第一篇:“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
在校委會的領(lǐng)導(dǎo)下,今年我校試行“三板塊,五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。所謂“三板塊”是指教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入”“新科探究”和“課堂小結(jié)”三大板塊。所謂“五環(huán)節(jié)”是指“新科探究”這一板塊分為五個環(huán)節(jié),即自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、精講點撥、達標測試。
在情景導(dǎo)入時,教師可以運用一首歌,一個故事,一個案例等,目的在于創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生盡快進入角色,提高學(xué)習(xí)效率。
新課探究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行,教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置具體的問題,學(xué)生帶著問題去研讀教材。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生若不能解決的問題,可以通過小組合作探究共同解決,在這一過程中學(xué)生可以取長補短、互相提高。經(jīng)過合作探究后,小組代表或用語言表達、或板書、或辯論等形式展示小組內(nèi)交流的結(jié)果,這一展示過程不僅能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過合作探究后,哪些問題已解決,哪些問題仍有困惑,而且展示過程是一個能力培養(yǎng)的過程,是一個提升自信的過程。發(fā)現(xiàn)問題后馬上進行精講點撥糾偏補漏,或講解重點加以強調(diào)。最后,教師根據(jù)目標設(shè)計一些有梯度的練習(xí)題,學(xué)生當堂完成,用來鞏固知識和自我檢測。
課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納、梳理知識,或是教師強調(diào)重點,或是落實情感目標等。
我校教師靈活運用“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式近半年后,已小有花絮。在十校聯(lián)考中,多數(shù)學(xué)科名列前茅;在近期縣教學(xué)能手選拔賽中,我校的張奎梅、張紅新、馬愛霞三位老師,運用這種教學(xué)模式順利過關(guān),并被推薦到市里,有望獲得市級教學(xué)能手。
董官屯鎮(zhèn)一中教師:王想梅
2011年5月4日
第二篇:三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式
“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之思考
榮成市第五中學(xué)
袁雪麗
隨著新課程改革的發(fā)展和深入,更多更新的教學(xué)模式得到推廣和運用,作為青年教師,是新課程改革的實施者和運用者,更應(yīng)成為新的教學(xué)模式的思考者和反思者。面對著越來越激烈的競爭,語文課上如何促進高中學(xué)生各個方面能力的發(fā)展;如何改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改變課堂上被動、機械的學(xué)習(xí)接受現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,都是我們需要改進和思考的。
與以前相比,現(xiàn)在的課堂教學(xué)時數(shù)大大減少,語文課每周不超過五節(jié),在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學(xué)效率,深化課堂教學(xué)模式改革,我們學(xué)校一直致力于推廣和運用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式,重點在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力,努力改變教師一言堂,學(xué)生死記硬背、機械練習(xí)的狀況?,F(xiàn)將自己兩年來接受、理解和運用這種教學(xué)模式后的一些感想記錄下來,作為自己學(xué)習(xí)的反思。
“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出后,隨著平時的運用與研究,我們又不斷的加以改進,現(xiàn)在基本確定下來,主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識板塊,第一環(huán)節(jié)“自主探究,即課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在課前,一般是新課開始的前一天晚自習(xí),學(xué)生利用“預(yù)習(xí)學(xué)案”自學(xué),鞏固強化自主學(xué)習(xí)能力,找出自主學(xué)習(xí)中所不能解決的知識點并做好標記,這樣第二天上課時一開始便可以進行小組內(nèi)部交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”初步解決其中的疑難問題。
第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究,即小組獨立活動”——課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,初步探究解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)存有疑難的知識,在小組討論中通過合作,使這些疑難部分得到初步解決。然后進行集體交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”,展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問題,發(fā)揮班集體的智慧進行二級解決,最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能,最后教師對集體交流的疑難進行最終解答,并對本課重點(單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題),進行啟發(fā)誘導(dǎo)式解決,最終完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”所要求掌握的知識。
