第一篇：小學數(shù)學課堂教學中的有效討論

小學數(shù)學課堂教學中的有效討論

數(shù)學課堂教學中討論是一種互動的教學方式，也是啟發(fā)式教學的基本方法，它對于發(fā)揚教學民主，讓學生真正參與到數(shù)學活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學課堂教學中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試

一、激活學生的思維，精選問題，營造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學生生活，蘊涵創(chuàng)新價值的問題，讓學生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間，學生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數(shù)學討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學概念，似是而非的教學問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學生討論。其次要給學生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學討論，充分發(fā)揮他們在學習中的質(zhì)疑問難，學生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此，學生展開討論后，要根據(jù)學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學習“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學生進行討論，結(jié)果學生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€迥然不同的結(jié)論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情

在討論的過程中，教師要對學生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學生的參與積極性。適當?shù)恼n堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價，善待答錯的學生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對一個回答與答案大相徑庭的學生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學生回答問題的積極性，另一方面也使其他學生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學生都參與歸納評價，在歸納評價中學會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學生對自己的學習方法，學習過程進行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學的準確性。例如：“列方程解文字題”中，學生對例題“10減一個數(shù)的5倍，差是4.2求這個數(shù)?！狈謩e列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說說你對這三種列法有什么想法？請同學們評價一下這三種方法。這里，教師設(shè)計的目的重在讓學生關(guān)注對學生思維方式的評價，而把對結(jié)果的評價淡化，以追求達到解法的最優(yōu)化?？傊?，教師應(yīng)讓學生具備評價與反思的意識，讓學生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學生的信心，有利于學生調(diào)控自己的學習情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產(chǎn)生新的學習動力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。

數(shù)學課堂上組織學生討論，一是要讓學生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學課堂討論是一個數(shù)學教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學是千變?nèi)f化的。我們只有從學生的實際出發(fā)，以學定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學課堂討論活動開展有效，數(shù)學課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學教師在教學中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學生都參與到課堂討論中來，才能促進學生形成主動學習的愿望和培養(yǎng)學生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。

在數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常會開展一些討論，不但可以提高教學質(zhì)量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內(nèi)容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。由于學生在準備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。

一、精心選擇討論的內(nèi)容 課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”?！爸黝}”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。因此我們在選擇討論的內(nèi)容時，應(yīng)該是大多數(shù)學生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學習的重難點、認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當，太難了，學生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。

如在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書12本，每本24元。一共要付多少元？學生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導(dǎo)學生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開討論，在經(jīng)過思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理和根據(jù)，從而使學生對這一知識點有了深刻的認識。因為教師選擇的這個問題使學生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學生展開討論的問題。

二、準確把握討論的時機

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇和確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

（一）學生的意見分歧較大，需要共同探究時進行討論

學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。如教學“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見：0的倒數(shù)是0； 0的倒數(shù)是任何數(shù)； 0沒有倒數(shù)。這時學生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點迷津。而老師故作無奈狀，搖搖頭說：還是你們自己來解決問題吧。

師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)； 生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)； 生1：0倒一下還是0。

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。生6：（一時語塞）

學生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學生突然站了起來，說：我想到了，兩個數(shù)的乘積必須是1，這兩個數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時他們的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

當學生對“0到底有沒有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見時，教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵他們自己動腦思考自己解決問題。這樣處理就為學生創(chuàng)設(shè)了問題情境，因為學生需要這樣的一次討論的機會，學生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學收到了水到渠成的效果

（二）學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時進行討論

新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。如在教學《分類》中有這樣一道題, 題中有三角形、長方形、正方形、圓形、球、圓柱、長方體和正方體各數(shù)個, 讓學生進行分類。教學中, 學生很快想到按顏色、形狀分類,這時教師適時引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學生充分發(fā)表意見, 相互補充, 全班交流, 這樣每個同學都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學的意見說出按大小、會滾動和不會滾動、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。并引導(dǎo)學生得出，選擇不同的標準對物體進行不同的分類。通過這個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組討論，可以使學生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

三、合理優(yōu)化討論的過程

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調(diào)制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機制。

