第一篇：活動在小學語文課堂教學中運用

活動在小學語文課堂教學中運用

摘要：課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 活動

課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。教學，簡而言之就是“教師教，學生學”。“教”就是為了“學”。我們要研究教師的教法，就得先研究學生的學法。因為課堂是屬于學生的，教師怎樣教不是教學的最終目的，教學的最終目的是學生學到知識、技能，受到教育。課堂上，學生是“主人”（主體），教師只是“導”（主導），學生應通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應試教育”時期的課堂教學中，教師幾乎取代了學生的主體位置，學生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態。在40分鐘的課堂教學中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學生多方面發展的引導和排斥了學生應有的活動。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

一、活動在小學語文課堂教學中的必要性

大家都知道，好動是每個小學生的天性。小學生的好奇心促使他們去活動。通過活動，使他們認識了事物，學到了本領，受到了啟迪。在小學語文課堂上，學生學到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復地強調學生“死讀硬背”。這樣的教學模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學生從“好學”漸漸變成了“厭學”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學缺乏一個“活”字。所以，我們要依據小學生的身心發展規律，把活動融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就能夠讓每個學生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學習；既能使小學生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學生的語文素質得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學，就能夠使課堂“活”起來，學生就能學得輕松愉快、產生學習動機，激發學習興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學中，由于學生習慣了等待接納的這種教學模式，常常處于消極，被動的狀態，學生的反應往往是在教師相應的示意、指點下進行的。因此，學生思維、情感和語言得不到全面發展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設計教學活動，由小學生充當相應的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學習情境，活躍課堂氣氛，全體學生都會在無意識的心理作用下，全清投入學習。如教學《坐井觀天》教師設計了讓幾個學生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學生在活動中，激發興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進入小學語文課堂教學，必然受到小學生的歡迎。學生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓練等，真正成為了學習的“主體”。

三、活動使教學突出了重點、突破了難點

語文課堂上，由于小學生的邏輯思維和抽象思維不夠發達，教師為了讓學生理解教材的重點和難點，往往是反復地，多層次地講解，方可達到教學目的。但我們只要緊扣教學內容，針對教材的重點，設計相應的活動，讓學生按照相應的角色去體驗、思維，進行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學第三冊《從現在開始》這課時，教師讓學生模擬發言，獅子想找人接替他當“萬獸之王”，要求每個動物當一周，誰做得最好，就是森林里的新首領。最終選到了小猴子。教師讓學生進行討論：因為小猴子根據大家的習慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習慣，不要強迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學生扮演角色的渴求

在小學語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點和兒童的心理特點，設計一系列活動，讓學生擔當自己向往的角色，或讓學生擔當童話角色，或讓學生擔當現實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關，使教學內容與學生更為貼近。例如：第三冊《從現在開始》這課教學中，首先讓學生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現在開始，大家按照自己的生活方式去做。”再讓同學們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學們答：像。這時教師趁機表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習慣去做行嗎？”學生們回答：“不行！”再讓學生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學生從小猴子的做人道理聯想到自己的實際生活，從而達到了教書育人的教學目標，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓練相結合

把活動融入小學語文課堂教學，比單一的“灌注式”課堂教學活躍多了。但在語文課堂、教學不能為了追求形式的生動而讓學生盲目地活動。學生活動要結合語文能力訓練，要按照教學內容的訓練目標設計活動。我們要結合教材，引導學生進行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應用活動。學生通過這些自身的活動，充實了教學內容，豐富了教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學，這樣才能學得真，學得實，學得透，學得活。

總之，語文課堂教學活動的內容、形式各不相同，只要我們教師精心設計，堅持把活動融入小學語文課堂教學中，不斷激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

第二篇：信息技術在小學語文課堂教學中的運用

信息技術在小學語文課堂教學中的運用

摘要：在現代這個信息化的時代，人們的生活和學習與數字化和信息化的關系越來越密切。信息化的應用涉及到人類生活的各個領域。在現代教育中也較多地運用了現代信息技術，將會使教學內容、方法和模式發生巨大的變化。在新課改的教學背景下，語文課程標準指出語文教學要擴寬語文學習和運用的領域，并結合現代信息技術，使學生在學習不同的內容和方法時從其相互滲透和整合中開闊視野，提升學習效率。在小學語文教學中有效的融合現代信息技術能夠迎合現代學習的學習的特征，激發學生學習的興趣，促使學生主動參與語文教學，促進學生對語文知識的理解，同時還能夠培養學生的創造性思維，進而提高語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文教育；信息技術；整合

隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術--計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學語文課堂，現代技術教育媒體的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。筆者將結合小學語文課堂教學，談談信息技術在小這語文課堂教學過程中，教師對信息技術的運用還存在一些誤區，只有走出這些誤區，恰當運用信息技術，才能提高課堂教學效率。

一、存在的誤區

1、缺乏對學生個體的分析，盲目搬用課件

如果缺乏對學生個體的分析，盲目搬用課件，會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向農村孩子，認知水平不高的學生設計的，課堂容量大，教學密度大，往往令學生眼花繚亂，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發揮實效，首先應該認真分析自己學生的個體特征，想一想自己所占有的教學資源有多少應該用，應該怎樣用，如何去設計，如何去組織，如何去發揮其應有的價值。對學生特征的分析，是多媒體教學設計的前提。

2、教學過程以課件為中心，偏離教學主體

計算機輔助教學的核心特征應是輔助，即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中，教師應處于主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立制作課件，所以教學過程中，教師就無法根據學生實際去調控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實，教而不深的結局，反而影響實際教學。

3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，大大節省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對于我們大部分教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標，就可以順利完成操作。我們都知道，對于學生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內容，學生來不及理解和記憶，這樣不利于學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時，對現成教學資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應以學生確實能夠理解、記憶為準，需要強調的可反復展示。

二、恰當的運用

1、教學情境的創設需要運用信息技術

教學情境的創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，使學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以借助多媒體播放有助于理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。如學習《“紅領巾”真好》一課教學中，通過舒緩優美的音樂伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室，蔥郁茂密的樹林，點輟著各色野花的草地展現在眼前，歡快的小鳥、可愛的“紅領巾”活躍其間，動情的朗讀，將學生帶入情境之中，使學生感受到自然的美、音樂之韻、詩歌之情。

2、利用信息技術，提高學生的閱讀水平

語文教材中涉及內容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現象對小學生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術來展開教學。信息技術能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學中，我們要善于利用信息技術的文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，一方面可以激發學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時，課文中出現的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的，嚴重阻礙了學生的閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術來輔助教學。在課堂上，給他們呈現出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。

又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學完課文以后，我們可以組織學生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學生的眼前，每個學生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中，加入了信息技術的運用，不但使學生對課文的內容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。

3、信息技術的使用，能有效提高課堂效率

語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學好語文，必須做好預習作業。例如，在學《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學生查閱相關“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經過學生的查閱資料，學生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網絡上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事，歷史故事時，經常鼓勵學生上網查找資料，這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。

4、對突破重難點起到關鍵作用

重難點是一節課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內容，學生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術來突破。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學生想象不出，這時可以利用信息技術直觀出示一架“航天飛機”，讓學生觀察其外形，便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、信息技術的運用，解決學生寫作難的問題

在以往的寫作過程中，學生常常苦于無話可說，無內容可寫，隨著信息技術廣泛運用于語文教學中，學生的寫作方式也有了相應的變化。學生之所以會“無話可說，無內容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材。現在，有信息技術的視頻、圖片輔助，學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜的圖片，引導學生們觀察烏龜的外形特點，并相機板書，再指導學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜的生活習性”方面的錄像，讓學生對烏龜有總體印象，然后指導學生根據錄像組織語言，說一說對烏龜的了解。有了這樣一段生動形象的錄像，學生寫起烏龜來也得心應手。信息技術與語文教學的整合，既能激發學生的學習興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學生的語文學習創設自主、探究的環境。信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用現代信息技術手段，語文課堂教學一定能更精彩。

綜上所述，實現小學語文教學和信息技術的有效整合，能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高小學語文課堂教學的效率。作為小學語文教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現小學語文教學、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發揮學生的智慧與潛能，培養學生的創新思維能力。

【參考文獻】

①、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

②、《北京教育技術研究》,北京市電化教育研究會.③、義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》二年級上冊，人民教育出版社

