第一篇：“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用

“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用

【摘 要】以南寧外國語學校為例，探討“互教互學”課堂教學模式在語文教學中的應用，并對其進行反思和總結，以提升與優化課堂教學。

【關鍵詞】“互教互學”課堂教學模式 語文教學 反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新的教育理念勢必呼喚新的合理、高效的教學模式的出現。

在長期的教育教學實踐中，南寧外國語學校學習和借鑒了山東昌樂二中的“271”教學模式、閘北八中的“幫助學生成功”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東廬中學的“講學稿”教學模式、新絳中學的“問題解決”教學模式等，結合教學的實際情況，形成了具有本校特色的“互教互學”課堂教學模式，即在課堂教學中“教師導學、學生主學、師生互教、生生互學”。具體而言，就是在教師的組織引導下，創設生生互說、互問、互示、互查、互評、互改和互進的學習環境，開展小組式的教學活動。“互教互學”的課堂教學模式充分調動了師生課堂學習的狀態，對語文學科來說是極具挑戰性的。因為，語文學科具有人文性特點和文化載體的屬性，在“互教互學”的課堂模式中，語文教師的專業素養、個性特質對“互教互學”的語文課堂的教學實踐和研究提出了很高的要求。在這樣的背景之下，筆者承擔了一次校級研究課，教學的課文是《小狗包弟》，具體教學情況如下。

一、教學過程

（一）激趣：導入新課

師：有沒有喜歡狗的同學？你喜歡狗的什么特點？

生：狗，聰明、可愛，人類最忠實的朋友。

師：著名作家巴金也養了一條狗，并寫了一篇回憶性散文。今天我們就來學習這篇散文《小狗包弟》。（課件出示課文標題）

請看本課的學習目標，請齊讀。明確目標是課堂開展有效學習的前提。（課件出示學習目標）

目的：激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么、怎么學，達到怎樣的學習效果。

（二）自學：整體感知

1.本文描寫了一只怎樣的小狗？（課件出示問題）

學生從文本中找到答案，積極踴躍回答：聰明、可愛、有情義、通人性。

2.本文主要敘述了一件什么事？抒發了作者怎樣的情感？（課件出示問題）

學生從文本中找到答案，積極踴躍回答。

目的：教書的最高境界是發動學生自學。自學也是課堂高效的抓手。（1）讓學生帶著明確的任務，知道自學什么、怎么自學，應達到什么要求，屆時如何自練；（2）自學前要給予方法指導，教師引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法。

（三）互學：研讀文本

1.默讀第7-9段，劃出送走小狗包弟前關于我的心理活動的句子。（課件出示三個句子）

學生默讀并劃出相應句子。組織學生把握作者的情感朗讀所出示的三個句子。

2.可是為什么不能留下這只小狗而一定要送走呢？請同學們回到文本中找答案。

學生從文本中找到答案：日本種的、有瑞典舊主人、里通國外、“走資派”。

要求：學習組長組織小組成員之間互相交流，每個同學在學習小組內提出在自己對問題的看法或是疑惑，組長具體組織，通過小組交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在學習中遇到的問題或是提出疑問。

是的，因為那是一段特殊的歷史時期，一只普通的小狗竟也可以成為了作者生存的沉重包袱。因為那是一個不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解說

（課件出示“文革”的圖片資料，教師伴隨著悲傷大提琴的樂曲進行深沉的解說。）

那是一個瘋狂的年代！

那是一個缺少理性的年代！

那是一個人人難以自保的年代！

那是一個所有中國人都應該深刻反省的時代！

社會是病態的社會，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被關進牛棚改造、到處張貼的大字報、掛牌游街示眾等形式的批斗，上至國家主席、元帥，還有文藝戰線上的三位名人都被迫害致死。

師：同學們，在這樣的情況下，舍棄包弟可不可以？能不能原諒？

生：可以。能原諒。

師：可是，巴金不能原諒自己，“文革”結束之后，1980年1月他便寫下了這篇《小狗包弟》來表達自己深深的歉意。請劃出反映作者歉意與懺悔的語句，并伴著音樂有感情的朗讀。

