第一篇：“五環節”教學模式在化學課堂教學中的應用

“五環節”教學模式在化學課堂教學中的應用

[摘要]授之以魚，不如授之以漁，教給學生學習方法要比傳授給學生知識重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉變教學觀念，從傳統的教學模式中走出來，讓學生真正成為學習的主體。在化學課堂教學中，教師可以嘗試“五環節”教學模式。“五環節”即學生分組，明確分工；師生備課，精心準備；學生講課，成果展示；質疑解疑，深入探究；學生評價，查缺補漏。

[關鍵詞] “五環節”；質疑解疑；探究；創新；高效

在近三十年的教學實踐中，我不斷摸索和創新，總結出小組協作“五環節”教學模式，即“學生分組――師生備課――學生講課――質疑解疑――學生評價”，在化學課堂教學中收到了很好的效果。

一、學生分組，明確分工

首先，根據班情和學情把學生分成若干學習小組，每組5～7人，分別由優秀生、中等生和潛能生組成，每組設有組長，這樣分組的好處是便于學生互幫互學，以強帶弱。其次，由組長全權負責，做好小組成員的細致分工，為開展合作學習做好充分準備。

二、師生備課，精心準備

一是教師備課。“不打無準備之仗”，為了上好每一節課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據《課標》精心備課。認真研讀《課標》，吃透《課標》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學內容豐厚充實；分析?W情，按照學情確定合理的教學目標和重難點，力求課堂教學完美、高效。例如，復分解反應必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學學習中的一個難點，學生學起來很困難。在學習之前，我就讓組長和組員先寫化學方程式，然后自己通過對比發現規律。如NaOH和鹽酸反應都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應有氣體生成，銨鹽和堿反應也有氣體生成，由此，可以推導出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸堿鹽之間反應生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因為課前有了這樣的預習準備，學生學習起來就會得心應手，課堂教學也能取得很好的教學效果。2.從學生的實際出發，備課體現學生的主體性；情景、問題、探究點設置在學生的最近發展區；教法的確立以學生的學法為基礎，讓學生有自主活動的空間。例如，在講解化學四大基本反應類型時，復分解反應一節的內容比較抽象，學生理解起來比較困難。我根據教學內容的需要，從現有的教學資源和現狀出發，精心確立教學方法，讓教學內容走近生活，這就大大增強了教學內容的直觀性。3.關注整個教學過程的設計。教學過程是學生的活動過程，我以引導者、組織者和參與者的身份，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，而且從學生的視角去審視教材，站在學生的角度去設計問題，盡可能地適應學生的年齡和認知特點，并對教材進行個性化的解讀，尋找教材內容與生活的結合點，做到教學內容生活化。例如，在解決有關干燥劑的問題時，我設計出問題的討論點，讓學生以小組為單位進行探究，而我僅以組織者的身份去引導他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個值得探究和討論的問題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發生中和反應；濃HSO4干燥NH3，不僅得不到NH3，而且發生了反應。一系列的探究點設計完之后，我讓學生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進一步引導學生在合作中探究和學習，提高學生的認知能力和解決問題的能力。4.實施集體備課，做到取長補短。個人的力量總是有限的，在備課中也很難發現自身存在的問題。在個人備課后，我經常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過學習同行教師們的成功經驗來完善我的教學設計，讓學生在有限的45分鐘里學到更多的知識。

二是學生備課。學生備課也是我上好每一節課的一個重要環節。在上課之前，我會把學習任務布置給組長，讓組長與組員進行溝通，合理分配任務。組員領到任務后都積極準備，通過上網查詢、相互交流等不同的方式，準備好學習的有關資料。通過備課這一環節，學生的組織能力得到了鍛煉，養成了良好的自主學習習慣，提高了學習化學的興趣，培養了探究合作學習的意識。

