第一篇：三主六環(huán)教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運用

關(guān)于“三主六環(huán)”教學(xué)模式的發(fā)言稿

-------鄧玲玲

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)的研究也隨之改變，素質(zhì)教育新形式下的課堂教學(xué)將是我們教育工作者研究的重點。汝南教學(xué)模式隨之而起，作為汝南龐大師資力量中的語文教學(xué)中的一員，下面我就談?wù)勎覍θ昴夏Ｊ健叭髁h(huán)”教學(xué)模式的看法：

我們二年級語文教學(xué)屬于低年級，所以我們的側(cè)重點也不同，低段語文教學(xué)明顯區(qū)別于中高年級段在于識字寫字教學(xué)。識字寫字教學(xué)教學(xué) 堅

持 識

寫

分 流，多 認(rèn) 少 寫的 原 則。識字教學(xué)提倡隨文識字和集中識字相結(jié)合，強化字 理 識 字的 指 導(dǎo)，培 養(yǎng) 自 主 識 字 的 能 力。識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主 動 識

字，力

求

使

用

結(jié)

合。寫字教學(xué)要在日常書寫訓(xùn)練中增強練字的意識，講究的效果練字

汝南 “三主六環(huán)”教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以語言文字訓(xùn)練 為 主 線，依 據(jù) 語 文 學(xué) 科 特 點，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，強力打造學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然在這個“三主六環(huán)”高效課堂的教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 1、教師方面：

（1）重教不重學(xué)。教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動的中心地位，課堂教學(xué)被教師霸占，總是以教師預(yù)先設(shè)計的流程進(jìn)行，不顧及學(xué)生的個別情況，教師一統(tǒng)課堂、填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，“三講三不講”落實不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來。這樣勢必造成扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（2）目標(biāo)不清晰

目標(biāo)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理。每節(jié)課的目標(biāo)不明確，教師和學(xué)生不能緊緊圍繞著目標(biāo)展開教與學(xué)，因此，出現(xiàn)重點不突出，效率低下和目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。關(guān)注度不夠。一是關(guān)注的廣度不夠，只關(guān)注部分較好的學(xué)生，不能面向全體；二是關(guān)注的深度不夠，對學(xué)生思想情感的變化把握不夠深刻。三是對教材的關(guān)注度不夠。

（3）關(guān)注度不夠。一是關(guān)注的廣度不夠，只關(guān)注部分較好的學(xué)生，不能面向全體；二是關(guān)注的深度不夠，對學(xué)生思想情感的變化把握不夠。

2、學(xué)生方面：

（1）參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)學(xué)生機械練習(xí)多，創(chuàng)新性、發(fā)散性思維培養(yǎng)不夠。

（2）課堂活力不夠。缺乏有效的喚起手段，很多甚至一大半學(xué)生不在狀態(tài)。缺乏激情與激勵。甚至搞小動作，走神，說話，學(xué)生多，課堂亂，教師有“一手遮不過天來”的感覺。實質(zhì)就是學(xué)生的思維沒有被激活。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)信念養(yǎng)成不夠。學(xué)生自我管理能力弱，主動學(xué)習(xí)積極性不夠，“趕超比”的意識不強，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)動力不夠。

我們二年級語文教學(xué)屬于低年級，所以我們的側(cè)重點也不同，低段語文教學(xué)明顯區(qū)別于中高年級段在于識字寫字教學(xué)。識字寫字教學(xué)教學(xué) 堅

持 識

寫

分 流，多 認(rèn) 少 寫的 原 則。識字教學(xué)提倡隨文識字和集中識字相結(jié)合，強化字 理 識 字的 指 導(dǎo)，培 養(yǎng) 自 主 識 字 的 能 力。識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主 動 識

字，力

求

使

用

結(jié)

合。寫字教學(xué)要在日常書寫訓(xùn)練中增強練字的意識，講究的效果練字

總的說，語文教學(xué)，教師運用的好，效果不用說。但是低年級的小組合作效果明顯不好，要努力。課堂上展示的是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的形成，各方面已經(jīng)訓(xùn)練有速。其實我們大量的思考和經(jīng)歷打磨是在課外下功夫。只要我們在平日教學(xué)中善于思考，勤于思考，積極打造汝南教學(xué)模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課堂模式構(gòu)建可說水到渠成。

