第一篇：淺談網絡資源在語文課堂教學中的應用

淺談網絡資源在職高語文課堂教學中的應用

西疇縣職業高級中學

何如

內容摘要：

現代教育技術與教學改革創新之間有著密切的聯系，正確地利用現代教育技術中的網絡資源，會給教育帶來了一系列的新變化。合理運用網絡資源，能把圖象、聲音和文字的教學材料融合在一起，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的平臺，同時也為我們語文教師提供了大量備課資源。關鍵詞：

網絡資源

職高

整理

合理應用

注意問題

隨著網絡技術、多媒體技術的日益成熟，如何將現代技術成功地應用于教學，成為世界各國教育界競相研究和急需攻克的課題。多媒體網絡教學以資源的海量化、形式的多樣化贏得了越來越多的教育界人士的青睞。在課堂教學中，運用現代教育媒體，能把圖象、聲音和文字的教學材料融合在一起，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的資源，同時也為我們語文教師提供了大量備課資源。如何利用網絡資源進行語文探究性教學，培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造信息提高自己的實踐和創新能力，整體提高學生綜合素質成了當務之急。

一、網絡資源的合理應用

（一）利用網絡資源幫助學生進入意境

網絡教學集聲音、視頻、圖像、動畫等內容于一體，網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當地避免了閱讀教學的單調性、枯燥性。語文教材中有許多名篇，最適宜于用網絡資源進行教學。讓學生置身于網絡所提供的聲情并茂、情景結合的意境中，不但有利于學生正確朗讀，形成語感，而且有利于學生進入課文的意境之中，增進對文章的理解。比如在教學《安塞腰鼓》時，首 1 先播放西北高原上的一場腰鼓表演，那壯闊、雄偉、激動人心的場面，西部高原那片神奇、壯美而又古樸、蒼涼的黃土地，立刻震撼了學生的心靈。使學生在美的欣賞與熏陶中，結合討論、教師的引導點評等教學方式，愉快而高效地完成了教學任務。

（二）在作文教學中的應用

互聯網給我們提供了許多寫作素材，還為我們提供了好的寫作范本，更重要的是為我們提供了很好的發表機會，有了發表機會就有了評價的平臺，我們只要充分利用網絡的這些優勢，我們的作文教學就會進入一個新的境地。

1、通過網絡閱讀范文

作文的寫作總是從模仿開始，初中生也應該學習一些優秀的文章，這不僅是每年中考的滿分作文，更多的是些短小的時文，如小小說、散文、詩歌、時評等等，這些可以作為學生作文的范本，可以讓學生學習借鑒。

2、通過網絡搜集寫作資料

目前有條件上網的家庭比較多，我們可以指導學生有意識地搜集寫作資料，在閱讀網文的同時，要分類進行搜集整理，一定的時候還可以進行評比活動和資料交流活動，這樣學生可以達到互相學習，資源共享的目的。在資料搜集中，教會學生合理分類，一般可用，記敘、說明、議論的大類，再在其中分小類，小類可由學生自己來分，只要有利于檢索就行。

3、通過網絡練習寫作，發表自己的作品。

目前，互聯網有了許多個人空間供我們利用，不少學生都開有QQ空間，其實用它來發表自己的文章是最好的辦法，這樣可以有讀者的留言，可以看到讀者的反響，可以激發寫作熱情，其實這樣的寫作是自由寫作的實踐，往往比我們的課堂作文完成得更有趣，更能寫出真情實感。教師可以鼓勵學生寫博客，到時候進行比賽評獎。

（三）在教師備課中的利用

現代社會，我們語文教師備課基本上離不開網絡，教學參考書已經遠遠跟不上教師備課的需要了就連工具書也跟不上網絡的發展，因此我們語文教師應該好好利用網絡資源備好課。

1、用于對課文知識的擴展。通過網絡，圍繞課文，我們可以廣泛搜集和閱讀相關的文章，關于作家的，寫作背景的，對課文評價的，對課文教學設計的等多方面的文章，還可以查找相關的音視頻文件充實我們的備課內容。

