第一篇：淺談小學數學課堂教學中的有效互動

淺談小學數學課堂教學中的有效互動

● 孫正剛

小學數學課堂教學中有效的互動，是實施新課程的基礎，只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態形成，使學生在獲得數學知識技能、過程與方法的同時，充分地顯示學生的創造精神、情感態度和自我價值。

一、建立良好的師生關系

師生關系是制約教學效果的一個重要的因素。那種教師權威式的講解與“獨白式”的教學不可能產生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。而良好的師生關系直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。

1.愛學生。尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。要做到真正尊重學生，只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。

2.重交往。教師應明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學，授與受的關系，而且是人與人，你與我的平等關系。在課堂上，教師不要一味地強調教的權威，而應突出學生學習的主體性。課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動地加強與學生的交往與學生打成一片，教師關愛學生，學生信任老師，構建平等、和諧的師生人際關系。

3.勤勉勵。賞識學生，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。

4.作表率。教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。教師不應該刻意地去針對某一個學生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地，妥善地消除提高自已的素質，完善和發展自已。

二、營造輕松和諧的課堂氣氛

新課標指出，“互動”就是要徹底改變單

一、被動接受的學習方式，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，從而更好的體現“以人為本”的教學思想。為了使“互動教學”扎實有序的進行，在教學中收到實效，我將其分為兩個方面，首先著眼于“師生互動”，打破那種舊有的師生關系，構建和諧的師生關系；然后創設“生生互動”的情景，加強生生合作與交流，優化教學過程，使學生成為真正的學習的主人。

“師生互動”是互動教學中的主要環節，也是改善師生關系，更新傳統教學的重要手段。因此，在教學過程中努力改變過去的那種教師一言堂的做法，將學生充分調動起來參與到教學中來，成為新型學習關系中的主人。

1.課前互動，營造和諧氛圍。在師生互動的活動中，我們往往會遇到一種情況，就是師動生不動，這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。常言道：親其師，信其道。教學是師生雙方感情和思想交流的過程，學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，創設和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂教學開展奠定基礎。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子屢見不鮮。

２.課中互動，激發學習熱情。課堂是教學工作中的主要陣地，要實現“互動教學”，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，要想真正見到實效，僅憑重視課堂教學中的各環節是不夠的，它只是學生的表象反映，我覺得的更重要的是要從學生的內心出發，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情，只有這樣，他們才會自覺主動的參與到學習中來，才能實現真正的“互動教學”。

課堂中的師生互動絕不會自然產生，而應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅地學習氛圍，這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師要做良師，先要做益友，才能將互動教學推到一個良性循環的軌道上來。

三、建立有效的小組互動活動

小組活動是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組活動的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現狀，實現真正意義上的交流，培養學生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流。交流應該包括兩個方面：一是會表達自己的思想，即“想說”，二是會傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應，理解與辨析，給予正確評價，即“會聽”。交流中能有機會說的同學是少數，大多數同學在大多數時間是以“聽”的方式參與交流的。教師應徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣培養學生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認真觀察和了解每個小組的活動情況，及時加以指導。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。

四、生成積極的激勵性評價

激勵成就互動。課堂教學中，學生對學生的評價，教師對學生的評價，是一種發自內心的真誠的評價，可以最大限度的發揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美，恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需求，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調動學生的學習積極性。

當學生成功時，教師的“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，教師的“換一種思路試一試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，教師的“我發現你比以前更加優秀了！”帶給學生的是最好的鼓勵；當學生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學生的是一種多大的信任。教師的評價能滿足孩子內心的需要，更能促進學生快樂的成長。除了語言性的評價，還可以書面評價。一節課完就當堂來評今日的數學之星并在書的封面蓋上卡通以示獎勵。讓學生在評價中得到鼓勵和尊敬。教師在課堂中應該表揚學生，鼓勵學生，尊敬學生，熱愛學生，佩服學生??這一切我覺得主要運用在對學生的評價中。教師的評價能滿足孩子內心的需要，更能促進學生快樂的成長。“老師,我不同意這種解法，我認為??”“老師你說的這種解題方法我還是不理解，我覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，從而積極投入到學習狀態中，就可形成師生平等、共享知識的精彩課堂。

