第一篇：語文五環節教學模式初探

“五環節”高效教學模式初探

摘 要：“五環節”高效教學模式的主要環節是：引——目標定向、激發興趣；學——自主學習、合作交流；點——組織研究、體驗發現；用——應用實踐、鞏固提高；練——反思小結、課堂檢測。實施“五環節教學模式”的主要目的是全面推進素質教育，著力打造高效課堂，努力增強教師的課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。

一、“五環節教學模式”的設計說明 第一環節：引——目標定向、激發興趣

目標定向，是“五環節”高效課堂教學的出發點和歸宿。目標定向后，學生心中有目標，努力就有了方向，學生的學習興趣也會由然而生，學習的主動性會增強，學習的效率也會提高；目標定向后，教師心中要有程序，講評要有重點，教師組織學生活動，參與學生活動有預設、有安排，學生的自主學習能力得到了鍛煉，教學目標也能有效達成。

一般情況下，教師可情景導入要求教師要用生動、幽默、精煉的語言，打造出一個富有懸念和啟發性的“開場白”并提出本節課的學習目標（多媒體課件或小黑板），開門見山地展示出來，讓每個學生充分明確本節課的主要知識內容及重難點（尤其是學困生，有必要讓其讀讀加深責任感）。以激發學生學習的積極性和求知欲。教師要以真摯的情感、教學相長的態度、精湛的技能組織教學。

學習目標的制定應注意以下幾點：

要體現“知識技能，過程方法，情感態度和價值觀”這三個維度，要符合教材要求和學生實際，定位適度、要求明確。

要全面，即應該涵蓋一節課所有的主要知識點；這些知識點應該具體掌握到什么程度，是認識、是了解、是理解、是掌握、還是要求會靈活應用，都要有層次的寫具體、寫明確；但目標也不宜太多，要適度把握。

目標制定時同時必需注意從孩子的角度進行目標的表述，如改變“培養……”、“激發……”這一類詞，而用 “嘗試… …”“學會… …”“懂得… …”“知道……” “能夠……”這樣的表達方式。

第二環節：學——自主學習、合作交流 研究證明，“所有能有效促進學生發展的學習都與自主學習密不可分”。因此，必須創設條件使學生積極參與，自主學習。

本環節教師提出教學目標，在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。然后在小組內交流學習成果，（可以是“說一說”“議一議”“展一展”等形式）要求所有學生都要展示自己的學習成果，（尤其要關注學困生的發言）并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題。

此過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。

第三環節：點——組織研究、體驗發現

教師引導小組之間進行交流，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。教師對各小組表現情況進行鼓勵性的評價，充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。在展示交流過程中，教師要發揮主導作用和評價的激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的指導意見。

此過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解。此間盡可能地讓學生回答，學生解決不了的，教師可進行講解、引導。

這一環節充分發揮了學生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學生間、師生間的多向交流，使每個學生都開口說話，使合作學習的信息大容量，范圍廣，高頻率地在課內互動，使不同層次學生的思維在交流中碰撞，以達到互補、互促、共同提高。

第四環節：用——應用實踐、鞏固提高

學生經過前三個環節的研究式學習，體驗和發現了一些原理和規律。教師要在本環節中進一步引導學生探索、發現，鼓勵他們拓展應用。

教師設計適當的有層次和針對性的發展性練習，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用，使之轉化為能力。練習的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升，并適當設計相關的深化內容，進行拓展應用，培養學生的應用意識。

第五環節：練——反思小結、課堂檢測

課程結束前，教師指導學生對新學的內容進行回顧總結。使學生加深對新學知識的記憶、理解。培養學生總結、概括問題的能力。

課堂檢測是課堂效果的關鍵環節。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是進一步發現問題，以便進行當堂輔導不留問題出課堂。

檢測的內容：老師要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。教師巡回督促檢查輔導，當堂面批部分作業；對學困生進行個別輔導。

檢測的形式根據學科的特點靈活進行，比如：語文可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據學情決定。