2、用于對難點知識的查實。我們在備課中往往會遇到教學疑難，那么我們就可以依靠網絡來解決，一般可以通過搜索引擎就能找到問題的答案。還有些問題可以參加網上論壇討論。

3、查閱有關題庫和交流試卷。語文作為中考的一門學科，少不了命題考試，那么網絡為我們提供了許多交流試卷的平臺，參考別人的試卷，把自己的試卷發表讓其它語文教師借鑒評價。九年級綜合復習了，在網上找專題復習資料拿來根據自己的學生實際進行整合取舍，是很好的辦法。

（四）在課外活動中的利用

網絡為我們開展課外活動提供了很好的資源，完全可以用它來豐富我們的課外活動。

1、利用網絡指導學生課外閱讀，關于名著我們很容易買到，也可以在網上下載放在電子詞典里進行閱讀，我們還可以下載一些時文在電子詞典或者有文本功能的手機里閱讀，在網上閱讀還可以看別人的評價和參與評價，這與傳統的閱讀有了很大的區別，使我們有了雙向選擇和閱讀互動。

2、利用網絡資源對學生進行個別輔導，電子郵件、QQ都是我們與學生進行交流的平臺，我們可以利用這些對學生進行個別輔導，進行假期作業評改等。

二、網絡資源的分類整理

講到資源的收集必然就有之后的整理，要能夠將多種形式的教學資源有層次，科學地組織起來，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。這就需要分類整理。首先我們知道教學資源有（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；（3）網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件。因此，教師要對互聯網上下載的教學資源進行編排和分類整理。只有這樣，我們才能在教學中有所取舍，才能是網絡資源更有效的為我們所用。

三、多媒體技術輔助教學訓練應注意的問題。

（一）在運用方式上，切忌教條呆板。運用多媒體技術，要確立好多媒體的表現內容和表現方式，結合教學內容，巧妙構思、選擇一個既理想實用又說明問題的多媒體表現方法和形式。因此，在創意、制作多媒體課件時要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內容有提問，結尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性，不致于因課件表現方式的教條、呆板，而影響教學訓練效果。

（二）在運用效果上，切忌粗制濫造。多媒體技術在教學訓練中要獲得最佳運用效果，取決于課件制作人員的綜合素質。多媒體運用效果要為教學內容服務，制作時應讓多媒體信息與空間上并置和時間上重合，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像、動畫與音響，使效果更加突出，形式更加豐富多彩，以加深重點內容的印象，但應避免粗制濫造與畫蛇添足，力求精雕細刻、恰如其分。

綜上所述，網絡的介入，給語文教學帶來了生機和活力，給老師上活語文課打開了一個新的途徑，也給我們語文老師增強了教改的信 4 心和勇氣，只要我們愿意探索和嘗試，網絡資源將給語文教學開創廣闊的天地。

參閱篇目：

1、《語文教程理念與語文教學改革》 秦訓剛 《中學語文》2003年6月

2、《中學語文課堂教學技能訓練》 徐林祥、張悅群主編 東北師范大學出版社 1999年

3、《語文課程標準與語文教師》 于漪 《語文學習》 2003年

4、探索適應高職教育特色的大學語文教育模式[J].北京城市學院學報。程麗麗.2005，(1)：13．

第二篇：網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用

康圣華

摘要：語文教學在應用網絡資源時，教師要時刻注重加強對學生進行思想道德教育；教師還要根據學生的學習任務和需要，教會學生收集、選擇整理、利用網絡資源；教師要做充分的準備，精心設計，給學生上網創造良好的條件；充分利用網絡豐富的學習資源，拓寬學生課外學習語文閱讀的空間。網絡資源，給語文教育教學增添了更多語文學習的資源，給學生提供了自主學習突破傳統語文學習模式的新平臺。

關鍵詞：網絡資源語文教學應用

新課標增設了綜合實踐活動課程，并且作為從小學至高中的必修課。網絡資源的應用是綜合實踐活動課程的重要內容之一。網絡資源的應用給語文教學帶來了變革的活力，為語文教學開辟了新的更為廣闊的天地，傳統的語文教學的內容、形式等都因網絡資源的應用而發生了深刻的變化。語文教學中充分應用好網絡資源對于增添學生學習語文的興致、提高學習語文的積極性極、增強語文教學效果、培養學生的大語文觀都是大有裨益的。

