第一篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

所謂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測(cè)、總結(jié)拓展。

1.自主預(yù)習(xí)

建立預(yù)習(xí)卡，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式出示在預(yù)習(xí)卡上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，避免了預(yù)習(xí)的盲目性。授課前，教師通過提問抽查，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，做到有的放矢。

2.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，有針對(duì)性提出問題，學(xué)生分組，組間成員合作交流，共同學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)和知識(shí)啟發(fā)。即可以是教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。通過師生、生生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，要有一定的梯度，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出研討的問題。

3.展示交流

學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生營(yíng)造展示自我和張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。方法可以是多種多樣，內(nèi)容可以是豐富多彩。我們經(jīng)常采用同桌之間展示交流——小組內(nèi)成員之間展示交流——小組之間展示交流——班內(nèi)展示交流，通過層層展示交流，使知識(shí)得以鞏固和深化。

4.練習(xí)檢測(cè)

根據(jù)課堂內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問題，也可由學(xué)生提出問題，在課堂內(nèi)完成。問題要精當(dāng)、有層次、有梯度、由易到難，由點(diǎn)到面，適于各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予評(píng)價(jià)。對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容落實(shí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

5.總結(jié)拓展 課堂上的總結(jié)是畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生進(jìn)一步明確重點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。拓展延伸，使知識(shí)得以進(jìn)一步深化和“升華”，是知識(shí)得到自然延伸的過程。可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從班情、學(xué)情出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)對(duì)內(nèi)延伸，對(duì)外拓展，讓學(xué)生感覺學(xué)猶未盡，“憶”味無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，奧秘?zé)o限。

第二篇：七環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

新窯中心學(xué)校關(guān)于

“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的解讀

世界上最偉大的力量就是改變的力量。重大的成功莫不來(lái)源于變革，窮則變，變則通。事物是運(yùn)動(dòng)，發(fā)展，變化的，所以我們的教學(xué)也要隨著時(shí)代不斷的變革。我們所面對(duì)的孩子已經(jīng)從心理層面變化了，所以我們的教學(xué)思想也要隨著孩子的變化而變化，不能以原來(lái)的成功來(lái)拒絕今天的必須的變革。

擁有正思維，抱正念，得正解，方能精進(jìn)。沒有正思維，只是能看到別人的缺點(diǎn)，自己學(xué)習(xí)不到東西。三人行必有我?guī)煟紫仁菗衿渖普叨鴱闹?/p>

為此，我們?cè)谛赂G鄉(xiāng)“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，對(duì)“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”變通解讀如下：

1、情境導(dǎo)入

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)運(yùn)用是否恰當(dāng)，決定著是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，要求每一位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、目標(biāo)示導(dǎo)

僅有教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有讓學(xué)生看得懂，可操作的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為什么要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀的原因。問題設(shè)置要適度。根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置量度與梯度。

3、自主學(xué)習(xí)

注意是自主，根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己學(xué)習(xí)本課需要掌握的新知識(shí)。這一點(diǎn)很重要，這和我們傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是不同的，不同點(diǎn)就在于，預(yù)習(xí)沒有方向，需要自己找，沒有體現(xiàn)老師是主導(dǎo)，學(xué)生漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，效果不會(huì)太高。

注意是自主，就是自己先學(xué)。學(xué)然后知不足，這就是先學(xué)的好處。知不足然后能自省，能夠更有目的地去學(xué)習(xí)自己沒有學(xué)會(huì)的地方。當(dāng)年洋思中學(xué)蔡林森帶著十幾個(gè)老師聽魏書生的課半個(gè)月，晚上會(huì)到賓館一起研究，最后得出一個(gè)結(jié)論：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。之后根據(jù)這個(gè)原則回到學(xué)校搞課改，洋思成功了。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)需要注意的問題：（1）有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）明確科學(xué)的時(shí)間。（3）要深入同學(xué)，幫助學(xué)困生。（4）要注意學(xué)生的投入情況