第二篇：三主五步課堂教學(xué)模式

“三主五步”教學(xué)模式

一、什么是“三主五步”教學(xué)模式？

“三主五步”教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增進(jìn)知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式。“三主”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“五步”即：自學(xué)自探→合作交流→展示評價→總結(jié)歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學(xué)模式的主要特點

1、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

2、目標(biāo)引路，突出學(xué)生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學(xué)后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學(xué)模式的操作要點

1、自學(xué)自探。“自學(xué)自探”就是教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱或前置性練習(xí)，前置練習(xí)是分層次、階梯式的，為學(xué)生好學(xué)、易懂，便于落實、交流而設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭好臺階。鼓勵學(xué)生在自學(xué)中提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準(zhǔn)備。“自學(xué)自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預(yù)習(xí)，也可以是當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)自探等。

2、合作交流。又叫合作學(xué)習(xí)。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內(nèi)討論、交流課前自學(xué)自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學(xué)科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結(jié)表揚，使小組活動持續(xù)充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學(xué)習(xí)情況，其他小組或?qū)W生補充，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結(jié)。學(xué)生或教師歸納、小結(jié)（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學(xué)生歸納、小結(jié)，較復(fù)雜的、前面的教學(xué)中還沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納、小結(jié)。對學(xué)生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當(dāng)堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學(xué)生之間互相出題，學(xué)生再鞏固練習(xí)；可以是書面的，也可以是口頭表達(dá)式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達(dá)到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓(xùn)練一般要求當(dāng)堂完成，課后可以適當(dāng)拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學(xué)自探是“前提”，合作交流是“基礎(chǔ)”，展示評價是“重點”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，還要彰顯“先學(xué)后教”的思想。

四、“三主五步”教學(xué)模式的基本要求

1、先學(xué)后教。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)自探，在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點撥、引導(dǎo)、講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、少講多學(xué)。把時間盡可能的讓給學(xué)生，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)多練，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。

3、適時點撥。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點撥；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點撥；三是學(xué)生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導(dǎo)點撥。

4、相信學(xué)生，依靠學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自的見解、放手讓學(xué)生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生能力限度的作業(yè)。

第三篇：“雙主互動”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運用_267

【“雙主互動”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運用】

摘要:“雙主互動”教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)學(xué)為主,互動推進(jìn),相互激勵、相互作用,通過目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實物演示法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:服裝教學(xué) 雙主互動 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著社會的進(jìn)步,服裝行業(yè)的不斷發(fā)展對服裝教學(xué)提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學(xué)中,我深深體會到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統(tǒng)教授式教學(xué),對提高服裝教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果是很難的。而“雙主互動”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,對于提高服裝教學(xué)效果,保證服裝教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用指兩個方面:一是激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地發(fā)掘受教育者的能力資源;二是指給學(xué)生獲取知識的最優(yōu)路線,教其知,授其法,以法求知。學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展過程中所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造性。

2.“雙主互動”教學(xué)模式的作用。服裝教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動的統(tǒng)一過程,是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的過程。因此,教學(xué)就是要教會學(xué)生“學(xué)”,“教”是手段,“學(xué)”是目的。教師的種種努力、引導(dǎo)、示范、啟發(fā)、督促、檢查等,都是使學(xué)生知道怎么學(xué),主動學(xué),從“學(xué)會”到“會學(xué)”,逐漸達(dá)到無師自通的目的。

二、“雙主互動”教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者想方設(shè)法,精講點撥,巧妙設(shè)計激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生自求得之。

2.營造氛圍。導(dǎo)者和諧滲透,營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)者為了學(xué)者創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生滿腔熱情地投入教學(xué)過程。

4.導(dǎo)學(xué)民主。導(dǎo)者在民主氣氛中進(jìn)行教學(xué),師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動”教學(xué)模式的設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板。“雙主互動”教學(xué)模式體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo),靈活機動,以“導(dǎo)”激“學(xué)”,因“學(xué)”論“導(dǎo)”,導(dǎo)學(xué)結(jié)合。主要有目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實物演示法。