學生劃出相應句子并有感情的朗讀：自讀、小組讀、全班讀。

學生在朗讀中體會作者深深的歉意。

師：同學們，可是這樣的懺悔僅僅是為了懷念包弟嗎？

（五）群學：合作探究

懺悔有什么意義呢？（課件出示問題）

要求：學生在各自的學習小組中開展合作探究學習，組員相互交換意見，并寫下探究所得的成果。教師到小組當中進行聆聽與指導，全面掌握學生學情，梳理學生遇到的問題，歸納出普遍性的問題，對學生交流的信息進行整合，明確精講點撥的內容。

（六）分享：展示成果

學習小組選出發言代表，展示探究的成果，并進行解說，其他小組認真傾聽并點評補充。

教師適時啟發與點撥，并根據學生的解說抓住關鍵詞語寫在黑板上，形成板書。

要求：（1）對學生還存在的普遍問題，引導學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案，進行精講點撥。（2）通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

（七）小結：學習收獲

學生自由發言小結學習收獲。

師：同學們，其實像《小狗包弟》這樣真誠的文字在課文展示的彩圖《隨想錄》一書中還有很多。我想編者的意圖是想指引我們去做更為廣泛的閱讀，下課之后有同學能到圖書館借閱這本書就是老師上這堂課的收獲了。

總結反思：該環節是對學生本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一起總結反思。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的學習能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的學習過程進行反思，體會學習成功的愉悅，增強學習的信心和能力。

（八）課后作業

選讀《隨想錄》篇章，并做讀書筆記。

二、教學反思

通過執教《小狗包弟》這篇課文，筆者對“互教互學”課堂教學模式有以下認識。

第一，教學理念要新。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，以往教師在教學中過分重視的是基礎性，而忽視了人文性的培養。在教學《小狗包弟》的活動中，筆者突出了語文課程的人文性。《小狗包弟》這篇課文的主要價值在于它的認識作用，它從一個側面反映了“十年內亂”的社會現實，以及當時人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用。

第二，教學方法要新。建立起學生主動參與、教師啟發指導，師生共同長進發展的課堂教學模式，改變長期以來以被動接受性學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習為主導的新型學習方式。例如，課件當堂展示讓學生合作研討的問題：“巴金的懺悔有什么意義呢？”學生認真深入地進行合作討論交流，能夠向老師和同學展示學習的成果，特別是分享與交流的展示成果的環節真正把學生的主體地位凸顯出來，筆者只做必要的點撥與提升，而動態思維下生成的東西就把課堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈現。這種師生互動、生生互動的教學活動收到了很好的效果。

第三，如何增強小組合作學習的有效性是“互教互學”教學模式的核心環節。改進學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，是新課程的核心目標。教學中鼓勵學生談談個人對學習內容的理解，對某些問題的解決方法，以及合作交流等學習活動。合作交流要避免形式化，合作與交流不僅在同學之間進行，也包含師生之間的互動。需要強調的是，合作主要是獨立思考基礎上的交流，課堂討論、彼此糾錯、想法互補、經驗共享等都是合作。交流可以充分暴露學生的思維過程，擴大視野，使每個人都獲益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比較、質疑、鑒別、討論中顯現活力，啟迪智慧。

第四，教師在教學中的指導作用其重要性是不言而喻的。互動感受的東西需要歸納、整理、提升，要用比較規范和科學的書面語言將交流過程和結果表示出來，并通過具體練習來鞏固。這符合學生的認知規律，也凸顯了學科特點。教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教師應在學生充分展示自己的見解的基礎上適時做出評價，并對每個教學環節進行必要的總結歸納和提升，把教學目標真正落到實處。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。這就是說，教師是課程的最終實施者，教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及課堂授課方式等都有強有力的影響。在新課程改革的背景下，語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要銳意創新、刻苦鉆研，才能在教學中游刃有余。

【參考文獻】

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[2]戴偉峰.如何提高教師課堂教學技能[M].濟南：山東教育出版社，2011

