第一篇：“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

在校委會的領(lǐng)導(dǎo)下，今年我校試行“三板塊，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。所謂“三板塊”是指教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入”“新科探究”和“課堂小結(jié)”三大板塊。所謂“五環(huán)節(jié)”是指“新科探究”這一板塊分為五個環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、精講點撥、達標測試。

在情景導(dǎo)入時，教師可以運用一首歌，一個故事，一個案例等，目的在于創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進入角色，提高學(xué)習(xí)效率。

新課探究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置具體的問題，學(xué)生帶著問題去研讀教材。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生若不能解決的問題，可以通過小組合作探究共同解決，在這一過程中學(xué)生可以取長補短、互相提高。經(jīng)過合作探究后，小組代表或用語言表達、或板書、或辯論等形式展示小組內(nèi)交流的結(jié)果，這一展示過程不僅能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過合作探究后，哪些問題已解決，哪些問題仍有困惑，而且展示過程是一個能力培養(yǎng)的過程，是一個提升自信的過程。發(fā)現(xiàn)問題后馬上進行精講點撥糾偏補漏，或講解重點加以強調(diào)。最后，教師根據(jù)目標設(shè)計一些有梯度的練習(xí)題，學(xué)生當堂完成，用來鞏固知識和自我檢測。

課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納、梳理知識，或是教師強調(diào)重點，或是落實情感目標等。

我校教師靈活運用“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式近半年后，已小有花絮。在十校聯(lián)考中，多數(shù)學(xué)科名列前茅；在近期縣教學(xué)能手選拔賽中，我校的張奎梅、張紅新、馬愛霞三位老師，運用這種教學(xué)模式順利過關(guān)，并被推薦到市里，有望獲得市級教學(xué)能手。

董官屯鎮(zhèn)一中教師:王想梅

2011年5月4日

第二篇：三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之思考

榮成市第五中學(xué)

袁雪麗

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，更多更新的教學(xué)模式得到推廣和運用，作為青年教師，是新課程改革的實施者和運用者，更應(yīng)成為新的教學(xué)模式的思考者和反思者。面對著越來越激烈的競爭，語文課上如何促進高中學(xué)生各個方面能力的發(fā)展；如何改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂上被動、機械的學(xué)習(xí)接受現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進和思考的。

與以前相比，現(xiàn)在的課堂教學(xué)時數(shù)大大減少，語文課每周不超過五節(jié)，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學(xué)效率，深化課堂教學(xué)模式改革，我們學(xué)校一直致力于推廣和運用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式，重點在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，努力改變教師一言堂，學(xué)生死記硬背、機械練習(xí)的狀況?，F(xiàn)將自己兩年來接受、理解和運用這種教學(xué)模式后的一些感想記錄下來，作為自己學(xué)習(xí)的反思。

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出后，隨著平時的運用與研究，我們又不斷的加以改進，現(xiàn)在基本確定下來，主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識板塊，第一環(huán)節(jié)“自主探究，即課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在課前，一般是新課開始的前一天晚自習(xí)，學(xué)生利用“預(yù)習(xí)學(xué)案”自學(xué)，鞏固強化自主學(xué)習(xí)能力，找出自主學(xué)習(xí)中所不能解決的知識點并做好標記，這樣第二天上課時一開始便可以進行小組內(nèi)部交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”初步解決其中的疑難問題。

第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究，即小組獨立活動”——課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，初步探究解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)存有疑難的知識，在小組討論中通過合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進行集體交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”，展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問題，發(fā)揮班集體的智慧進行二級解決，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能，最后教師對集體交流的疑難進行最終解答，并對本課重點（單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題），進行啟發(fā)誘導(dǎo)式解決，最終完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”所要求掌握的知識。

第二板塊基礎(chǔ)知識板塊，第三環(huán)節(jié)教案的使用，提出五個問題，提升五個方面的能力——在教案中針對提高學(xué)生五個方面的能力提出五個問題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力，這一環(huán)節(jié)利用五個有層級的問題，帶動學(xué)生對課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達到鍛煉提高學(xué)生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測板塊，第四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案的運用，復(fù)習(xí)反思，當堂運用，針對學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識以及易混易錯的知識，利用“復(fù)習(xí)學(xué)案”進行課堂檢測，對本課進行知識回扣和反思，以達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

在實施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對老師對學(xué)生都提出非常高的要求。對于老師來說，在教學(xué)過程中首先要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境，這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系，劍拔弩張的師生關(guān)系不可取，“老鼠見到貓”的師生關(guān)系更不可取；另外還要建立正確的評價方式，單純的表揚和批評早已不被學(xué)生接受，表揚中需帶鼓勵，批評中需帶促進；同時還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，逐漸的還要引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要求學(xué)生的提問要少而精，還要引導(dǎo)學(xué)生把握提問的時機。

對學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，當然如果學(xué)生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維，具有強烈的創(chuàng)新意識，能夠多側(cè)面地思考問題就完全達到我們培養(yǎng)的目的了，不過，“路漫漫其修遠兮”。

