第一篇：三主六環教學模式在語文課堂教學中的運用

關于“三主六環”教學模式的發言稿

-------鄧玲玲

隨著素質教育的深化，課堂教學的研究也隨之改變，素質教育新形式下的課堂教學將是我們教育工作者研究的重點。汝南教學模式隨之而起，作為汝南龐大師資力量中的語文教學中的一員，下面我就談談我對汝南模式“三主六環”教學模式的看法：

我們二年級語文教學屬于低年級，所以我們的側重點也不同，低段語文教學明顯區別于中高年級段在于識字寫字教學。識字寫字教學教學 堅

持 識

寫

分 流，多 認 少 寫的 原 則。識字教學提倡隨文識字和集中識字相結合，強化字 理 識 字的 指 導，培 養 自 主 識 字 的 能 力。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主 動 識

字，力

求

使

用

結

合。寫字教學要在日常書寫訓練中增強練字的意識，講究的效果練字

汝南 “三主六環”教學模式遵循以學生為主體，以教師為主導，以語言文字訓練 為 主 線，依 據 語 文 學 科 特 點，構建小學語文課堂教學模式，強力打造學生的課堂學習力，實現高效課堂。當然在這個“三主六環”高效課堂的教學方面存在的問題主要表現在以下兩個方面： 1、教師方面：

（1）重教不重學。教師仍占據課堂教學活動的中心地位，課堂教學被教師霸占，總是以教師預先設計的流程進行，不顧及學生的個別情況，教師一統課堂、填鴨式”的教學現象依然存在，“三講三不講”落實不夠，學生自主學習、合作學習以及探究性、創造性學習的積極性沒有充分調動起來。這樣勢必造成扼殺學生的主動性和創造性。

（2）目標不清晰

目標結構構建不合理。每節課的目標不明確，教師和學生不能緊緊圍繞著目標展開教與學，因此，出現重點不突出，效率低下和目標缺失的現象。關注度不夠。一是關注的廣度不夠，只關注部分較好的學生，不能面向全體；二是關注的深度不夠，對學生思想情感的變化把握不夠深刻。三是對教材的關注度不夠。

（3）關注度不夠。一是關注的廣度不夠，只關注部分較好的學生，不能面向全體；二是關注的深度不夠，對學生思想情感的變化把握不夠。

2、學生方面：

（1）參與度不夠。學生的參與面不廣，參與方式單調學生機械練習多，創新性、發散性思維培養不夠。

（2）課堂活力不夠。缺乏有效的喚起手段，很多甚至一大半學生不在狀態。缺乏激情與激勵。甚至搞小動作，走神，說話，學生多，課堂亂，教師有“一手遮不過天來”的感覺。實質就是學生的思維沒有被激活。

（3）學生的學習信念養成不夠。學生自我管理能力弱，主動學習積極性不夠，“趕超比”的意識不強，學習信心不足，學習動力不夠。

我們二年級語文教學屬于低年級，所以我們的側重點也不同，低段語文教學明顯區別于中高年級段在于識字寫字教學。識字寫字教學教學 堅

持 識

寫

分 流，多 認 少 寫的 原 則。識字教學提倡隨文識字和集中識字相結合，強化字 理 識 字的 指 導，培 養 自 主 識 字 的 能 力。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主 動 識

字，力

求

使

用

結

合。寫字教學要在日常書寫訓練中增強練字的意識，講究的效果練字

總的說，語文教學，教師運用的好，效果不用說。但是低年級的小組合作效果明顯不好，要努力。課堂上展示的是學生良好學習習慣的形成和學習方法的形成，各方面已經訓練有速。其實我們大量的思考和經歷打磨是在課外下功夫。只要我們在平日教學中善于思考，勤于思考，積極打造汝南教學模式，加強對學生學習方法的指導和學習能力的培養與訓練，課堂模式構建可說水到渠成。

第二篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第三篇：“雙主互動”教學模式在服裝教學中的運用_267

【“雙主互動”教學模式在服裝教學中的運用】

摘要:“雙主互動”教學模式,是以教師為主導、學生為主體,營造氛圍、創設情景,導學為主,互動推進,相互激勵、相互作用,通過目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法提高教學質量。

關鍵詞:服裝教學 雙主互動 教學模式 教學改革

隨著社會的進步,服裝行業的不斷發展對服裝教學提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學中,我深深體會到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統教授式教學,對提高服裝教學質量,達到理想的教學效果是很難的。而“雙主互動”教學模式能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,對于提高服裝教學效果,保證服裝教學質量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動”教學模式的內涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導作用與學生的主體作用。教師的主導作用指兩個方面:一是激發學生的求知欲,調動學生的自覺性、積極性、創造性,最大限度地發掘受教育者的能力資源;二是指給學生獲取知識的最優路線,教其知,授其法,以法求知。學生的主體作用是指學生在學習、認識和發展過程中所具有的獨立、自覺、能動和創造性。