[3]吳永軍.新課程學習模式[M].南京：南京大學出版社，2005

[4]錢夢龍.文言文教學改革議[J]中學語文教學，1997（4）

[5]陸蘭珍.手上無招、心中有招：淺談語文教學模式期待[J].語文建設，2005（1）

（責編 劉 影）

第二篇：翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業特色，教師和學生多對專業課程的教學比較重視，故語文等文化課程的教學常處于邊緣狀態之中。因此，為了讓高職?Z文教學變得更為有效，教師有必要應用翻轉課堂教學模式，以便使語文教學的質量得以有效提升。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；應用

隨著教育教學與現代信息技術地不斷融合，教學方式已從根本上發生了變化，催生出了翻轉課堂、碎片化學習、移動學習等全新的教學理念，成為了當前教育領域關注的重點。就目前的高職教學而言，在翻轉課堂教學模式不斷運用的過程中，高水平的數字教學資源得到了更為充分的開發和利用，教師信息化素養與信息化教學能力得到了較為明顯的提高，課程教學也從整體上獲得了更好的發展。本文就重點對翻轉課堂教學模式在高職教學中應用的相關問題進行討論。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂將會對信息化技術進行全面而充分的利用，由此達到對學生學習過程進行重構的目的，使學生能夠真正成為學習的主人。在課前，教師可以向學生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應的學習任務給學生，在線上為學生提供學習輔導；在課堂教學中，教師可以和學生保持更為良好的互動交流，讓學生能夠順利地完成知識的內化，從而令學生將所學知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，教師能夠事先就了解到學生在學習中所遇到的困難，使得教師的教學引導變得更具針對性和指向性，促使學生能夠在有限的課堂教學時間內完成知識的吸收和內化，令大量的優質教育資源得到更好的共享利用，教育的發展也就變得更為均衡了。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的優勢

就目前的高職語文教學而言，為了讓教師的教學變得更為輕松，為了讓學生的學習變得更為容易，為了讓教學的效果變得更好，翻轉課堂教學模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉課堂教學模式的不斷利用，“以生為本”的教學理念得到更為有效的深化，校內外的優質教學資源和互聯網教學的優勢均得到了更為充分的發揮，教學模式在信息化大環境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學中翻轉課堂教學模式成為了教學的關鍵，它決定了學生學習興趣是否能夠得以成功激發，決定了學生能否進行創新、獨立、自主的個性化學習，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學生更好的參與到課堂教學中去，令課堂教學的效果能夠得以最大化發揮。

（一）拓展教學內容，增強課程吸引力

隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，高職語文教學的內容得到了有效的拓展，而課程對學生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學中翻轉課堂教學模式的實現是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學之中，再引導學生結合網絡上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應的教學內容，使教學內容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學生的學習興趣能夠獲得更為有效的激發，使課程能夠對學生產生更強的吸引力。

（二）學生學習能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學中的翻轉課堂教學模式應用，越來越多的微課視頻開始出現在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學內容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學生用于新知識的學習，也能夠被學生用于舊知識的溫故，是一種便于學生進行使用的一種教學形式。正因如此，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的不斷應用，微課視頻大量的出現在了學生的學習中，使學生開始能夠更為自主的去進行學習，有效避免了學生學不懂、學不會、學不透等不良情況的出現。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的顯著效果

高職語文教學中翻轉課堂的應用為教學帶來了顛覆式的創新：一是課前，教師就將學生的學習積極性調動了起來，讓學生開始更為積極主動的去進行學習，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學情境的精心創設和教學環節的精心安排，使學生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學生能夠在不斷的學習中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學理念的更新

高職語文教學中教師的教學理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學中所表現出來的相關教學行為。具體來講就是，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，整個教學對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學生是整個課堂教學的關鍵，需在教學的過程中采取多種方式來將學生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學生學習的引導者。因此，隨著翻轉課堂教學模式的持續應用，教師開始在課堂教學中變得被動起來了，轉而只是對學生的學習進行適當的引導，余下的學習任務需由學生主動來予以完成，此時也就對教師的職業素質提出了新的要求，為良好學習氣氛的營造奠定了堅實的基礎。