在整個四環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須明確自己的職責，既不能如過去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個極端——給學(xué)生過度的自由，對學(xué)生撒手不管。教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要讓學(xué)生明白探究、合作、展示對于提高自身能力及學(xué)習(xí)成績的重要性。同時教師更不能有“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不應(yīng)干預(yù)”的錯誤想法，因為學(xué)生自身的知識與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動探究的熱情將會在很大程度上受到抑制，學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會因缺乏正確的方向感而變得茫然無措。

這種新的教育模式從某種意義上是對學(xué)生對老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學(xué)生中去，學(xué)生也可以從被動的填充式中走出來，走到課堂中來，成為課堂的主人。而且多媒體的運用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。

在實施的過程中，在具體的教育環(huán)節(jié)上，我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問題，還有許多方面需要我們不斷改進完善。例如，我們高中的語文學(xué)習(xí)主要以文言文為主，而文言文的學(xué)習(xí)又以誦讀為基礎(chǔ)和前提，我們設(shè)計的“預(yù)習(xí)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識為引導(dǎo)，以五個能力的提升為要求，在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對于詩歌我們可以從修辭以及韻律等方面進行指導(dǎo)，交給學(xué)生誦讀的方法，前兩天，教研員過來聽了一節(jié)《蘭亭集序》的授課，從學(xué)案設(shè)計到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學(xué)生背誦，我們在指導(dǎo)時就要抓住其對生死的感悟進而進行背誦，最終達到背誦的目的，課堂上五個能力的訓(xùn)練有些多余，而且這篇文言文學(xué)生理解起來有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學(xué)生更多的時間進行朗讀與記憶。還有平時我們在授課當中，對于每篇課文的處理如果都按照五個能力的訓(xùn)練，內(nèi)容太多，量太大，從老師的備課到準備資料，到教案的制作與課件的設(shè)計以及最后的“復(fù)習(xí)學(xué)案”，可以說前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學(xué)生，而有時這些資料發(fā)放到學(xué)生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實反過來想想，的確如此，我們所做的設(shè)計都是按照我們的思路進行的，都是按照我們想要學(xué)生達到什么程度安排的，學(xué)生們只是被動的接受，缺乏相應(yīng)的興趣與主動性，更何談學(xué)習(xí)的積極性呢？

所以我想我們在教學(xué)模式上還要不斷改進和完善，在學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)出對學(xué)生主動性的尊重，將閱讀理解能力、評價鑒賞能力、寫作訓(xùn)練能力融合在一起。而且在對學(xué)習(xí)的檢測上不能只滿足于復(fù)習(xí)學(xué)案的使用，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終還是得通過習(xí)題體現(xiàn)出來，所以在復(fù)習(xí)學(xué)案之外我們還要穿插更多的練習(xí)，以練習(xí)帶動學(xué)習(xí)，用練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。在學(xué)案的設(shè)計上也要分清側(cè)重點，每一個文本的學(xué)習(xí)只需體現(xiàn)出其中最重要的對學(xué)生能力的訓(xùn)練即可，面面俱到的做法不可取。

當然每一個新生事物的出現(xiàn)都有其成長的艱辛，新模式的出現(xiàn)需要時間和實踐的檢驗，需要我們更用心的鉆研與完善改進。就像王旻老師經(jīng)常說的“火車發(fā)明初期都不如馬車跑得快”，在堅持中完善在完善中前進。

第三篇：三板塊教學(xué)模式

平度實驗小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實施方案

一、背景意義

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！彼哉f，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。

三、自主教學(xué)模式基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問題、激活思維）——解決問題板塊（自主探究、合作建模）——評價達標板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學(xué)習(xí)板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍攲W(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。當學(xué)生自己提出了問題，就明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。

（二）解決問題板塊 學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經(jīng)過獨立思考，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個同學(xué)都有自己的想法，這時教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談?wù)劯髯韵敕?。最后?jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見。

（三）評價達標板塊

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計必要的練習(xí)，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達到當堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí)： 1．基本題。2．綜合題。3．開放創(chuàng)新題。

四、實施具體建議：

低年級：

第一板塊：5分鐘

口頭運算板塊

每堂課5分鐘口頭運算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算，兩分鐘訂正糾錯。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學(xué)習(xí)建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）師生互動，解決問題。第三板塊：10分鐘

評價達標板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達標練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果；（2）自主評價，增強發(fā)展動力。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價一定要包含兩個方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括提出問題、回答問題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。二是學(xué)生達標測試情況。達標測試要在備課中體現(xiàn)出來，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達標測試資料。

中高年級：

第一板塊：5——8分鐘

自主學(xué)習(xí)板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境交流互動，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問題板塊 第三板塊：10分鐘

評價達標板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè)；（2）達標測試，評價學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。教師的備課中要有達標測試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時要保留達標練習(xí)的書面資料（學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

2、切忌課堂教學(xué)放羊式。

自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。

3、注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨立思考是自主教學(xué)最主要的特點，但在課堂教學(xué)時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。

六、實驗對教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計達標練習(xí)；二是課堂達標練習(xí)做到兩個當堂：當堂練、當堂清；三是要注意及時記錄總結(jié)實驗過程中的心得體會。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實施總結(jié)

一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認定目標——獨立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實踐經(jīng)驗總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達標測評。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學(xué)習(xí)的切入點。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數(shù)的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點撥，切實為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習(xí)，達標測評。練習(xí)測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。