第二板塊基礎(chǔ)知識板塊,第三環(huán)節(jié)教案的使用,提出五個問題,提升五個方面的能力——在教案中針對提高學(xué)生五個方面的能力提出五個問題,主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力,這一環(huán)節(jié)利用五個有層級的問題,帶動學(xué)生對課文的理解與鑒賞,由淺入深把握文本,以達到鍛煉提高學(xué)生綜合能力的目的。
第三板塊回扣檢測板塊,第四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案的運用,復(fù)習(xí)反思,當堂運用,針對學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識以及易混易錯的知識,利用“復(fù)習(xí)學(xué)案”進行課堂檢測,對本課進行知識回扣和反思,以達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
在實施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過程中,我們會發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對老師對學(xué)生都提出非常高的要求。對于老師來說,在教學(xué)過程中首先要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境,這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系,劍拔弩張的師生關(guān)系不可取,“老鼠見到貓”的師生關(guān)系更不可取;另外還要建立正確的評價方式,單純的表揚和批評早已不被學(xué)生接受,表揚中需帶鼓勵,批評中需帶促進;同時還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時間,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣,逐漸的還要引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量,要求學(xué)生的提問要少而精,還要引導(dǎo)學(xué)生把握提問的時機。
對學(xué)生來說,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導(dǎo),使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),例如敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì),樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì),勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等,當然如果學(xué)生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維,具有強烈的創(chuàng)新意識,能夠多側(cè)面地思考問題就完全達到我們培養(yǎng)的目的了,不過,“路漫漫其修遠兮”。
在整個四環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師必須明確自己的職責,既不能如過去一樣大包大攬,一言堂,也不能走向另一個極端——給學(xué)生過度的自由,對學(xué)生撒手不管。教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情,要讓學(xué)生明白探究、合作、展示對于提高自身能力及學(xué)習(xí)成績的重要性。同時教師更不能有“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不應(yīng)干預(yù)”的錯誤想法,因為學(xué)生自身的知識與能力是有限的,所以教師必須加以正確的引導(dǎo),否則學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動探究的熱情將會在很大程度上受到抑制,學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會因缺乏正確的方向感而變得茫然無措。
這種新的教育模式從某種意義上是對學(xué)生對老師的一種解放,老師可以從一支粉筆,一塊黑板中走到學(xué)生中去,學(xué)生也可以從被動的填充式中走出來,走到課堂中來,成為課堂的主人。而且多媒體的運用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。
在實施的過程中,在具體的教育環(huán)節(jié)上,我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問題,還有許多方面需要我們不斷改進完善。例如,我們高中的語文學(xué)習(xí)主要以文言文為主,而文言文的學(xué)習(xí)又以誦讀為基礎(chǔ)和前提,我們設(shè)計的“預(yù)習(xí)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識為引導(dǎo),以五個能力的提升為要求,在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上還存在一定的欠缺,例如,對于詩歌我們可以從修辭以及韻律等方面進行指導(dǎo),交給學(xué)生誦讀的方法,前兩天,教研員過來聽了一節(jié)《蘭亭集序》的授課,從學(xué)案設(shè)計到講課方式都給我們提了好多新的建議,《蘭亭集序》作為一篇序言要求學(xué)生背誦,我們在指導(dǎo)時就要抓住其對生死的感悟進而進行背誦,最終達到背誦的目的,課堂上五個能力的訓(xùn)練有些多余,而且這篇文言文學(xué)生理解起來有一定的難度,與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學(xué)生更多的時間進行朗讀與記憶。還有平時我們在授課當中,對于每篇課文的處理如果都按照五個能力的訓(xùn)練,內(nèi)容太多,量太大,從老師的備課到準備資料,到教案的制作與課件的設(shè)計以及最后的“復(fù)習(xí)學(xué)案”,可以說前期投入精力特別大,我們總是想把最好的東西都給學(xué)生,而有時這些資料發(fā)放到學(xué)生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實反過來想想,的確如此,我們所做的設(shè)計都是按照我們的思路進行的,都是按照我們想要學(xué)生達到什么程度安排的,學(xué)生們只是被動的接受,缺乏相應(yīng)的興趣與主動性,更何談學(xué)習(xí)的積極性呢?