（5）讓同學(xué)先自主思考，不能一開始就依靠查資料找答案。

4、合作探究

合作探究在小組長(zhǎng)的組織下生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程。是學(xué)習(xí)提升，互相補(bǔ)充，共同

進(jìn)步的有效形式。有不會(huì)的、不明白的問一下會(huì)的同學(xué)。有獨(dú)到見解的同學(xué)拿出來(lái)和同學(xué)分享，是教與學(xué)兩方面在學(xué)生中的具體體現(xiàn)。兵教兵，兵練兵。這個(gè)在《學(xué)記》中也有體現(xiàn)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。

（1）方式 一對(duì)一、一分為

二、集中式、講析式。實(shí)質(zhì)就是把大課堂變成小課堂，把大班變成小班。（2）需要注意的問題： A、沒有實(shí)質(zhì)性的問題。

B、個(gè)別學(xué)生不參與。這個(gè)有兩種情況，一種是自己能基本學(xué)會(huì)，不想和其他同學(xué)交流，認(rèn)為浪費(fèi)自己的時(shí)間，沒有合作意識(shí)。首先是小組長(zhǎng)要引導(dǎo)他，慢慢地影響他，逐漸融入其中。如果仍無(wú)改觀，那就需要老師出面做通工作了。告訴學(xué)生即便你成績(jī)不錯(cuò)，也要參與交流，這不但是奉獻(xiàn)與分享，更重要的是鞏固了所學(xué)成果，鍛煉了自己的表達(dá)，再交流中也梳理了自己的思路。再一種情況就是學(xué)不會(huì)，自卑不敢交流。首先組員要主動(dòng)幫扶，老師在自學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他自學(xué)有成果。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示的自己的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)贊賞，讓他感受到成功的快樂。最終打消他的自卑心理。這個(gè)問題的前提在發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在解決。

C、一放就亂。老師要加強(qiáng)巡視，在交流完后表?yè)P(yáng)那些秩序好的小組，增強(qiáng)各小組的榮譽(yù)感。對(duì)那些說(shuō)閑話的同學(xué)，批評(píng)的時(shí)候一定要說(shuō)影響了本組的交流和榮譽(yù)。加強(qiáng)小組長(zhǎng)的作用。一放就亂的現(xiàn)象不是新課堂模式造成的，并不是不放就不亂。這是老師自身組織能力的問題，也是有沒有決心解決這個(gè)問題的問題。事實(shí)證明，那些自制力差的同學(xué)，在小組交流時(shí)候往往釋放了自己，比沒有小組交流更能投入到課堂學(xué)習(xí)中去。組織能力不足的老師因?yàn)槎嗔私M長(zhǎng)管理這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這些學(xué)生的課堂秩序管理反倒更能起到更佳的效果。

D、深入小組中間。全面掌握各小組交流進(jìn)度與效果，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，點(diǎn)撥瓶頸問題，并且密切關(guān)注秩序。還有就是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的交流要指出來(lái)，或啟發(fā)或點(diǎn)撥，讓他們知道自己的這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，不能繼續(xù)就這個(gè)錯(cuò)誤任由交流發(fā)展下去，造成浪費(fèi)時(shí)間沒有效果。

E、必須就交流問題提問展示。往往在很多情況下老師會(huì)忘記設(shè)計(jì)提問展示這個(gè)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生一對(duì)一練習(xí)背誦，或者互相提問。語(yǔ)文、英語(yǔ)練習(xí)讀課文。之后不提問就直接進(jìn)行其他的內(nèi)容了。這個(gè)是個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生用心交流活動(dòng)得那么認(rèn)真，為的是什么啊，還不就是為了能在展示的時(shí)候一顯英姿嘛。老這樣下去，學(xué)生白忙活了，就不會(huì)再認(rèn)真地去交流去活動(dòng)。

5、精講點(diǎn)撥

在自學(xué)及交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)測(cè)及掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢查先行學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。就是有目的地提出針對(duì)性的問題，和上三個(gè)環(huán)節(jié)是承接關(guān)系。