三、學生講課，成果展示

在學生成果展示這一環節中，我把課堂交給學生，給學生一個充分展示自我的機會。我扮演的僅僅是學生學習的引領者的角色，起到穿針引線、溝通點撥的作用，針對學生的易錯點提出問題，并重點解決學生的疑難問題。而學生在這一環節中的角色卻是展示者、探究者、評價者，是課堂的主角。通過組內協作、環節設計、語言表達，學生都能體會到“從學會到講出來”是一個很不簡單的自我提升過程。例如，學習酸和堿一章時，我先要求組內成員對所學內容做好充分預習，整理出學習提綱，制成課件，然后由我認定內容的合理性，并讓組員A展示常見酸、堿的物理性質等基礎知識，找學生以填空的形式完成相關練習并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見酸和堿的化學性質，主要采取聽寫化學方程式的形式完成，讓組員E總結酸堿中和以及中和反應在實際生活中的應用，最后由組長補充，教師總結。這樣既提高了學生的學習自信，又高效完成了預定的教學目標。

四、質疑解疑，深入探究

質疑解疑教學環節，是師生進行深入探究并解決疑點的一個重要環節。在學生講課時，遇到多數學生難以理解的問題，講課學生可能也解答不了，這就需要小組內的其他同學密切配合，先進行組內救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學中共同討論解決。例如，在教學鹽酸一節時，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學生提出顯酸性的物質一定是酸，顯堿性的物質一定是堿。這是一個引導學生深入探究和拓展的好機會，我帶領學生開展小組討論，經過一輪接一輪的激烈討論，學生得出結論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過對問題的探討，學生的發散思維能力得到了培養，對問題的理解能力得到了提高。

在質疑解疑環節中，學生們表現出了極大的學習熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個問題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過這一環節的學習，教師要讓學生充分認識到班級是一個團結的大家庭，在有困難的時候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態度價值觀的培養，對學生今后的成長有著積極的意義。在學習的過程中，每當學生解決一個問題、弄懂一個疑問時，教師都要給予適當鼓勵和評價，幫助學生樹立學習的自信心。每個學生講完課，我都帶領同學們為其熱烈鼓掌，讓學生感覺到學習是件樂事，學習并快樂著。

五、學生評價，查缺補漏

在課堂教學中，要建立學生評價機制。評價包括學生的自評和學生之間的互評。互評是讓學生相互評價每個人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長匯總，對每一個組員的表現做出評價，最后由教師進行總評。這樣學生既能相互發現問題與不足，及時查漏補缺，互相提高，又能培養學生對問題的分析與評價能力，還能讓學生懂得沒有優秀的個人只有優秀的團隊、眾人拾柴才會火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學生什么都不會，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學生也不買賬。為師者要學會讓學生自己去體驗、自己去嘗試，要學會放手，只有放手，我們的學生也才會變得更自信、更自立、更優秀！

參考文獻：

[1]鄭新蓉.現代教育教學應體現的教育價值觀[J].學科教育，1999，（1）.[2]李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數理化學習，2012，（6）.（責任編輯 趙永玲）

第二篇：學校五環節課堂教學模式

小學數學“五環節”教學模式

一、激發興趣，情境導入

本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。

二、自學思考，提出疑問

自學是學生利用上課的時間獨立學習新課的知識，是學生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養學生閱讀能力的一種途徑。在這個環節中，可根據學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：

在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學生帶著問題自學，通過自學解決問題。

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學習目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制導學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內容難免生吞活剝、一知半解。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據教材去實驗操作、也可以根據課本去“說一說”小組內相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。同時教師要校正學生的片面思維，統一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生互相解答，如果學生不會解答時才由教師啟發、引導解答。

2、各小組代表匯報交流的結果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環節主要是教師歸納總結的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

五、習題訓練，鞏固知識

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

小學數學“五環節”教學模式

陽店鎮中心小學數學組

第三篇：五環節課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環節”創建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，創設教師樂教，學生愛學的育人環境，確保我校教育教學穩步發展。二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。

三、“五環節”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

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我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14

第四篇：學校五環節課堂教學模式

團泊鎮中學五環節課堂教學模式簡介

一、實施“五環節教學模式”重點要解決改進的問題

我校實施“有效教學高效課堂”已經四年，期間已經有兩個縣級立項課題結題，一個是初中“主體-高效”教學模式研究；一個是農村初級中學實施有效教學的策略與實踐。實際上老師們的課堂教學和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點：

1、平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發學生學習的欲望。

2、教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

3、隨意提問多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。

4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。

5、重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。二．實施有“效教學高效課堂“教學模式

鑒于以上問題，學校領導班子研究決定，自本學期開始實行電子教案，加強課堂教學方案設計，提高課堂教學效率。并按著“有效教學高效課堂”教學模式組織教學。今后學校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學方案，不能提供教學方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應的教學常規檢查時備課項目不能評為優秀。以下是我校“五環節教學模式”解讀，今后的電子教學案中，必須充分體現出以下五個環節：