所以我想我們在教學(xué)模式上還要不斷改進和完善,在學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)出對學(xué)生主動性的尊重,將閱讀理解能力、評價鑒賞能力、寫作訓(xùn)練能力融合在一起。而且在對學(xué)習(xí)的檢測上不能只滿足于復(fù)習(xí)學(xué)案的使用,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最終還是得通過習(xí)題體現(xiàn)出來,所以在復(fù)習(xí)學(xué)案之外我們還要穿插更多的練習(xí),以練習(xí)帶動學(xué)習(xí),用練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。在學(xué)案的設(shè)計上也要分清側(cè)重點,每一個文本的學(xué)習(xí)只需體現(xiàn)出其中最重要的對學(xué)生能力的訓(xùn)練即可,面面俱到的做法不可取。
當然每一個新生事物的出現(xiàn)都有其成長的艱辛,新模式的出現(xiàn)需要時間和實踐的檢驗,需要我們更用心的鉆研與完善改進。就像王旻老師經(jīng)常說的“火車發(fā)明初期都不如馬車跑得快”,在堅持中完善在完善中前進。
第三篇:三板塊教學(xué)模式
平度實驗小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實施方案
一、背景意義
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!斌w現(xiàn)新的理念,在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué),關(guān)注個性,培養(yǎng)興趣,發(fā)展能力,激發(fā)創(chuàng)新意識,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。
二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
(一)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?!皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受,而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”也就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程,而是在學(xué)生已有知識背景下,通過自主探究,積極思考,合作交流,主動建構(gòu)的過程。
(二)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?!皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?!彼哉f,在教學(xué)過程中,教師要充分了解學(xué)生的已有知識,恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索,通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動,主動地完成對知識的建構(gòu)過程。
三、自主教學(xué)模式基本流程
自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)板塊(創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;提出問題、激活思維)——解決問題板塊(自主探究、合作建模)——評價達標板塊(拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異)。
(一)自主學(xué)習(xí)板塊
在這一板塊中,要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑,積極主動地學(xué)習(xí),首先要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題、激活思維。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!币虼耍攲W(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時,教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題,以便為探究提供方向。當學(xué)生自己提出了問題,就明確了探究的目標,探究活動才能順利進行。
(二)解決問題板塊 學(xué)生自主解決問題,自主建構(gòu)知識的過程,實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此,我們可以依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律(感知表象模型)設(shè)計教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動,自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
1.自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后,就會帶著急于解決的心向進行自主探究,經(jīng)過獨立思考,不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié),教師不要過多地干擾學(xué)生思考,只做積極的旁觀。
2.合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究,每個同學(xué)都有自己的想法,這時教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論,經(jīng)過組員之間的交流,在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法,作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后,教師組織各小組進行討論,分別談?wù)劯髯韵敕?。最后?jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見。
(三)評價達標板塊
必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此,每節(jié)新授課都要設(shè)計必要的練習(xí),拓展應(yīng)用,求異創(chuàng)新以達到當堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí): 1.基本題。2.綜合題。3.開放創(chuàng)新題。
四、實施具體建議:
低年級:
第一板塊:5分鐘
口頭運算板塊
每堂課5分鐘口頭運算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn):聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算,兩分鐘訂正糾錯。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。
第二板塊:25分鐘
學(xué)習(xí)建模板塊
本板塊的主要任務(wù)是:(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題;(2)師生互動,解決問題。第三板塊:10分鐘
評價達標板塊
本板塊任務(wù)有兩方面:(1)達標練習(xí),檢驗學(xué)習(xí)效果;(2)自主評價,增強發(fā)展動力。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價一定要包含兩個方面:一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),包括提出問題、回答問題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價記錄表,每節(jié)課至少記錄班級學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn),給予量化等級或做簡單評價記錄。二是學(xué)生達標測試情況。達標測試要在備課中體現(xiàn)出來,每周至少以作業(yè)形式保留兩次達標測試資料。
中高年級:
第一板塊:5——8分鐘
自主學(xué)習(xí)板塊
本板塊的任務(wù)是:教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生根據(jù)情境交流互動,提出有價值的數(shù)學(xué)問題。
第二板塊:22——25分鐘
解決問題板塊 第三板塊:10分鐘
評價達標板塊
本板塊的主要任務(wù)是:(1)教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè);(2)達標測試,評價學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價記錄表,每節(jié)課至少記錄班級學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn),給予量化等級或做簡單評價記錄。教師的備課中要有達標測試的體現(xiàn),要注重層次性、難易適度。同時要保留達標練習(xí)的書面資料(學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。)
五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),教師在觀念上必須更新。
(一)樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué);不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
(二)提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境;師生之間的關(guān)系要諧和融洽;要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地;要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
(三)形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者;教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材,合理地進行教學(xué)法加工,更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。
2、切忌課堂教學(xué)放羊式。
自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨立思考,集體討論,但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時地進行調(diào)控,把握所討論問題的量和度,使課堂得以高效地進行。
3、注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。
獨立思考是自主教學(xué)最主要的特點,但在課堂教學(xué)時要注意小組討論和集體合作,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智,在討論時要注意保留自己的意見,虛心聽取他人的建議,學(xué)會與他人合作,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。
六、實驗對教師的要求
一是要做到“三精”:精心備課、精心上課、精心設(shè)計達標練習(xí);二是課堂達標練習(xí)做到兩個當堂:當堂練、當堂清;三是要注意及時記錄總結(jié)實驗過程中的心得體會。
第四篇:五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)
“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實施總結(jié)
一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月
隨著我校“五環(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣,課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上,深入實踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”,倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂;努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下,我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,勇于創(chuàng)新,充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng),逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。
“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指:1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。
一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師運用實物投影儀,采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標和自學(xué)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材,解決基礎(chǔ)知識和基本技能,為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動,新知識和重點、難點也能較好得到解決。