2.“雙主互動”教學模式的作用。服裝教學是師生進行雙邊活動的統一過程,是教師的“教”要適應學生的“學”的過程。因此,教學就是要教會學生“學”,“教”是手段,“學”是目的。教師的種種努力、引導、示范、啟發、督促、檢查等,都是使學生知道怎么學,主動學,從“學會”到“會學”,逐漸達到無師自通的目的。

二、“雙主互動”教學模式構建的原則

1.致力于“導”。導者想方設法,精講點撥,巧妙設計激發學生的求知欲,使學生自求得之。

2.營造氛圍。導者和諧滲透,營造和諧愉快的學習氛圍,使學生樂學、善學。

3.創設情景。導者為了學者創設有趣的學習情境,使學生滿腔熱情地投入教學過程。

4.導學民主。導者在民主氣氛中進行教學,師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動”教學模式的設計

傳統的教學模式具有單調的、規定的程式化,較生硬死板。“雙主互動”教學模式體現啟發誘導,靈活機動,以“導”激“學”,因“學”論“導”,導學結合。主要有目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法。

1.目標教學法,教學目標是教學與活動的指向,具有導向性和激勵性。把宏觀目標行為化,設計目標全面具體,既有總目標,又有每個單元、每節課的目標。注意個性化目標,既考慮“教”的目標,又重視“學”的目標,以“學”的目標來設計“教”的過程。

2.興趣培養法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養法是指通過各種方法手段使學生對服裝設計專業產生興趣,激發學生以興奮的思維狀態去接受知識和技能技巧。例如,服裝工藝課和結構制圖課都屬于實踐課,頻繁而枯燥的動手操作極易使學生的身心產生疲勞感,進而產生厭倦心理。

3.聯系實際法,服裝與人們的生活息息關聯,在教學中適當聯系實際,能使學生加深知識的理解,提高學習質量。如在講授“翻折領結構原理”一節時,先要學生觀察周圍人們服裝的領型,并搜集幾種展現于課堂上,創造一個翻折衣領的“物質環境”供大家一起討論。

4.設疑引導法,教師根據課程內容有目的地設置疑問,以吸引啟發學生主動去思考,如講述“裙裝的結構變化”一節內容時,先利用人臺展示直裙、斜裙、節裙的裙樣,根據這三大類裙型的特點歸納,然后設疑引導,怎樣把它們相互組合和配用,同時采用各種的分割線條和造型,變化出無窮無盡的裙裝款式,教師列舉實例并把結構圖繪制在黑板上,要求學生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應的結構圖。

5.實物演示法,這是用與教學內容有關的實物,創造直觀教學情境,讓學生直接參與的教學方法。用實物進行教學,學生印象最為深刻,體驗最為具體。教學中讓學生置身于主動位置,直接接觸實物,記憶下來的東西將難以遺忘,產生的教學效果更好。如“常見上裝疵病”這一節的內容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學生只會按理論知識來生搬硬套,教學效果不會好。為增加直觀效果,應把有疵病的上衣展現在人臺上,讓學生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動”教學模式內含“目標教學法、興趣培養法、聯系實際法、設疑引導法、實物演示法”。使學生在教學過程中主動參與意識增強,充分發揮學生的主體能動性,提高了教學效果,從而增強學生自主學習意識和自主動手能力,以適應新時期服裝業對服裝人才培養的需求。

=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第四篇：在語文課堂教學中“生態教學”的運用（本站推薦）

“未來杯”

B類 學科教學 小學組

在語文課堂教學中“生態教學”的運用

摘 要：生態課堂教學應促使學生自我發動學習動機，促使學生自我發掘學習潛能，應以學生的發展為根本宗旨，樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要。

關鍵詞：生態課堂 學習動機 學習潛能 生態平衡

教育是一種生命為了求得發展而進行交往的活動，學生應該在這個過程中享受著生命成長的快樂。生態教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。“生態課堂”教學的提出實質上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認真備好課，設計好教案，在課堂上能靈活掌控學生的動態，充分調動起學生的學習積極性。