（一）、學(xué)習(xí)成果展示

掌握好的學(xué)生渴望展示，掌握不好的學(xué)生害怕展示，同樣推動(dòng)以后的自主學(xué)習(xí)和小組交流認(rèn)真進(jìn)行。同時(shí)好的展示又是在教還沒學(xué)會(huì)的同學(xué)，兵教兵，兵練兵，又是教與學(xué)的過程，是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

提問展示環(huán)節(jié)有以下形式：

（1）指定回答。任何問題都必須是先指定某個(gè)學(xué)生回答。

（2）主動(dòng)回答。就是在指定同學(xué)不會(huì)回答或者回答不完整，或者有其他方法的情況下，學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)出自己的答案。課堂中經(jīng)常有學(xué)生主動(dòng)站起補(bǔ)充答案，糾正錯(cuò)誤，或者說(shuō)自己有更好的方法等等。

他們的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又使課堂氣氛熱烈活躍，精彩紛呈。一個(gè)同學(xué)的答案錯(cuò)誤或者不完整時(shí)候，會(huì)有很多同學(xué)主動(dòng)站起要回答這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候我們就要求在組內(nèi)編號(hào)為大號(hào)的同學(xué)報(bào)號(hào)。聽到大號(hào)同學(xué)報(bào)號(hào)，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)坐下，把回答問題的機(jī)會(huì)讓給大號(hào)也就是成績(jī)較差的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生禮讓的習(xí)慣。

因?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，也就是在課堂上有了什么想法，可以馬上說(shuō)出來(lái)。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師意料之外的看法、方法。有的甚至是老師都沒有想到的好方法。自由的氛圍是創(chuàng)新的天堂。

（3）質(zhì)疑。就是學(xué)生有了什么疑問，在課堂上隨時(shí)說(shuō)出。可以是對(duì)同學(xué)的看法有疑問，有時(shí)候是對(duì)老師的講解還有迷惑，或者是對(duì)本課的內(nèi)容還有不理解。很多時(shí)候，學(xué)生提出的問題很尖銳，都超出了老師當(dāng)場(chǎng)能解決的程度，還需要老師課下請(qǐng)教或者再鉆研甚至要拿到教研組上去討論。

（4）表演。表演往往容易在文科課程上設(shè)置，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鍛煉口語(yǔ)，經(jīng)常設(shè)計(jì)課堂表演。再就是語(yǔ)文中的課本劇也是經(jīng)常的上演。如果是表演性很強(qiáng)的話，往往需要提前準(zhǔn)備，需要大量的時(shí)間和精力，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)劑課堂，只能是偶爾為之。否則就是喧賓奪主，適得其反。

（5）小老師。首先，小老師和其他學(xué)生是同齡人，思維方式和習(xí)慣相同，對(duì)事物的認(rèn)知程度也一樣，他們更懂得同學(xué)需要什么。

再就是他們雙方的地位是平等的，更能讓聽者接受。

第三，就是變化。宋祖英色藝雙絕，如果每天讓她給我們唱同一首歌，別說(shuō)幾年，就是一個(gè)月恐怕大家都不愿意聽了。變換主講人，吸引學(xué)生。

相信群眾，依靠群眾，發(fā)動(dòng)群眾。教育是否成功，最終的考查對(duì)象還是學(xué)生，所以誰(shuí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誰(shuí)就是做到了成功。這就要求我們必須要發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。放手給學(xué)生去做，鍛煉他們，相信他們。

需要注意的問題：

（1）凡是提問都必須是先指定學(xué)生回答，否則肯定亂。（2）提問方式多樣化，力求形式變化多樣，不能一成不變。

（3）要照顧到各層次的學(xué)生，提問面積要大，大面積參與，大面積快樂，大面積成功。不要忽略大號(hào)這些成績(jī)較差的學(xué)生。

（4）感覺學(xué)生會(huì)了才提問，根據(jù)具體問題具體確定對(duì)象。盡量給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。（5）有多人主動(dòng)回答，要會(huì)處理。一放就亂，想辦法解決而不是逃避。在實(shí)施課改過程中肯定會(huì)遇到類似的很多問題，我們應(yīng)該堅(jiān)持解決的思路，而不是否定課改。比如一開始會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都不熟練。新課堂和傳統(tǒng)課堂，就好像拖拉機(jī)和板車的區(qū)別。

