第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的評價手段和方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的評價手段和方法

通過本次學(xué)習(xí)我在未來的教學(xué)實(shí)踐中采取以下有效的評價手段和方法：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動，教師的評價對學(xué)生特別是小學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、人人都希望聽到贊美的話，對于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因?yàn)橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學(xué)評價中，本人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價語言注重準(zhǔn)確性。

2、評價語言的親切性。

3、評價語言充滿激勵性。比如：“還需努力”、“今天你又有進(jìn)步了”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”、“再細(xì)心一點(diǎn)”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

三、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

四、《課標(biāo)》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，改進(jìn)老師的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯過思維訓(xùn)練的好時機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，我采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評價應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進(jìn)行。

2、評價的形式要多樣

在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價；（2）學(xué)生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內(nèi)容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進(jìn)行。

4、評價的對象要明確

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)

趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運(yùn)用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手?！敝螅?jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

而學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。同時也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結(jié)合

學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機(jī)，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點(diǎn)，及時作出了評價。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表揚(yáng)和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機(jī)

教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價我想應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

1、是否真心投入教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：

（1）是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒

（2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流。

（3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策

2、教師對學(xué)生的評價

課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚(yáng)。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚(yáng)，少批評的評價機(jī)制。

課堂上觀察教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行

（1）要掌握評價的時機(jī)

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節(jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會

無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會。課堂上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會。

（4）要講信用

以往經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價要講信用。

綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調(diào)控課堂能力

課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調(diào)動學(xué)生積極參與

（2）能否調(diào)控課堂局面

（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理

二、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現(xiàn)。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果

1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強(qiáng)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價方法和意義初探

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價方法和意義

摘要： 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴(yán)重阻礙了新課程理念的實(shí)施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的評價方法不但有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，分析了傳統(tǒng)教學(xué)與新課改形式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價體制的發(fā)展，并提出了具體的評價方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評 評價意義 評價方法

Abstract： To promote all-round development of students and evaluation system lags behind the conflicts have seriously hampered the implementation of the new curriculum ideas to resolve this conflict has become the implementation of the new curriculum for students to learn core areas.Teaching evaluation method is conducive to innovation and development of students, but will also help to improve the quality of teaching.Based Primary Mathematics Teaching the reality of traditional teaching with the new form of Primary Mathematics Curriculum teaching evaluation system development, and put forward specific evaluation methods Key words: Primary Mathematics Teaching RateRate

significance Evaluation Method

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價藝術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時也是一門藝術(shù)。在小學(xué)課堂教學(xué)評價時，我們要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價依據(jù)，以激勵面向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo).通過課堂教學(xué)評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生充分感受到評價的魅力。

一、課堂教學(xué)評價的目的意義

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善.課堂教學(xué)的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與總結(jié)評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、從“以教為主” 到“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)評價

由于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得 ,因而師生之間是一種知識的授受關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價一直以教師為關(guān)注點(diǎn)，看教師的課堂表現(xiàn)，看教師是怎么講的，講的怎樣。評課的過程中，多是教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語是否流暢，教師的板書設(shè)計是否合理等等，課堂教學(xué)評價表現(xiàn)“以教為主”，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有些關(guān)注到學(xué)生行為表現(xiàn)也基本上是為了某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。此現(xiàn)狀評價關(guān)注了教師，忽視了真正的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價忽視了一個根本的問題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展。因此新課程重申，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探索思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)的狀況。即使關(guān)注了教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，這就是課堂評價“以學(xué)為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價 2 體系。從以“以教為主”到“以學(xué)為主”的評價界定無疑給課堂教學(xué)帶來深刻的變化。

用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評價機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評價問題的研究。

一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，由于評價要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評價方法和實(shí)用的課堂教學(xué)評價質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等。通過這些方法與教與學(xué)雙邊活動一起調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感 過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

三、新課改形式下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法探索

課改已走過風(fēng)風(fēng)雨雨的六個春秋，作為教學(xué)主陣地的課堂，理所當(dāng)然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學(xué)改革，課堂評價的改革浪潮一浪高過一浪。改革之初，人們?nèi)鐗舫跣?，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽光。于是課堂上“你真棒！”“向他學(xué)習(xí)！”??的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對學(xué)生的夸獎，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒有經(jīng)歷過學(xué)生因功利而爭著表現(xiàn)自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三的啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？??