本環節要充分發揮一幫一學習小組的作用，“兵教兵，兵練兵”。

三、“五環節教學模式”實施原則

“五環節教學模式”的特殊之處是通過課堂教學活動，在完成“雙基”教學任務的同時，培養學生的創新素質。實施需要遵循一定的原則。

1、計劃性原則。

2、民主性原則。

3、自主性原則。

4、合作性原則。

5、開放性原則。以上五大教學環節和實施過程中的五條原則是相輔相成、有機融合的；如能靈活掌握，科學運用，一定會把課堂變成培養學生創新精神的園地。

四、實施要點：（1）備課的要求：

改革教案編寫模式，把備課變為研究，把教案變為學案。一是要求同學科教師集體研究，一人主筆，多人使用，用中補充，資源共享。二是要求教師圍繞教材重點設計出四部分內容：科學合理制定學習目標；用問題或試題形式設計自學提綱；圍繞重點設計指導學生交流釋疑的辦法；緊扣重點設計出當堂訓練的題目。真正做到了備為教用、備為學用。

（2）上課的基本策略。

教師在課堂做到“五要四不講”。五要即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、結論要讓學生下。四不講即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過教師引導能明白的不講。教師在課堂上的主要任務就是組織、指揮、指導、幫助。講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點。學生在課上努力做好四件事：一是獨立思維與自學，二是主動參與與交流展示，三是善于傾聽與互助，四是認真練習與作業。

（3）討論交流是高效的學習方法。

教師課堂上一定要給學生盡限提供討論交流的機會，引導學生探究研討，鼓勵學生主動思考，大膽發言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養發散思維與創新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現優生幫差生（兵教兵）。

（4）培養學生良好的學習習慣。

學習習慣的養成與學習方法的積累并重，是提高學習成績的基礎與關鍵，要從低年級抓起，從每一節課抓起，堅持不懈，持之以恒。認真聽課、主動學習、積極思考的習慣，隨聽隨記、隨看隨注、“不動筆墨不讀書”、不經演算不回答的習慣，規范解題、書寫認真、步驟完整、一絲不茍的習慣，獨立作業、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣，交流、討論、合作、互助的習慣，及時改正、題后檢驗、出錯反思、注意積累的習慣。

同時，教師要盡可能地對每節課學生的學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規范學習程序。

（5）關注學困生的學習與轉化。

面向全體，讓所有學生都能得到發展的課堂才是高效的。高效課堂要促進所有學生學會和會學。由于充分放手讓學生自主學習，教師相對解放了出來，有了較多時間可以對差生進行個別輔導補救，課堂上，問題讓他們回答，習題讓他們板演，小組學習成果讓他們匯報……讓學困生在一堂一課中學習不欠賬，掌握基本的學科知識。

（6）教師要積極提升自身專業素質。

隨著學生自學能力和水平累積性培養、解放和釋放，“五環節”高效課堂上的深度、廣度、變數度，都將是普通課堂無法比擬的。在這樣的課堂上，教師始料未及、措“腦”不及的問題將會層出不窮，因而教師的教學思想、教學能力和水平、教學機智和藝術等等，都會面臨著“逼迫”性的考驗。因此教師要自覺地提升自身專業素質和課堂教學管理能力。唯有如此，教師才能更好地“駕馭”課堂高效教學，也才能最大限度地發揮本模式的優勢。

第二篇：語文五環節教學模式

曹家灣鎮中心小學

語文學科“五步五環節”教學模式

高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，以學生為中心，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠積極主動地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。作為課堂教學中利用率最高的“導學案”則是教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習的方案，是老師們根據課標要求，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設計而成的。“導學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性，其中的設計形式要多樣，既有學習任務，又有拓展遷移。經過長期的教學實踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮中心小學特色的語文學科“五步五環節”教學模式。

一、“五步”（導學案研發的五個步驟）

個人研發導學案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個人“復備”(形成個案)--→課中“續案”（形成“續案”）--→課后“補案”（形成““補案”）

導學案設計的基本程序及基本要素：

導學案設計要做到“四個基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。

（一）導學案設計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，分配下周備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個人“復備”（形成“個案”）---課中“續備（形成“續案”）---課后“補備”（形成“補案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

（二）導學案設計基本要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導學案要包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重點難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標檢測、教與學反思十個要素。對于其他課型，比如復習課、講評課在設計要素上應當有所側重。其中學情調查和學習內容分析不出現在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：

1、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數量以3-4個為宜，不能太多，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2、知識鏈接。包括與本節課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。

3、學習過程。學習過程是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環節。要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。在學習過程中導學案設計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發現問題、探究問題、解決問題，體現高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創造性學習的目的。

4、學法指導。學法指導不是導學案中的一個環節，而是對學生整個學習過程的“指點迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