1.目標(biāo)教學(xué)法,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與活動的指向,具有導(dǎo)向性和激勵性。把宏觀目標(biāo)行為化,設(shè)計目標(biāo)全面具體,既有總目標(biāo),又有每個單元、每節(jié)課的目標(biāo)。注意個性化目標(biāo),既考慮“教”的目標(biāo),又重視“學(xué)”的目標(biāo),以“學(xué)”的目標(biāo)來設(shè)計“教”的過程。

2.興趣培養(yǎng)法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養(yǎng)法是指通過各種方法手段使學(xué)生對服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生以興奮的思維狀態(tài)去接受知識和技能技巧。例如,服裝工藝課和結(jié)構(gòu)制圖課都屬于實踐課,頻繁而枯燥的動手操作極易使學(xué)生的身心產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。

3.聯(lián)系實際法,服裝與人們的生活息息關(guān)聯(lián),在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實際,能使學(xué)生加深知識的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在講授“翻折領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理”一節(jié)時,先要學(xué)生觀察周圍人們服裝的領(lǐng)型,并搜集幾種展現(xiàn)于課堂上,創(chuàng)造一個翻折衣領(lǐng)的“物質(zhì)環(huán)境”供大家一起討論。

4.設(shè)疑引導(dǎo)法,教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問,以吸引啟發(fā)學(xué)生主動去思考,如講述“裙裝的結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)內(nèi)容時,先利用人臺展示直裙、斜裙、節(jié)裙的裙樣,根據(jù)這三大類裙型的特點歸納,然后設(shè)疑引導(dǎo),怎樣把它們相互組合和配用,同時采用各種的分割線條和造型,變化出無窮無盡的裙裝款式,教師列舉實例并把結(jié)構(gòu)圖繪制在黑板上,要求學(xué)生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。

5.實物演示法,這是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實物,創(chuàng)造直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方法。用實物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生印象最為深刻,體驗最為具體。教學(xué)中讓學(xué)生置身于主動位置,直接接觸實物,記憶下來的東西將難以遺忘,產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。如“常見上裝疵病”這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會按理論知識來生搬硬套,教學(xué)效果不會好。為增加直觀效果,應(yīng)把有疵病的上衣展現(xiàn)在人臺上,讓學(xué)生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動”教學(xué)模式內(nèi)含“目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實物演示法”。使學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與意識增強,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,提高了教學(xué)效果,從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主動手能力,以適應(yīng)新時期服裝業(yè)對服裝人才培養(yǎng)的需求。

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第四篇：在語文課堂教學(xué)中“生態(tài)教學(xué)”的運用（本站推薦）

“未來杯”

B類 學(xué)科教學(xué) 小學(xué)組

在語文課堂教學(xué)中“生態(tài)教學(xué)”的運用

摘 要：生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生自我發(fā)動學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，樹立民主、平等的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是新課改教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)潛能 生態(tài)平衡

教育是一種生命為了求得發(fā)展而進(jìn)行交往的活動，學(xué)生應(yīng)該在這個過程中享受著生命成長的快樂。生態(tài)教學(xué)就是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。“生態(tài)課堂”教學(xué)的提出實質(zhì)上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教案，在課堂上能靈活掌控學(xué)生的動態(tài)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么在語文的教學(xué)過程中我們應(yīng)該怎樣做到“生態(tài)教學(xué)”呢？

一、生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生自我發(fā)動學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)家認(rèn)為:自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是深入的。世界上所有的著名的思想家，科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，無一不是由于他本人對于這一事業(yè)的鐘愛而最終成為“家”的。其鐘愛就是需要，有需要就能發(fā)動學(xué)習(xí)與掌握的動機，有了動機就會全身心地投入，就會持久，就能深入。因此，我們的生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，也就是想法設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在鉆研《長征》一課時，我首先站在學(xué)生的角度，去審視教材。詩的內(nèi)容以及要表達(dá)的情感，由于題目的提示，學(xué)生在初讀全詩后就能悟出個大概。而起始句”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”又直露詩的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)詩題和起始句的提示應(yīng)該很容易悟出作者的意圖。那么長征有什么值得歌頌，紅軍又是如何“不怕遠(yuǎn)征難”的呢？這必然會促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，教師應(yīng)該讓他們先主動探究，而不應(yīng)棄這些于不顧，只顧自己去一句一句地教，那會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。教師不需要怎么教，而只需要怎么學(xué)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和參謀，盡力給學(xué)生提供方法、提供必要的知識和必須的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲取的知識和技能才是自己認(rèn)可的，才能持久、才能牢固。

