第一篇：“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式，是指教師備課要備導學案、教學案和練習案三案、課 堂教學的新授課、復習課、講評課均分為五個基本環節（下面詳述）。

一、“三案”的基本內容和設計要求

“三案”是指導學案、教學案和練習案。

（一）“導學案”是課堂自主學習、交流展示、探究質疑和矯正提升的方案。其主 要內容是公布學習目標、檢查自學效果、構建主干知識網絡、展示重點難點破解思路（材 料或題目）、深化探究題目、提供擴展深化材料等。它承載著學生的學習過程和學習效 果。設計學案要立足學生實際，強調導學功能，突出情感目標，充分挖掘課題的情感 因素、思想因素、審美因素、應用價值因素，激發學生的學習熱情。要有利于學生自主、合作、探究學習活動的開展，有利于學生學習主動性、積極性的調動，有利于教師對學習過程的指導、幫助和督促。

（二）“教學案”是導學案的實施方案。規劃教師幫助、指導和服務學生學習的程 序，以及應對學生學習生成的策略。它主要突出學生學習過程，注重自主、合作、探究 等多種學習方式的設計，重點記錄需進一步深化擴展提升的課程內容。設計教學案要盡量減少教師課堂語言量，有效發揮教師主導作用，充分發揮學生 的主體作用，最大限度激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生。要先學后教，以學定教，以教促學，能學不教。教師要教在歧處、疑處、難處、要處。

（三）“練習案”是課堂練習、課后練習、反思、鞏固、拓展的方案。要緊緊圍繞 當堂目標，精心設計多層次、多形式的練習題，以診斷、檢測為主。要指明課后學習的 內容、方法以及實踐活動的方向，以利于學生鞏固拓展遷移知識，形成技能和能力。

二、新授課教學基本模式

基本環節：溫故布新、創設情境——自主探究、合作學習——成果展示、演講交 流——歸納總結、提升拓展——反饋訓練、布置預習。

（一）溫故布新、創設情境 上課伊始，復習提問上節課學習內容，回顧與本課題相關的知識，觀察學生預習情況，然后根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗、對已有知 1 識的拓展深化、介紹能激起學生學習熱情的材料等手段，創設情境導入學習課題，調動 起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

（二）自主探究、合作學習該環節一般為學生先個人自主探究導學案內容，后按照合作教學規范在小組內進 行合作交流。具體要求如下：

1.確定學習目標，通過學案讓學生自主學習，然后分小組進行交流，完成導學案 相關內容，整理重點和難點。

2.自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行 整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3.教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的 疑難問題。

4.自主學習要有時間要求，要給學生充分的時間完成相應的任務。

（三）成果展示、演講交流

1.以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演 講和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2.師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

（四）歸納總結、提升拓展

1.針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和 學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知 識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清 學生思維認識上的疑、難點。

2.引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要 突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結 反思習慣的養成。3.及時對小組探究學習情況進行評價。

（五）反饋訓練、布置預習

1.根據導學案中相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2.進行變式訓練，掌握知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3.學生做完導學案后上交，教師全批全改，督促學生完成導學案并了解學生答題 情況，增強教學針對性，提高課堂教學效率。

4.布置預習是要求學生在課前自學了解教材基礎知識，整體感知學習內容，便于 發現問題，提高課堂自學、研討和聽講的針對性。

三、復習課教學基本模式

基本環節：問題驅動、自主學習——問題篩選、合作探究——知識梳理、點撥歸 納——典例評析、深化提高——變式鞏固、拓展完善。

（一）問題驅動、自主學習

1.按照學科《課程標準》等對知識和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和 針對性練習題，以導學案形式呈現。

2.學生按照導學案內容自主學完學習提綱和針對練習題的內容，復習鞏固知識要 點，掌握主干知識和規律。

（二）問題篩選、合作探究

1.對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作探 究，通過討論、爭辯篩選出重點、難點和疑點。

2.將合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

（三）知識梳理、點撥歸納

1.教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點 知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2.教師結合小組提出的問題對本節的重點、難點、疑點進行重點講解，對相關理 論和規律進行歸納、拓展。