總之，小學數學課堂有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，能真正體現課堂的高效性，形成良好的師生互動關系，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創造，讓小學數學課堂教學師生互動真正有效。

（孫正剛

鹽城市北苑小學）

第二篇：淺談小學數學課堂教學中如何做好有效互動

淺談小學數學課堂教學中如何做好有效互動

隨著時代的不斷進步和發展，課堂教學也必須隨著時代的發展而發展。現在我們小學課堂里的學生們，都是新世紀出生的獨生子女，從小在優越的環境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學生更好的基礎，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關注自己如何教，把知識單純的灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索和學習知識，教師在通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的。只有充分做到了教學互動，那么學生才能主動的學習教師教授的知識，而教師也才能高效的完成預期的教學目標。

那么在課堂教學中如何才能做到做好教學互動呢？結合日常教學實踐，我談談本人的幾點看法和認識：

一、建立平等和諧的互動關系。

蘇霍姆林斯基曾說：“上課這是教師和兒童的共現勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”建立互動的師生關系，把教學視為一種交往和互動，就是抓住了教學活動中的主要矛盾，也才能達到促進學生全面發展的目的，才能在充分發揮教師的主導作用的條件下，讓學生在一定框架下大膽討論。但我們的課堂有時看上去很熱鬧，學生的活動也很頻繁，實際上是變“一言堂”為你方演罷我登場的“群口戲”，實際并未實現師生互動、生生互動，應該說，有生成才是一節好課，課堂上要實現教與學的統一，及生與生之間的心靈碰撞，尤其強調的是師生互動是以學生為中心的互動，具體應做到以下幾個方面：

首先，師生互動要以學生為中心，要把學習的主動權交還給學生。教師要引導學生根據自己的能力水平提出問題，并有學生討論，闡述自己的見解，教師作為平等中的首席，只是適時的參與學生的交流和討論。

其次，教師要加強師生間的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學生的發言。教師要為學生創設平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，要關注學生的差異，以尊重為準則，對學生的創建要充分鼓勵，對學生的不同看法要尊重理解，對不正確的見解要寬容引導，要避免居高臨下的發問，讓學生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學生主動言說、質疑問難、實現對話、達成共識。

再次，教師要全面關注學生，關注學生全體。教師關注應深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發現和鼓勵學生的創造精神，在此基礎上教師要特別關注以往被忽視的學生群體，比如，課堂上同學們在紛紛發言時，對沒有發言的同學教師可以直接走到他的身邊說：“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的意見，請你談談自己的想法。”當他大膽的說出自己的想法時，教師要鼓勵，并引導其他的學生說出不同的答案。

二、激發學生的興趣，增強學生的自信

在數學教學中不乏有些枯燥的、乏味的知識點需要學生掌握，學生對這些知識缺少興趣，往往不能按照老師的引導和設想來發展。這時，就需要教師靈活的運用自己的經驗來激發學生的學習興趣，通常可以利用一些新奇的圖片或者課件，引起學生的好奇心或者共鳴，比如在小學二年級數學中“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現情景和描述“聯歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學生隨機換掉燈的總數，老師卻能每次很快報出那盞燈的顏色，并用計算機圖片驗證，通過“余數的妙用”，使學生對老師這么神奇的反應產生了濃厚的興趣，大大激發學生學習的好奇心，使學生有急切想學好“帶余數除法”的興趣，這樣教學互動就能順利的實施。同時，在遇到學生碰到一些難題或者犯一些錯誤又或者天生膽小、沒自信的學生時，教師要學會多鼓勵學生，利用引導的方式讓學生往正確的答案方向靠近。曾經遇到一位自卑感很強的學生，在新授乘法口訣知識之后，下一課前要求學生當堂抽背，幾次抽到她時，在全班同學面前總是背的疙疙瘩瘩、不連貫，可是私下了解到她一個人時可以背的很熟練，這時如果當堂用同樣的熟背標準來衡量她或批評她，那她在今后的學習中只會越來越沒自信，越來越抗拒學習。而當時老師給予的是鼓勵和寬容，那樣她慢慢就會在集體學習中體驗到成功。多用積極的教學手段，學生就不會因為缺乏自信而不愿參與到教學活動中來。要用自己的熱情來感染學生，使學生感受到教師對他們的信任和理解。這樣學生就會充滿自信的參與到教學活動中來。

