第一篇：淺談小學語文課堂教學中的互動

淺談小學語文課堂教學中的互動

和寨九年制學校張冬青

在新課程、新理念逐步走進校園的今天，教學方式發生了很大的變化。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這多重對話關系，包括了學生與文本、教師與學生及學生與學生間的對話。那么，如何通過這多向交流，讓語文課“流動”起來，使學生在交流中碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升？我認為應該從三方互動即生本互動、生生互動、師生互動入手。

一、生本互動，學生用“心”交流提高閱讀能力

生本互動能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動地以文本為憑借進行平等對話。

在教學《再見了，親人》一課時，我首先利用多媒體用充滿感情的語言向學生介紹了朝鮮戰場上中朝人民的友誼，把學生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學生與文本的距離，讓學生與文本進行了第一次對話；然后我讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀課文，與文本進行第二次對話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們在第三次與文本的對話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學生再一次與文本對話，作了如下設計：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會對志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會對朝鮮人民說什么？學生或激動或深情的語言讓我知道他們成功走進了作者的心靈，與文本與作者進行了零距離的心靈對話,形成獨特的閱讀體驗，一種濃濃的情感在課堂中流動著。

二、生生互動，養成自主、探究、合作的學習方式

傳統教學中，學生與學生之間的互動通常被認為是無關緊要或者消極的。而現代課堂教學強調學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個人就有了兩種思想。生生互動，使學生擁有了不止一種思想，學生的個性得到張揚，語文課堂真正得到了解放；另一

方面，學生積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協同發展的目的。同時，生生互動也在潛移默化中培養了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學《田忌賽馬》一文時，我讓學生分組學習課文，動手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會獲勝。教室一下子熱鬧了，學生情緒高漲，每個小組的同學在組長的帶領下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚個性的對話。而學生在思維“碰撞”過程中，閃現了一個又一個奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、師生互動，老師是組織者，學生成為主人

師生互動即學生與教師之間的交流,教師從‘獨奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識，而且是幫助學生去發現、組織和管理知識，是引導他們而非塑造他們。這一全新的教學理念是讓語文課堂“流動”起來的關鍵。

在教《蟋蟀的住宅》一課，我創設了這樣的情境：“同學們想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子熱鬧了，學生都紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯合國總部召開的昆蟲國際建筑經驗交流會，參加這次盛會，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能。現在開始各小組準備，看看哪個小組表現最優秀，我們就選那個小組去，好不好？”學生歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解??大家各施所長，并不時拉我去指導，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間，我成了學生學習的伙伴，并巧妙地引導學生積極主動地進行創造性學習，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺,老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要增進語文課堂教學中生本互動、生生互動、師生互動效果，提高課堂教學質量，增強課堂教學中的生命意識，就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的師生互動

淺談小學語文課堂教學中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往,共同發展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現師生互動，應做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如在教學《凡卡》一文的結尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結尾還有什么含義嗎？這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結果答對了，我就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導作業課堂巡視時經常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業，不會的還來請教，對學習有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊。可見情感的投資多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學中,應特別注重培養學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

4．留白——給學生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。

對學生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可提高學生的積極性；可豐富學生思維德多樣性??因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出充分的時間，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現。（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學生各抒己見，激發了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術空白的地方很多，例如本文中結尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第三篇：小學語文課堂教學中的互動交流

小學語文課堂教學中的互動交流 語文論文http://

隨著新課改教學理念的逐漸深入，在語文教學過程中采用師生互動的方式已經成為教學的重要的表現方法。小學語文教學論文通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學生之間平等的交流推動了小學語文課堂教學的有效滲透。本文對小學語文課堂教學中的互動交流進行了分析。

一、創設互動的氛圍，提高學習的興趣

《語文課程標準》中明確的指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流，共同發展的過程。實現小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中大膽的展現自己，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養學生的想象力和創造力。如在教小學語文識字的教學中可以先將課文中的生字講解后，請學生來領讀課文，這時學生爭先恐后的舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍是教學變得輕松活潑，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流的暢通把學習變成了一種樂趣。

二、適當的鼓勵，促進互動交流

小學語文課堂教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵。促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發言的，發表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間，學生之間的互動。如在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態感到欣慰，鼓勵學生向他學習積極思考的精神。

三、通過疑問，增加交流互動

在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《我的影子》一文時，課文內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。

四、融入情境，提高交流互動

在小學語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生

在學習的過程主動探索學習內容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內容概括總結的內容，教師對學生進行適當的指導，鼓勵學生自主學習。如在學習《推敲》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環境，當學生還回味在故事里時，請學生根據課文內容進行表演，有的學生演賈島，有的學生演韓愈，還有的學生表演門，學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有學生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學配合著發出了推和敲的聲音，令觀看的學生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內容，師生，學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。

五、敢說敢做，培養交流互動

小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養，課程教學中培養學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發展，在教與學的互動中，精心設計課程計劃，利用情境教學與設疑、鼓勵等教學方法相互結合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間學生之間的互動交流。例如口語交際課《應該幫助他們》，教師可根據課文中的兩幅插圖，引導看圖，角色說演。創設情境是為了雙向互動，而在口語交際教學中，雙向互動僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生說出自己的想法，使學生在雙向互動中學會幫助他人。一年級語文教材教法解讀1

總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。

參考文獻： [1]王洋.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J] [2]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養[J] [3]劉平.讓語文課堂成為學生交流與互動的舞臺[M]

第四篇：如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性

淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.必須給予學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。

新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中

淺談小學語文課堂教學中“拓展”的運用

榆樹市秀水鎮治江學校

魏 耀

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學階段是學生良好行為習慣養成的重要階段，進行拓展教學，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，符合小學生身心發展的規律。尤其是農村 的課堂教學拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農村孩子到圖書館、網上查閱資料的機會很少，這也是導致農村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學中我改變了傳統的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當進行拓展延伸。我的拓展教學是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進行拓展，其宗旨是為教學目標服務。

一、拓展教學服務于情感目標

在實際教學中，因為學生已有的經驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導致文本內容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創設情境，給學生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創設了理解作者思想感情的情境，學生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創設的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學生與作者之間產生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導，學生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學生搜集有關艾滋病的資料。結果只有一名學生匯報說他知道這種病傳染，可見學生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助，這也是本課的情感目標。

二、拓展教學服務于能力目標

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發和利用，進行恰當拓展會激發學生積極思考，勇于表達、努力創造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學生：“你們怎樣理解題目當中的‘看不見’這個詞？”學生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西。”學生們先是一愣，璇而思索起來。學生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學生的興趣，教師利用這個問題引導學生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關切地問候??這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續延伸，讓學生也以《看不見的愛》為題寫一篇習作，結果學生通過生活中的小事寫出了自己內心的感動，情真意切。本節課的兩次拓展擴大了學生的思維領域，發展了學生的人文素質，提高了學生的表達能力。同時也為學生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學服務于知識目標

小學生思維活躍，可塑性強，有強烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進行拓展教學，可以極大的滿足學生身心發展的需求。

例如在教學《武松打虎》這篇課文時，我讓學生自己談談對文章的了解：有的學生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學生滔滔不絕地發言中我看出學生想要表達、追求新知的欲望，我就讓學生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學，學生可以接觸古今的文學作品，有利于學生積累更多的文學知識，提高他們的文學素養，從小養成借鑒、吸收他人成果的好習慣。

誠然，拓展教學有著他顯著優勢，但教材是“本”任何拓展都應是在教材基礎上 的拓展，教師在教學中應該把握好尺度，以便于更好的實現語文課程目標。