“綜合實踐活動課的起點是學生而不是教師，是學生從自身的經驗中形成問題，從經驗中獲得解決問題的途徑和方法，從而學生自身的素養得以提升。” 1那么，在語文教育教學中教師怎樣充分利用網絡資源提升學生的語文素養，促進學生的身心健康發展呢？依據自己多年的教學經驗，我認為要做好以下幾個方面的工作。

教師要時刻注重加強對學生進行思想道德教育，不致于讓學生在虛擬世界里迷失方向。網絡資源可謂是把雙刃劍，用得好出成果，用得不好出后果。所以說思想道德教育尤為重要和關鍵，時時刻刻都不能松懈，一定要做到防微杜漸持之以恒，這樣才能收良好的效果。網絡資源給青少年學生打開了通向虛擬世界的大門，這個虛擬世界是一個豐富多彩、斑駁陸離的世界，這里匯集人類的知識和智慧，也充滿著誘惑和陷阱。當他們進入網絡世界后，容易出現缺乏自制力，不會利用網絡資源，有的甚至沉湎與網絡游戲而不能自拔的現象。針對這種現象，采取因噎廢食、簡單的封殺的做法是不可取的，應加強教育和疏導。要對學生進行必要的道德教育、法律教育、倫理教育，以端正學生的上網態度；要幫助學生提高辨別、選擇和抵御不良誘惑的能力；根據學習的需要，向學生及時提供一些優秀的網站，交給學生選擇的方法；必要時與家長共同配合，經常關注學生上網的情況，或采取適當的防護措施。對學生進行思想道德教育，我們要消除只是說說大道理傳統思維定勢，更不能麻痹，更不要認為學生一定會聽得進去。思想道德教育應該是時刻刻隨時隨地進行，培養學生具有良好的上網習慣。良好的行為習慣會讓學生受益終生的。

教師還要根據學生的學習任務和需要，教會學生收集、選擇整理、利用網絡資源。網絡

上的資源是浩如煙海，如何收集和整理，在這方面，教師要加強引導和培養：要圍繞學習目標檢索網上的資料，分清主次，進行甄別，精心挑選；要充分利用資料，把整理的資料用于作業、交流、研究性學習，或作為寫作的素材等；教師要把從網上收集信息資料并進行交流作為常規學習任務對學生提出要求，并且及時加強指導，以不斷提高學生有效利用網上資源能力。比如教學《斜塔上的實驗》一文時，對于七年級的學生來講，節奏定律、自由落體定律學生是不容易弄懂的，包括伽利略的資料都了解的很少。學生充分利用網資源的優勢，既節省了時間，又提高學習的效果，學生動手的能力也得到了鍛煉。

教師要做充分的準備，精心設計，給學生上網創造良好的條件。網絡資源的出現，給我們廣大教師的教學工作提出了新的要要求，教師的備課不僅是要鉆研教材、編寫教案，還要考慮如何利用網絡資源開展教學活動。教師要做好以下幾方面的工作：備課不能僅僅局限于課本教材，還考慮網絡資源應用，要求學生查閱、收集網上資料，教師要先做嘗試，再對學生提出要求；根據教學內容和目的要求，確定網絡教學活動的形式。比如教學《宇宙里有些什么》一文時，文中“大約一千萬萬顆以上的恒星組成一個鐵餅形狀的東西，我們把它叫做銀河系，太陽也在其中”，2 “每當初冬晚上八九點鐘的時候，差不多在天空正中有一個紡錘形的小光斑，就是這個星系”。3鐵餅、紡錘是個什么樣子，班級的同學竟然沒有一個看過的。如果學生不知道鐵餅、紡錘的樣子，這些比喻還能起到形象說明的作用嗎？課前我就要求學生上網查閱相關資料，課堂上學生就能描述出鐵餅紡錘的樣子了。教師的準備工作越充分，預設越準確，設計安排越精心，學生憑借網絡資源學習的效果就越好，網絡資源的功能就能得到充分的發揮。