三、注重有效互動的過程

1、把握好問題的難度。教師在教學過程中的提出問題，要把握好學生的學情和認知水平，以及認知規律。如果題目太難，會是學生覺得無從下手；如果題目太簡單，學生便很容易的得到覺得。這樣便不能激起探究的意識，產生不了有效的互動。這就要教師課前充分的鉆研教材，充分分析學生，做好預設，所準備的問題要難易適中，能充分調動學生的積極性，讓學生通過一定的思考和合作，在老師和同學之間產生有效的互動。

2、引導學生進行合作。有效互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織和引導下的學生之間合作學的習。利用創設的情境，來引導學生開展小組合作學習，最大可能的開展生生互動合作，讓學生自主探究，生成新知。

3、關注學生的差異。在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學生，但關注的應該是全體學生。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，問題要面向全體學生。行之有效的互動，應當是使班級的每一個學生都能積極的參與，這就要教師在課堂上要提出不同認知水平或類型的問題，促進每一個學生都能健康的發展。

小學數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程，教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，還要注意引導學生的積極配合，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。

第三篇：淺談小學數學有效課堂教學

淺談小學數學有效課堂教學

[]小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數學的本質，更多地圍繞有效性來開展數學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環節。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數學認知發展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點，符合“最近發展區”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數是一位數的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現了思維的動作和動作的思維兩者的統一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現有的知識、能力水平出發，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環節。

這是一節讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現有助于加深理解，掌握內在規律、性質和聯系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發現數學知識，實現從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業，并闡述列式根據。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第四篇：淺談小學數學課堂教學中的師生互動

淺談小學數學課堂教學中的師生互動

摘 要

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，本質是促進學生情感的發展，認識的發展、思維的發展、能力的發展。課程實施的基本途經是課堂教學，教學的本質是交往，而交往的本質屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數學課堂教學中的師生互動，是我們進行小學數學課堂教學改革、提高教學質量的突破口。如何找準這個突破口呢？本人就幾年來的教學實踐體會如下：

一、注重學生學習興趣的激發與培養；

二、教師的主導作用與教學藝術的協調統一；

三、學生的主體作用與自主學習的有機結合。

關鍵詞：師生互動，協調統一，有機結合

師生互動是指在課堂教學中，教師與學生之間所發生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統中的一種特殊的、主要的形式。協調統一：即和諧融洽、同步一致。有機結合：即為緊密地聯系或恰當地組合起來。

師生互動包括行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙 1 方在學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，因為雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的。所以認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在師生互動過程中，行為、情感和認知，這三者的互動是密不可分的，即是說：只有當它們協調統一，有機地結合起來，才能形成有效的互動，收到良好的效果，才能促進學生思維的發展，提高教育教學質量。

在小學數學課堂教學中，如何實施有效的師生互動，怎樣讓師生互動來促進學生的數學學習呢？我想談如下體會：

一、注重學生學習興趣的激發與培養

美國心理學家布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣”由此可見，興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要注重激發和培養學生的興趣，讓興趣成為師生開展有效互動的動力。課堂中，當學生有興趣時，就會精神飽滿、全神貫注、認真聽課、努力思考。反之，學生則萎靡不振、毫不在意、沒精打采、視而不聽。