④新課標教案?二年級語文《課堂教學設計與案例》延邊教育出版社，2010.6

第三篇：淺談游戲在小學語文課堂教學中的運用

淺談游戲在小學語文課堂教學中的運用

摘要：在語文課堂中通過各類游戲來激發學生的學習興趣，引導學生積極主動走進課堂學習中來，是新時代下教學的新模式，本文將從語文課堂游戲的特點；游戲在拼音教學、識字教學、閱讀教學、口語交際、寫作中的運用以及運用語文課堂游戲時我們應遵循的原則三大塊來展開我的觀點。

關鍵詞：游戲 小學語文 課堂教學

愛玩是孩子的天性，尤其是小學低年級的孩子。”在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。

那么 , 如何利用游戲提高小學語文課堂教學效率，這是我們嘗試改革的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心,帶著研究做生意，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。那么小學語文課堂教

學中引入的游戲應該有什么特點呢，它在語文課堂教學中如何正確運用呢，接下來我將語文課堂游戲的特點、運用方法、運用原則三個方面為大家展開。

一、語文課堂游戲的特點

1、趣味性、情境性。

作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友,外貿童裝批發市場，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“螞”,童裝折扣店，說：“找呀找,母嬰用品批發，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“蟻”和“蜻”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘螞’是‘蟻’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。在本節課中，我有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。

2、知識文化性。

小學語文教學主要指向語文的工具性特征，它最為關注的是字詞的識記和書面言語的表達，因此課堂中引入的游戲最終指向的教學目

標是對語文知識的吸收，不是為了游戲而游戲。

在作文教學中我嘗試過運用游戲教學法，收到了意想不到的教學效果。要想寫好作文，光有素材還不行，還得積累一定的語言,也就是我們常說的妙詞佳句。關于積累，很多人奉行的是“死記硬背”，但如何讓孩子開開心心地去記、去背呢？游戲教學法就能最大限度地激勵學生自主背誦。比如，游戲“‘春’字成語大薈萃”，我提前一周告訴學生游戲內容，孩子們為了在游戲中大顯身手，必須積累各個含有“春”字的成語，而且要理解成語的意思。到了游戲時間，從孩子們的表現來看，個個是有備而來。顯然，這樣的積累已經不再是被動的為應付檢查的“要我背”，而是主動的充滿熱情的“我要背”了。對于一些名言警句的積累，同樣可以采用游戲的形式去“刺激”孩子。

在傳統的作文教學中，我們常常希望孩子能在結尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”。可是，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。比如游戲“盲人摸象”之后，孩子們說：“殘疾人的生活太不容易了，我們應該主動地幫助他們。”玩過“搶椅子”之后，有孩子感慨：“機會稍縱即逝，只有抓住每一次機會，才能取得勝利。” 這樣一來，孩子在游戲中不僅學會了作文，同時還學會了做人，豈不是一舉兩得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文

教學力戒單純語文知識的教學，而要著力研究教法，創造生動活潑的課堂文化，才能展示出語文教育熏陶感染學生的獨特作用，真正提高學生對語文學習的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，而游戲則是激發學生學習興趣的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。這個跟新課程所秉持的“以人為本”的價值觀以及其他特點有著內在的契合。接下面我們就來說說游戲在小學語文課堂上的運用吧。

二、游戲在語文課堂教學中的具體運用

1、游戲在拼音教學中的運用

小學語文科課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。在教學時讓學生輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，老師在教學一開始時就創設了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學生體會、找出相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音、認清形，而低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教師要巧設游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

2、游戲在識字教學中的運用

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游樂園”。正如我們看見的，一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓學生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。在豐富多彩的游戲中識字，將原本單

一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣寓教于樂，能幫助孩子在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字?池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

3、游戲在閱讀教學中的運用

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行 的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。

4、游戲在口語交際中的運用

著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，在低年級口語交際教學中，可采用游戲的方法，那么學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

在二年級下冊口語練習──《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么玩。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。

