第一篇：在語文課堂教學中“生態教學”的運用（本站推薦）

“未來杯”

B類 學科教學 小學組

在語文課堂教學中“生態教學”的運用

摘 要：生態課堂教學應促使學生自我發動學習動機，促使學生自我發掘學習潛能，應以學生的發展為根本宗旨，樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要。

關鍵詞：生態課堂 學習動機 學習潛能 生態平衡

教育是一種生命為了求得發展而進行交往的活動，學生應該在這個過程中享受著生命成長的快樂。生態教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。“生態課堂”教學的提出實質上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認真備好課，設計好教案，在課堂上能靈活掌控學生的動態，充分調動起學生的學習積極性。

那么在語文的教學過程中我們應該怎樣做到“生態教學”呢？

一、生態課堂教學應促使學生自我發動學習動機。

心理學家認為:自發的學習是最持久的，也是深入的。世界上所有的著名的思想家，科學家、文學家、藝術家，無一不是由于他本人對于這一事業的鐘愛而最終成為“家”的。其鐘愛就是需要，有需要就能發動學習與掌握的動機，有了動機就會全身心地投入，就會持久，就能深入。因此，我們的生態課堂教學應首先考慮調動學生的需要，也就是想法設法去激發學生的學習動機。在鉆研《長征》一課時，我首先站在學生的角度，去審視教材。詩的內容以及要表達的情感，由于題目的提示，學生在初讀全詩后就能悟出個大概。而起始句”紅軍不怕遠征難”又直露詩的核心內容，學生根據詩題和起始句的提示應該很容易悟出作者的意圖。那么長征有什么值得歌頌，紅軍又是如何“不怕遠征難”的呢？這必然會促使學生產生探究心理，教師應該讓他們先主動探究，而不應棄這些于不顧，只顧自己去一句一句地教，那會挫傷學生學習積極性的。教師不需要怎么教，而只需要怎么學，擔當學生學習的顧問和參謀，盡力給學生提供方法、提供必要的知識和必須的學習條件。學生通過自主學習所獲取的知識和技能才是自己認可的，才能持久、才能牢固。

二、生態課堂教學應促使學生自我發掘學習潛能。

創造學家認為，在當前我國的學校教育中，所強調的依然是知識的灌輸，而不是智力的開發。我們的課堂教學多是教師講學生聽，即使采用啟發式教學，葉世一問一答，與試卷答題一樣，答案是標準的，唯一的。

我們的生態課堂教學不應該困守在應試的模式中，不應一味的灌輸知識，要求學生去死記硬背，而應放手培養學生發現問題與解決問題的探究精神，著力培養學生懷疑精神和批判精神。這就必須教會學生自我發掘學習潛能，在學習上永遠保持一種不斷進取，不達目的不止的精神。

于是，在教學中我對這些問題絕不直接講出來，而是引導學生去發現，去體會，去爭辯，然后談出自己的觀點，即使有不贊同我的觀點的也不強求。目的就是要培養學生在堅持己見的精神，在今后的自我學習中有了這種精神，才會有獨特見解，才敢于發表不同意見。

三、生態課堂 教學應以學生的發展為根本宗旨?！坝蒙嘤?，用教師的真心換得學生的發展”。尊重學生個性，因為學生是有生命的主體，有如自然界萬事萬物的生長一樣，他們在情態態度，價值觀、世界觀、知識和技能等方面有自己獨特的一面。教育要順應人的本性，關愛生命，著眼發展為根本立足點和出發點師要關愛每一個處于主體地位的學生，尊重每一個學生的個性差異，倡導每一個學生的個性化表達，呵護與眾不同的獨特見解，重視個性發展，要激勵學生的創新精神，引導學生不唯書、不唯師、不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現在的方法和答案；鼓勵他們去探索、懷疑、去超越。生態的課堂教學中，教師的教學設計都必須以全體學生的發展為出發點，這個發展不僅指知識的獲得，更重要的是能力的培養和情感態度的陶冶；這個發展，也不是指個別優秀學生的發展，而是指所有的學生在課堂教學中都能在自己原有的基礎上得到提高。

四、生態課堂教學應樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求?！敖虒W是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。

教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進教堂，把激勵帶進課堂。教師要置身于學生之中，增強親和力，和學生一起交流、一起參與，一起體驗。教學教學，教學生學。教師在教學中，不但要讓學生學到理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為；把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。我覺得所有教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使課堂教學從知識傳授型向知識實踐型轉化。只有這樣，才能保證新課改教學改革的成功，才能培養出社會所需要的新型人才。