例如：在教了三角形的認識之后，我讓學生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。全班40多個同學舉手的不上10個，答對的不上5人，說對理由的不上3人。后來，我了解到，有的同學答得來，不想說，有的同學心不在焉，有的熟視無睹，有的聽而不聞，沒精打采，閉口不開，其原因是，他們不感興趣，覺得枯燥無味，第二節，我設計了這樣一個互動 過程，一上講臺，我就用雙手捧著一個三角板，只現出一個銳角，讓同學們猜：“同學們，請猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰猜對了并說對理由，今天的小測驗我就給他加5分。”嗬！這一下可把同學們的興趣激發起來了，全班都舉起手來，爭先恐后的回答，有的說：是銳角三角形因為我看到了一銳角，那兩個角也可能是銳角；有的說是鈍角三角形，雖然外面現的是一個銳角，而另外兩角可能一個是銳角，一個是鈍角；有的說是直角三角形……。大家爭執不休，各有各的道理。學生對教學的這個過程，很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。后來，我用同樣的方法，讓同學們很快地掌握了按邊分的幾種三角形的特點。由此說明：激發和培養學生的興趣，可以有效地促進數學課堂教學中的師生互動，收到更好的教學效果。

二、教師的主導作用與教學藝術的協調統一

“師者：所以傳道，授業解惑也”在課堂教學中，教師的的主要作用是導，面對學生，教師如何傳道、授業、解惑，如何來導引學生積極參與教學過程，讓學生愛思、愛說、愛想、愛做，形成有效互動。這不僅需要教師本身有過硬的知識本領、業務能力，而且需要教師把主導作用與教學藝術協調統一起來。一般地講，教師的主導作用是就知識、管理而言，教學藝術是就方式方法而言。同樣一堂課，一個內容，為什么有的老師去上，學生愛聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的老師去上，學生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學生無人應答，效 果低差。很明顯，前者是主導作用與教學藝術達到了協調統一，促進了課堂教學的師生互動。后者，要么是教師如“茶壺里裝湯圓，有貨拿不出來。”要么是教法不當，因而學生不感興趣，沒有積極參與，更談不上師生互動。例如：二零零二年下期，我初登講臺時，所教的那個畢業班就是如此。一是本人初出茅廬，胸中無數，一切都還得從零開始，從主導作用上講，本人知識功底還淺薄，業務不精通，管理也不到位。所以，在授業、解惑方面不能得心應手，運用自如；二是在教學的方式方法上，沒有經驗，非常呆板，根本談不上什么藝術。常言說得好：“功多藝熟，熟能生巧。”實際上，這個“巧”就是藝術。所以在后來，一方面我加強了業務、知識的進修；另一方面，積極參加了學校組織的教研教改活動，在主導作用和教學藝術方面狠下功夫，在課堂教學中充分調動了學生的學習積極性和主動性，上期我所教的畢業班，效果就大不同了。去年下期，縣里抽考，本人所教的數學科居然獲得了三等獎。作為我一個山村小學教師，既感到欣慰，又感到責任重大。

在課堂教學中，教師要達到主導作用與教學藝術的協調統一，還必須做到課前吃透教材，精心設計，嚴密安排；課上靈活地掌握，巧妙地運用。例如在新課教學中，可能涉及到很多問題，教師在設計提問時，就要考慮：哪些問題必須得問、怎么問、什么時候問最恰當，當學生對某些問題答不好或答不上來時，你怎么去提示、啟發和誘導等，教師都要考慮到。在恰當的提問中，如 果學生參與得越多，興致越濃，回答問題的準確率又高，效果又好。那么說明某教師在這堂課中真正起到了主導作用，充分發揮了他的教學藝術。這樣的師生互動，才是有效的互動。否則，便是“表面熱鬧”的無效互動。