充分利用網絡豐富的學習資源，拓寬學生課外學習語文閱讀的空間。語文學習的比較有效途徑是擴大閱讀、注重積累，而語文能力的形成，如果僅僅局限于課堂、教科書，是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀，進行語言材料的積累，語感的培養，視野的開闊和思想情感的豐富。學校圖書館、家庭藏書、購買書刊等固然是學生課外閱讀重要的渠道，但無論在數量上、受經濟條件上、方便程度上都受到一定的制約。有了網絡資源，學生可以通過網上輕松閱讀網絡版報刊、和各類最新的暢銷讀物，這不但可以拓寬學生的知識面，而且能提高學生的閱讀能力。比如教學八年級（上冊）季羨林先生的《幽徑悲劇》一文時，我就先上網查閱季羨林先生的相關背景資料，再查閱關于鑒賞《幽徑悲劇》資料。做好這工作之后，再來教學這篇課文學生理解起來自然就容易得多了。當然，教師要善于引導，要把課內學習與課外學習有機結合起來，開展形式多樣的網絡閱讀交流活動，激發學生閱讀興趣，掌握網絡讀物的閱讀方法。這樣就能有效地提高學生的課外閱讀能力，拓寬學生的閱讀空間。

網絡資源，給語文教育教學增添了更多語文學習的資源，給學生提供了自主學習突破傳統語文學習模式的新平臺，為實現大語文教育理想創造了很好的條件。

1，《走進新課程》第22頁。

2，蘇教版七年級語文上冊第168頁。3，蘇教版七年級語文上冊第169頁。

第三篇：網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用以下幾種：

（一）文化、文學網站。網絡文學年輕而充滿超氣，擁有大批的學生讀者。對于培養學生的選擇閱讀、自主閱讀以及對文學作品的鑒賞能力，建構自己的知識體系，有著傳統讀物所不可及的作用。

（二）博客。作為互聯網的最后一次浪潮，博客寫作充分實現了自主寫作、多元評價、公開發表與匿名抒懷的統一．作為一種新型的創作實踐工具，其在培養學生寫作能力方面的巨大潛力尚不能充分預知。

（三）語文學科論壇。既是教師之間交流經驗資料、討論理論實踐河題的平臺，又是師生之間心靈碰撞的家園。對于融洽師生關系、培養學生創造性和探究意識，擴大師生交流范圍，都有著自身獨特的作用。

（四）ＱＱ語文課堂。這是一種目前尚未大范圍普及但大有前景的網絡學習形式。除了不在同一空間外，語文課堂的講授、討論、問答都可以通過語音或文字以集體學習的方式進行，實現足不出戶的家庭遠程教學。語文學科以語言為載體和傳播工具，從而使以語言為主要交流工具的ＱＱ軟件應用起來了無障礙。

（五）搜索引擎。作為一種搜索工具，搜索引擎的應用，極大地解放了人力，加速了人文知識的融會貫通，培養了學生的信息素養，對于開展研究性學習和創造性學習，擴大學生視野，有不可替代的作用。

（六）語文教學資源庫．富含教案、講義、背景資料、電子版課本、教學論文、多媒體課件、試題、習題、課例、圖片、課文朗讀錄音等多種語文教育資源，擴大了優質資源共享范圍，給廣大師生提供了超越課本、超越自己的平臺。網絡資源的引入。必然對

語文教學產生巨大的影響，隨之帶來教師教育教學觀念的更新、教學方式和教學方法的變革，帶來學生學習觀念的改變、學生學習方式和方法的改變，此外，它還將改變傳統的語文教學評價標準和評價方式。網絡將對語文教學產生革命性影響，為語文教學開辟一個新的天地。

第四篇：“基于信息技術網絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

“基于信息技術網絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

黑河市第四小學 王磊

一、課題界定及理論依據

課題界定：

1、信息技術

廣義上，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系；中義上，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現代化與高科技含量。

2、網絡資源

網絡資源，是利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。網絡信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關領域或專業；本網頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網絡資源類型，是書目、索引、文摘，還是網絡期刊或者網上圖書，等等。這些都可作為用戶評價和選擇網絡信息資源的標準。

理論依據：

本課題研究的主要理論依據是建構主義。建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，建構過程一方面對新知識進行意義的建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據他們的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學生建構知識的完整意義和發揮學生的主動性，建構主義采用以下的教學原則：（1）采用情境教學；（2）協作學習（支架式教學）；（3）隨機通達教學（4）自上而下的教學。在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環境，學生能夠充分發揮他們的主動性。而信息技術環境下老師可以給學生提供更便捷、更有效的學習環境，在信息技術環境下，學生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學生的學習不局限于教師傳授，他們可以更加主動。

