第一篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂

山城區(qū)十小

一、“探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出與研究背景

著名教育家葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”

“生命課堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為主陣地，師生、生生之間進(jìn)行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)，其目的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在關(guān)注學(xué)生生命成長的前提下，通過深入實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

“生命課堂”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

“生命課堂”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、實(shí)踐探究。

二、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵

“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、1 探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐探究的一種教學(xué)形式。

1、更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。

2、更加重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和對新知的有效內(nèi)化程度。

3、更加重視學(xué)生對生活的熱愛、對生命的敬畏。

4、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實(shí)態(tài)度的追求。

5、更加重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)

1、總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。

2、教師目標(biāo)：在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。

3、學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。

5、成效目標(biāo)：提高三效——課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

四、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容

（一）自主探究：

讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過生動(dòng)形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠?dòng)聽 2 的音樂等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。

其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜷喿x文本，或演算例題，或自主實(shí)驗(yàn)，或查閱資料，并記錄自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)，為合作探究打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。

這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個(gè)問題：

（1）教師在激起學(xué)生探究欲望時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有針對性，關(guān)聯(lián)性，層次性和趣味性。

（2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)我們教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）合作探究（交流、解惑、展示）

合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。

1、交流

針對學(xué)生提出的疑問，師生交流從中篩選出有價(jià)值的問題讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識自學(xué)、感悟、求解。在苦思不得其解的情況下再借助小組合作交流解決。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。通過交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問題：

（1）合理分組。4人一小組最為適宜，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則。要做好小組長的培養(yǎng)工作，組長負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的安排小組成員交流，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，善于收集本組合作交流的信息并能及時(shí)向老師匯報(bào)。

3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問題。教師要使合作的問題具有探究性，實(shí)效性，要貼近學(xué)生的實(shí)際。問題不要過于簡單沒有探究價(jià)值，也不要過于苦澀深?yuàn)W。小組合作的問題也不要設(shè)計(jì)太多，一般一課堂設(shè)計(jì)1—3個(gè)即可。

2、解惑

小組合作交流無法解決的問題，教師作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生對新知識進(jìn)行有效的講解。這也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。

這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個(gè)問題：

（1）教師的點(diǎn)撥精講必須具有藝術(shù)性。教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定是學(xué)生不能解決的問題。對學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要巧妙，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上??

（2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來的主要的疑難問題以及遺漏的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問題，即使是教師認(rèn)為是教學(xué)中的重點(diǎn)問題，也不需要再次重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。

（3）教師要把握好“講”的分寸。

教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取w納時(shí)一定要做到“三講三不講”。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過前后知識點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實(shí)質(zhì)，還要注意時(shí)間。對于新的知識點(diǎn)或教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。

（4）對學(xué)生的要求。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽教師的講解，這是撥開迷霧的關(guān)鍵；此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)聽、主動(dòng)想上來；同時(shí)把老師講解 的問題選擇重要的記錄下來，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便于以后溫習(xí)。對于教師講解不清楚或不明了的問題要敢于提出質(zhì)疑。

3、展示

或自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示，或合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。展示中生成的共性的、有效的問題，師生、生生再次交流，教師再作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)或有效的講解。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼，素養(yǎng)的提高。

合作探究中的這三個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它們是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。這三者之間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對的獨(dú)立性。它們既可聯(lián)合進(jìn)行，又可單獨(dú)進(jìn)行，還可交替反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。例如，學(xué)生展示過后仍有疑問懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問解決或有新的進(jìn)展。

（三）實(shí)踐探究

學(xué)生通過合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過實(shí)踐探究的檢驗(yàn)才行。學(xué)以致用是對學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。我們可通過教師抽查、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)習(xí)的有效性。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實(shí)踐探究的重要一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，通過觀測，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識。突出學(xué)生知識與能力的拓展與遷移，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形式多樣的評價(jià)方法，幫助學(xué)生總結(jié)得失，使之體驗(yàn)成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、實(shí)踐性和趣味性。要精心設(shè)計(jì)有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步提高其參與課堂的積極性，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高課堂檢測的效果。

五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求：

落實(shí)“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線 倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流 鼓勵(lì)“三動(dòng)”—?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手 實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”—學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用 發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能

六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂評價(jià)的基本要求：

遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課堂評價(jià)。自我評價(jià)、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合；激勵(lì)評價(jià)與挫折評價(jià)相結(jié)合；整體評價(jià)與個(gè)別評價(jià)相結(jié)合。

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))

2、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時(shí)間分配)