（二）教學資源的豐富

隨著翻轉課堂教學模式應用的深入，學生對于知識的學習早已不再依賴課堂教學，轉而變為利用課外時間來通過網絡予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學生提供更為豐富的教學資源，如基本教學資源、開放式的輔助教學資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學生能通過多種渠道進行更為自主的學習。因此，教師要學會利用信息技術來進行教學資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學生更易使用的豐富教學資源，然后將這些資源綜合整理后建成網絡精品課程庫，讓教師和學生能夠更好的參與到教學中來，促使翻轉課堂教學模式的應用變得更為順暢。

翻轉課堂教學模式具有重點突出容易、教學方式靈活、知識鞏固方便的顯著優勢，若能夠在高職語文教學中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學平臺，讓學生擁有自由度更高的個性化學習空間，使整個教學在創新中獲得更好的發展。與此同時，也正是翻轉課堂教學持續穩定的實施，學生的學習熱情才能完全激發出來，使學生能夠更為獨立自主的去進行高效學習，從而讓高職語文教學迎來新的發展。

第三篇：翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

引 言

信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。近年來，在美國興起的翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法[1]。翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現了以學生為中心的教學結構，其教學模式或將引發全世界教學改革的高潮。

翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學生的自學完成[2]。因此，兩位教師逐漸構建了借助于信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式。

目前，翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網絡視頻課程的開發將學習資源與學校學習結合起來創辦了可汗學院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂教學模式同時也吸引了來自國內教育界同仁的高度關注，成為教育教學實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉課堂教學模式的研究，基于布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模型，并嘗試將翻轉課堂教學模式應用于數學教學設計中，為創新我國數學教學模式提供一些借鑒。

（一）翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎。掌握學習理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當的學習條件下，都能夠掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[3]。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實現搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。因此，以掌握學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式成為個性化教學的有益實踐。以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模式，是在教師的促進指導下，通過學生獨立探究或小組協作研討，自主發現問題、尋求解答、獲得結論的認知建構過程，深刻反映了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

（二）翻轉課堂教學模式的要素

圖1 翻轉課堂教學模式五要素

如圖1，翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成。圖1中展現了這五要素在教學過程中的關系及其作用，即翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉課堂教學模式的一般特征

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，其特征如下。

1.教學流程的重構

翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。

2.教學組織形式的變革

翻轉課堂教學模式改革了傳統教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發展，從而達到教學的最終目的。

3.師生角色的轉變

翻轉課堂教學模式使教師從傳統教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現以學生為中心深度內化知識的教學目的。

4.教學資源及教學環境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現形式，成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉課堂教學模式不僅可以在課上享用校內資源，社會環境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。

5.評價方式的多元化

翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

基于認知領域教學目標分類的翻轉課堂教學模式

布魯姆提出，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。翻轉課堂教學模式基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學目標分類的翻轉課堂教學

（一）記憶領會階段

此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會情況：（1）轉換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯系及構成要素。（3）推論：對某一現象或事物間的關系，可用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。翻轉課堂教學模式中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據自己的學習情況調整學習節奏。同時也改善了統一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。

（二）應用分析階段

“應用”是指把所學的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探究、小組協作、作業練習等個性化與協作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂教學模式，學生在組間匯報學習結果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現知識體系達到綜合評價的目的。

基于翻轉課堂教學模式的數學案例

本文以布魯姆教學目標分類理論為基礎，借鑒美國富蘭克林學院Rober Talber教授及國內張金磊等人構建的翻轉課堂教學模型，設計建構了翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試將其用于數學教學設計中。

圖3 翻轉課堂教學模式結構圖

由于反函數概念抽象性高，而此部分內容學習課時少，對反函數圖像性質及單調性等問題未能作進一步的學習，難以形成知識系統理解。致使反函數概念成為高中數學師生公認的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉課堂教學模式在信息技術的支持下由四個階段及對應的十個步驟組成，下面就以《對數函數與指數函數的關系》之反函數的概念教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在個性化與合作化的學習環境下的應用進行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標——準備教學視頻