5、游戲在寫作教學中的運用

眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。

興趣是學生寫好作文的首要前提, “作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

三、游戲運用在語文課堂教學中應遵循的原則

課堂教學中游戲的運用，使學生在快樂、有趣的環境中獲得了知識，發展了能力，但在教學中不能濫用,否則將達到相反的效果,所以課堂教學中游戲的運用要遵循一定的要求和原則:

1、游戲要圍繞教學目標服務

課堂中的游戲是為教學服務的 , 那么任何教學活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織 , 游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩。忽略了語文在我們教育教學中的本質。小學語文教學游戲化的設計也不能僅

僅為了趣味而設計，還需要考慮到我們語文學科的特點和目標，一切為了語文教學而出發。因此,我們在運用游戲時首先要選擇合適的游戲，恰當地運用游戲，并能對自己的游戲結合自己班級的實際情況加以創新。

2、游戲化教學要激發起學生的學習興趣

桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來。”課堂教學中游戲的目的，就是要激發學生學習的興趣，那么游戲的設計就必須要充分體現趣味性，能激發學生學習的欲望，從而獲得知識的積累與享受到情感的體驗。

3、游戲化教學要讓學生在游戲中學會競爭

游戲化教學的過程, 給學生設計競爭比賽的環節，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，一個不會競爭的民族是不會強大的，我們要讓孩子從小學習如何競爭。在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。如在學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，我就設計了角色置換的游戲。在課文學習到邱少云被大火燒身的時候，讓學生來替代文中的人物進行思考，說話，為文中的邱少云表達自己的想法，并想一想是不是還有更好的方法，并讓學生來扮演邱少云，如果真的受不了，跳起來之后的情況會是什么樣的。讓學生親身體會到在這種危急關頭，只有犧牲自己一個才能保住其他千千萬萬的戰友和人民大

眾。讓學生通過自己的角色置換的切身體會,激發起學生強烈的自我犧牲的愛國情感。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”,這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。我想，隨著素質教育的深入,游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生們的學習興趣，提高他們的語文素養，提高他們的生活質量發揮更大的作用！總之，我們的小學語文課堂走進游戲化將是我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多的加以關注與選擇，運用與綜合,這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。

參考文獻

1.賴德勝，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001

2.牛進濤，“新課標下語文學習方式的變革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989

作者簡介： 姓名：徐婷 性別：女

出生年月：1986年2月 民族：漢族 籍貫：云南玉溪 最高學歷：大專 職稱：小學三級

工作單位：玉溪市紅塔區小石橋中心小學主要教學科目：語文

通訊地址：玉溪市紅塔區小石橋中心小學郵編：653101 電話：***

語文教師

第四篇：現代遠程教育在小學語文課堂教學中的運用

現代遠程教育

在小學語文課堂教學中的作用

內容摘要：

現代遠程教育設備在農村學校教學中的應用，具有舉足輕重的作用。遠程教育調動了學生的學習積極性和興趣。遠程教育有利于幫助學生釋疑解難。遠程教育能開闊學生視野。創設情景，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生能加深對知識的掌握。現代遠程教育有利于提高教師的業務素質和業務水平。現代遠程教育有利于提高教育教學質量。

關鍵詞：遠程教育資源 小學語文課堂 教學效果

遠程教育設備在我校安裝、投入使用以來，學校領導給予極大的重視，成立了遠程教育領導小組，按時對教學資源進行下載、保存，并積極應用于教學中，為我校的課堂教學提供內容豐富的教育教學資源，實現教育資源共享，大大地縮短了農村和城市在享有教育資源起跑線上的差距，并為我校學生豐富了學習內容，靈活的學習方式，極大的開闊了我校教師和學生的視野。當遠程教育優質資源運用于課堂教學中時，我驚奇的發現學生學習興趣濃厚，下課后久久不愿離開教室，學生的素質也有一定的提高，衷心希望教師在今后的教學中更好地利用各科教育教學資源，豐富學生的生活，激發學生的興趣，并能夠開發學生的智力。通過實踐，我深刻感受到了遠程教育資源在小學語文教學中的應用，比傳統語文教學的教學模式更具有無可比擬的優勢，它面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。