3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主(思維是否真鉆進(jìn)去了)

4、由評師生的交流互動(dòng)(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主(要亮出學(xué)習(xí)的結(jié)果)

5、由評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主(以看學(xué)生寫為主)

6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主(聽、說、讀、寫、算、練、思的基本能力)

以學(xué)為本，因?qū)W定教，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)行為上充分依靠學(xué)生。通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和郭思樂教授的生本教育理論為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)模式。

下面我介紹一下這兩個(gè)教學(xué)模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。

（一）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 教學(xué)過程的“五個(gè)環(huán)節(jié)” 1.明確目標(biāo)，設(shè)置問題

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、具體，大部分學(xué)生通過努力能夠達(dá)標(biāo)。

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)施小坡度、密臺(tái)階、大容量、有挖掘深度的問題設(shè)置，有利于課堂上突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)，問題質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)（閱讀教材、查閱資料等）。自主完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。對于自主學(xué)習(xí)不能解決、產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，要作出標(biāo)志，提交小組討論解決。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、閱讀、分析、整理材料的能力，體現(xiàn)了以“生”為本的教育思想。

3.小組探究，展示交流

小組（小組的建立爭取做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，教師安排好小組的組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、檢查等任務(wù)，保證本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。）探究的問題來源于本小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過小組內(nèi)同學(xué)間的互助合作、探究學(xué)習(xí)，使問題在本小組內(nèi)解決。對于小組內(nèi)不能解決的問題直接提交到班內(nèi)（或?qū)懺诤诎迳匣蚩陬^提出）其他小組研討，能解決問題的小組進(jìn)行展示交流，展示本小組探究的問題以及解決問題的思路，達(dá)到全班同學(xué)理解，通過各小組合作探究學(xué)習(xí)及展示交流，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)了知識的獲得過程，提升了探究學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主動(dòng)向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。不同層次的學(xué)生都有所收獲。

4.教師點(diǎn)撥，知識梳理

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述；解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。

教師對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作探究仍不能解決的問題。有些問題雖然學(xué)生沒有提出異議，但是學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題也應(yīng)該作出必要的點(diǎn)撥和講解。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì)貫通，進(jìn)而做到舉一反三，綜合運(yùn)用。

5.達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提升

達(dá)標(biāo)檢測就是在課堂上，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，為了檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，所進(jìn)行的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)

一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果究竟如何，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須輔助一定的檢測手段——達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測要從基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，檢測的內(nèi)容要形式多樣，有層次、有梯度有針對性，力爭人人達(dá)標(biāo)。對于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以采取小組內(nèi)“兵教兵”等方式進(jìn)一步解決。總結(jié)提升是教師和學(xué)生共同的總結(jié)，學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)給與補(bǔ)充。

以上教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，可以在教學(xué)中彼此交錯(cuò)，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)增減。

(二)“引導(dǎo)---探究”教學(xué)模式

“引導(dǎo)---探究”教學(xué)模式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 1.設(shè)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。

教師要抓住課堂教學(xué)的主線，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，把所要達(dá)到的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體、有效的問題，且要盡可能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，問題要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和可探索性，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和深入思考。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著問題采用閱讀、識圖、觀察、討論等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過程中獲得知識和技能，體驗(yàn)知識的形成過程，體會(huì)探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。

對于比較簡單的知識，學(xué)生通過讀書、識圖、簡單的觀察就能解決的問題，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。對于內(nèi)容復(fù)雜的問題，通過問題引導(dǎo)，采取小組互助合作探究學(xué)習(xí)的方式，研究、討論、分析、歸納總結(jié)出結(jié)論。

3.交流研討，分析歸納

各小組的代表代表本組同學(xué)說出探究的內(nèi)容和結(jié)論，通過全體同學(xué)的討論、爭辯、交流，達(dá)到共識，形成較完整的知識體系和方法體系。學(xué)生在自主完成知識建構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了情感，提高了綜合素質(zhì)。

由于學(xué)生間原有的認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同，對事物理解存在差異，通過討論交流，錯(cuò)誤觀點(diǎn)能得到及時(shí)糾正，片面的見解得到補(bǔ)充和完善，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

4.反思評價(jià)，拓展延伸（達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸）

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容要形式多樣，有層次、有梯度、有針對性、有開放性（可拓展），要體現(xiàn)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，把學(xué)生所學(xué)的知識延伸到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用。