（四）典例評析、深化提高

1.結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2.學生獨立完成問題的解答，對難度較大的小組內可進行合作學習。

3.以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過 師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4.結合學生討論情況，教師適時指導學生正確地分析問題，規范地解答問題，靈 活地應用知識。

（五）變式鞏固、拓展完善

1.針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達 到熟練、鞏固和提升的目的。2.教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調 和拓展。3.教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的 問題要在錯題本上做好整理記錄。

四、講評課教學基本模式

基本環節：自查自糾——合作交流——問題匯報——教師點撥——梳理鞏固。

（一）自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問 題做好記錄）

1.發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思 路、方法、技巧、規范等方面），修正解題過程與結果。

2.教師進行巡視指導。

（二）合作交流

1.對學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學 解答或小組內進行討論、爭辯等，以便使以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理 解的深化。

2.教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

（三）問題匯報

1.對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2.對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析 形成原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

（四）教師點撥 對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解 的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1.學生梳理錯題解答的規律與方法，完成最優卷。

2.根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補 償訓練題（注意針對性），以深化對試卷中問題的進一步理解。訓練題的選擇要注意對 錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力 和遷移能力。在實際操作中教師可依據實際情況對某些教學環節做適度調節，給學生足夠的時間 與空間自主學習、深入探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學 生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到提高學生學習能力的目的。

第二篇：“三案一體五環節”教學模式的構建與實施

“三案一體五環節”教學模式的構建與實施

【摘要】新課程改革在教學的基本理念、教學目標、內容設置、教學方法的取向、教學評價等一系列問題上，給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，對教師的素質與能力提出了新的、更高的要求。這就需要我們教師大膽革新，勇于探索，在教學實踐過程中不斷探索教學新路子、新模式。近年來在不斷學習先進教育教學理論，吸收借鑒他人的成功經驗，立足于本校實際的基礎上，在不斷地反思總結過程中，我校逐步摸索出一種較為可行的課堂教學模式即“三案一體五環節教學模式”。本文就該模式的基本內涵、基本流程、遵循的原則、實施的措施及效果進行概括介紹。

【關鍵詞】模式 構建 教學 高效

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0038-02

我校自2010年開始嘗試實施“三案一體五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

一、“三案一體五環節”教學模式的基本內涵

“三案”是指“預學案”“導學案”和“固學案”三個學案。其主要特點是具有導學、導思、導練的功能，解決學什么、如何學、學到什么程度等問題。其中預學案是讓學生依據現有的知識能力在課前自行解決部分學習目標的學案；導學案是課堂上引導學生主動參與學習的學案；固學案是課堂學習后的課后延伸學案。“五環節” 是指“課前先學先行、課上互動探究、課堂問題反饋、課內訓練鞏固、課后發展提升”五個環節。

“三案一體五步教學模式”具體做法是要求教師從課前準備、課堂組織、課后練習等幾個環節來提高課堂教學實效性。

1.課前的有效準備，包括：①目標的有效：確立具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法。②內容的有效：科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效：教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。

2.課堂的有效組織，包括：①語言組織：增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。②時間組織：在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。③教學組織：各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

3.課后的有效練習，包括：①設計精準的課后練習。②習題設計要有歸納、總結作用。③編選的練習題要有拓展提升作用。

二、“三案一體五環節”教學模式” 基本流程

（一）課前先學先行

課前預習?p自學的重要性自不待言。教師綜合考慮所教班級的學生情況?p教學內容?p新課程標準的要求來制定預學案。在學案中，教師要明確：（1）新課程標準打造高效課堂的課改要求；（2）教學內容；（3）教學目標 ；（4）教學重點與難點；（5）教學程序。學生釋疑解難，完成課前的預習?p自學任務，為課堂學習做好準備工作。

（二）自主學習、合作探究

第一階段，是學生個人的自主學習，讓學生根據已有知識 圍繞導學案上設計的問題自主探究主題進行思考，形成個人對問題的新認識，這樣便體現了學習個性化的特點； 各組同學在組內互相交流，各小組長組織學生學習并對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正形成了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第二階段，全班互相交流，共同進行問題的探究：這一階段，先由學生代表在全班展示本組同學的學習成果，然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果，如建議各組發言的同學要注意表達要清晰，要把握住文章的重、難點；每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；有不同看法可以提出質疑，但不能冷嘲熱諷，要注意團結；在評價時要注意客觀公正等等。最后，由老師總結、評價學生活動成果。