（一）有序討論的組織

有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學生的討論有序地進行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務(wù)。另外，平時也要經(jīng)常進行討論活動，形成良好的討論習慣，注意討論的紀律，培養(yǎng)良好的討論技巧。

（二）討論方法的指導(dǎo)

首先，根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學生的年齡特點，應(yīng)當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復(fù)雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學生討論中，要注意每個學生都能積極參與討論。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學困生“依賴盲從”；還要提醒每個參與成員不要重復(fù)別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學態(tài)度和討論方式。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控，使學生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學生所把持，應(yīng)讓每個成員都有大膽發(fā)表自己見解的時間和機會。另外，討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題；當討論僵持不下各執(zhí)一詞時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個適時的啟迪語（引導(dǎo)語）能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。

（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)

對討論結(jié)果進行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)點和缺點，對學生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學生在方法上得到啟迪和提高。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學生的合作技巧。

總之，課堂討論是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。從教學實踐來看，要使課堂討論這一日益普及的學習方式真正取得好的教學效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機和合理優(yōu)化討論的過程這三個方面的同時，還需要教師在教學中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。

第二篇：課堂教學中有效討論

課堂教學中有效使用討論之我見

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教育教學的形式、方法發(fā)生了很大的變化。廣大一線的數(shù)學老師用全新的教育教學理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學模式。將原來的教師講學生聽、教師演示學生看轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主探究、倡導(dǎo)學生合作交流、鼓勵學生親身實踐；讓學生由被動的接受式學習轉(zhuǎn)化為主動的探究式、討論式學習，使學生樂于學習、勇于探索。真正地把學習的主動權(quán)還給了學生，學生學習也就更主動、積極。教師也轉(zhuǎn)變了角色，在新的教學活動中，教師充當雪深學習的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，在整個教學過程中起的是導(dǎo)的作用，這就決定了學生的學習方式也應(yīng)隨之改變。當前的學習方式很多，也各有特色，而討論式學習方式在課堂中運用最廣。它的特點是能使學生融入學習，通過討論獲得成功的體驗，進而產(chǎn)生學習興趣、樹立信心?，F(xiàn)在的課堂教學，“討論”已經(jīng)成了衡量有無貫徹新課程教學理念的標準。這就難免出現(xiàn)片面強調(diào)討論而忽視課堂教學的現(xiàn)象，認為一節(jié)課只要放手讓學生討論就是以學生為主體。筆者經(jīng)過認真分析、思考，覺得存在一定的弊端。主要有以下幾個方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。（2）討論的效果和質(zhì)量尚待提高。（3）過多的注重了討論的形式而忽視了討論的時機。（4）討論式無法面向全體學生。

（5）討論的參與度不高，無法讓大家都參與到教學活動中來。如何解決這些問題呢？筆者在觀摩的各種形式的教學研究課，聽取專家、優(yōu)秀教師的觀點、經(jīng)驗，認真思考、反思，就討論式學習的形式、內(nèi)容、作用、意義等方面說說學習的新的和體會。

一、數(shù)學課堂教學中實施“討論”的作用和意義。

討論，能活躍課堂氣氛，使數(shù)學教學不再是枯燥無味的模式教學，通過討論能使課堂顯得有活力、充滿生機。但我們不能一味只注重討論，而是要適時地引入討論，適當、科學有效地利用討論，面向全體，讓學生真正成為了學習的小主人、成功的討論式教學，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開放、張揚有度的。討論，就是給學生表達的機會，發(fā)表自己看法的權(quán)利。教師應(yīng)當在教學中充分地創(chuàng)設(shè)學生思考、質(zhì)疑的時間和空間，激發(fā)學生探究、求知、表現(xiàn)的欲望，讓學生想學、樂學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。學生在探究的過程中逐漸形成自己的個性，學習智慧的火花在討論的過程中相互碰撞，鍛煉了學習的思維，使之逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，充分體現(xiàn)了教學上的師與生、生與生的互動。學生經(jīng)歷了由不知到知、不會到會的成功體驗，在情感、態(tài)度、價值觀上就能夠逐步形成和完善。討論的過程其實也就是學生找到問題、研究問題、解決問題的學習過程，式學生的表現(xiàn)欲望、競爭意識、克服困難的心理品質(zhì)形成的過程，也是培養(yǎng)學生展示自己的個性的創(chuàng)新思維過程。教師應(yīng)善于設(shè)計討論提綱，提出的問題要明確、有針對性，那么教學中的討論就會是一朵浪花，一輪彩虹。教師要