那么在語文的教學過程中我們應該怎樣做到“生態教學”呢？

一、生態課堂教學應促使學生自我發動學習動機。

心理學家認為:自發的學習是最持久的，也是深入的。世界上所有的著名的思想家，科學家、文學家、藝術家，無一不是由于他本人對于這一事業的鐘愛而最終成為“家”的。其鐘愛就是需要，有需要就能發動學習與掌握的動機，有了動機就會全身心地投入，就會持久，就能深入。因此，我們的生態課堂教學應首先考慮調動學生的需要，也就是想法設法去激發學生的學習動機。在鉆研《長征》一課時，我首先站在學生的角度，去審視教材。詩的內容以及要表達的情感，由于題目的提示，學生在初讀全詩后就能悟出個大概。而起始句”紅軍不怕遠征難”又直露詩的核心內容，學生根據詩題和起始句的提示應該很容易悟出作者的意圖。那么長征有什么值得歌頌，紅軍又是如何“不怕遠征難”的呢？這必然會促使學生產生探究心理，教師應該讓他們先主動探究，而不應棄這些于不顧，只顧自己去一句一句地教，那會挫傷學生學習積極性的。教師不需要怎么教，而只需要怎么學，擔當學生學習的顧問和參謀，盡力給學生提供方法、提供必要的知識和必須的學習條件。學生通過自主學習所獲取的知識和技能才是自己認可的，才能持久、才能牢固。

二、生態課堂教學應促使學生自我發掘學習潛能。

創造學家認為，在當前我國的學校教育中，所強調的依然是知識的灌輸，而不是智力的開發。我們的課堂教學多是教師講學生聽，即使采用啟發式教學，葉世一問一答，與試卷答題一樣，答案是標準的，唯一的。

我們的生態課堂教學不應該困守在應試的模式中，不應一味的灌輸知識，要求學生去死記硬背，而應放手培養學生發現問題與解決問題的探究精神，著力培養學生懷疑精神和批判精神。這就必須教會學生自我發掘學習潛能，在學習上永遠保持一種不斷進取，不達目的不止的精神。

于是，在教學中我對這些問題絕不直接講出來，而是引導學生去發現，去體會，去爭辯，然后談出自己的觀點，即使有不贊同我的觀點的也不強求。目的就是要培養學生在堅持己見的精神，在今后的自我學習中有了這種精神，才會有獨特見解，才敢于發表不同意見。

三、生態課堂 教學應以學生的發展為根本宗旨。“用生命培育生命，用教師的真心換得學生的發展”。尊重學生個性，因為學生是有生命的主體，有如自然界萬事萬物的生長一樣，他們在情態態度，價值觀、世界觀、知識和技能等方面有自己獨特的一面。教育要順應人的本性，關愛生命，著眼發展為根本立足點和出發點師要關愛每一個處于主體地位的學生，尊重每一個學生的個性差異，倡導每一個學生的個性化表達，呵護與眾不同的獨特見解，重視個性發展，要激勵學生的創新精神，引導學生不唯書、不唯師、不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現在的方法和答案；鼓勵他們去探索、懷疑、去超越。生態的課堂教學中，教師的教學設計都必須以全體學生的發展為出發點，這個發展不僅指知識的獲得，更重要的是能力的培養和情感態度的陶冶；這個發展，也不是指個別優秀學生的發展，而是指所有的學生在課堂教學中都能在自己原有的基礎上得到提高。

四、生態課堂教學應樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。

教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進教堂，把激勵帶進課堂。教師要置身于學生之中，增強親和力，和學生一起交流、一起參與，一起體驗。教學教學，教學生學。教師在教學中，不但要讓學生學到理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為；把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。我覺得所有教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使課堂教學從知識傳授型向知識實踐型轉化。只有這樣，才能保證新課改教學改革的成功，才能培養出社會所需要的新型人才。

總之，課堂生態的核心理念是讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，在這里，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷相結合，讓課堂教學在生態平衡的發展中實現教育目標

參考文獻：

1.顧明遠、黃濟.教育學.北京:人民教育出版社，1982.2.葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社,1991.3.倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。4.楊穎、關文信、趙晶紅著：《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2003 年 5 月版。5.文萍主編：《創新型課堂教學設計》，廣西人民出版社，2001 年 9 月版。

第五篇：三線六環教學模式小學語文

“三線六環”教學模式小學語文“導學案”設計模式和編寫要求

“導學案”是指教師根據一課時的教學內容和學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。

“導學案”一般由學習目標（學習重、難點）、學習過程兩部分組成，其中學習過程分入情入景、自主學習、合作探究、總結梳理、達標測評、回顧反思六個環節。各部分、各環節設計內容及要求如下：

一、學習目標

這里的學習目標是指課時學習目標，它是一節課中師生教與學的行為指向與目的。制定學習目標，要吃透“兩頭”。首先要研究學生，要根據學生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容，依據課標要求，確定既適應學生學習又能與課時教學內容“合拍”的教學目標。