（三）課堂問題反饋

這一階段，教師根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，在學生小組合作探究的基礎上進行精講點撥。幫助學生突破重點、難點，領會方法，提高思維和表達能力。

（四）課堂訓練鞏固

教師搜集一些典型試題，包括原創試題?p模擬試題和網絡試題，當堂檢測，鞏固新知識。要把習題制成考試課件，利用課件的交互功能，既可以隨時練習，又可以即時講評，容量大、花時少、效率高，隨時學習，反復消化、鞏固，既提高教學質量又大大減輕了學生的課業負擔。

（五）課后拓展提升

在課堂探究活動結束后，教師在固學案中設計多種交流、互動途徑和習題內容，對所學知識進行鞏固提升，并對固學案及時檢查批改和反饋，及時發現教學中存在的問題，不斷調整和改進教學方法。

三、實施“三案一體五環節教學模式”應注意的幾個問題

1.教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.抓好學習小組建設：（1）每組6人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；（3）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習。

3.編好用好學案：（1）學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“三案一體五環節高效課堂”要求，注意問題設置的層次性；（2）學案編制走程序，提前一周確定好編制人，每周一，編制人開始編制學案，周三，與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四，發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六，最后定稿印發給學生。周一的集體備課再對學生的使用進行研討，對內容再修改；

（3）對于學習中的重點難點，三案中應適當的反復體現，強化學法指導、方法訓練、思維提升和能力培養。強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，以把知識和能力落實到學生身上為唯一目標；（4）學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，以便形成學校資料庫。每個學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4.要注重學生良好學習習慣的培養。（1）預習的習慣，要做必要的預習，了解新知識環節的出現引發了哪些新的知識沖突，并能發現問題。想盡辦法盡可能靠自己的努力去弄明白預習中出現的問題；（2）課上會聽“講”的習慣，要做到“五到”即口到、耳到、眼到、心到、手到；（3）學會互作交流，要善于合作學習，積極參與問題討論，敢于提出自己的不同見解，對與自己不一致的見解要敢于爭論，并不斷修正、彌補自己的不足，能在教師指導及小組合作下解決預習遺留的問題；（4）及時復習的習慣，樹立今日事今日清的思想，及時反思當天所學的知識，把不熟練的、欠缺的知識加以整合和融會貫通，不留知識“死角。” 善于整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。使對所學的新知識由“懂”到“會”，由“活”到“悟”。掌握一套適合自己的復習方法，同時注意借鑒吸收其他同學的經驗，不斷提升自己；（5）獨立完成作業的習慣，養成先看課本后做作業的習慣。獨立、認真完成作業，不抄襲別人作業。作業書寫認真、美觀、規范，步驟完整。

5.認真備課：按“三案一體五環節教學模式”的要求，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

四、實施“三案一體五環節教學模式”的階段性成果

1.教學中突出了學生為中心的主體地位 ：“三案一體五環節 教學模式” 摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的滿堂灌模式，建立起了自主、合作、探究的學習方式和科學、民主、平等的師生關系，充分尊重每個學生的主體地位和人格，學生的創造性得到了發揮與發展。

2.教學中著眼于培養學生學習能力：“三案一體五環節 教學模式”擺正了知識與能力的關系。通過對知識點的問題化、層次化，教法的討論化、示范化，技能訓練的方法化、自主化，幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調整克服了學習中的不良心理，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

3.在教學中促進教師角色的轉換 ：“三案一體五環節教學模式”把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養學生的心理素質、探索精神。

4.教學質量明顯提高，五年來，每個學科的成績量化指標都連年提高，畢業年級在高考中的重點和普通本科率都居于地區同類校的前列。2014年的畢業生是首屆實施教學模式改革的學段，他們在高考中有六名同學分別考入北京大學和清華大學，文理科都取得了地區總分第一名的好成績，文理科的重點本科和普通本科率均創歷史新高。