（6）注意多贊賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）、點(diǎn)評(píng)精講。

這是畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做到：（1）不要重復(fù)學(xué)生答案。

（2）相信學(xué)生。學(xué)生能講的老師不講。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)而不是直接說(shuō)出答案，并且學(xué)會(huì)等待，給其他同學(xué)主動(dòng)回答的機(jī)會(huì)。（4）講必有問。先提問，后講。

（5）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不拖泥帶水，要富有變化，注意表情語(yǔ)調(diào)，多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)以后檢測(cè)考試的前期訓(xùn)練，也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的成果驗(yàn)收，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。

應(yīng)注意問題：

（1）要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢測(cè)的題型、內(nèi)容。（2）訓(xùn)練為自主進(jìn)行，不準(zhǔn)交流，如同當(dāng)堂考試。（3）及時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)問題，漏洞。（4）最后有結(jié)果。全面的驗(yàn)收不可缺少。

7、總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到：

（1）共性問題解決：先學(xué)生、再小組、再老師。

（2）個(gè)別學(xué)生存在問題，可以給他找對(duì)子，找學(xué)生輔導(dǎo)；也可以找時(shí)間教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

總之，七個(gè)環(huán)節(jié)要做到：情境導(dǎo)入有趣味，目標(biāo)示導(dǎo)有方向，自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，合作探究有問題，精講點(diǎn)撥有針對(duì)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)有結(jié)果、總結(jié)反思有措施。這七個(gè)環(huán)節(jié)都是教與學(xué)的過程。自主學(xué)習(xí)是獨(dú)學(xué)，合作探究是互學(xué)，提問展示、精講點(diǎn)撥是群學(xué)。七個(gè)環(huán)節(jié)可靈活交叉使用，可以多某個(gè)環(huán)節(jié)，可以少某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以隨機(jī)插入，不能一成不變。

三、課改可能帶來(lái)的變化

首先是課堂的變化。安靜變活躍，死氣沉沉變快樂高效。讓我們感受到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思，在快樂中成長(zhǎng)的欣喜。實(shí)現(xiàn)了動(dòng)與靜的結(jié)合，主導(dǎo)與主體的結(jié)合，快樂與思維的結(jié)合。提高素質(zhì)與升學(xué)率的結(jié)合。

再就是學(xué)生的變化。小傻瓜變陽(yáng)光少年。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力探究能力，交流合作能力，競(jìng)爭(zhēng)與謙讓的意識(shí)。大膽質(zhì)疑大膽創(chuàng)新。河北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：農(nóng)村孩子的樸實(shí)，城市孩子的張揚(yáng)，西方孩子的創(chuàng)新。

第三，就是成績(jī)的變化。寧不要成績(jī)也要課改，話是這樣說(shuō)，但是衡量課改成功與否還要看最終的教學(xué)成績(jī)。

第四，就是老師的變化。首先是老師咽炎這種職業(yè)病沒了，說(shuō)話少了啊，不能超過十分

鐘。再就是老師累了，除了備好授課內(nèi)容外還要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)形式，整節(jié)課不能走神，下了課還要進(jìn)行反思補(bǔ)救。

改革并不是否定原來(lái)的一切，而是力求變中取勝。課改的方向是對(duì)的，如果沒有成功，不是課改錯(cuò)了，而是細(xì)節(jié)上我們沒有處理好。比如，怕課改影響了成績(jī)，我們不要懷疑方向，而要解決問題。

最后還是用道德經(jīng)中的一句話送給大家共勉：上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。愿各位老師能投身于課改當(dāng)中，為學(xué)生造福，為學(xué)校爭(zhēng)光，為國(guó)家擔(dān)當(dāng)。