5、學習小結，即整理學案。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。將知識由點到線、由線到面進行整合，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

6、達標檢測。達標檢測不僅僅是指測試或做練習，體現評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學反思。教師要反思，學生同樣也要反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環節”（課堂教學的五個環節）1.激趣導入，呈現目標：

（1）根據不同的教學內容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數，有的放矢。

2.自主學習，生成問題：

（1）指導學生根據學習目標結合文本內容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內進行交流解決，對于組內不能解決的共性問題在班級內進行交流探究，生成問題。

3.對學群學，合作探究：

在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內容合作解決。如果意見不統一，有待在班內展示時共同探究解決。

4.成果展示，點撥引導：

（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內相互質疑、補充、評價。

（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內容引導學生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價小結：

（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養學生學以致用、活用的應用能力，把學會的內容鞏固下來。

（2）組織學生回顧本節課目標要點，談談自己的學習收獲。并根據學習情況進行自評、互評和小組評價，評選本節課的優勝小組和明星個人。使學生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發現課。“問題發現課”的任務是：通過自主學習，發現問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務，“問題發現課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導入，呈現目標（4分鐘）第二步：自主學習，問題發現（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內合作，展示交流（解決問題，整理學案）（7分鐘）

第五步：達標檢測，學習評價（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學生帶著學案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學案上的問題通過對學、群學以及學生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課。“問題解決課”的基本流程設置是： 第一步：激趣導入，明確任務（3-5分鐘）第二步：自主學習，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應注意的首先是課堂任務要明確，任務的呈現方式可以是任務條，也可以以其它方式投放給學生。其次是組間展示要恰當，學生展示的技能、展示水平、教師恰當的點撥、引領及拓展是實現三維目標，完成教學任務的關鍵。而在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現鞏固與遷移的不可缺少的環節。

3、問題拓展課。以復習、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型。“問題拓展課”用于單元、章節復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，用于考前復習，則會實現最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感。“問題拓展課”的基本流程：

第一步，營造創設，感知目標（2-5分）第二步，自主學習，建構網絡（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點展講，規范指導（3-5分）第六步，歸納提高，體驗成功（1-5分）

語文知識內容的條理、內在規律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統性，教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，把相關內容有機串聯起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學的基本要求和常規范式，具體教學活動中應結合學科特點、教學內容、課型分類、師生實際等因素靈活應用。

曹家灣鎮中心小學 2014年5月22日

第三篇：語文“五環節”閱讀教學模式

語文“五環節”閱讀教學模式

內容簡介

小學語文“五環節讀”閱讀教學模式以“學生語文素養的形成與發展”為目標，以讀為本、在讀中求創新、搜集資料、質疑問難、在讀中合作探究、體情悟理、在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸，促使學生運用語言文字。它以“激趣資源共享”→“初讀整體感受”→“細讀合作探究”→“品讀體情悟理”→“延伸拓展遷移”為基本操作模式。“五環節”課堂教學模式以“學生語文素養的形成與發展”為目標。讀中求創新，領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發感情的恰如其分和表達方法的匠心獨運。在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸擴展，不斷將課內外獲得的新知納入原有的知識體系之中，促進學生語言文字的運用。

模式的名稱：小學語文“五環節讀”閱讀教學模式。結構流程圖：

“激趣搜集準備讀”→“整體感知質疑讀”→“合作探究精細讀”→“體情悟理品析讀”→“延伸遷移拓展讀” 理論依據：

1、以讀為本論。

課程標準明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗誦。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”此模式在語文教學中變瑣碎分析為熟讀精思，以讀為主，讓學生不僅用心眼來學習，還在心眼之外加用口、耳，學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感）、讀出形（形象）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出神（神韻），保證學生讀、思、議、練??自由創新的時間，讀中悟、悟中讀，以讀促思，讀中悟情。

2、學生主體論。

蘇霍姆林斯基說過：“擁有可以自由支配的時間是個性發展的一個重要條件，孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發展。”此模式變“越俎代庖”為“自主研索”以學為主。以自愿為原則，說自己想說的話，思自己想知道的問題，讀背自己喜歡的句子，選自己愿意做的作業，用自己喜歡的方式讀文、總結。自己選擇合作伙伴愉快合作，張揚個性，獲取知識，形成能力。基本特點：