明確討論為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，是解決本堂課的教學重點、突破教學難點的非常有效的手段之一，是在課堂教學中充分體現(xiàn)學習主體地位的有效方式，同時也體現(xiàn)了新課程改革理念的核心——全面關(guān)注學習的發(fā)展。

二、在數(shù)學教學過程中如何恰當運用討論。

什么時候進行討論？如何教學討論？什么樣的討論才是科學有效的？這是當前實現(xiàn)課堂教學研究和探討的課題。一節(jié)課上討論的設(shè)計要受課堂教學內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、學生的認知需求、課堂教學的氛圍等許多因素的制約。數(shù)學問題的討論要求教師備課時精心設(shè)計問題，并且不失時機地參與到學生的討論活動中，加以指揮，充分體現(xiàn)了生與生、師與生之間的互動。當前的數(shù)學課堂教學討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當然也有根據(jù)需要安排更多的人。但無論怎么安排，討論小組人員的結(jié)構(gòu)尤為重要，它體現(xiàn)了教師對教材、對學生情況掌握的熟悉程度。討論人員的安排通常可根據(jù)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來科學安排。（1）討論人員的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)層次性。教師應(yīng)根據(jù)需要安排討論小組成員，難度不大的問題安排兩人一組商量；稍難的問題可設(shè)計成四人一組討論；對于問題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。

（2）討論小組成員的安排體現(xiàn)科學性。如何科學有效地組織學生進行討論是避免形式主義的保證，無論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，都應(yīng)該在小組長的組織下進行，讓每一位組員都得到發(fā)言的機會，小組長還應(yīng)該安排人員把每個同學的意見收集起來，在討論完后進行匯總，形成小組的討論結(jié)果。（3）適時對討論過程進行評價。有無對討論的結(jié)果進行評價，是一節(jié)課是否成功的重要指標之一。學生討論完后對討論的情況進行匯報，是教師了解學生學習狀態(tài)的最佳時機，教師應(yīng)及時對學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習成效給予恰當而中肯的評價，應(yīng)提倡生生之間也可以展開評定，讓每個學生都能得到收獲。當學生獲得同學的欣賞時他們的自信才可能真正建立。（4）注意在討論過程中對學生進行個性化的塑造。教師應(yīng)在教學過程中培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學習態(tài)度，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，勇于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學生批判性地吸取別人的意見，不盲目地隨從或適從，教師還應(yīng)竭力保護學生的創(chuàng)新火花，不能因?qū)W生的答案不對就一棍子打死，應(yīng)先肯定他的思考，再引導(dǎo)他走出思維的誤區(qū)，找到正確解決問題的途徑。

三、在數(shù)學課堂教學中如何保證討論的有效性。

討論的目的是解決進行重難點，所以討論的有效性對整堂課尤為重要。這就要求教師要精心設(shè)計提綱，用新課程標準的理念來檢驗課前準備。課案設(shè)計中設(shè)計課堂教學問題是備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師要吃透教材的編寫意圖、深入了解學生的認知水平，并且創(chuàng)造性地用好教材，靈活機動地駕馭課堂、駕馭學生。教師在設(shè)計討論提綱是英注意以下幾點：

1、討論提綱的設(shè)計應(yīng)符合學生的認知需求。當教師教學的新知識與學生已

有的認知水平發(fā)生沖突時，可以設(shè)計有針對性的討論題供學生討論，讓學生在討論的過程中運用舊的知識基礎(chǔ)解決新知，建立新的認知結(jié)構(gòu)。

