第一篇：五環節的數學教學模式

五環節的數學教學模式

薛家峁鎮中心小學 數學教研組

小學數學的教學重在培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，形成科學的思維品質，促進學生的全面發展。教師的死教硬灌，學生被動消極的聽（接受知識）的教學方式，嚴重阻礙了學生主動學習的需要和發展，改變教與學的方式是實現優化課堂的根本途徑。

為了使廣大數學教師在課堂教學中有章可循，我校吸收傳統教學模式的優點，摒棄其糟粕。按照新的教學理念要求，特推出了小學數學新授課“五環節”的教學模式。即：“促學引新——互助探究——體驗反饋——點撥解疑——訓練提升”。

此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學、在小組交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。

一、促學引新

促學，激發學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”要引起學生迫切學習欲望，教師要在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不平衡”，把學生引入與所提問題有關的情景中，產生弄清求知的迫切需要，積極主動的參與學習活動。

教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結合學生的認知水平和生活實際預設一定目標問題，激活思維，順勢利導，利用知識點設疑，或故事、游戲等引入新課。同時要向學生宣布本節課的教學目標，即：教學內容、教學重點和具體要求。這一環節要干凈利落，不能拖泥帶水。（本環節時間控制在3分鐘左右）

二、互助探究

導入新課題，在迫切要解決這個新問題的時候。這時，教師要啟發學生自學課本，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題。為了有的放矢，學有成效，教師可圍繞本節課的教學目標，編寫好自學提綱，讓學生帶著問題閱讀課本。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己不懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容鉤畫出來、以求同學間相互解答。

在自學和相互解決不了的問題基礎上，充分發揮小組成員的互動作用。在小組內展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內探討解決。在個體自學以及小組學習的基礎上，充分發揮學生主體帶動作用，進行全班交流，使每個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。此環節中，教師務必在各小組之間巡視，以便發現小組之間存在的同性與個性的問題，進而有針對性的指導。（此環節一般控制在12分左右）

三、體驗反饋

在這一環節，教師要提供學生展示交流的空間和時間，為學生更多、更好的展示提供方便。展示中，要做到三個結合：要書寫展示和口頭表達相結合，個人展示與小組展示相結合、小組展示與全班展示相結合。盡量讓更多的學生參與展示交流，滿足學生的表現欲。鼓動學生有根據地思考，有層次地表達，在交流中學知識、學方法、學合作、學克服困難的毅力。（此環節時間控制在7分鐘左右）

四、點撥解疑

孔子說：“不憤不啟，不懈不發。”創設問題情境，激發問題意識，根據需要進行問題教學，解決困惑，排疑解難。在這一環節中完成兩項任務，一是針對學生交流反饋的信息，準確了解學情，發現學生的認知盲區，對共性問題集中講解

或再次學生討論、分析、歸納；二是提出思考性、發展性問題，引導學生深入探究，誘發學生從多角度、多方面地思考問題，養成勇于探索、肯于動腦的良好習慣。在這一環節中，教師要善于示范，高度引導，讓學生解除疑惑但絕不能死教硬灌，包辦代替。（本環節一般控制在8分鐘左右）

五、訓練提升

課堂練習是教學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力，提高學生應用水平，減輕學生課業負擔的有效環節，故要求教師精心設計訓練習題，在糾錯、檢驗的基礎上提升學生的能力。本環節可分兩步進行：

第一步：針對練習、鞏固新知。針對例題類型，設計一組基本題。題量相對較大，主要目的是面向全體，鞏固內化所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。

第二步：拓展練習，發展能力。聯系學生生活或變化例題特征，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、現實性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以后教學做好鋪墊。（此環節一般控制在10分鐘左右）

教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求。關注學生的綜合發展。

總之，小學數學教學模式是一種理論，它來源于實踐，又要回頭指導實踐，需要教師在教學實踐中不斷完善。同時還應該看到，小學數學教學模式的五個環節并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。，有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發揮好小學數學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學，使自己的教學水平邁上一個新的臺階。

第二篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第三篇：五環節教學模式總結

“五環節教學法”實踐經驗總結

芹池中心小學

呂育苗

隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環節高效熱烈

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執教的《分數的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是??我學會了??我發現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第四篇：語文五環節教學模式

曹家灣鎮中心小學

語文學科“五步五環節”教學模式

高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，以學生為中心，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠積極主動地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。作為課堂教學中利用率最高的“導學案”則是教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習的方案，是老師們根據課標要求，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設計而成的?！皩W案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性，其中的設計形式要多樣，既有學習任務，又有拓展遷移。經過長期的教學實踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮中心小學特色的語文學科“五步五環節”教學模式。