二、生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

創(chuàng)造學(xué)家認(rèn)為，在當(dāng)前我國的學(xué)校教育中，所強調(diào)的依然是知識的灌輸，而不是智力的開發(fā)。我們的課堂教學(xué)多是教師講學(xué)生聽，即使采用啟發(fā)式教學(xué)，葉世一問一答，與試卷答題一樣，答案是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的。

我們的生態(tài)課堂教學(xué)不應(yīng)該困守在應(yīng)試的模式中，不應(yīng)一味的灌輸知識，要求學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，著力培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神和批判精神。這就必須教會學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)保持一種不斷進(jìn)取，不達(dá)目的不止的精神。

于是，在教學(xué)中我對這些問題絕不直接講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會，去爭辯，然后談出自己的觀點，即使有不贊同我的觀點的也不強求。目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在堅持己見的精神，在今后的自我學(xué)習(xí)中有了這種精神，才會有獨特見解，才敢于發(fā)表不同意見。

三、生態(tài)課堂 教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。“用生命培育生命，用教師的真心換得學(xué)生的發(fā)展”。尊重學(xué)生個性，因為學(xué)生是有生命的主體，有如自然界萬事萬物的生長一樣，他們在情態(tài)態(tài)度，價值觀、世界觀、知識和技能等方面有自己獨特的一面。教育要順應(yīng)人的本性，關(guān)愛生命，著眼發(fā)展為根本立足點和出發(fā)點師要關(guān)愛每一個處于主體地位的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)每一個學(xué)生的個性化表達(dá)，呵護(hù)與眾不同的獨特見解，重視個性發(fā)展，要激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)在的方法和答案；鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌岩伞⑷コ健Ｉ鷳B(tài)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計都必須以全體學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，這個發(fā)展不僅指知識的獲得，更重要的是能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的陶冶；這個發(fā)展，也不是指個別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而是指所有的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)樹立民主、平等的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是新課改教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。”新課程改革把教學(xué)的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。

教師要把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)教堂，把激勵帶進(jìn)課堂。教師要置身于學(xué)生之中，增強親和力，和學(xué)生一起交流、一起參與，一起體驗。教學(xué)教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到理論知識，還要教會學(xué)生用這些知識認(rèn)識和分析各種社會現(xiàn)象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度。我覺得所有教師都應(yīng)當(dāng)完成這個思想觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)從知識傳授型向知識實踐型轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能保證新課改教學(xué)改革的成功，才能培養(yǎng)出社會所需要的新型人才。

總之，課堂生態(tài)的核心理念是讓置身其中的老師、學(xué)生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，在這里，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷相結(jié)合，讓課堂教學(xué)在生態(tài)平衡的發(fā)展中實現(xiàn)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

1.顧明遠(yuǎn)、黃濟(jì).教育學(xué).北京:人民教育出版社，1982.2.葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社,1991.3.倪文錦主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。4.楊穎、關(guān)文信、趙晶紅著：《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》，首都師范大學(xué)出版社，2003 年 5 月版。5.文萍主編：《創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計》，廣西人民出版社，2001 年 9 月版。

第五篇：三線六環(huán)教學(xué)模式小學(xué)語文

“三線六環(huán)”教學(xué)模式小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計模式和編寫要求

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師根據(jù)一課時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)重、難點）、學(xué)習(xí)過程兩部分組成，其中學(xué)習(xí)過程分入情入景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)梳理、達(dá)標(biāo)測評、回顧反思六個環(huán)節(jié)。各部分、各環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容及要求如下：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是一節(jié)課中師生教與學(xué)的行為指向與目的。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要吃透“兩頭”。首先要研究學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與課時教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，要依據(jù)學(xué)生不同的智能活動，選用不同的動詞：用“認(rèn)識、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)、學(xué)會”等目標(biāo)性動詞刻畫知識技能的學(xué)習(xí)；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學(xué)習(xí)活動水平；用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動詞描述能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）入情入境，明確目標(biāo)

