第一篇：淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

摘要：文章論述了小學語文課堂教學改革的必要性，指出了課堂教學中存在的幾個問題，并有針對性地提出了相應的幾點改革。 關鍵詞：小學語文；課堂教學；改革。

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中努力做了以下幾個的嘗試：

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打

動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得

每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：

第一課時介紹故事發生的背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“射鳥經過”。自學起因經過。具體過程如下：

（一）導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經過？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，并解釋“射箭能手”）

（二）精講重點段“射鳥經過”。

1.理解內容：①自由讀射鳥經過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學生回答，教師板書。

②指名朗讀課文，其余同學邊聽邊想想怎樣簡要復述“射鳥經過”。（按板書）

2.分析人物理解內容。

學生從更羸分析大雁的言語中可以領悟出更羸是一個“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學生明白：只有善于觀察、善于動腦筋的人，才能對事物有正確的認識。這樣長文短教，重點突出，主次分明，一課一得。

四、挖掘補充，培養多向思維

教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《絕招》一課，讓學生想像“第二次試招”時的精彩場面，教師可讓學生各抒己見，提出了自己的假想，動動筆，寫一寫，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，靈活運用教學模式

這一點要求從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第二篇：小學語文課堂教學中的幾點改革論文

摘要： 以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。

關鍵詞：小學語文 課堂教學

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。

如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下： 第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：

一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）

四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。

改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。

對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第三篇：小學語文課堂教學的改革方法

小學語文課堂教學的改革方法

一、小學語文課堂教學改革的思路和途徑

（一）小學語文課堂教學改革的主要特征

1、創設民主、平等、和諧的課堂環境。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。

2、組織小學生開展小組合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。

合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養小學生合作與交流的同時，調動每一個小學生的參與意識和學習的積極性。

3、課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

（1）教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。

（2）學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

（3）自我評價。發展心理學告訴我們，小學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。即：（1）從服從他人的評價發展到獨立評價；（2）從重視行為結果的評價發展到重視行為動機乃至動機與效果統一的評價；（3）從偏向評價他人發展到評價自己；（4）從片面性的評價發展到全面地進行評價。只要遵循評價發展的規律，就一定能使學生的自我評價能力得到培養與提高。

(二)小學語文課堂教學改革的主要方法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學生的語感，理解內容，體會感情，貼近教材，感受文章節奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充分發揮想象力，既加深對教學內容的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，讓學生閉目，發揮想象、調動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養了小學生的創造思維。

3、表演法

讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。

4、比較法

所謂比較法，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”讓學生找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急切期待的心理狀態，它往往使人對所講內容產生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態，使學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的東西。挑選一些與課文有關的故事，既豐富課文內容，又能引起學生注意，激發起他們的興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養，推動人們奮發向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把小學生帶到特有的意境中。

（三）小學語文課堂教學改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現語文課的特點。有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。

3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態。在教師引導下的自主學習，符合小學生學習特點，教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，并參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課標強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。如果安排展示課前預習學習成果的時間偏

長，反而影響到完成本課的教學任務。所以，應把激發興趣作為優化語文課堂教學的重要手段，避免一成不變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調動起來。

二、小學語文課堂教學改革的可行性及應用價值

以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸的器皿，是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神，提高語文教學質量有很大的幫助。

《語文課程標準》指出，“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！边@就首先為語文課堂教學改革提供能夠了依據；其次，通過對教師定期培訓，大部分教師都能實現了三個轉變，即（1）師生關系的轉變，從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴、朋友關系。（2）教學關系的轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、知道者；(3)評價方式的轉變，出現了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也為語文課堂教學改革提供了保證。

小學語文課堂教學改革的應用價值：

1、可以激發小學生學習興趣，營造愉悅的學習氣氛。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養學生多向思維，激發其想象力和創造力。使學生由原來的“要學”變成“會學”。

2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發散?，F代教育十分注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學習內容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話，自由提問，自由發表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質產生發散和遷移。

3、可以小學生培養審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心，人皆有之?！毙W生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學生的情感是易于激發的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動而產生的體驗。教學中，教師如果能充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養審美情趣的目的。

4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，可以培養學生利用各種工具書，及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的素質，使教學效益立竿見影！