2、討論提綱的設(shè)計應(yīng)關(guān)注知識的重難點或關(guān)鍵處，以及易于混淆的知識。討論的目的是讓學生通過討論，把握知識的最本質(zhì)的東西。教師設(shè)計的問題應(yīng)重點關(guān)注半節(jié)課的重點，讓學生通過討論掌握教學重點或關(guān)鍵，達到教學目標。易于混淆的知識也是討論的重點，通過討論可以讓學生明確它們的不同之處。因此，問題的設(shè)計要充分考慮知識的重難點、關(guān)鍵，也要讓學生通過討論區(qū)分容易混淆的知識。

3、教學過程中出現(xiàn)的問題難度很大、需要跳一跳才能夠得著的思考題時可以隨機安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助。

4、討論提綱的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注教學過程中不可預(yù)見的問題。即當學生提出教師未考慮到得，偶然冒出來的問題時，也可安排機動地討論。

上面所說的教學過程中問題的討論都要遵循教學活動的“必須”，同時也是學生認知需求的“必須”。

一堂課中討論環(huán)節(jié)的安排應(yīng)遵循教學過程學生的認知規(guī)律，討論提綱的設(shè)計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學借助于“討論”讓學生全面深入地參與到教學活動中來。

第三篇：淺談小學數(shù)學有效課堂教學

淺談小學數(shù)學有效課堂教學

[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關(guān)注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設(shè)計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展來設(shè)計教學活動，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過教學設(shè)計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關(guān)注學生已有的知識與經(jīng)驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關(guān)注點回歸到了數(shù)學的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學教學。

一、關(guān)注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規(guī)律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經(jīng)驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設(shè)計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關(guān)鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導(dǎo)向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應(yīng)，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結(jié)果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？

生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。教學設(shè)計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養(yǎng)了能力。

二、關(guān)注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設(shè)問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導(dǎo)出三角形的面積計算公式？”教師的設(shè)問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結(jié)，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！庇辛松厦娴乃伎己?，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預(yù)習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習的方法，轉(zhuǎn)變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養(yǎng)了學習能力。

倡導(dǎo)學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結(jié)合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領(lǐng)學生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第四篇：初中語文課堂教學中的有效討論

初中語文課堂教學中的有效討論

——“活動單導(dǎo)學”模式下的有效討論

我國著名的教育者葉瀾教授說過：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，也凸現(xiàn)了“合作學習”的重要地位。而作為“合作學習”的重要形式——課堂小組討論，以其簡便易行、成效顯著，尤其為教師和學生所喜愛。如皋現(xiàn)在推行的“活動單導(dǎo)學”模式，也是倡導(dǎo)學生形成一個“獨立思考——小組討論——小組展示”的自我學習的過程。在實施“活動單導(dǎo)學”模式的教學實踐中，關(guān)于語文課堂教學的有效討論，我進行過一個微型課題研究，獲得了一些啟示。

一、影響語文課堂討論有效性的因素 通過對學生和老師的問卷調(diào)查分析，以及與其他語文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：

（一）虛假討論

1.教師有一系列的預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，但學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學生成為教師思想和教參答案的代言人。

例如：我在聽同事的一堂《散文家談散文》，教師課前將活動單發(fā)給學生，活動單上的問題幾乎都來自參考書，所以學生在課前就從手邊的參考書上找到答案了。然后課堂討論的時候，我就發(fā)現(xiàn)他們在這樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時，學生就將答案說一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？

2.教師的預(yù)設(shè)問題太過簡單或具體化。太過簡單使得學生不必通過討論就可以得到答案。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對一下答案即可。太過具體，使學生的思想受到禁錮，沒有發(fā)揮的空間。

（二）精英討論

在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達的學生，他們在表演著思維藝術(shù)體操，而多數(shù)學生只是看客，或聽客，冷眼旁觀。

這也是現(xiàn)在我們的課堂討論中出現(xiàn)的最主要的問題，這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的也更差，并可能對學習失去了興趣。無法實現(xiàn)討論的初衷——共同進步。

（三）膚淺討論 所謂“膚淺討論”，就是當學生把自己的感受或看法表達出來之后，教師不作任何評價，或者只一個勁叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽課時遇到最常見的問題。由于教師沒有對學生進行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學生仍然停留在原有的認知水平上，根本沒有得到提高。