二、自學(xué)質(zhì)疑:認定目標——獨立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師組織學(xué)生展示交流,把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題,改正錯誤,調(diào)整思維方式,積累做題經(jīng)驗,對做得好的及時肯定和鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓課堂活起來,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心,成功欲得以極大滿足,從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流,就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。
三、合作排疑:針對難點——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式:
(1)各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
(2)利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。
(3)各小組就有分歧的問題進行辯論,開展小型的辯論會。
(4)在展示交流的過程中,老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題,以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥,切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四、展學(xué)釋疑:目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”,采取合理、靈活的探究方式非常重要,我們認為在這個環(huán)節(jié),應(yīng)該注意以下幾個方面:
(1)學(xué)生個人自主探究
在這個環(huán)節(jié),不能跳過學(xué)生個人探究的過程,學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認識,才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā),才能互相碰撞出思維的的火花。
(2)以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組,小組成員親密協(xié)作,互相啟迪,碰撞思維,激發(fā)想象,取長補短,集思廣益達到資源共享,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
(3)老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù),言之有理還要言之有據(jù),而不主觀臆斷;怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來,使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
(4)運用多媒體教學(xué)資源,突破文本閱讀中的難點
五、用學(xué)生疑:訓(xùn)練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識,運用獲得的知識與技能,形成新的知識與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點,要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧,鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價,對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況,感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總的來說,“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和參與者,整個課堂以活為原則,激活學(xué)生思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),我們相信,隨著課程改革的不斷深入,“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高,為新課程的實施注入新的活力。
第五篇:五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)
“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實踐經(jīng)驗總結(jié)
芹池中心小學(xué)
呂育苗
隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣,課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上,深入實踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”,倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂;努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下,我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,勇于創(chuàng)新,充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng),結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標的培養(yǎng),把三者有機融合,逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?!拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流,合作提高 3.展示互動,評價激勵 4.引導(dǎo)探究,拓展延伸5.鞏固練習(xí),達標測評。
一.學(xué)案引導(dǎo),自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師運用實物投影儀,采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標和自學(xué)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材,解決基礎(chǔ)知識和基本技能,為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動,新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課,教師就充分運用白板,將自學(xué)要求,學(xué)習(xí)目標等呈現(xiàn)在白板上,然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟,從而真正達到預(yù)期的自學(xué)效果!
二.組內(nèi)交流,合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈
針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師組織學(xué)生展示交流,把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題,改正錯誤,調(diào)整思維方式,積累做題經(jīng)驗,對做得好的及時肯定和鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓課堂活起來,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心,成功欲得以極大滿足,從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流,就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。
如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課,在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程,是一個知識整合的過程,也是一個再學(xué)習(xí)的過程,孩子們
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式,說對目標的理解,說對新知的猜測,說自己表示3/4的方法及意義,說生活中的不同分數(shù)所表示的意義,說自己動手操作的過程及結(jié)論,說自己本節(jié)課的收獲與困惑,說自己對新知識的期待??無論是自主說,還是合作交流時說,還是展示說,還是評價說,都說得大方得體,都說得流利干脆,都說得準確專業(yè)。
三.展示互動,評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式:(1)各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
(2)利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。
(3)各小組就有分歧的問題進行辯論,開展小型的辯論會。
(4)在展示交流的過程中,老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題,以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥,切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四.引導(dǎo)探究,拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”,采取合理、靈活的探究方式非常重要,我們認為在這個環(huán)節(jié),應(yīng)該注意以下幾個方面:
(1)學(xué)生個人自主探究
在這個環(huán)節(jié),不能跳過學(xué)生個人探究的過程,學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認識,才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā),才能互相碰撞出思維的的火花。
(2)以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組,小組成員親密協(xié)作,互相啟迪,碰撞思維,激發(fā)想象,取長補短,集思廣益達到資源共享,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。
(3)老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù),言之有理還要言之有據(jù),而不主觀臆斷;怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來,使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
(4)運用多媒體教學(xué)資源,突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習(xí),達標測評。練習(xí)測評形式多樣
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識,運用獲得的知識與技能,形成新的知識與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點,要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧,鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價,對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況,感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》,在達標檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標達成情況,有梯度,有坡度,有難度,有深度,從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒!
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維自我評價水平,這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾,延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧?”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程,讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說,“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和參與者,整個課堂以活為原則,激活學(xué)生思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),我們相信,隨著課程改革的不斷深入,“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高,為新課程的實施注入新的活力。