總之，課堂生態的核心理念是讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，在這里，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷相結合，讓課堂教學在生態平衡的發展中實現教育目標

參考文獻：

1.顧明遠、黃濟.教育學.北京:人民教育出版社，1982.2.葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社,1991.3.倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。4.楊穎、關文信、趙晶紅著：《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2003 年 5 月版。5.文萍主編：《創新型課堂教學設計》，廣西人民出版社，2001 年 9 月版。

第二篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛東

摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵?？梢杂枚嗝襟w課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不??；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。

第三篇：活動在小學語文課堂教學中運用

活動在小學語文課堂教學中運用

摘要：課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 活動

課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。教學，簡而言之就是“教師教，學生學”?！敖獭本褪菫榱恕皩W”。我們要研究教師的教法，就得先研究學生的學法。因為課堂是屬于學生的，教師怎樣教不是教學的最終目的，教學的最終目的是學生學到知識、技能，受到教育。課堂上，學生是“主人”（主體），教師只是“導”（主導），學生應通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應試教育”時期的課堂教學中，教師幾乎取代了學生的主體位置，學生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態。在40分鐘的課堂教學中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學生多方面發展的引導和排斥了學生應有的活動。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

一、活動在小學語文課堂教學中的必要性

大家都知道，好動是每個小學生的天性。小學生的好奇心促使他們去活動。通過活動，使他們認識了事物，學到了本領，受到了啟迪。在小學語文課堂上，學生學到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復地強調學生“死讀硬背”。這樣的教學模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學生從“好學”漸漸變成了“厭學”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學缺乏一個“活”字。所以，我們要依據小學生的身心發展規律，把活動融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就能夠讓每個學生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學習；既能使小學生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學生的語文素質得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學，就能夠使課堂“活”起來，學生就能學得輕松愉快、產生學習動機，激發學習興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學中，由于學生習慣了等待接納的這種教學模式，常常處于消極，被動的狀態，學生的反應往往是在教師相應的示意、指點下進行的。因此，學生思維、情感和語言得不到全面發展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設計教學活動，由小學生充當相應的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學習情境，活躍課堂氣氛，全體學生都會在無意識的心理作用下，全清投入學習。如教學《坐井觀天》教師設計了讓幾個學生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學生在活動中，激發興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進入小學語文課堂教學，必然受到小學生的歡迎。學生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓練等，真正成為了學習的“主體”。

三、活動使教學突出了重點、突破了難點

語文課堂上，由于小學生的邏輯思維和抽象思維不夠發達，教師為了讓學生理解教材的重點和難點，往往是反復地，多層次地講解，方可達到教學目的。但我們只要緊扣教學內容，針對教材的重點，設計相應的活動，讓學生按照相應的角色去體驗、思維，進行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學第三冊《從現在開始》這課時，教師讓學生模擬發言，獅子想找人接替他當“萬獸之王”，要求每個動物當一周，誰做得最好，就是森林里的新首領。最終選到了小猴子。教師讓學生進行討論：因為小猴子根據大家的習慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習慣，不要強迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學生扮演角色的渴求

在小學語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點和兒童的心理特點，設計一系列活動，讓學生擔當自己向往的角色，或讓學生擔當童話角色，或讓學生擔當現實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關，使教學內容與學生更為貼近。例如：第三冊《從現在開始》這課教學中，首先讓學生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現在開始，大家按照自己的生活方式去做?！痹僮屚瑢W們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學們答：像。這時教師趁機表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習慣去做行嗎？”學生們回答：“不行！”再讓學生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學生從小猴子的做人道理聯想到自己的實際生活，從而達到了教書育人的教學目標，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓練相結合

把活動融入小學語文課堂教學，比單一的“灌注式”課堂教學活躍多了。但在語文課堂、教學不能為了追求形式的生動而讓學生盲目地活動。學生活動要結合語文能力訓練，要按照教學內容的訓練目標設計活動。我們要結合教材，引導學生進行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應用活動。學生通過這些自身的活動，充實了教學內容，豐富了教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學，這樣才能學得真，學得實，學得透，學得活。

總之，語文課堂教學活動的內容、形式各不相同，只要我們教師精心設計，堅持把活動融入小學語文課堂教學中，不斷激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

第四篇：現代科學技術在語文課堂教學中的運用

現代科學技術在語文課堂教學中的運用

天津市濱海新區大港太平第二小學

王治宇 小學語文

現代科學技術在語文課堂教學中的運用

摘要：在科學技術越來越被教育教學廣泛運用的今天，語文的教學課堂也越來越多的運用到了現代科學信息技術，以達到輔助教學的目的。文章從五個方面論述了這一現狀即：現代科學技術在語文課堂教學中的運用，科學信息技術可以豐富學生的教學內容；用現代信息技術創設問題情景，激發學習興趣；現代信息技術的運用可以拓寬學生知識面，活躍學生思維；現代信息技術可以提高學生認知能力；運用科學信息技術有利于突破教學中的重難點。

