢測目的達成程度。試驗操作要求學生把所學的知識運用到實際生活中，看學生的表現作出合理的評價。

3.自評、生生互評與老師評相結合的方式。學習的主體是學生，學生也有權利參與到評價的過程中。除老師評價外，我們還組織學生開展自評、小組評。在課堂探究過程中，以四至八人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并闡明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中利用的成效，解答問題的精確與否，找出自己的長處、缺陷等等。這樣，既可以培育學生的評價意識和能力，又可以培育摸索問題、發散思維的能力與語言表達能力。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。

第二篇：數學課堂教學中有效練習設計的探究

《數學課堂教學中有效練習設計的探究》實施方案

工作單位：吉格斯太中心小學 課題主持人：康順其

課題成員：王玉卯、王霞、喬麗、康順其、柴霞、田巧麗 報告執筆人：康順其

一、課題的提出及課題界定

（一）課題的提出

《數學課程標準》指出了：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?！辈⒚鞔_指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！?/p>

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。吉格斯臺鎮中心小學是一所最偏遠的農村學校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。然而，我校小學數學練習課的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學數學課堂練習題組的有效性研究”這一子課題的研究，正是探索如何使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

（二）課題界定

有效是指：能實現預期目的。

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

二、課題研究理論依據

1、有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

3、皮亞杰認知發展結構理論 皮亞杰認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端于主、客體的相互作用，它產生于主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。

三、課題研究的內容

1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。

2、探討不同類型的數學課進行練習選擇的策略研究。

3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

四、研究過程及方法選擇 課題研究過程：

第一階段：準備階段。（2010.9——2010.10）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。第二階段：實施階段（2010.11——2011.10）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷

（一）。（4）開展評價活動、驗證實驗方案。（5）注意資料收集歸檔。（6）后測，調查問卷

（二）。（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優秀案例及論文。第三階段：總結階段（2011.11——2011.12）（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1.調查法：通過問卷調查等方式，了解學生對課堂教學的評價和期望等情況，分析原因，找準銜接的切入點，了解學生在小學階段已經形成的較為穩定的學習習慣，為摸索相應的教學模式、教學策略奠基。

2.行動研究法、比較法：通過各學段教師相互聽課、說課、評課等方式，進行實例研究，了解各學段課堂教學的模式、方式、策略上的異同，形成切實有效的課堂教學模式和教學策略。

3.觀察法：對不同學段的學生有明確的觀察目標，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得詳實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。

4、文獻分析法：通過學習《課程標準》，比較分析“標準”中對各學段學生要求的異同；鉆研各學段的教材，以及關于銜接有關的教學專著和論文，學習相關教育教學理論，學習必要的現代信息技術等，為后續的研究作好知識和理論上的準備。

5、比較法、分析法：通過收集材料、整理研究成果；發現實際問題并提出修正方案，為進一步研究各學段教學銜接工作提供有價值的參考。

五、課題研究的條件及預期成果 課題研究的條件：

1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。

2、客觀條件：課題研究對象和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。

部分教師逐步形成自己的教學特色。而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。預期成果：

1、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

2、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

3、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

六、課題組成員及分工

本課題成員為：王玉卯、王霞、喬麗、康順其、柴霞、田巧麗。主持人為康順其。

注：

①每人每月一份心得體會

②每課需有一份練習題教案

第三篇：數學課堂教學如何做到有效評價

對初中數學課堂評價的一些思考

上海金山初級中學 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學是學生學習的第一渠道，而數學課堂評價是教與學過程中不可缺少的一個重要部分。多元評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發展。評價也是促使教師反思和改進自身教學的有力手段，對數學學習的評價應關注學生的學習結果，更應關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學生的通暢發展奠定基礎。

關鍵詞：課堂評價

方式

內容

思考

課堂教學是課堂改革的主陣地，課堂教學評價貫穿于數學教學的始終，直接影響著課堂教學。有效的課堂教學評價能促進學生對知識的理解，對問題的積極思考、對數學特質的形成等，能激發學生的興趣和潛能，幫助學生糾正錯誤，及時調整學生的思維方式，以促進學生數學素養的發展。因此，在課堂教學中教師應適時地巧妙利用評價，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，從而讓學生認識自我，建立自信，發現不足，促進學生在原有水平上的發展和教師自身的發展。

一、課堂教學評價的現狀

《數學課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

而今，初中數學課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發學生興趣，為了課堂任務的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學習過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學服務。

數學教學過程是思維火花碰撞的過程，評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學生的心理活動，教師在評價中的主導作用尤為重要，既應關注學生的學習結果，更要關注學習過程的變化和發展，關注學生的學習成績，更要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。優秀的教師在課堂上會充分發揮主導作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學生的共同發展。