[目的意義]興趣是最好的老師。好的課堂，課伊始，趣已生。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生自主建構(gòu)知識系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

[編寫要求]教師要根據(jù)教材的特點，找準(zhǔn)課堂的切入點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已具備的知識背景出發(fā)，采用游戲、競賽、謎語、故事等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣、與新授內(nèi)容密切聯(lián)系的教學(xué)情境，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入對新知的探究學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，初達(dá)目標(biāo)

[目的意義]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要。教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種方式自主學(xué)習(xí)，使其在探究學(xué)習(xí)過程中，自覺參與，積極動腦，始終處于主體地位，潛能得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升，同時在自主解決問題中初步體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

[編寫要求]本環(huán)節(jié)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，分“自學(xué)導(dǎo)讀”“自我測評”兩部分編寫。“自學(xué)導(dǎo)讀”的設(shè)計，要著眼于教學(xué)重難點，通過設(shè)計問題引起學(xué)生探索。“自學(xué)導(dǎo)讀”的設(shè)計不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。“自我測評”設(shè)計，在學(xué)生初步閱讀思考后，教師針對本課時重點內(nèi)容，設(shè)計1——3道練習(xí)題，初步了解學(xué)生自學(xué)效果。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注重基礎(chǔ)，面向全體，重在檢驗對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的初步理解和運用。

（三）合作探究，達(dá)成目標(biāo)

[目的意義]自學(xué)是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是自學(xué)的延伸，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對探究主題的認(rèn)識，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

[編寫要求]本環(huán)節(jié)重在對“自學(xué)導(dǎo)讀”中問題的解答、深化和拓展，通過師生間的交流互動，聚焦本課時的探究主題（1—3個），并通過組織學(xué)生合作探究、鞏固練習(xí)，突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，提升語文素養(yǎng)。探究主題的確立，可是某個人文主題，可是某種讀寫技能，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)重點、難點及教材特點；探究主題的呈現(xiàn)，可用問題串的形式，可用分層實踐的方式，要有利于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深展開讀寫實踐，逐步拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。注重學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計是本環(huán)節(jié)一大特點，主要是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握思維方法，提高讀寫能力。在每個探究主題后，應(yīng)配有針對該知識點的1—3道鞏固練習(xí)題，以便檢驗學(xué)生對該主題內(nèi)容的掌握情況和對新知的初步運用能力。

（四）總結(jié)梳理，內(nèi)化目標(biāo)

[目的意義]本環(huán)節(jié)是學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、探究、展示點評基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和讀寫規(guī)律、方法，進(jìn)行回顧總結(jié)梳理，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn)識模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

[編寫要求]本環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生整理教學(xué)中文路、教路、學(xué)路，而板書是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的縮影，因此精心設(shè)計板書是本環(huán)節(jié)編寫的主要任務(wù)。板書常見的類型有：（1）詞語錘煉式；（2）畫龍點睛式；（3）線條連接式；（4）課文脈絡(luò)式；（5）簡筆畫圖示式。教師應(yīng)依據(jù)教材的實際進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，使平實的教學(xué)活動獲得藝術(shù)的升華。

（五）達(dá)標(biāo)測評，強化目標(biāo)

[目的意義]及時進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，一是便于了解學(xué)生對知識技能的掌握程度，二是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識技能通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[編寫要求]教師根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計檢測題，并督促學(xué)生獨立當(dāng)堂完成，以此檢查學(xué)生對本節(jié)知識、技能掌握情況。檢測題的設(shè)計要緊扣本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異。習(xí)題的選擇要遵循基礎(chǔ)性和適用性，要注意循序漸進(jìn)的原則。

（六）回顧反思，提升目標(biāo)

[目的意義]對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動優(yōu)質(zhì)高效開展的重要途徑。學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是智慧成熟的標(biāo)志。

[編寫要求]新課結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識的掌握度、活動的參與度、問題解決的策略等方面進(jìn)行回顧反思，從而培養(yǎng)學(xué)生反思的意識，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高學(xué)生反思的能力，進(jìn)而使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。