第一篇：“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學模式

“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學模式

在校委會的領(lǐng)導下，今年我校試行“三板塊，五環(huán)節(jié)”課堂教學模式。所謂“三板塊”是指教學過程分為“情境導入”“新科探究”和“課堂小結(jié)”三大板塊。所謂“五環(huán)節(jié)”是指“新科探究”這一板塊分為五個環(huán)節(jié)，即自主學習、合作交流、展示提升、精講點撥、達標測試。

在情景導入時，教師可以運用一首歌，一個故事，一個案例等，目的在于創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，提高學生的興趣，使學生盡快進入角色，提高學習效率。

新課探究的自主學習應(yīng)在教師的指導下進行，教師根據(jù)教學目標設(shè)置具體的問題，學生帶著問題去研讀教材。通過自主學習，學生若不能解決的問題，可以通過小組合作探究共同解決，在這一過程中學生可以取長補短、互相提高。經(jīng)過合作探究后，小組代表或用語言表達、或板書、或辯論等形式展示小組內(nèi)交流的結(jié)果，這一展示過程不僅能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過合作探究后，哪些問題已解決，哪些問題仍有困惑，而且展示過程是一個能力培養(yǎng)的過程，是一個提升自信的過程。發(fā)現(xiàn)問題后馬上進行精講點撥糾偏補漏，或講解重點加以強調(diào)。最后，教師根據(jù)目標設(shè)計一些有梯度的練習題，學生當堂完成，用來鞏固知識和自我檢測。

課堂小結(jié)可以讓學生歸納、梳理知識，或是教師強調(diào)重點，或是落實情感目標等。

我校教師靈活運用“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學模式近半年后，已小有花絮。在十校聯(lián)考中，多數(shù)學科名列前茅；在近期縣教學能手選拔賽中，我校的張奎梅、張紅新、馬愛霞三位老師，運用這種教學模式順利過關(guān)，并被推薦到市里，有望獲得市級教學能手。

董官屯鎮(zhèn)一中教師:王想梅

2011年5月4日

第二篇：三板塊四環(huán)節(jié)教學模式

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學模式之思考

榮成市第五中學

袁雪麗

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，更多更新的教學模式得到推廣和運用，作為青年教師，是新課程改革的實施者和運用者，更應(yīng)成為新的教學模式的思考者和反思者。面對著越來越激烈的競爭，語文課上如何促進高中學生各個方面能力的發(fā)展；如何改進學生學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力，改變課堂上被動、機械的學習接受現(xiàn)象，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進和思考的。

與以前相比，現(xiàn)在的課堂教學時數(shù)大大減少，語文課每周不超過五節(jié)，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學效率，深化課堂教學模式改革，我們學校一直致力于推廣和運用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式，重點在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的習慣，提高學生合作探究的學習能力，努力改變教師一言堂，學生死記硬背、機械練習的狀況。現(xiàn)將自己兩年來接受、理解和運用這種教學模式后的一些感想記錄下來，作為自己學習的反思。

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學模式提出后，隨著平時的運用與研究，我們又不斷的加以改進，現(xiàn)在基本確定下來，主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識板塊，第一環(huán)節(jié)“自主探究，即課前預習”這一環(huán)節(jié)在課前，一般是新課開始的前一天晚自習，學生利用“預習學案”自學，鞏固強化自主學習能力，找出自主學習中所不能解決的知識點并做好標記，這樣第二天上課時一開始便可以進行小組內(nèi)部交流“預習學案”初步解決其中的疑難問題。

第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究，即小組獨立活動”——課堂上學生以學習小組為單位，初步探究解決“預習學案”中自主預習學習存有疑難的知識，在小組討論中通過合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進行集體交流“預習學案”，展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問題，發(fā)揮班集體的智慧進行二級解決，最大限度地挖掘所有學生的潛能，最后教師對集體交流的疑難進行最終解答，并對本課重點（單純依靠學生自主學習解決不了的問題），進行啟發(fā)誘導式解決，最終完成“預習學案”所要求掌握的知識。