我體會到把遠程教育資源運用于具體的數學課堂教學有以下五大優勢：

一、遠程教育調動了學生的學習積極性和興趣。

興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。

雖說我們的教材中有插圖，但這些插圖較為呆板，沒有動感，學生毫無興趣，而遠程教育資源便彌補了這一不足，資源中豐富多彩的圖畫，并輔助以動聽的樂聲，使原本空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作呈現給學生，讓抽象．枯燥．靜態文字知識變得具體化．趣味化。這些都大大激發了學生學習的積極性。

在教學《翠鳥》這一課時，由于學生經驗有限，對“翠鳥”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于翠鳥的介紹，還有一組翠鳥外形．色彩及生活習性的片段。淋漓盡致的片段展現，讓學生的學習不禁興趣盎然。

二、遠程教育有利于幫助學生釋疑解難。

運用遠程教育資源還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。如講《趙州橋》一課時，全班同學都不知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師啟動了遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，使學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

三、遠程教育能開闊學生視野。

小學語文中學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學生學完后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容，運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關資料，它仿佛是一個奇妙、神秘的圖書館，可幫助教師極大地極大的滿足學生的求知心愿。如：在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是我就在遠程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《拯救地球》等文字資料，開闊了視野、豐富了知識、強化了學生對文本內容的理解。

四、創設情景，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生能加深對知識的掌握。

美麗的畫面能激發學生的興趣，培養學生的審美情趣。而遠程資源中的flash動畫對學生的吸引力更要遠遠超過直觀的教學掛圖。學生通過觀看畫面，從而牢牢記住畫面的內容，加深學生對知識的記憶。

我在教學第五冊的《花鐘》時，文中介紹了許多的花的開花時間。農村的學生見過的花非常有限。如果單憑老師用嘴巴講花怎樣怎樣，學生聽的無味，老師也會覺得講的無趣。而帶學生去觀看這些花的開放時間，也不太切合實際。所以，我帶學生到遠程教育室利用課件出示不同的花，原本十分嘈雜的教室立刻就會變得十分安靜，他們的注意力完全被那些美麗的畫片吸引住了。還不時聽到他們驚嘆道：“哇！太美了！”特別是在放映我從網上下載的曇花的開花過程時，學生的興趣完全被調動起來了，我教起來也就十分輕松了。

五、現代遠程教育有利于提高教師的業務素質和業務水平。

現代遠程教育的實施，在一定程度上極大的推動了我校的教育教學發展，作為民族地區的小學教師，應該結合農村小學的實際，整合教育資源，努力提高應用效果，我們盡可能在每周三、周四下午放學后組織教師觀看新課程改革的專題講座、課題講座與專家點評、試驗教學、優質課等，并認真寫出學習后的心得體會，使教師能全面了解到全國各地有關新課程改革的信息，獲取了全新的教育觀念，并學習了全國優秀教師先進的教育模式，逐漸把先進的教育理念和方法用于實際的教學中，可說是受益匪淺。通過學校組織的校本培訓活動，大多教師基本掌握了計算機操作的基礎知識，能輕松找到自己學科所需要的教學資源，應用于教學中。因此，遠程教育有利于提高教師的自身素質和業務水平。

六、現代遠程教育有利于提高教育教學質量。

現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源。從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。實踐證明，我校學生對現代遠程教育興趣非常濃厚，表現在教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記，便于理解；我校教師一致認為，遠程教育資源豐富，實用性強，符合農村學校的

教學實際，大大的彌補了學校資源的不足。教師在教育教學中根據需要選擇和應用多種多樣的教學手段，充分發揮資源優勢，使課堂教學呈現出圖文并茂、直觀形象的教學環境，激發了學生和教師的興趣，提高了教學效果，使抽象的概念具體化，有利于學生創造性思維能力的培養，提高了教學效果和效率。

遠教資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育差距的夢想，遠教資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。我想信只要我們適時、適當、科學地運用遠教資源，一定能優化課堂教學，提高教學質量和教學效率。

參考文獻 郭根福著《小學語文新課程教學法》第三版東北大學出版社

沈玉春衛鐵林主編《現代教育理論》武漢大學出版社

李維主編《小學兒童教育學心理學》高等教育出版社等

《信息技術基礎》

《農村中小學現代遠程教育工程》

第五篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛東

摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。可以用多媒體課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不住；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。