學習目標的表述，要依據學生不同的智能活動，選用不同的動詞：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞刻畫知識技能的學習；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學習活動水平；用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養的漸進過程。

二、學習過程

（一）入情入境，明確目標

[目的意義]興趣是最好的老師。好的課堂，課伊始，趣已生。教師創設良好的教學情境，能激發學生的好奇心和求知欲，調整學生的學習狀態，讓學生盡早進入最佳學習狀態，為學生自主建構知識系統奠定基礎。

[編寫要求]教師要根據教材的特點，找準課堂的切入點，從學生已有的生活經驗和已具備的知識背景出發，采用游戲、競賽、謎語、故事等方式，創設生動有趣、與新授內容密切聯系的教學情境，揭示學習內容，提示學習目標，引入對新知的探究學習。

（二）自主學習，初達目標

[目的意義]學生自主學習能力的培養是終身學習的需要。教師通過引導學生采用獨學、對學、群學等多種方式自主學習，使其在探究學習過程中，自覺參與，積極動腦，始終處于主體地位，潛能得到充分發揮，自主學習能力得到明顯提升，同時在自主解決問題中初步體驗到學習的樂趣。

[編寫要求]本環節要體現導學、導思、導練的功能，分“自學導讀”“自我測評”兩部分編寫。“自學導讀”的設計，要著眼于教學重難點，通過設計問題引起學生探索。“自學導讀”的設計不僅要讓學生明確學什么、怎樣學，而且要使學生知道思考什么，從哪些方面思考。“自我測評”設計，在學生初步閱讀思考后，教師針對本課時重點內容，設計1——3道練習題，初步了解學生自學效果。練習題的設計應注重基礎，面向全體，重在檢驗對本節課基礎知識的初步理解和運用。

（三）合作探究，達成目標

[目的意義]自學是合作探究的基礎，合作探究是自學的延伸，學生在合作探究學習活動中學會合作，學會學習，互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對探究主題的認識，使不同層次的學生都能在原有的基礎上取得進步。

[編寫要求]本環節重在對“自學導讀”中問題的解答、深化和拓展，通過師生間的交流互動，聚焦本課時的探究主題（1—3個），并通過組織學生合作探究、鞏固練習，突破教學重點，化解教學難點，提升語文素養。探究主題的確立，可是某個人文主題，可是某種讀寫技能，應充分體現教學重點、難點及教材特點；探究主題的呈現，可用問題串的形式，可用分層實踐的方式，要有利于引導學生由淺入深展開讀寫實踐，逐步拓寬學生思維的廣度和深度。注重學法指導的設計是本環節一大特點，主要是教師針對學生的學習障礙進行點撥指導，幫助學生掌握思維方法，提高讀寫能力。在每個探究主題后，應配有針對該知識點的1—3道鞏固練習題，以便檢驗學生對該主題內容的掌握情況和對新知的初步運用能力。

（四）總結梳理，內化目標

[目的意義]本環節是學生經過自學、探究、展示點評基本達成學習目標之后，指導學生對本節所學的主要內容和讀寫規律、方法，進行回顧總結梳理，幫助學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系，從而將本節課的學習目標內化融入到自己的認知結構之中。

[編寫要求]本環節重在幫助學生整理教學中文路、教路、學路，而板書是教學內容與教學過程的縮影，因此精心設計板書是本環節編寫的主要任務。板書常見的類型有：（1）詞語錘煉式；（2）畫龍點睛式；（3）線條連接式；（4）課文脈絡式；（5）簡筆畫圖示式。教師應依據教材的實際進行創造性設計，使平實的教學活動獲得藝術的升華。

（五）達標測評，強化目標

[目的意義]及時進行達標測評，一是便于了解學生對知識技能的掌握程度，二是引導學生將所學知識技能通過訓練，內化為操作能力。

[編寫要求]教師根據本節學習內容精心設計檢測題，并督促學生獨立當堂完成，以此檢查學生對本節知識、技能掌握情況。檢測題的設計要緊扣本節課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，鞏固本節課所學的基礎知識、基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關注差異。習題的選擇要遵循基礎性和適用性，要注意循序漸進的原則。

（六）回顧反思，提升目標

[目的意義]對學習過程進行回顧與反思，是學習活動的重要組成部分，是促進學習活動優質高效開展的重要途徑。學會對自己的學習活動進行反思和有效的自我調節，是智慧成熟的標志。

[編寫要求]新課結束后，教師引導學生從知識的掌握度、活動的參與度、問題解決的策略等方面進行回顧反思，從而培養學生反思的意識，使學生養成反思的習慣，提高學生反思的能力，進而使學生調整學習過程，改善學習策略，促進自主學習能力的提高。