1、落實“讀”的訓練，提高閱讀教學效果。教給讀法、讀思結合、讀議結合，采用輕聲讀、默讀、跟讀、齊讀、分角色讀，表演讀等形式讀出自己的體會，讀出自己的感情，熟 讀成誦，內化吸收積累。

2、開放課堂教學。開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問，激發學生問的興趣，培養學生問的意識，挖掘學生問的潛能，開創師生平等協作的新模式，這一特點主要體現在“整體感知質疑讀”這一環節之中。

3、加強學生自主學習的語文實踐活動，培養合作精神。在學生自學基礎上群體互補和諧共進，增加學生個體之間、群體之間和師生之間多向交流的機會，讓學生合作討論、合作表演課本劇、合作補充教師的板書??師生合作、生生合作，群體互相影響學習。這一特點主要體現在“合作探究精細讀”、“體情悟理品析讀”這兩個環節之中。

4、努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。課前課后查閱資料、搜集整理、以豐富課堂教學內容，培養學生初步的收集和處理信息的能力。課后拓展讀將新學到的方法延伸到課外閱讀之中，這一特點主要體現在“激趣搜集準備讀”、“延伸遷移拓展讀”這兩個環節之中。操作程序：

一、激趣搜集準備讀。

導好課是上好課的前提，此環節老師的“導”尤為重要。教師精心設計的導入恰到好處，可以將學生的思維從課間活動中吸引到課堂上來，喚起學生的求知欲望，使學生由被動學習轉為主動學習。

一方面教師根據教材特點，單元訓練重點、學生年齡特征、心理特點、大綱要求以及學生所處地域、時代??精心設計導語激情引趣。

另一方面結合課文內容，讓學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，搜集整理，培養初步收集和處理信息的能力。豐富課文內容，深化課文內容。

此環節教師的導要靈活多變，同中求異，異中求同；學生搜集資料教師要指導方向，給足時間。

二、整體感知質疑讀。

這一環節要求學生能初步讀懂課文，整體感悟課文，自己動腦、自己思考、提出問題。此環節教師要引導學生有所思、有所問，如（1）對文章結構的思考：為什么在這里分段而不在那里分段？每段的段意該怎樣概括？中心思想是怎樣表達的？標點符號有什么特點？文章詳略怎樣處理？此外還有對作者思想感情的思考，對語言運用思考等等，引導學生對字詞提問；對文章結構提問；對表達方法提問；對作者思想感情提問；對語言應用提問??倡導學生敢于駁問，標新立意。

此環節教師要對學生的質疑梳理，切忌零敲碎打，被雜亂無章的問題所困擾。

三、合作探究精細讀。

“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將來越成為一名顧問、一位交換者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。此環節自愿組合、綜合優化、引導爭鳴、讓學生有選擇的學習、獨創性學習。群體互相影響發揚合作精神不定式合作，如小組合作、男女生分別為單位合作、同桌合作、好友合作等，展開學習，以語言文字為憑借進行比較、概括、品析、想象等思維活動，以達到讀有所思、思有所悟、悟有所得。”

四、體情悟理品析讀。

這一環節在學生讀通、讀懂課文的基礎上進行，學生在反復感受語言材料的過程中已理解了語言所表達的意思，領悟了文章的思想感情，把握了作者的脈搏，此時要抓住時機引導學生慢慢回味、細細體悟作者的優美語言，讓學生把課文的語言變成自己的語言（一幅畫、一首詩、一座雕塑）把作者的思想變成自己的思想（同歡快、共悲傷）把枯燥乏味的文字符號想象成具體形象。或表演、或想象、或再造形象。

此環節切忌離題太遠，教師應抓住課文特點聯系學生的生活實際隨機點拔。使學生把自己對課文的感知從感性層面上升到悟性層面，讀有所獲。

五、延伸遷移拓展讀。

“課內學知識、課外練能力”。此環節教師要指導學生把自己喜歡的詞句段落背誦、儲存在自己記憶的寶庫里。與此同時總結學法，拓展閱讀相似文章，并提出類似的問題，限時閱讀，讀后交流評價各自所得，利用遷移規律把課內習得的方法運用到課外，以豐富學生的知識，培養他們運用語文的能力，達到“自能讀書”的目的。此環節重在選好拓展讀的內容。

第四篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環節教學模式總結

“五環節教學法”實踐經驗總結

芹池中心小學

呂育苗

隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環節高效熱烈

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執教的《分數的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是??我學會了??我發現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。