反思評價(jià)，拓展延伸是“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。

第三篇：導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的課堂場景，實(shí)現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)。“理性”，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動(dòng)中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，重點(diǎn)研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動(dòng)有效合作，課堂學(xué)、教、練時(shí)間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動(dòng)，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂較好地達(dá)成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動(dòng)、測評”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長，提高教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，作為一個(gè)指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科、課型特點(diǎn)等參考應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重體驗(yàn)，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

90年代興起的建構(gòu)主義理論對我國的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，認(rèn)識并非是主體對于客觀實(shí)在的簡單、被動(dòng)的反映，而是主體在真實(shí)的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。

二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過程是個(gè)體通過與外界信息的相互作用，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

3、討論交流活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。這種互動(dòng)過程拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層分組教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識遷移與發(fā)展、練習(xí)與評價(jià)等各個(gè)方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力，包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

7、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，對不同的學(xué)科，對同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對不同的教學(xué)對象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進(jìn)行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1、提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育 3

教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

2、改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動(dòng)，提高教與學(xué)的效益。

3、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、意義建構(gòu)、合作互助。

5、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問題情境，進(jìn)行有效的討論交流。

開放性原則——內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)環(huán)境的開放。認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識建構(gòu)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程。

五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架

1、教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：

①課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。

②問題化原則。將知識點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)綜合程序問題之中。通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。

③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。

從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

操作時(shí)應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時(shí)間不宜過長，所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。

3、自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問要力求避免過多的簡單提問和學(xué)生難于回答的高難提問，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問。②結(jié)合適宜的問題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實(shí)行幫扶，以帶動(dòng)整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時(shí)，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會(huì)及時(shí)整理討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點(diǎn)撥歸納（8-10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學(xué)生普遍的疑難 6

精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對問題的總結(jié)和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評價(jià)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。②教師點(diǎn)撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對學(xué)生的發(fā)言要積極評價(jià)，對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)，對學(xué)生不完整甚至錯(cuò)誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達(dá)標(biāo)測評——同步訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)系列測試題，針對知識重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

操作時(shí)應(yīng)注意：測評訓(xùn)練要面對全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時(shí)間，通過題組對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計(jì)，面向全體。

操作時(shí)應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉，增強(qiáng)實(shí)踐，讓課堂更開放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點(diǎn)睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，觀點(diǎn)的強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生對所學(xué)知識加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1、課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組互動(dòng)。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)還沒有了解和熟悉，就開始小組互動(dòng)，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

2、小組合作互動(dòng)不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實(shí)質(zhì)的、“蜻蜒點(diǎn)水式”的互動(dòng)形式，只能是形式上的互動(dòng)，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)了什么，并不是十分清楚，更談不上互動(dòng)效

果，是與我們教學(xué)要求相悖的。

3、教師要及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動(dòng)起來之后，教師就沒事干了。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

4、要減少師生互動(dòng)中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向?qū)W困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會(huì)說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第四篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)

探究式教學(xué)模式總結(jié)

李翌

我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，溝通互動(dòng)的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。

一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)買電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系

審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時(shí)，我常用實(shí)物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計(jì)對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會(huì)學(xué)生分析理解思路，就是教會(huì)學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分析、會(huì)思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。3.教師的歸納是點(diǎn)睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。

2.少數(shù)學(xué)生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時(shí)候還停留在表面。

4.在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第五篇：探究式教學(xué)模式理論

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。”(續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。” 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式教學(xué)是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。

探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動(dòng)交流為基本動(dòng)力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。

三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

四、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。總體來講，探究式教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：

1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過小組討論、班級交流、師生互動(dòng)等方式來反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.過程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過一個(gè)完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。

3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。

4.體驗(yàn)性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。

五、探究式教學(xué)的類型

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動(dòng), 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí), 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成, 所以不僅費(fèi)時(shí),而且極容易出錯(cuò), 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究

歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。4.演繹探究

舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模式

(一)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 1.教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。教師要善于鼓動(dòng)學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力

探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計(jì)的討論。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究過程要促使學(xué)生全面參與、主動(dòng)參與、樂于參與

探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用

探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評價(jià)結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕珶挼恼Z言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會(huì)照做而不利于實(shí)際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.探索方案

教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。4.探究實(shí)踐

教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。5.分析歸納

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評價(jià)結(jié)果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià), 讓評價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

（一）探究式教學(xué)模式的操作過程

探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。

（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“ 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。” 這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮

探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演

教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。

(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識

教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)

在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?dòng)的課件, 來吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。

八、探究式教學(xué)實(shí)施的問題

（一）實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。

2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。

(二)探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。