1、激發興趣，情境導入（簡稱：導入新課）本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。采用靈活的方式明確課時學習目標任務。

2、自主學習，提出疑問（簡稱：自主學習）

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定好自主學習方案，學校提倡使用導學案。教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、呈現給學生的學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

3、自主學習環節的方式和時間，可根據教學內容具體安排。

3、精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

4、有效訓練，鞏固知識（簡稱：訓練鞏固）這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。

5、總結評價，查漏補缺（簡稱：總結評價）

總之，以提高課堂教學效率為宗旨。學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

團泊鎮中學教務處

2015.3 4

第五篇：五環節教學法在化學教學中的實踐

五環節教學法在化學教學中的實踐

高中部 王吉軍

教學模式的探討是當今教學改革的研究方向之一。其中不乏成功的經驗，“洋思中學的教學模式”、“自主學習法教學模式”、“引導-探究”教學模式等等都是成功的例子。得到了很好的推廣。我校在總結多種教學模式的基礎上，獨自創立了“導、學、展、練、結”五環節教學法。取得了一定的經驗，同時在教學上也取得了良好的成效。我就在化學教學中實施五環節教學法的情況闡述如下：

一、“導、學、展、練、結”五環節之間的操作流程及時間分配

“學”是指學生在教師精心設計的學案下學習；“導”是指教師提出的問題和學生在學習過程中產生的疑問；“展”就是講解，講解上一環節中出現的學生不會回答的問題；“練”是學生做一些精心選擇的具有典型性的練習、鞏固所學的知識；“結”是在所學的基礎上有所創造、有所創新，具體表現在開放性習題的訓練上、化學實驗方案的設計上，通過反復的訓練來培養學生的創新思維和創新能力。在這五環節中“學”、“導”是學生掌握知識的關鍵，是“展”、“練”的基礎。這五環節的辨證關系是：問是學的開始（這兒的問是指教師學案中的問題）；學是再問的基礎；練是學和問的鞏固；創是學和問的升華。由于初中我們剛接觸到化學，必須以基礎知識為主，適當兼顧創新教育，所以在前兩環節上我們化了較大量的時間。以一節課 45分鐘為準計算，大致分如下：學和問占20分鐘左右、講占10分鐘左右、練占10分鐘左右，創占5分鐘左右。（時間的分配也不是一成不變，要視教學內容而定。）在上述流程圖中可以看出在教學過程中充分體現出了教師的主導地位，學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。教師要充分引導學生大膽創設問題情景，探求化學問題的解決趨勢和途徑，使學生學會從不同的角度運用不同的知識和方法解決問題，養成勤思、善想的良好習慣和不斷探索的科學精神。

二、每環節所包含的具體內容和注意事項

（1）“學”是指教師的導學和學生的自主學習兩個方面，教師的導學要求教師必須精心設計每一個學案，針對學生自學中可能出現的問題精心設計導學思路，引導學生一步步達到掌握知識、提高綜合能力的教學目的。為調動學生的學習積極性，在導思過程中應充分創設問題情景。例如：在學習分子性質時，為證明分子間存在間隙，可為學生安排如下學習步驟和實驗：①取50ml酒精和50ml水混合，請預測結果。②實驗觀察到的現象是什么？請將觀察到的現象、測得的數據記錄下來。③請就實驗現象和你同桌展開討論。④根據討論結果，請你寫出小結。這樣學生就進入自主學習階段了，學生自主學習可以根據學習的內容采取不同的學習形式，可以實驗、可以討論、可以開展調查等多種形式。在學生自學的同時，教師要根據教材的重點和難點引導學生提問。