是啊，一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學(xué)生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準(zhǔn)、用好評價這把尺子呢？我認(rèn)為適宜的環(huán)境,良好的評價方式,恰當(dāng)?shù)脑u價方法,都起著舉足輕重的作用。1.營造適宜的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學(xué)低段，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生有一種健康、好學(xué)、虛心、向上品格。1)多看別人的優(yōu)點(diǎn)，會找自己的差距，教學(xué)生學(xué)會正確評價他人。當(dāng)他人能獨(dú)立解決問題后，學(xué)生會欣賞他人，祝賀他人；當(dāng)他人需要幫助時，學(xué)生要能給他人鼓勵或指導(dǎo)性話語，；當(dāng)他人犯錯誤時，學(xué)生能給予合理且具有導(dǎo)向性的評價。2)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責(zé)任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。3)自己要嚴(yán)而有度，選準(zhǔn)階段目標(biāo)，找準(zhǔn)競爭對手，以榜樣為楷模，每月進(jìn)行階段性的小結(jié)，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是為了涂表現(xiàn)，而是以學(xué)懂，學(xué)好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學(xué)習(xí)是為我自己，學(xué)好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，功利性的表現(xiàn)難以生根發(fā)芽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著時間的增長不再褪色。2.注重評價方式的與時俱進(jìn)

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應(yīng)隨時間的推移，學(xué)生年齡的不斷增長而變換。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第一學(xué)段，多采用鼓勵性語言，第二學(xué)段以定性描述為主，第三學(xué)段是定性與定量相結(jié)合。低年級是培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)某個學(xué)生回答問題正確時，其余同學(xué)向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學(xué)習(xí)！”“互相學(xué)習(xí)”回答正確同學(xué)補(bǔ)充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學(xué)生演板或練習(xí)中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗?？傻搅酥心昙墪r，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚(yáng)。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習(xí)或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會從老師的手中傳給了你。他們誰不羨慕與老師握手呀，因?yàn)樗麄兌伎释麖睦蠋熌莾旱玫街R。如果出現(xiàn)錯 4 誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒?！边@樣盡力保護(hù)他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒?？山o自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學(xué)期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學(xué)大王”“數(shù)學(xué)小能手”等稱號，給他們以榮譽(yù)獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學(xué)生始終充滿活力。學(xué)習(xí)著，并快樂著。3.注意因材施評

“一娘生九子，九子各不同”，對于同一年齡段的學(xué)生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認(rèn)知特征各不相同，故應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因材施教”，以達(dá)到不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展目的。

不同的尺子量不同的學(xué)生，就知識差距來說，對于聰明的學(xué)生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚(yáng)太容易得到；而對于學(xué)困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚(yáng)，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學(xué)生，不要放過任何一次表揚(yáng)他的機(jī)會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學(xué)生來說，要多抓他們的閃光點(diǎn)，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學(xué)生來說，評價時應(yīng)充分肯定他，同時，適當(dāng)?shù)慕o他提高標(biāo)準(zhǔn)，評價有較強(qiáng)的指向性。對于易驕傲的學(xué)生，評價時別忘了滲透學(xué)生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學(xué)生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。4考慮評價的可持續(xù)性

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強(qiáng)邏輯順序的工程。每次制訂或構(gòu)思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學(xué)評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學(xué)生疲于去適應(yīng)、對付，到最后他們適應(yīng)不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動衷。

評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要 5 注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)，讓生學(xué)生感受到評價的魅力。

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為未來小學(xué)教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個有心人，從教學(xué)的最基礎(chǔ)抓起，從課堂教學(xué)評價抓起。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)生過程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)的評價藝術(shù)如學(xué)出的大海，變化無窮，如慰藍(lán)的蒼穹，寬廣無邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學(xué)生們在評價的藝術(shù)中健康茁壯的成長。主要參考文獻(xiàn):

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致謝

時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時節(jié),回想起4年的大學(xué)生活,有許許多多的依依不舍:那些清晨伴著第一縷陽光奔向教室趕去聽課的日子;那些在圖書館暢游在知識與書的海洋中的日子;那些與同學(xué)們激烈爭論或談天說地的日子??將一去不復(fù)返.如今的我即將踏上新的征程,將要帶走的是沉甸甸的鄭州師范高等?？茖W(xué)校的饋贈和一顆感恩的心.感謝我的恩師們—感謝xx老師、xx老師、xx老師、和為我們辛勤勞動的xx老師,感謝我所有的老師們,謝謝你們對我的培養(yǎng)、幫助與教導(dǎo).特別感謝我的導(dǎo)師xx老師,在論文的寫作過程中,是她給了我許許多多的無私幫助和關(guān)懷.導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。不僅使我樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！

還要感謝我同學(xué)們,感謝我的朋友,感謝他們的理解.最后感謝我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。

就要畢業(yè)了,就要離開美麗的校園,敬愛的老師,親愛的同學(xué)們獨(dú)自上路了,但我深知在我的背后會有很多溫暖的注視,這些注視會伴我越走越遠(yuǎn)??在未來的日子里，我會更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母、老師、朋友對我的殷殷期望！因而在今后新的征程中，無論面臨多大的困難，我也將懷抱著感激、懷抱著情誼、懷抱著責(zé)任、懷抱著期望和夢想，堅定、自信地走下去。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識體系。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計算能力時，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計算相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示菜市場的相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過對生活經(jīng)驗(yàn)的利用，更好地開展學(xué)習(xí)?！皨寢尰?元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進(jìn)行多邊形面積計算教學(xué)時，使用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸要對家里的地板進(jìn)行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長方形，那么請同學(xué)們與爸爸一起去測量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計算要鋪設(shè)的總面積。”