實踐證明，課堂教學改革是學校發展的動力和源泉，課堂教學改革是提高教師的教學能力的有效載體，是培養學生能力的有效途徑。只有通過課堂教學改革，才能提高教育教學質量，才能實現學校更快更好的發展。

第三篇：初中化學“三案六環節”教學模式展示

初中化學“三案六環節”教學模式展示

暨高效課堂建構活動

（二）簡報

在市課程實施發展年活動中，為了更好地進行高效課堂模式優化工程，進一步推進“三案六環節”教學模式的有效落實，用先進典型引領全市初三化學教師改變教學行為，市教研室于2010年4月16日在灌南實驗中學舉行了連云港市初中化學“三案六環節”教學模式展示暨高效課堂模式構建活動

（二）。來至全市百所學校的教師和部分縣區化學教研員共164人參加了本次活動。

活動中，先由灌南實驗中學的熊衛慶老師和灌南長茂中學的王穆慧老師分別上了一節觀摩課（第3、4兩節），課題分別是“物質的除雜和提純”和“鹽的復習”。午飯后先由市外國語學校的周春春老師和新海實驗中學的陳琳老師分別作了“初中化學教師自主學習情況的調查與思考”和“實施‘三案六環節’教學模式，提高初中化學課堂教學有效性”的講座，接下來由灌南新知學校的化學教研組長方長寬老師介紹了他們學校實施“三案六環節”教學模式的成功經驗。然后，與會教師暢所欲言對課進行研討，交流著各自的理解，最后，由市教研室殷志寧老師結合教學案例對該模式的重要環節進行分析，整個活動15：15結束。

這次活動按照名額分配原是110多人參加，老師們參與的熱情很高，不顧到灌南路遠，實際到會164人。這次活動得到了灌南縣教育局、教研室、灌南實驗中學領導的大力支持，劉局長、崔主任親臨現場指導，學校領導為活動提供了周到的安排和優質的服務，灌南實驗中學、長茂中學化學組的老師們也為本次活動付出了辛勤的勞動。在此對他們表示衷心的感謝。

這兩節觀摩課都符合“三案六環節”教學模式的要求，教師在充分了解學生自學情況的基礎上，針對學生自學尚未解決的問題精講點撥，創設問題情境，引導學生交流討論，創造動手探究的機會，讓學生體驗過程與方法。熊老師的課上多處滲透了節約型社會意識的培養，課的最后又很自然地呼應開頭魯賓遜的故事聯系到現實生活中云南旱情，讓同學為災區人民出謀劃策，不僅體現了主人翁意識，而且體現了學習化學的價值所在。王老師的課亮點之一是一題多變和一題多解，以廚房的一包白色固體鑒別為載體引導學生積極討論出多種解決問題的方案，并加以評價、分類，讓學生找出規律，還善于對試題進行變式，有效地培養了學生思維的變通性。

兩位特級教師的講座從目前實施新課程的過程中三案六環節教學模式與有效教學的關系、好課的標準、教師專業發展的策略等方面做了精辟的闡示，有問卷調查、有案例分析、有理性思考、有策略探討等等，使與會教師深受啟發，起到了很好的引領作用。灌南新知學校的老師介紹讓與會老師看到了“三案六環節”教學模式實施的美好前景，消除了心中的一些疑慮。

總之，這次活動內容豐富、安排緊湊，效果明顯，對于構建新課程下的高效課堂起到了很好的推動作用。附：

《物質的除雜和提純》簡案 熊衛慶

附和蒸餾從而引入本節課的課題。并小結此過程中用到的除雜的方法。【情境引入】通過展示魯賓遜漂流記課件，讓學生回顧獲得純凈水的方法，回答出過濾、吸 1 【課件展示】1：物理方法：①過濾（順便指導學生回答出此方法的適用范圍）