新窯中心學(xué)校

2013年9月

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

三、合作排疑：針對(duì)難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對(duì)問題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說(shuō)”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì) 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說(shuō)”的過程，是一個(gè)知識(shí)整合的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運(yùn)用個(gè)人說(shuō)、對(duì)子說(shuō)、換對(duì)子說(shuō)、換組說(shuō)全班展示說(shuō)等方式，說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解，說(shuō)對(duì)新知的猜測(cè)，說(shuō)自己表示3/4的方法及意義，說(shuō)生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說(shuō)自己動(dòng)手操作的過程及結(jié)論，說(shuō)自己本節(jié)課的收獲與困惑，說(shuō)自己對(duì)新知識(shí)的期待??無(wú)論是自主說(shuō)，還是合作交流時(shí)說(shuō)，還是展示說(shuō)，還是評(píng)價(jià)說(shuō)，都說(shuō)得大方得體，都說(shuō)得流利干脆，都說(shuō)得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對(duì)問題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。練習(xí)測(cè)評(píng)形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會(huì)了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：語(yǔ)文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。作為課堂教學(xué)中利用率最高的“導(dǎo)學(xué)案”則是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計(jì)而成的。“導(dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的設(shè)計(jì)形式要多樣，既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有拓展遷移。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語(yǔ)文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個(gè)步驟）

個(gè)人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個(gè)人“復(fù)備”(形成個(gè)案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序及基本要素：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本程序。每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務(wù)。基本流程為：個(gè)人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補(bǔ)備”（形成“補(bǔ)案”）。具體來(lái)說(shuō)，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教與學(xué)反思十個(gè)要素。對(duì)于其他課型，比如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課在設(shè)計(jì)要素上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。其中學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案之中，這些要素在操作時(shí)要注意：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2、知識(shí)鏈接。包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。也可是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。

3、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合“知識(shí)問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點(diǎn)。通過幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示、反饋的基本學(xué)習(xí)程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“指點(diǎn)迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。將知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅僅是指測(cè)試或做練習(xí)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式很多，如自評(píng)、生生互評(píng)、對(duì)子測(cè)評(píng)、教師抽查等。

7、教與學(xué)反思。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)）1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適宜的導(dǎo)入方式和切入點(diǎn)，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）借助課件、導(dǎo)學(xué)案等形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)，生成問題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主自學(xué)，并能熟練掌握。（2）指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)過程中遇到的問題和自己的困惑提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，對(duì)于組內(nèi)不能解決的共性問題在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流探究，生成問題。

3.對(duì)學(xué)群學(xué)，合作探究：

在學(xué)科長(zhǎng)的組織下，學(xué)生以對(duì)子、小組為單位合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、困惑在小組中進(jìn)行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正、補(bǔ)充，直到達(dá)成共識(shí)，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時(shí)共同探究解決。

4.成果展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見解交流展示出來(lái)，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。

5拓展提高，評(píng)價(jià)小結(jié)：

（1）通過導(dǎo)學(xué)案出示有關(guān)的習(xí)題，或指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或適度開展拓展訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練，小練筆訓(xùn)練等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活用的應(yīng)用能力，把學(xué)會(huì)的內(nèi)容鞏固下來(lái)。

（2）組織學(xué)生回顧本節(jié)課目標(biāo)要點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個(gè)人。使學(xué)生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發(fā)現(xiàn)課。“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在對(duì)子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測(cè)，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對(duì)子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問題，整理學(xué)案）（7分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（5分鐘）

第六步：?jiǎn)栴}生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個(gè)問題的答案；要爭(zhēng)取對(duì)學(xué)案上的問題通過對(duì)學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課。“問題解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3-5分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是任務(wù)條，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問題拓展課。以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級(jí)的課型。“問題拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績(jī)的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。“問題拓展課”的基本流程：

第一步，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（1-5分）

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無(wú)系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學(xué)的基本要求和常規(guī)范式，具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型分類、師生實(shí)際等因素靈活應(yīng)用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年5月22日