教師的主導作用與教學藝術的協調統一，還可以從以下幾個方面表現出來：

（一）因材施教，因勢利導

所謂因材施教、因勢利導就是根據不同程度的教育對象，以及他們不同的特點和需要，進行教學指導，充分利用并調動他們的積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應該舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程。而不能生搬硬套，直入結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創新的特點。例如在學習了“圓的直徑與半徑的關系”后，很多學生只記住了直徑等于半徑的兩倍，半徑等于直徑的二分之一，忽視了必須是“在同圓或等圓中”才能成立的這個條件。為了讓學生牢記，教師可畫出兩個圓。（1）直徑等于5厘米的圓；（2）半徑等于5厘米的圓。請同學們比較一下，圓1的直徑等于圓2的半徑的2倍嗎？圓2的半徑等于圓1的的直徑的二分之一嗎？通過比較，有的學生愣住了。這時，教師便引導學生主動思考，探究原因，然后指出：“只有在同圓或等圓中”“直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一”才成立。

（二）靈活處理，隨機應變

馬卡連柯說：“教育技巧的特征之一，就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板化、公式化，才能估量此時此地的情況和特點。從而找到適當的手段。”例如，在講解多位數的減法中，學生經常會出現這樣的錯誤“800-509=309”。在多位數的除法中，有的學生會這樣計算：（1）中間有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余數除法，如：32150÷405=8……50。針對上述錯誤，教師不宜馬上說學生錯了，更不宜當著眾多的學生去批評他，教師應當靈活處理、隨機應變，引導學生用驗算的方法來判斷，讓學生通過驗算，檢驗自己的計算是否正確，并提示學生找出自己的錯誤原因，錯在什么地方，為什么會錯，從而使學生深入理解驗算的作用。這樣靈活地處理，既不傷害學生的自尊和面子，又讓學生掌握了更多的知識。由此可見，靈活處理、隨機應變是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

（三）摸清底細，對癥下藥

從學生實際出發，針對學生的具體特點，深入了解不同學生的思想動態，學習狀況，摸清底細，認真分析，然后對癥下藥，巧妙地采取靈活多變的教育方式和方法，有的放矢對學生進行教育、耐心輔導。例如在教學四則混合運算時，先讓成績好的學生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學生把計算步驟劃出來，讓底差學生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學生板演，并說出它的計算過程，這樣學生可以從中體會和掌握它的運算順 序和方法。

在教學中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現好”的同學劃為優等生；把“不愛答問，考分低，表現不好”的劃為低差生。前者經常表揚，后者經常批評，因而導致，優生中的驕傲自滿，成績慢慢下降；低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現這種狀況，其主要原因是沒有摸清優生中有的同學的底細，優生中那些傲慢的同學，往往是比較虛浮，學習功底并不十分扎實的人。同時也沒有深入了解差生為什么差的原因。有的差生不愛答問是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表現不好，是由于家庭環境低劣缺乏管理所致。針對上述狀況，作為我們起主導作用的教師而言，必須先摸清底細，然后對癥下藥，該鼓勵時要鼓勵，該批評時要注意方式，適當批評，讓學生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達到師生互動，收到良好的教學效果。教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，要實事求是，分析中肯，判斷準確，結論合理，對學生要求適當，讓學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚長避短、掌握時機、把握分寸，適當懲罰獎勵，把主導作用與教學藝術有機地結合起來，才能面對學生，真正地更好地傳道、授業、解惑。

三、學生的主體作用與自主學習的有機結合

主體作用：即以學生為主的教學能動作用；自主學習：即主動地學習。學生是課堂教學的主體，教師是學生數學學習的組織者，引導者與合作者。在課堂教學過程中，教師要為學生營造良好的交往氛圍，創設良好的思維時空，提供有效的交往條件，讓學生的主體作用與自主學習有機地結合起來，學生才能與教師，學生之間產生積極的、主動的互動。在互動中，思維才能不斷地撞擊，學生才能有所發現，有所創新，課堂才能精彩活躍，師生互動才會得到有效、和諧、全面的發展。