二、課堂評價的要求

1、評價的語言要豐富、發展

有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。有時當學生在小組討論中意見不一致時，會出現爭論現象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學生爭論一會兒后，再試探性地問學生爭論的結果，再及時地引導學生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人。教師及時地評價和引導，善于發現學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養學生數學學習的興趣，從而促進學生的發展。

教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣、變換

評價可以貫穿于整個課堂教學始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。在教與學中，學生的學習才是最主要的，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式，改變師生之間一問一答的模式，使學生充分參與學習，認識自我。

3、評價的內容要全面、到位

很多老師都是從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，教師應該從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。

4、評價的對象要明確、積極

學生是課堂學習的主體與中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。雖然，在學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。

三、課堂評價的途徑

有效的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課堂標準的理念。怎樣才能使課堂評價更加有效？

1、教師評價和學生評價相結合

課堂教學對學生的評價應該把教師評價和學生評價結合起來。在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。

教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說：“**同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。3.還可以對評價的再評價，學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結合

學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。如學生的發言很精彩，教師應及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有學生在解答本利和的問題時經常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學生對本金的計算印象深刻。

3、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，調動學生學習的動機。激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定；如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽诮虒W活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。

但是過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，高明的教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。

4、多元評價的方式相結合

評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質疑時的評價、回答時的評價、作業評價、動手操作評價、體態評價，當然還有最多的符號評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。5.智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長參與性評價

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源都可以追溯到家長?！痹诋斀裆鐣?，大多家長都把學生學習歸結于學校，把學生推給教師，尤其是農村學校，空巢家庭多。因此，教師走訪和定期及時與家長聯系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學生，在家長與學生的聯系中及時評價，有助于學生學習的進步。

四、對課堂教學評價的一些思考

1、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學

新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察<1>能否調動學生積極參與<2>能否調控課堂局面<3>能否對課堂突發問題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：

是否關注每一個學生的情緒？是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流？對學生課堂上的反應是否作出相應的決策？

（2）、教師是否對學生進行積極有效的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價應該多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制：

<1>應掌握評價的“度”

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还澱n下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

<2>應珍視評價的“價”

有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評價的“機會”應公平

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

2、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

(2)、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

3、師生互動――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現。

4、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

如果說好的教學設計是一種風景，那么好的評價就是一種生成藝術。數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。正確把握課堂標準的理念及要求，建立促進學生發展、符合課堂標準要求的評價體系，從而充分發揮評價的導向和激勵功能，使學生通過評價能真正地了解自己，增強自信心，培養學生良好的學習習慣，樂于合作，勇于創新的精神。也使教師進一步了解自己的教學過程，不斷反思并調整自己的教學方法，提高課堂教學效率。

第四篇：小學音樂課堂教學中的有效評價探究

小學音樂課堂教學中的有效評價探究

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發現和發展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現和創造能力的進一步發展；有效評價還能激發學生的學習音樂的激情，以積極的態度參與音樂實踐活動，并在活動中學生的音樂能力得以提高，達到音樂課堂教學的預期目的。

一、評價主體雙向化

1.正確的自我評價

課堂教學中學生的自我評價是一個重要的環節，學生通過主動參與評價活動，在教師的指導下，通過自己在學習過程中的各種表現進行自我認識，自我分析，從而自我提高的過程。

在教授歌曲《金孔雀輕輕跳》中，我在拓展練習中是這樣設計評價內容的：1.姓名2.“我”表現的孔雀美麗嗎？3.為什么？備注：好―☆☆☆，中―☆☆，差―☆。

通過學生對自己在本節課中的優美歌聲，體態律動，器樂伴奏等多方面表現進行星級評價，對不足之處進行記錄，學生對自我的表現有了一個比較清楚的自我認識，對自己的能力和未來充滿信心。這種評價方法在低段的課堂教學中就應逐步建立。

2.積極的學生互評

《音樂課程標準》提出要“能夠對自己和他人的演唱、演奏作出簡單的評價”的要求。同學之間的評價能夠增進彼此間的交流，提高自我審美、分析和表達的能力。例如：學生在課堂進行音樂劇《漁夫和金魚的故事》小組表演活動中，我是這樣設計評價內容的：1.小組名稱2.表演投入3.合作默契4創作有新意5.為什么？備注：好―☆☆☆，中―☆☆，差―☆。

學生在音樂課堂上參與各式各樣的活動，在活動中通過相互合作，相互學習，建立了他們自己一定的評價標準。同時通過教師耐心的指導孩子們開始能以欣賞的眼觀去評價，態度顯得積極主動，在肯定優點的同時還能提出改進的建議，從而激發了他們繼續學習的興趣。