二、關(guān)于語文課堂討論有效性的初步探討

（一）教師課前的充分準備是討論有效的前提 1.班上的小組分配。

為了學生課堂上討論的方便，我覺得首先得將學生分成學習小組，并將位置安排成面對面坐。（在07年時我就這樣安排位置了）那么這個小組該怎么分呢？我在對學生、老師的問卷調(diào)查中設(shè)計了這方面的問題，統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，100％的老師認為應(yīng)該優(yōu)生、后進生搭配著坐，71．7％的學生希望和成績好的學生一起討論。于是我決定兼顧男女生比例和成績幫扶來分配小組，每組選定一個正組長一個副組長，每組八人，形成四組幫扶對子，并以小組來定學號，比如：XX組的4號。

2.建立激勵與競爭機制。

我設(shè)計了一張表格，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋（檢查討論的有效性），給每組打分，并評定每日之星、每月之星和學期之星。這個措施的制定，引起了學生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競爭，從而激發(fā)了每個學生參與教學活動。

3.班上學生的開導(dǎo)和訓練。

在傳統(tǒng)教學模式下學習了很多年的學生，要一下子讓他們從認真聽轉(zhuǎn)化到開口講，這確實需要一段時間。所以在平時要聯(lián)合所有任課老師，對他們進行訓練，必須不斷幫助學生掌握交往技能，引導(dǎo)學生如何在小組中發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學生明白認真聽別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵學生人人參與。平時膽子大、口語表達能力強的同學很可能成為每一小組每一次發(fā)言的代表，為了讓每一位同學都享有鍛煉膽量、能力的機會，減輕膽小學生怕說錯讓人笑話的心理，并做到公平、公正，我這次請每組的1號同學發(fā)言，下次請每組的2號發(fā)言，依此類推。這樣，每一位同學都有鍛煉的機會，整體水平都會提高。這樣做可以克服小組討論中由幾個喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學生也有參與和表現(xiàn)自己的機會，使每個學生在討論時都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。

4.教師自身的充分準備。

一是不斷學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

老教師是用傳統(tǒng)教學模式教了十幾年甚至是幾十年，年輕教師自身受到的是傳統(tǒng)模式的教育，學到的經(jīng)驗也是傳統(tǒng)教學模式，所以我們要去學習，要知道新課改下的課堂教學是師生的雙邊活動，是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂，以把大部分課堂時間交給學生的課堂。

二是要認真?zhèn)湔n，設(shè)計討論問題。課堂討論是圍繞問題展開的，問題是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計的好壞是進行有效討論的關(guān)鍵，教材是教學的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計的問題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學內(nèi)容，以有利于解決教材的重點和難點。課堂討論的問題應(yīng)精心設(shè)計，注意難易適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。而且，為了避免學生直接從參考書上搬答案，我在設(shè)計“活動單”問題的時候，基本上都是原創(chuàng)題，或是換了一種問法。學生從參考書上找不到答案，就只好自己去思考。

5.學生課前充分的準備。

“活動單導(dǎo)學”模式有一個原則就是“先學后教”，也就是注重學生的自學。作為語文學科來說，我認為“活動單”確實應(yīng)該提前發(fā)給學生，讓學生知道下一課的學習目標，對文章的寫作背景、作者介紹以及相關(guān)知識進行一個預(yù)先了解，對活動單上的問題預(yù)先思考，甚至課前跟同學提前討論，這很大程度上節(jié)約了課上的時間，也提高了課堂的效率。

（二）課堂上教師的主導(dǎo)作用是討論有效的核心

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生討論的焦點、認知的進程，對討論中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點問題，要進行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時、適度，不能過早，過早會剝奪學生自主發(fā)現(xiàn)的機會，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會使學生處于消極無望狀態(tài)；不能過度，把思路方法完全暴露給學生，會越俎代庖，侵占學生思維的空間，將學生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機會給學生不必要的暗示，以免剝奪學生從錯誤中學習的機會。