第二板塊基礎(chǔ)知識板塊，第三環(huán)節(jié)教案的使用，提出五個問題，提升五個方面的能力——在教案中針對提高學生五個方面的能力提出五個問題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力，這一環(huán)節(jié)利用五個有層級的問題，帶動學生對課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達到鍛煉提高學生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測板塊，第四環(huán)節(jié)復習學案的運用，復習反思，當堂運用，針對學生應(yīng)重點掌握的知識以及易混易錯的知識，利用“復習學案”進行課堂檢測，對本課進行知識回扣和反思，以達到鞏固復習的目的。

在實施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學模式的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這種新的教學模式對老師對學生都提出非常高的要求。對于老師來說，在教學過程中首先要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境，這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系，劍拔弩張的師生關(guān)系不可取，“老鼠見到貓”的師生關(guān)系更不可取；另外還要建立正確的評價方式，單純的表揚和批評早已不被學生接受，表揚中需帶鼓勵，批評中需帶促進；同時還要給學生提供質(zhì)疑的足夠時間，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生養(yǎng)成提問的習慣，逐漸的還要引導學生提高提問的質(zhì)量，要求學生的提問要少而精，還要引導學生把握提問的時機。

對學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導，使學生“會學習”，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，例如敢于質(zhì)疑問難的學習品質(zhì)，樂學、勤學、好學的學習品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)等等，當然如果學生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維，具有強烈的創(chuàng)新意識，能夠多側(cè)面地思考問題就完全達到我們培養(yǎng)的目的了，不過，“路漫漫其修遠兮”。

在整個四環(huán)節(jié)教學中，教師必須明確自己的職責，既不能如過去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個極端——給學生過度的自由，對學生撒手不管。教師要激發(fā)學生的參與熱情，要讓學生明白探究、合作、展示對于提高自身能力及學習成績的重要性。同時教師更不能有“學習是學生自己的事，教師不應(yīng)干預”的錯誤想法，因為學生自身的知識與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導，否則學生合作學習和主動探究的熱情將會在很大程度上受到抑制，學生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會因缺乏正確的方向感而變得茫然無措。

這種新的教育模式從某種意義上是對學生對老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學生中去，學生也可以從被動的填充式中走出來，走到課堂中來，成為課堂的主人。而且多媒體的運用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。

在實施的過程中，在具體的教育環(huán)節(jié)上，我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問題，還有許多方面需要我們不斷改進完善。例如，我們高中的語文學習主要以文言文為主，而文言文的學習又以誦讀為基礎(chǔ)和前提，我們設(shè)計的“預習學案”以基礎(chǔ)知識為引導，以五個能力的提升為要求，在培養(yǎng)學生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對于詩歌我們可以從修辭以及韻律等方面進行指導，交給學生誦讀的方法，前兩天，教研員過來聽了一節(jié)《蘭亭集序》的授課，從學案設(shè)計到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學生背誦，我們在指導時就要抓住其對生死的感悟進而進行背誦，最終達到背誦的目的，課堂上五個能力的訓練有些多余，而且這篇文言文學生理解起來有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學生更多的時間進行朗讀與記憶。還有平時我們在授課當中，對于每篇課文的處理如果都按照五個能力的訓練，內(nèi)容太多，量太大，從老師的備課到準備資料，到教案的制作與課件的設(shè)計以及最后的“復習學案”，可以說前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學生，而有時這些資料發(fā)放到學生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實反過來想想，的確如此，我們所做的設(shè)計都是按照我們的思路進行的，都是按照我們想要學生達到什么程度安排的，學生們只是被動的接受，缺乏相應(yīng)的興趣與主動性，更何談學習的積極性呢？