（2）“導”是指教師在導學、導思過程中創設的問題情景和學生在自主學習過程中發現的疑問。其中學生所提出的問題是我們在第三教學環節中講授的重點。教師要善于指導學生提出問題，這是培養學生創新思維和能力的最好方法。諾貝爾獎獲得者李政道教授曾經說過：“學問，就是學習問問題，但是在學校中學習一般是讓學生學習回答別人已解決的問題。”這段話發人深思。這就要求我們教師在教學過程中，一方面要引導學生善于提問題，善于提有創新意識的、高質量的問題；另一方面要把課堂上提問題的權力還給學生，讓他們充分思考、大膽想象，即使學生提出的問題在我們看來是不著邊際的，不能理解的，但是我們也要大膽地鼓勵他們，不要挫傷學生的積極性和自尊性，教師可以從方法、內容、手段等多方面加以引導，久而久之學生的思維能力和分析能力就得到較大地提高。

（3）“展”是指講解學生在自主學習過程中回答不了的問題和提出的疑問。對于大多數知識，如：物質的物理性質、書本中有答案的，即使沒有答案但學生可以理解的知識等等在教學中幾乎不講或一帶而過。重點講解學生按現有知識和水平難以理解掌握的知識。

（4）“練”是對前面“學”的檢驗，是后面“創”的基礎。通過有針對性的練習，鞏固學生所學的知識、培養學生的能力。在做練習時要精心設計一些開放的習題，培養學生的創新思維。例如：現有兩個沒有標簽、外觀相同的試劑瓶，內盛500ML無色澄清的液體，一瓶是飽和食鹽水，一瓶是蒸餾水。請用學過的知識和方法，把它們鑒別開來。（物理、化學、生物方法多要有。）寫出至少五種鑒別方法。學生一開始認為很簡單只要加硝酸銀溶液就可以了，沒想到后面還有這么多的要求，一下子就激發了學生的積極性，使學生的思維活躍起來了，通過大膽自由的想象，就會得到很多中答案。如：測導電性、取相同的體積稱質量、浸泡新鮮的蔬菜、滴加硝酸銀溶液、加熱蒸干液體等等7-8種之多。通過開放性、多元化習題的訓練，對學生綜合能力的提高，將有大力的幫助。

（5）“結”是前面四環節教學的升華。我們在課堂上的“創”是要求學生根據所學內容能提出自己的思想和見解，哪怕是提出學習過程中存在的問題也算是“創造性”的。在教學的實際操作中不可能每一節課都有創造性的課題或內容，對學生創新能力的培養一般是放在課后來實現的。例如：通過學生對化學實驗的設計和操作、通過學生對科學原理概念的探究性學習的開展和實驗、通過學生對有創新意識的問題的討論和研究等等來培養學生的創新思維和創新能力。因為這一部分內容所化的時間較多必須通過學生的課后作業，興趣小組來完成。（開放性的習題、簡單的實驗等除外，教師視具體情況而定）。例如：在學習物理變化和化學變化時，就蠟燭燃燒即有物理變化又有化學變化，進行了如下的實驗探究來培養學生的創新意識和能力。①取一支蠟燭點燃。②預測蠟燭燃燒發生物理變化及發生化學變化可能觀察到的結果。③觀察實驗現象并記錄：⑴剛燃燒時的現象；⑵點燃1min時的現象；⑶在火焰上罩一個干燥的冷的小燒杯；⑷將燒杯迅速倒轉，加澄清石灰水振蕩，觀察到的現象；⑸蠟燭剛熄滅時的現象；⑹熄滅1min時的現象。根據上述現象，討論蠟燭燃燒過程中哪些是物理變化，哪些是化學變化？讓學生本人去動手、去思考、去觀察、得出結論。使學生的綜合能力得到進一步的鍛煉。又如：在討論了實驗室制取氫氣的裝置后，給學生這樣一個思考題：現提供一支底部有米粒大小的洞的試管、燒杯、單孔橡皮塞、玻璃導管以及鋅粒和稀硫酸，設計一個制氫氣的實驗裝置（要求：能隨時使反應發生，隨時使反應停止，操作簡單、現象明顯。）為了使整個實驗具有科學性和完整性，最好再添加一個什么儀器？通過實驗的設計來調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力和創新思維。完成五環節教學法中的第五環節的教學。

“學”、“練”是五環節教學法的根本，“展”、“結”是“學和“練”的深化。教學的五環節之間相輔相成，每一個環節都不能孤立存在于教學中，應靈活有機的把它們結合成一個整體。教師在教學時要靈活主動，善于組織，在教學中要及時注意學生信息的反饋，及時發現問題，及時解決問題。五環節落實到化學教學的實處