②吸附

③蒸餾

【知識鞏固】1.聯系我市有豐富的鹽田，指導學生回顧粗鹽提純的步驟

2.從節約資源的角度出發思考實驗室制取氧氣的兩種方法中如何回收催化劑二氧化錳。

【我會實踐】Ag（Fe）如何出去雜質Fe？（如：磁鐵吸引、加稀硫酸或硫酸銅溶液等）【小組討論】根據學生的回答教師進行小結，并指導學生歸納出哪些屬于物理方法，從而引出除雜可利用的化學方法。

【精講點撥】通過設置問題引出下面的具體方法

設置例題

化學方法

適用范圍

CaO（CaCO3）

化氣法

加熱或加入一種試劑將雜質變為氣體逸出。NaNO3（NaCl）

沉淀法

加入一種試劑將被除去的雜質變為沉淀 FeSO4（CuSO4）

置換法

應用金屬活動順序通過置換反應除去雜質 CO2（CO）

轉純法

將被除去的雜質變為提純的物質

H2(HCl)

吸收法

利用混合物中某組分化學性質的差異，用試

劑吸收其中一種

【我會探究】小明的媽媽不小心將家里的食鹽溶液中混入了純堿，請幫助小明選擇合適的試劑除去雜質獲得純凈的食鹽水（提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液、氯化鋇溶液）

【精講點撥】 通過學生探究教師進行適當點撥，并讓學生比較那種方法更簡便。

【我會運用】1：KNO3溶液(NaCl)

2： FeCl3 溶液(kCl)

讓學生通過討論，理解除雜的方法要靈活運用

【小結心得】除雜的原則：不增、不變、易分(指導學生根據上面的知識經驗進行總結，教師最后小結)【賽一賽】1：CaCl2（CaCO3）

2：CO（CO2）

3：HNO3（HCl）

4:H2(水蒸氣)

5: NaOH（Na2CO3）

6：N2(O2)

7:CaCl2溶液(鹽酸)8 :KCl溶液(CuCl2)

9:KNO3(CuSO4)10 :Cu(CuO)【聯系實際】聯系災區干旱嚴重的情況下，我們應該如何利用所學的知識幫助災區人民獲得干凈的飲用水？

【課堂檢測】略

《鹽復習》簡案 王穆慧

【課前先學】小組討論交流學案的完成情況，提出疑問并交流展示。

【新課導入】多媒體展示一組與松花蛋有關的圖片，出示制作松花蛋的配料，由配料里的物質成分引入鹽的復習。【交流展示】學生對鹽的認識 【交流展示】學生對鹽的了解

【小組討論】媽媽在整理廚房時發現一個裝有白色固體的紙包，小平對此固體進行探究，他猜想該固體可能是食鹽也可能是純堿，請你幫他一起探究，設計實驗方案并描述。【交流展示】分小組討論，并自由發言得出各種方法。【過渡】從上面這些方法中，請同學們歸納出鹽的化學性質 【課件展示】酸堿鹽之間的相互關系圖表

【實驗探究】欲檢驗某溶液里含有硫酸根離子、碳酸根離子和氯離子，現提供硝酸銀溶液、稀硝酸、硝酸鋇溶液，要求每加一種試劑證明一種離子存在，其正確的操作順序是 【變式】若沒有要求每加一種試劑證明一種離子存在這句話，還有其他的方案嗎？ 【交流研討】引導學生得出結論

【過渡】同學們我們已經認識了鹽并對鹽有一定的了解，更關鍵的是我們要學以致用。【課堂練習】見學案

【課堂小結】其實有關鹽的習題遠不止這些，但都是利用鹽的相關性質解題，“行不同而神同”，只要我們認真分析題意，抓住問題的實質，歸納一類習題的解題方法，那么任何問題都能迎刃而解！

【交流研討】學完本節課你有何收獲？還有什么疑問? 【鞏固練習】見鞏固案 【課后作業】

1．根據各類物質相互關系歸納制取鹽的可能方法，寫出制取ZnCl2的化學方程式。2．上網搜集制作松花蛋的詳細資料，回家和媽媽一起親手制作松花蛋，體驗生活中的化學，感受化學給我們帶來的樂趣。【板書設計】略