關鍵詞：豐富內容 激發興趣 拓寬視野 突破重難點

隨著科學技術的迅速發展，現代化的教學手段也像雨后春筍般的涌現出來，以日新月異的速度改變著人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式。因此作為當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學觀念和舊的教學模式，了解新的思想觀念、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立信息時代的文化價值觀念，并能把它們熟練合理的運用于教學實踐活動當中。

一、科學信息技術可以豐富學生的教學內容

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。

在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。在教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

二、用科學信息技術創設問題情景，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖形的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。如在學習《晏子使楚》一課時，教師運用flash軟件把楚王三次侮辱晏子和晏子三次反駁楚王的內容做成動畫，圖文并茂的把內容展示給同學，一是同學們的學習興趣很高，二是同學們很容易體會到晏子的能言善辯和機智勇敢了。在如學習《秦兵馬俑》一課時，教師展示出《秦

兵馬俑》的課件。讓學生盡情地觀賞著眼前各種姿態的兵馬俑，并且讓學生討論回答：“你看到了哪些兵馬俑？”這下，課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發言。這樣，讓學生在愉快的環境中，主動地感知理解了語言文字，激發了學生的學習興趣。教《望廬山瀑布》這課時，可以利用課件出示瀑布壯觀的景象。配上豪壯的聲音，此情此景，激發學生思考，產生情感共鳴。而且能使課堂氣氛變得生動活潑，活躍了學生思維，大大調動了學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習，提高了學生的學習興趣。

三、科學信息技術的運用可以拓寬學生知識面，活躍學生思維 小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那里的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然后又播放了眾鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一只鳥的形態和聲音的觀看，可以想象到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美。即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。又如，在學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅

膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的實例。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表像，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。

四、科學信息技術可以提高學生認知能力

隨著知識概念的擴充，課堂教學內容也起了很大的變化，死記硬背的書本知識被看作是認知領域的最低層，教學的重點則放在提高高層次的思維及解決問題的能力。計算機輔助教學為我們實現這一新知識概念提供了有效的手段，它能以自己的技術優勢表現信息，化大為小，化靜為動，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地揭示事物或事件的實質。如在學習《畫楊桃》一課時老師用ppt展示正面楊桃的圖片和側面楊桃的圖片，學生可以隨時將自己收集到的信息，整合進老師的教學資源中。學生就很容易理解到，看待事物要全面，多方位的去理解才能真正認識。顯然，現代信息技術為學生提供了一個開放的知識平臺，吸引著學生不斷主動收集信息，加工信息并學習信息，很好的改善學生認識事物過程的途徑和方法。

五、運用信息技術有利于突破教學中的重難點

學生在學習不同單元時，會遇到不同的重難點。如何指導學生在學習過程中很好的掌握重點，化解難點呢？計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。要真正做到在課堂教學的“優化”，首要要從教學方案的設計與實施切入，著力教學情境的創設、教學重點難點及信息量的把握。在突出重點和難點的時候，可將教學的重點和難點制作成幻燈片。根據教學所需，在學生自讀、討論的基礎上，教師歸納并使用幻燈，讓學生溫故而知新，激發探求新知興趣，增強記憶。如在學習英雄董存瑞舍時，我用剪輯的電影資料，再現了董存瑞手托炸藥包舍身炸碉堡的壯烈場面：這一震撼人心、可歌可泣的場面深深打動了每一個學生的心，他們真切體會到董存瑞的英勇豪邁精神，深化了感情，突破了難點，突出了中心。

總而言之，在現代科學信息技術條件下，恰當而有效地發揮科學信息技術的力量進行教學能夠促進教學整體優化，改革傳統的以教師為中心的教學模式，促使教學方式的根本改變，從而充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，才能培養學生的創新意識、創新精神和解決問題的能力。

第五篇：在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

〖內容摘要〗：隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。

〖關鍵詞〗：

課堂教學中、恰當、運用多媒體

〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。

一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體．

數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。

借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3． 模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

4、在教學重點處切入

俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。

如教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性

5、在教學關鍵處切入

在教學關鍵處，借助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。

例如：教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：

首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。

因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知欲望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。

6、在學生思維轉折處切入

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

例如：當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

三、結束語

多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利于優化課堂教學效果，提高教學效益。

多媒體在課堂教學中應用，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。