二、課題的研究背景及意義

課題研究的背景：

自20世紀90年代以來,國際教育界出現了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為“教育信息化現象”。到目前為止,中國中小學教育信息化發展經歷了計算機教學實驗、計算機輔助教學、輔助管理和信息技術與學科整合三次發展浪潮。目前，教育信息化的發展趨勢是網絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的。當前，信息技術在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術的課程.學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動也離不開信息化教育資源的支持。人們越來越深刻地認識到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學的課程方案也很難變成中小學實際的教育教學行為。如何用現代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現實問題。我想從“網絡資源在信息技術課堂教學中的應用”的課題的研究，通過行動和反思總結出一般的規律和方法，優化課堂教學，提高課堂教學效益。

課題研究的意義： 1．學習內容問題化

根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2．學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。

3．學習活動網絡化 在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

三、課題研究的內容

（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學中的應用方面存在問題的調查與研究。

（2）信息化教育資源在語文課程教學中途徑、方法、效益。

（3）網絡教育資源在課程教學中運用的思考與策略

（4）網絡教育資源在課程教學中的方法、作用。

四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：

一、準備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學習理論。制定初步的研究方案。

二、行動的研究階段（2013年11月—2015年4月）

圍繞研究目標，在教育教學中實踐。在實踐中總結經驗，發現問題，進行反思。轉變教學行為，升華為自己的教學特色。

三、總結階段（2015年5月）撰寫實驗報告。總結研究成果。課題研究的方法：

1、行動研究法

堅持行動研究為主的方法，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主。

2、調查研究法

前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法等。

3、案例分析法

具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略。

4、經驗總結法 堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。總結階段，采用經驗總結法，總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。

五、課題研究的條件及預期成果 課題研究條件：

本人擔任三、四、五、六年級的信息技術教學工作，能重點研究網絡資源在信息技術課堂教學中的應用的課題研究。

聯系本職工作，注重自身提高，以嚴肅認真的態度展開研究，并積極地參加各項學習、研討、交流、展示活動，善始善終地完成研究任務。

預期成果：

1.通過分析，找出影響小學信息技術課堂教學中網絡資源的應用中存在的誤區。

2.通過實踐研究，摸索出適合小學信息技術課堂運用網絡資源學習的方法與途徑。

3.推出具有成功經驗的典型課例。

4、撰寫、發表相關經驗論文。

5、形成具有可操作性的實驗研究總結報告。

六、課題研究的成果形式

（一）課題報告、階段性研究論文。

（二）教學典型案例。

（三）公開課、教案、課件等。

（四）課題教學活動所獲得的成果。

（五）其他。

第五篇：淺談網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用

構建網絡環境下的開放型課堂

——淺談網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】

隨著科學技術的發展，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會要求未來的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。本文闡述的就是如何將信息技術與語文閱讀教學進行整合，充分發揮網絡資源的優勢，以培養學生良好的信息素養，提高學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養和信息素養,構建一種全新的開放型的課堂教學模式。

【關鍵詞】 信息技術 網絡資源 信息素養 個性化學習開放型的課堂教學模式 21世紀，人類進入了網絡時代，互聯網正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網絡這股強勁東風的沖擊下，教育內部也在經歷著一場深層次的革命，而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科，更是與網絡相見恨晚。

由于傳統的語文教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創新性教學模式，因此網絡給語文課堂所帶來的不僅是教學思想與手段的改變，更是教學方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學生的自主學習創造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網絡跨越學校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的知識。從內涵上看，E-Learning強調數字化內容與網絡資源的緊密結合，它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教育環境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，實現一種全新的學習與教學模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創新性教學的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構成學習的資源，相反會成為學生學習的敵人，引導學生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準時機，合理運用各種新型的技術手段，充分發揮網絡資源的優勢，為提供豐富的適合學生學習的網絡資源，來組織和引導學生在E-Learning環境下積極主動地學習，從而培養學生良好的信息素養，提高學生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學中要引導學生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在很短的時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的文字轉化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優美的語言、獨到的視角展示了首都北京正在發生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學也只有一小部分同學，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學生了解甚少。在備課時，我發現有關北京的網站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學生的表象，在教學時我充分利用這一特點，將學生帶到網絡教室，讓學生自己點擊鼠標，網絡上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現在學生面前，給學生留下強烈的視覺沖擊，學生嘴里不停地發出陣陣贊嘆聲。隨即再引導學生打開教師制作的有關北京的專題網絡課件，對幾個重點的網站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學生的腦海中了，這種效果是一般傳統課堂教學所不能達到的。