《鹽復習》學案

【學習目標】

1．認識鹽并了解常見鹽的性質和用途

2．理解鹽的化學性質，理清酸堿鹽之間的相互關系 3．會應用鹽的相關知識解決實際問題 【問題引導、自我探究】（自學看書P68-72）

1．列舉生活中常見的鹽并寫出其化學式，想想這些鹽主要有哪些用途？ 2．歸納鹽的化學性質并與酸堿比較。3．幾種重要的白色沉淀

既不溶于水也不溶于酸的白色沉淀、不溶于水但溶于酸且有氣體放出的白色沉淀 不溶于水但溶于酸無氣體放出的白色沉淀 4.常見鹽溶液的顏色

含Cu的溶液顯 色；含Fe的溶液顯 色；含Fe的溶液顯 色 5．幾種重要離子的檢驗

Cl SO4 CO3 【預習檢測】-2-

2-2+

3+

2+ 3 1.日常生活中的下列物質，不屬于鹽的是()A、調味用的食鹽B、消毒用的高錳酸鉀C、洗滌用的純堿 D、食用的蔗糖

2.在一種溶液中加入氯化鋇溶液，產生白色沉淀，再加酸，沉淀不溶解，則這種溶液中（）

A．一定含有SO4 B.可能含有SO4或 Ag C． 一定含有SO4和Ag D.一定含有SO4或CO3

3.下列各組離子在溶液中一定能大量共存的是（）

A．H、C1、OH B．H、SO4、HCO3 C．Ba、H、SO4 D．Cu、C1、NO3 【活動與探究】(探究一)媽媽在整理廚房時發現一個裝有白色固體的紙包，小平對此固體進行探究，他猜想該固體可能是食鹽也可能是純堿，請你幫他一起探究，設計實驗方案并描述。（探究二）

欲檢驗某溶液里含有硫酸根離子、碳酸根離子、氯離子三種，現提供硝酸銀溶液、稀硝酸、硝酸鋇溶液，要求每加一種試劑證明一種離子存在，其正確的操作順序是

【矯正反饋】

(09連云港）1．將下列物質同時加入到水中，能大量共存且得到無色透明溶液的是()A．CaCl2、HCl、NaNO3 B．KOH、HCl、(NH4)2SO4 C．K2CO3、Ba(NO3)2、NaOH D．FeCl3、NaCl、KNO3 2．下列離子能在pH=1的無色溶液中大量共存的是（）A．Cu、SO4、C1、Na B.OH、K、NO3、Ba C．Mg、SO4、Al、NO3 D.Na、CO3、Ca、C1 【遷移應用】

（09青島）3.有一包固體粉末，可能含有碳酸鈉、硫酸鈉、硝酸鋇、氯化鉀和氯化銅中的一種或幾種。為確定其組成，進行如下實驗：（1）取該固體粉末少量，加足量水，攪拌，靜置，得到白色沉淀，上層為無色溶液；（2）過濾，在白色沉淀中加入足量稀硝酸，白色沉淀有一部分溶解，且有無色氣體產生。依據上述實驗對原固體粉末的判斷正確的是()A．一定含有碳酸鈉、硫酸鈉、硝酸鋇、氯化鉀，可能含有氯化銅

B．一定含有碳酸鈉、硫酸鈉、硝酸鋇，一定不含氯化銅，可能含有氯化鉀 C．一定含有碳酸鈉、硫酸鈉、硝酸鋇，可能含有氯化銅；氯化鉀 D．一定含有碳酸鈉、硝酸鋇，一定不含硫酸鈉、氯化銅，可能含有氯化鉀

4.有一包固體粉末,可能由CaCO3、Na2SO4、CuSO4、BaCl2、KNO3中的一種或幾種組成,做實驗得到以下結果：

①將這些固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層清液為無色； ②該白色沉淀不溶于稀硝酸。

從實驗可以判斷出，該粉末中一定含有 一定不含有 可能含有 【學習反思】通過本節課的學習，你學到了哪些新知識？還有哪些困惑？ 2+2-3+

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第四篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環節教學模式總結

“五環節教學法”實踐經驗總結

芹池中心小學

呂育苗

隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環節高效熱烈

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執教的《分數的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是??我學會了??我發現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。