1.科學掌握“小組討論”的時機。

在語文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時候開展討論最好？

（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學生討論。（2）在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學生討論。

（3）在教材出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導(dǎo)學生討論。

（4）某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導(dǎo)學生討論。2.積極創(chuàng)設(shè)問題情境。

引發(fā)主動探究討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點后，并通過教學實踐反饋出來的。在小組活動之前老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動中所要解決的問題，使小組成員都能圍繞一個中心問題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問題則是關(guān)鍵。問題太大，學生不知所措，無從下手；問題太難，超出了學生的認知水平和理解能力，學生望而生畏，短時間內(nèi)解決不了；問題太簡單，學生不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，老師設(shè)計問題時要難易適度，既要讓學生“跳起來”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動起來。

3.加強巡回指導(dǎo)，適時對個別學生給予幫助。

有很多時候我會發(fā)現(xiàn)，個別小組或個別同學在討論時，碰到有些小問題，在那兒辯論、鉆牛角尖，而這些已經(jīng)偏離了討論重點。這時候，老師就要對他們的問題給予正確的引導(dǎo)，并“拉”他們回正題。

4.小組討論的時間保證。

在教學實踐中，還經(jīng)常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學環(huán)節(jié)，布置了學生按要求討論，但沒有給學生足夠的時間，結(jié)果小組討論只流于形式。我認為，小組討論的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個部分：學生獨立思考，產(chǎn)生自己的見解；小組成員在小組中陳述自己的見解；小組成員之間討論并形成代表性意見。如果沒有足夠的時間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。課堂教學是有限的45分鐘，在小組活動時，教師一定要把握好時間，在放手讓學生討論前，先要對所提問題的難度有個揣摩，估計學生需要多長時間能解決，對于難度大的問題，給的時間多一些，讓學生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。而對于一些難度較小的，則盡可能縮短時間，形成搶答情景。此外，教師還要根據(jù)收集到的反饋信息，及時靈活地調(diào)整活動時間，增強教學的針對性和實效性。

（三）及時反饋是討論有效的保障

我們教學模式的不斷改革，是為了使學生的知識、能力、情感得到發(fā)展。對于學生和家長來說，不管哪種教學模式，能取得好成績就是最有效的。所以如果學生發(fā)現(xiàn)討論結(jié)束沒有什么檢測的方式，那么他在課堂上勢必不愿意積極參與討論。從問卷調(diào)查來看，所有學生和老師都認為衡量討論是否有效的方式就是及時反饋。反饋的形式是多樣的，比如：個別提問、200字的小練筆、小測試??

以上是我自己的一些看法，以及在“活動單導(dǎo)學”實踐中得到的一些啟示，當然還有很多的疑惑。我想，在今后的教學過程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進課堂的高效。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究

《小學數(shù)學個性化練習》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究?，F(xiàn)將這一學期所做工作作如下小結(jié)：

一、學習理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學習課程改革理論和生活數(shù)學的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認識到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經(jīng)驗來指導(dǎo)我們的課題研究實踐。這一學期我們集中學習了多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次?；顒觾?nèi)容：理論學習、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習設(shè)計有了一定的模式：

①聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深了理解。

小學數(shù)學內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，因此，在設(shè)計練習時，充分從實際問題出發(fā)，讓學生明確學以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計了對比性練習，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。

小學生學習數(shù)學，往往會產(chǎn)生思維定勢，今天學習乘法應(yīng)用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學習除法應(yīng)用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習的設(shè)計做到了新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。另外，學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設(shè)計了一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計了針對性練習，幫助學生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。

我在教學中經(jīng)常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調(diào)研題時，很多學生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學生對知識一知

半解。因此，在平時教學中，我針對學生常常錯的或預(yù)測學生可能會錯的題，設(shè)計了有針對性的練習，幫助學生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。④設(shè)計了有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設(shè)計練習時應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計了趣味性的練習，進一步激發(fā)學生的求知欲。

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習設(shè)計幾種有效模式，引導(dǎo)學生正確參與課堂練習，精心為學生設(shè)計了適合學生的個性化練習設(shè)計，提出了學生練習和思維訓練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月