通過這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)計算方法和計算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生對于游戲的興趣非常強(qiáng)，因此利用游戲的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效開展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過程中更好地去感受知識點(diǎn)的使用方法，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場的中心點(diǎn)上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語言進(jìn)行表達(dá)，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進(jìn)行位置和方向的標(biāo)注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進(jìn)行交換位置，由另一組學(xué)生進(jìn)行位置的標(biāo)注，分?jǐn)?shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動地參與到知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能通過積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識上的收獲。教學(xué)活動中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而才能在教師進(jìn)行啟發(fā)的時候，對知識有著更好的認(rèn)知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機(jī)、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學(xué)生們會進(jìn)行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實(shí)物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進(jìn)而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個圖形進(jìn)行平移會得到何種結(jié)果，如果是進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行中心點(diǎn)的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問題，能讓學(xué)生深化對知識的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、結(jié)束語

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價

對初中數(shù)學(xué)課堂評價的一些思考

上海金山初級中學(xué) 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一渠道，而數(shù)學(xué)課堂評價是教與學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。多元評價可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價也是促使教師反思和改進(jìn)自身教學(xué)的有力手段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學(xué)生的通暢發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂評價

方式

內(nèi)容

思考

課堂教學(xué)是課堂改革的主陣地，課堂教學(xué)評價貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，對問題的積極思考、對數(shù)學(xué)特質(zhì)的形成等，能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，幫助學(xué)生糾正錯誤，及時調(diào)整學(xué)生的思維方式，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時地巧妙利用評價，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?/p>

而今，初中數(shù)學(xué)課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發(fā)學(xué)生興趣，為了課堂任務(wù)的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的要素，沒有真正為教師反思教學(xué)服務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是思維火花碰撞的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學(xué)生的心理活動，教師在評價中的主導(dǎo)作用尤為重要，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。優(yōu)秀的教師在課堂上會充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握機(jī)會，及時評價來促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課堂評價的要求

1、評價的語言要豐富、發(fā)展

有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

一、乏味。有時當(dāng)學(xué)生在小組討論中意見不一致時，會出現(xiàn)爭論現(xiàn)象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學(xué)生爭論一會兒后，再試探性地問學(xué)生爭論的結(jié)果，再及時地引導(dǎo)學(xué)生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據(jù)，用事實(shí)說話來說明自己的觀點(diǎn)是對的，有理才能服人。教師及時地評價和引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從點(diǎn)滴的小處著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進(jìn)行。

2、評價的形式要多樣、變換

評價可以貫穿于整個課堂教學(xué)始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點(diǎn)一點(diǎn)頭等等，這些方式只要及時得當(dāng)會起到意想不到的效果。在教與學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最主要的，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式，改變師生之間一問一答的模式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。

3、評價的內(nèi)容要全面、到位

很多老師都是從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評價的對象要明確、積極

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體與中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時，課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。雖然，在學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。

三、課堂評價的途徑

有效的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念。怎樣才能使課堂評價更加有效？

1、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合

課堂教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運(yùn)用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說：“**同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手。”之后，整節(jié)課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。3.還可以對評價的再評價，學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結(jié)合

學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。如學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師應(yīng)及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機(jī)，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點(diǎn)，及時作出了評價。又如有學(xué)生在解答本利和的問題時經(jīng)常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學(xué)生對本金的計算印象深刻。

3、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定；如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵；如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诮虒W(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。

但是過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實(shí)，高明的教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。

4、多元評價的方式相結(jié)合

評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質(zhì)疑時的評價、回答時的評價、作業(yè)評價、動手操作評價、體態(tài)評價，當(dāng)然還有最多的符號評價。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵作用。5.智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長參與性評價

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家長。”在當(dāng)今社會，大多家長都把學(xué)生學(xué)習(xí)歸結(jié)于學(xué)校，把學(xué)生推給教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校，空巢家庭多。因此，教師走訪和定期及時與家長聯(lián)系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學(xué)生，在家長與學(xué)生的聯(lián)系中及時評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、對課堂教學(xué)評價的一些思考

1、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學(xué)

新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察<1>能否調(diào)動學(xué)生積極參與<2>能否調(diào)控課堂局面<3>能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學(xué)之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：

是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒？是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流？對學(xué)生課堂上的反應(yīng)是否作出相應(yīng)的決策？

（2）、教師是否對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價

課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚(yáng)。課堂上對學(xué)生的評價應(yīng)該多鼓勵，慎表揚(yáng)，少批評的評價機(jī)制：

<1>應(yīng)掌握評價的“度”

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

<2>應(yīng)珍視評價的“價”

有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評價的“機(jī)會”應(yīng)公平

無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機(jī)會。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會。

2、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(2)、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現(xiàn)。

4、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強(qiáng)。

如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種風(fēng)景，那么好的評價就是一種生成藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。正確把握課堂標(biāo)準(zhǔn)的理念及要求，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的評價體系，從而充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生通過評價能真正地了解自己，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。也使教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)過程，不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。