一、“五步”（導學案研發的五個步驟）

個人研發導學案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個人“復備”(形成個案)--→課中“續案”（形成“續案”）--→課后“補案”（形成““補案”）

導學案設計的基本程序及基本要素：

導學案設計要做到“四個基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。

（一）導學案設計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，分配下周備課任務?；玖鞒虨椋簜€人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個人“復備”（形成“個案”）---課中“續備（形成“續案”）---課后“補備”（形成“補案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

（二）導學案設計基本要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導學案要包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重點難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標檢測、教與學反思十個要素。對于其他課型，比如復習課、講評課在設計要素上應當有所側重。其中學情調查和學習內容分析不出現在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：

1、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數量以3-4個為宜，不能太多，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2、知識鏈接。包括與本節課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。

3、學習過程。學習過程是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環節。要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。在學習過程中導學案設計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發現問題、探究問題、解決問題，體現高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創造性學習的目的。

4、學法指導。學法指導不是導學案中的一個環節，而是對學生整個學習過程的“指點迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

5、學習小結，即整理學案。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。將知識由點到線、由線到面進行整合，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

6、達標檢測。達標檢測不僅僅是指測試或做練習，體現評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學反思。教師要反思，學生同樣也要反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環節”（課堂教學的五個環節）1.激趣導入，呈現目標：

（1）根據不同的教學內容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數，有的放矢。

2.自主學習，生成問題：

（1）指導學生根據學習目標結合文本內容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內進行交流解決，對于組內不能解決的共性問題在班級內進行交流探究，生成問題。

3.對學群學，合作探究：

在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內容合作解決。如果意見不統一，有待在班內展示時共同探究解決。

4.成果展示，點撥引導：

（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內相互質疑、補充、評價。

（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內容引導學生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價小結：

（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養學生學以致用、活用的應用能力，把學會的內容鞏固下來。

（2）組織學生回顧本節課目標要點，談談自己的學習收獲。并根據學習情況進行自評、互評和小組評價，評選本節課的優勝小組和明星個人。使學生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發現課。“問題發現課”的任務是：通過自主學習，發現問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務，“問題發現課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導入，呈現目標（4分鐘）第二步：自主學習，問題發現（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內合作，展示交流（解決問題，整理學案）（7分鐘）

第五步：達標檢測，學習評價（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學生帶著學案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學案上的問題通過對學、群學以及學生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課?！皢栴}解決課”的基本流程設置是： 第一步：激趣導入，明確任務（3-5分鐘）第二步：自主學習，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應注意的首先是課堂任務要明確，任務的呈現方式可以是任務條，也可以以其它方式投放給學生。其次是組間展示要恰當，學生展示的技能、展示水平、教師恰當的點撥、引領及拓展是實現三維目標，完成教學任務的關鍵。而在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現鞏固與遷移的不可缺少的環節。

3、問題拓展課。以復習、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型?！皢栴}拓展課”用于單元、章節復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，用于考前復習，則會實現最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感?！皢栴}拓展課”的基本流程：

第一步，營造創設，感知目標（2-5分）第二步，自主學習，建構網絡（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點展講，規范指導（3-5分）第六步，歸納提高，體驗成功（1-5分）

語文知識內容的條理、內在規律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統性，教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，把相關內容有機串聯起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學的基本要求和常規范式，具體教學活動中應結合學科特點、教學內容、課型分類、師生實際等因素靈活應用。

曹家灣鎮中心小學 2014年5月22日

第五篇：三步五環節教學模式

“三步五環節”教學模式

李亞洲

“優化教學模式，構建高效課堂”是寶雞市教育局標志性教改實驗項目。經過一年來的實驗教學摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步五環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

2、五環節：是指課堂過程中要體現“創設情境---自主探究---合作交流---自我反思---當堂達標” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中學“有價值的數學”，獲得“必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負”，在孩子們厭煩數學課堂的現實下，在學生數學能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數學課堂，是否應變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數學課堂，讓孩子們喜歡上數學，進而學好數學。帶著這樣的思考，以及數學學科本身簡潔美的要求，有必要進行高效數學課堂教學模式”的研究。

三、成效

經過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學生的課業負擔減輕,成績穩中有升,學習從被動變為主動.1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強，體驗到“先學后導”教學模式對教學的促進作用。

四、教學模式闡釋(要點)1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

1、課前預習。教師編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。

2、課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

3、課后訓練。精選習題，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“五環節”流程要求

1、創設情境

巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

2、自主探究

始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達到數學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。從而使學生在合作交流中學會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養學生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

5、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

小結

總之,在教學中我努力從以下7個方面去做從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

以班為突破口，學生做好課前預習，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學習，培養學生發現問、提出問題、解決問題的能力。