所以我想我們在教學模式上還要不斷改進和完善，在學案的設(shè)計上體現(xiàn)出對學生主動性的尊重，將閱讀理解能力、評價鑒賞能力、寫作訓練能力融合在一起。而且在對學習的檢測上不能只滿足于復習學案的使用，檢驗學生的學習情況，最終還是得通過習題體現(xiàn)出來，所以在復習學案之外我們還要穿插更多的練習，以練習帶動學習，用練習的方式訓練學生分析問題的能力。在學案的設(shè)計上也要分清側(cè)重點，每一個文本的學習只需體現(xiàn)出其中最重要的對學生能力的訓練即可，面面俱到的做法不可取。

當然每一個新生事物的出現(xiàn)都有其成長的艱辛，新模式的出現(xiàn)需要時間和實踐的檢驗，需要我們更用心的鉆研與完善改進。就像王旻老師經(jīng)常說的“火車發(fā)明初期都不如馬車跑得快”，在堅持中完善在完善中前進。

第三篇：三板塊教學模式

平度實驗小學“三板塊”數(shù)學自主教學模式探索實施方案

一、背景意義

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”體現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。

二、自主教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學習理論。“學習不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”也就是說，學生的學習過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學習理論。“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”所以說，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。

三、自主教學模式基本流程

自主探究式教學的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：自主學習板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問題、激活思維）——解決問題板塊（自主探究、合作建模）——評價達標板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學習板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。然后提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當學生積極參與數(shù)學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。當學生自己提出了問題，就明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。

（二）解決問題板塊 學生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

1．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經(jīng)過獨立思考，不同的學生會表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學生經(jīng)過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談?wù)劯髯韵敕āＷ詈蠼?jīng)過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見。

（三）評價達標板塊

必要的應(yīng)用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計必要的練習，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達到當堂鞏固的良好教學效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習： 1．基本題。2．綜合題。3．開放創(chuàng)新題。

四、實施具體建議：

低年級：

第一板塊：5分鐘

口頭運算板塊

每堂課5分鐘口頭運算訓練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算，兩分鐘訂正糾錯。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學習建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）師生互動，解決問題。第三板塊：10分鐘

評價達標板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達標練習，檢驗學習效果；（2）自主評價，增強發(fā)展動力。對學生的課堂學習評價一定要包含兩個方面：一是學生課堂學習表現(xiàn)，包括提出問題、回答問題、合作學習表現(xiàn)。每班建立學生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學生數(shù)五分之一學生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。二是學生達標測試情況。達標測試要在備課中體現(xiàn)出來，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達標測試資料。

中高年級：

第一板塊：5——8分鐘

自主學習板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學生根據(jù)情境交流互動，提出有價值的數(shù)學問題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問題板塊 第三板塊：10分鐘

評價達標板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導學生自主練習、作業(yè)；（2）達標測試，評價學習效果。每班建立學生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學生數(shù)五分之一學生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。教師的備課中要有達標測試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時要保留達標練習的書面資料（學生的練習紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主教學是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數(shù)學；不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展；學生能用自己的方式學習數(shù)學。

（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。

2、切忌課堂教學放羊式。

自主教學模式雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。

3、注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨立思考是自主教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學會與他人合作，培養(yǎng)學生的民主意識。

六、實驗對教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計達標練習；二是課堂達標練習做到兩個當堂：當堂練、當堂清；三是要注意及時記錄總結(jié)實驗過程中的心得體會。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學教學模式”實施總結(jié)

一年級數(shù)學組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環(huán)五疑”教學模式是指：1.導學設(shè)疑。2.自學質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導課——培養(yǎng)學生問題意識。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質(zhì)疑：認定目標——獨立自學——培養(yǎng)自主學習能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結(jié)果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎(chǔ)上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構(gòu)建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習設(shè)計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應(yīng)巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。

總的來說，“五環(huán)五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學法”實踐經(jīng)驗總結(jié)

芹池中心小學

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結(jié)果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎(chǔ)上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習設(shè)計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應(yīng)巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結(jié)。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。