（1）明確教學目標

明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。

課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數相關知識的學習，網絡互動交流中逐步建立反函數概念體系，提高對信息技術環境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學的樂趣。

課上協作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協作交流深入研究反函數概念實質，加深對指數函數、對數函數以及其它初等函數性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網絡。在生生互動與師生互動中，激發學生數學學習興趣，培養學生數學探究精神，提高學生自主學習和協作學習能力。

（2）創建教學視頻

教學視頻由主講教師錄制或使用網絡中開放的優秀課程資源。視頻內容包括：①指數函數與對數函數圖像對比引出反函數的概念；②求反函數的步驟；③布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數的反函數。

視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發展區”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

2.自主學習——記憶領會概念內容

（1）觀看教學視頻

在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現對反函數知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。

（2）自測練習，提出問題

通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效，練習的布置如下。

①由反函數的定義，判斷函數y=x2+1（x∈R）有反函數嗎？

②求下列函數的反函數：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑，基于互聯網提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

（二）課上知識內化

1.協作探索——應用分析概念實質

（1）確定問題

教師根據反函數知識內容和學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。

其一，如何判定已知函數有沒有反函數？ 如果有，怎樣求出它的反函數？其二，指數函數、對數函數圖像之間有什么關系？其性質能否做推廣，得到互為反函數的兩個函數的性質，同時教師布置作業（人教版高中數學B版教科書必修一第106頁練習A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學生創建個性化學習環境，使學生自主探究，教師則通過“1對1”教學方式，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。因此，在翻轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效課堂學習來完成知識內化的過程。

（3）小組協作

基于問題，學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數通常控制在6人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網上搜索等方式來擴充知識內容。針對反函數的性質問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學生學習過程中的協作活動有利于培養學生的創新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。同時協作學習有助于學生元認知的發展，學生的解釋性語言有也助于其他成員對認知過程的了解和監控。因此，在翻轉課堂教學模式中加強協作交互學習的設計對增強學生的學習效果至關重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經過自主探究、協作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結出反函數的性質：互為反函數的兩個函數的圖像關于直線對稱；互為反函數的兩個函數有相同的單調性和相同的奇偶性；并不是所有的函數都有反函數，只有在定義域上單調的函數才有反函數。

（2）反饋評價

教師通過學生作業的完成情況、獨立學習過程及與小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合性的評價。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統課堂的評價完全不同，由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，學生參與活動的狀態與程度及各方面能力的發展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學設計中，體現翻轉課堂教學模式能夠激發學習者數學學習興趣，在自主探究與協作學習活動中逐步深化數學概念實質，建構知識體系。

結束語

在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此對數學教師信息素養能力的培養至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數學翻轉課堂教學。

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目：現代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數學學科為例。

第四篇：徐平 “教學公平”模式在城郊學校語文課堂教學中應用探析

快件到付：江蘇南通市通州區金北學校

徐平***

“教學公平”模式在城郊學校語文課堂教學中應用探析

江蘇南通市通州區金北學校

徐平

“人人都享有平等的受教育的權利，人人都擁有平等的自我發展機會”和課堂“以生為本”的教育理念業已成為大家的共識，可以說，語文課引進了活水，迎來了“春天”。平等地分享課堂時空，平等地參與學習，平等地獲得最大程度的發展是每個學習者不可剝奪的基本學習權利。筆者從以下三個角度來看語文教學公平問題，以將公平的精神植根于課堂，具體化為實踐，以讓每個學生真切地領受到教師對他們的平等關懷。

（一）調動學生主體參與語文學習的積極性 1．設法激趣

初中語文學習是一項高強度的腦力勞動，特別是課堂需要學生各種感官共同參與，長時間從事腦力勞動容易導致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。在平常教學中，我很注意觀察學生的學習狀態，語文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進教室給同學們講一些同學們感興趣的話題或者播放一些輕音樂，給他們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。由此可見，在教學過程中適當添加一點“味精”，既可消除學生的疲勞，又可拓寬學生的視野，也有效地激活了課堂的氛圍。