3.平等的師生評價

《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。如教授《幸?？燔嚒愤@首歌曲時，有位學生跟我說這首歌原來是首英文歌曲，歌名叫The Walkers《Sha La La La La》，后來由徐天填詞，張宏光編曲孫悅翻唱的，我馬上對他說“你的知識面真廣，比老師強，謝謝你讓我們了解了這個知識點！”還讓全班同學給予他贊揚的掌聲。師生互動能促進整個教學過程的發展，是促使學生學習的主要途徑。

二、體現評價過程的生動化

1.把握評價的良好時機

評價貫穿音樂活動教學的每一個環節，評價時機的把握尤為重要，在適當的時候，找準教育契機進行評價，將起到事半功倍的收獲。

（1）把握評價激勵時機

在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想、言行，隨時撲捉他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生從教師及時的評價中得到肯定和鼓勵，從而激發了繼續學習音樂的興趣和信心，形成良性循環。

（2）把握評價引導時機

音樂是一門非語義學科，正如“一千個讀者就能讀出一千個哈姆雷特”一樣，音樂留給孩子們想象的空間是很大的。如學習歌曲《小企鵝》時，教師加了一個為歌曲進行舞蹈創編的活動環節，學生們踴躍參與活動，個個都化身為可愛、調皮的小企鵝了，最后，凡是參與創編活動的學生都得到了獎勵，從而激發了學生們的創作欲望和激情。

2.彰顯評價的語言藝術

（1）表揚語言――生動具體

評價學生時教師應將一些具體詞匯放入其中讓學生清楚“好在哪兒，怎樣好”就會大不一樣。如“你唱得真有感情，如果能把音唱準就更好了”“你的動作真優美，像只美麗的小孔雀！”“你的思維真敏銳，提的問題很中肯！”??讓學生感覺到自己正在被認可，內心倍感自豪，而問題的具體化，也讓學生可操作，有的放矢地改正，從而信心倍增。

（2）暗示語言――恰當得體

音樂活動教學中教師通過多種體態語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言。如教師面含微笑用親切期待的目光注視他，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現的贊賞。這些都會給孩子們以激勵的作用。

（3）批評語言――幽默委婉

海茵茲?雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”例如在學習《踩雨》這首歌曲時，學生在用鈴鼓為歌曲伴奏時演奏得大聲而有力，看到此景，我先用手捂住肚子作痛苦狀，然后用傷心而疼痛的口吻說：“唉，今天的鈴鼓可挨了一頓狠揍，看來回家要貼膏藥和服止疼片了?！甭犕旰螅瑢W們哄堂大笑，可也明白了老師的意思，隨即都減輕了演奏的力度，伴奏的效果也好了很多。實踐證明，幽默委婉的語言讓學生在一種積極的狀態下改正缺點。

三、評價方法多元化

1.鼓勵為主，挫折并存

“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。”小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。但鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產生驕傲自滿的現象。而挫折性的評價，對于個別過于自信的孩子以挫折感，是促進學生進一步成長的評價。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，注意度的掌控。

2.尊重差異，弘揚個性

音樂學科，學生天生的素質很重要，所以對不同條件的學生提出不同的要求是科學評價的關鍵。如學生學完一首歌曲后，我將學生的表現劃分四個等次進行評價，A等：必須唱準音高節奏，還要表現出歌曲的情感，B等：基本能按音高演唱歌曲，C等：節奏或情感方面能表現好一項，D等：敢于演唱，針對他們的條件只要能按要求完成的我都給他們“優”，但有一個統一要求就是每位學生要“每次進步一點點”，這種有效評價方式讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，激發了他們學習的動力。

總之，有效的評價是學生學習的推動器，是小學音樂活動教學取得良好效果的重要保障。這就要求教師要針對小學生身心特點來設計適合他們身心發展的教學評價，要采取豐富而且是多元化的方法進行有效評價。

責任編輯邱麗

第五篇：小學數學課堂教學如何做到有效評價

小學數學課堂教學如何做到有效評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面

傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

4、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮水渠中心小學

趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。

一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手?！敝?，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲?？梢?，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結合

學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

1、是否真心投入教學

教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

（1）是否關注每一個學生的情緒

（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

2、教師對學生的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

（1）要掌握評價的時機

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还澱n下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上?？吹竭@樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經?？吹竭@樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品?？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調動學生積極參與

（2）能否調控課堂局面

（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果

1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

2、學生掌握了那些學習方法。

3、學生學會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強。