同時，學生又是互動教學的主體，過去有些教師把互動教學等同于放羊式教學的師生對話及活動。把互動教學理解為能和學生打成一片，在課堂教學中，教師多提問，學生多討論，或者多做幾個游戲就可以了。因此，學生倒覺得輕松、愉快、興趣濃厚、積極性很高，小組交流熱熱鬧鬧、課堂氣氛非常活躍，但一堂課下來，學生到底學了些什么？學會了什么？心中無底、胸中無數。既不清楚，也無收獲。許多學生，對相關的知識，問題的解答仍然模糊。因為，在那表面熱鬧，無的放矢的課堂氣氛中，多數學生只覺得快樂、好玩，根本沒有去主動思考、認真理解這堂課的目標任務是什么？

那么，針對上述狀況，我們怎樣教學才能讓學生的主體作用與自主學習有機地結合起來呢？本人認為：要加強目標教學的互動策略，促進師生互動過程。根據美國教育學家布魯納的教學目標分類觀點，我們可以從教學的認知目標和情感目標兩個方面來思考互動策略，讓學生的主體作用與自主學習有機地結合起來。

（一）認知目標互動策略。認知目標互動策略即通過教學主體間的知識交流來實現特定認知目標的教學策略，其內容主要包括：

1、創設問題情境。創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。要達到這樣的效果，問題設計必須做到以下幾點：一是問題要“精”，具有典型性；二是問題要“巧”，能深化主題；三是問題要“新”，能啟發學生以新視覺去觀察、分析；四是問題要“活”，答案適度的開放性才能引導學生的思維發散。

2、科學提問。科學提問即有效提問。有效的提問是師生互動的基礎。它可以克服盲目的提問和表面熱鬧的課堂氣氛。在內容上是融合新、舊知識；在難度上應恰處學生的“最近發展區”；在方式上應循序漸進、由淺入深；在對象上應面向全體，科學提問能調動絕大多數學生思維的積極性。因此，它必須經過認真思考才能獲得。

（二）情感互動策略。情感互動策略即以情動人，以事感人，以理曉人的師生互動策略。情感互動策略可以充分發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的自覺性和積極性。在課堂教學中，教師以和藹可親的態度，真摯的感情來引發學生的情感，為學生營造積極的思維狀態，建立師生間良好的人際關系，以教學目標和問題為中心開展教學活動，在適時、適度的提問上動腦筋，做 文章。在此基礎上，再考慮學生間的差異，并尊重這種差異，以不同形式、不同要求區別對待，進而在留給學生思考的時間和空間上下功夫，維持互動的有效進行。使問題形成一個良性發展的、螺旋式的互動路線，讓動態生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創意，使每個學生在原基礎上都有進步。

總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，要用平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂，即“學習共同體”。教師唯有從本質上理解并把握自己的角色，才能更好地為學生的數學學習服務。

第五篇：小學數學課堂教學中有效練習研究

《小學數學個性化練習》課題研究階段總結

宋立元

這一學期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。現將這一學期所做工作作如下小結：

一、學習理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學習課程改革理論和生活數學的理論，理解兩者之間的緊密聯系，我充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。這一學期我們集中學習了多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次。活動內容：理論學習、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習設計有了一定的模式：

①聯系實際，在實際應用中加深了理解。

小學數學內容，大多數可以聯系學生的生活實際，因此，在設計練習時，充分從實際問題出發，讓學生明確學以致用，并在應用中加深理解。

②設計了對比性練習，防止產生思維定勢及干擾。

小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學習除法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習的設計做到了新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。另外，學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設計了一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。

③設計了針對性練習，幫助學生領會知識的實質。

我在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識一知

半解。因此，在平時教學中，我針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計了有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。④設計了有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設計練習時應有坡度，有階梯性。

⑤設計了趣味性的練習，進一步激發學生的求知欲。

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我在研究中也總結推廣了練習設計幾種有效模式，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的個性化練習設計，提出了學生練習和思維訓練方面的各種建議，起到了較好的引領作用。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月