第四篇：淺談小學語文課堂教學中

淺談小學語文課堂教學中“拓展”的運用

榆樹市秀水鎮治江學校

魏 耀

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙W階段是學生良好行為習慣養成的重要階段，進行拓展教學，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，符合小學生身心發展的規律。尤其是農村 的課堂教學拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農村孩子到圖書館、網上查閱資料的機會很少，這也是導致農村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學中我改變了傳統的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當進行拓展延伸。我的拓展教學是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進行拓展，其宗旨是為教學目標服務。

一、拓展教學服務于情感目標

在實際教學中，因為學生已有的經驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導致文本內容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創設情境，給學生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創設了理解作者思想感情的情境，學生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創設的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學生與作者之間產生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導，學生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學生搜集有關艾滋病的資料。結果只有一名學生匯報說他知道這種病傳染，可見學生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助，這也是本課的情感目標。

二、拓展教學服務于能力目標

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發和利用，進行恰當拓展會激發學生積極思考，勇于表達、努力創造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學生：“你們怎樣理解題目當中的‘看不見’這個詞？”學生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西?！睂W生們先是一愣，璇而思索起來。學生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學生的興趣，教師利用這個問題引導學生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關切地問候??這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續延伸，讓學生也以《看不見的愛》為題寫一篇習作，結果學生通過生活中的小事寫出了自己內心的感動，情真意切。本節課的兩次拓展擴大了學生的思維領域，發展了學生的人文素質，提高了學生的表達能力。同時也為學生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學服務于知識目標

小學生思維活躍，可塑性強，有強烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進行拓展教學，可以極大的滿足學生身心發展的需求。

例如在教學《武松打虎》這篇課文時，我讓學生自己談談對文章的了解：有的學生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學生滔滔不絕地發言中我看出學生想要表達、追求新知的欲望，我就讓學生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學，學生可以接觸古今的文學作品，有利于學生積累更多的文學知識，提高他們的文學素養，從小養成借鑒、吸收他人成果的好習慣。

誠然，拓展教學有著他顯著優勢，但教材是“本”任何拓展都應是在教材基礎上 的拓展，教師在教學中應該把握好尺度，以便于更好的實現語文課程目標。

第五篇：小學語文課堂教學

小學語文課堂教學

博白縣雙旺鎮長田小學

嚴春鳳

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有幾種:讀、聽、看、說、寫、思考。當然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個語文老師如何在課堂上培養學生的這些能力并把課教“活”,從而達到課堂藝術的佳境,我認為教師應當從如下幾個方面努力。

第一、語文教師要轉變角色

1.做學生興趣的激發者。在語文教學探究性活動中,激發學生興趣是非常關鍵的。

2.做學生學習的引導者。學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題,比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生,這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性;語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體,在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時,也培養了學生鮮明的個性。

4.轉變教學觀念,改變教學行為。它不僅要改變學生的學習方式,還要轉變教師的教育觀念和教學行為,促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導學習的技能和方法。

5.正確發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要表現為:(1)精心設計教學過程。(2)做好教學組織安排。(3)加強教學評估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學思想

教師心中必須有整體、全體意識,應該建立開放式的語文教學,培養所有學生的語文能力,使學生各自在原有的基礎上得到提高,也就是說,教學要面對每一個個體,把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫,考慮到每個層面學生的實際情況,制定不同類型學生的預期目標,針對不同層次的學生進行不同問題的設計。面向全體,設計學生能達到的教學目標,使每個學生都享受到成功的喜悅,有利于激發學生創造性思維的形成。

第三、授課語言要有藝術。

課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、語言要清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語言要簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語言言簡意賅,是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統化.從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節奏,親切的語調,都可使教師的語言增加優美感.優美的語言從親切自然的教態中產生,以平等態度對待學生，讓學生更喜歡聽課。

第四、用嘗試教學法教學

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”“先練后講”，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功?！皣L試教學法”的基本程序分七步進行，即“準備練習—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—教師講解—第二次嘗試練習”。這樣學生對所學的知識印象更深刻，他們學習起來更容易成功，這樣更激起學生對學習的熱愛。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學生的學習活躍起來。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學生過度緊張,造成疲勞。教書是細活,必須細水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書,應力避出現紕漏;還要注意觀察學生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況,教師要隨機應變,靈活處置。

第六、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,小學語文課堂教學是一個諸因素構成的動態系統,教師只有不斷提高和完善自身的素養,不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高語文教學的有效性,讓語文教學的課堂更加精彩。