2．巧于設疑

設疑在教學中有著啟動、活躍、保持思維，最終達到解決問題的重要作用。它是思之始，學之端。為此，初中語文教學要不斷設疑，吸引學生注意力，活躍氣氛。如在教阿累《一面》中，因為魯迅的文章以及他的形象，已在同學們心中產生了定式，為避免產生疲勞感，筆者是這樣設疑導入的：同學們，我們了解一個人可以通過和她接觸了解他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？可以通過他的親人、朋友、同事對他的評價中去了解。以前我們了解了在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？在蕭紅眼中是怎樣一個人？這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那在一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起看看阿累眼中的魯迅。這樣一來就使

學生產生進一步全面了解魯迅的愿望，很快使學生帶著一種高興的心情從事學習。

3．活動激活

活動是施展學生才華的舞臺，是促進學生發展的陣地，是人才脫穎而出的契機。老師在使用教材的過程中，把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不拘泥于教材，而是根據具體的教學目的和實際情況需要，廣聞博采，及時引進時代“活水”。如每堂課拿出三到五分鐘，開設“課前演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習課時的佳作欣賞、讀書心得交流以及課本劇表演和分角色朗讀等活動的開展，全方位激活語文課堂教學。同時指導學生閱讀課外書，每周拿出一堂課展開交流。通過這些活動出能力，挖潛力，教師在活動中引導，學生在活動中鍛煉，通過師生互動，學生互動，讓學生成為語文教學中的主角，使語文教學呈現勃勃生機。

(二)正確對待語文課堂中學生的差異發展。

我們倡導教學公平是建立于差異發展上的公平，是讓每個學生的潛力得到充分自由發展的公平。語文課堂要體現出學生是一個有主觀能動性的、活生生的人，他們有自己的愿望，有自己的樂趣，有自己的選擇，他們是獨特的“那一個”。在閱讀教學中，我就特別注意尊重學生自己的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。例如，筆者在上一堂語文課時，對中國老式民居建筑是否留存、現代人的“忍”在今天能否繼續作為我們的座右銘進行探討時，學生就見仁見智地展開了爭論。有的說老式民居建筑應該保留，它體現了一些古老城市獨有的民俗特點，有的說我們應該走向國際化，摒棄小我的思維。對于現代人是否保留“忍”的特性，有的說“忍”是窩囊、無能的表現，現代人應該敢說、敢做，敢愛、敢恨，不應內斂自忍，應外顯張揚。隨著激烈的爭論，同學們的見解越來越深刻。平靜的課堂充滿了活躍的氣氛，學生在主動參與中求知、思維、發展和創造。

（三）不同群體的學生要差別對待。

教學公平不僅意味著讓學生在學習條件上的公平，發展上的公平，更寄托著對學生發展起點的關懷。人的遺傳素質、生活條件、社會環境不同導致了教學面對的學生在許多方面呈現出差異性。因此，在語文教學中，我們將學生的學習大

體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。例如：在閱讀教學中，我常常是讓學生自己來做老師，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。

總之，教學的公平不是要“修剪”學生而是量體裁衣，而是“順木之天，以致天性”；不是為學生限定發展道路，而是幫助他們選擇發展道路。教學的公平就體現在學生能夠按照自己的個性和興趣發展的自由度的平等上，體現在各種成才之路相互寬容、差異共存上。

第五篇：翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學方式及方法，翻轉課堂教學模式就是其中之一。高中物理教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠促進學生思維解放，有效提高物理教與學的效果。從翻轉課堂的含義和優點出發，探究其在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；學習興趣；學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養學生的物理思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設物理情境。高中物理教學要實現高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環節，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發展。

（4）設計必要的總結評價環節。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環節，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環節，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業設計

傳統的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業，根據學生的具體學習能力差異，把作業的主動權放手交給學生，這樣既能培養學生的物理自學能力，也能激發學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環節，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014（07）：1-2.[2]張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究：以物理教學為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.