二、追根溯源，突破難點。

小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統的課堂教學方式、方法和內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在教學中，要注意培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學生分析、解決問題的能力。在課堂教學時，教師要事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，通過網絡下載工具將網站的內容下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習，這樣有助于學生盡快篩選信息，方便快捷地在網絡中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結構，我先讓學生查字典理解詞意，再根據課文的描述發揮自己的想象，畫出圓明園的結構示意圖，然后，引導學生在互聯網中鍵入關鍵詞“圓明園”，進入相關網站，找到圓明園當年的布局結構平面示意圖，學生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結構布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學生深入理解了圓明園作為世界園林藝術瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產生了強烈的心靈震撼。在《再見了，親人》這篇課文的教學中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現了1959年中國人民志愿軍戰士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實、感人至深。為了讓學生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯網強大的搜索功能，帶領學生在網絡上搜索到很多有關抗美援朝這段歷史的網頁，讓學生自主選擇進行瀏覽。學生在網上閱讀時精力相當集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學生自由談自己對抗美援朝的了解，學生發言非常踴躍，分別從戰爭的起因，幾次重大戰役的基本過程，戰爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進行討論、交流，學生從志愿軍在朝鮮戰場上犧牲了36萬這個令人心痛的數字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進一步認識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰斗中用雙方鮮血凝成的。學生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學習課文做好了情感和知識上的準備。

三、人機交互，暢所欲言。

網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間，在這里，學生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發自己對課文內容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于課文中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學生充分利用網絡資源，去尋找，去發現最令人滿意的答案。此刻，豐富的網絡資源就為學生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關，實現人機之間的相互交流，以培養學生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

在《只有一個地球》一課的教學中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現象在網絡課堂上全面改觀，每一個學生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發表自己的觀點，而且“說”得有理有據，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學生進行點撥，把大家的觀點進行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導學生對課文進行品讀，讓學生內心產生強烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網上的交流與討論，每一位同學都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發了學生熱愛地球、保護地球的緊迫感和責任感。課后，學生還將在網上采集的有關地球的圖片和文字資料，經過加工后以電子板報和網頁的形式在網上進行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護我們唯一的地球》，強調了環保的重要性，呼吁全社會都來保護地球。這種學習方式，不僅讓學生深入理解了課文內容，還培養了學生的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。

四、超越文本，大膽創新。

由于傳統教學模式潛移默化的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，認為“書本上的都是經典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創新精神和實踐能力的培養根本無從談起。而在網絡環境下，學生才真正成為了學習的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內涵和外延，才能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在學習了《趵突泉》這篇文章后，教師發現學生對趵突泉姿態各異的小泉產生了濃厚的興趣，便針對此專題開設了一次網上閱讀課，引導學生對小泉進行研究。學生在教師的引導下，上網搜索，整理資料，然后進行交流，發表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發了學生的學習興趣與學習主動性。以往，學生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學生各抒己見，他們發現這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進行閱讀匯報時，學生興致勃勃地交流自己的新發現，發表的全是學生自己的心聲。有的學生說自己知道了金線泉的來歷，有的學生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學生的求異思維。

在和學生一起學習《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學生自己質疑，學生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學生到網上尋找答案，學生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學生在網上了解了更多的信息和知識，拓展了學生的知識面，擴大了學生的視野，又培養了學生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。

五、張揚個性，溝通無限。

傳統教學缺少自主學習的環境，往往采取統一的內容和固定的方式，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要也不可能完全獲得滿足。具有強大交互功能的網絡卻能為學生實時提供豐富多彩的人機界面，提供按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，具有直觀、形象、生動、聲像并茂、音形兼備的特點，更容易激發學生對所學知識的興趣，為學生的個性化學習提供廣闊的舞臺，促使學生由“要我學”變為“我要學”，輕松地達到好學、自學、樂學、互學。在網絡環境下，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況，隨時控制學習的進程和速度，還能自由地跟老師交流，跟網友之間進行合作學習。“鼠標一點好友來，探索溝通無極限”，網絡能讓學生的自主性得到充分發揮，從而真正實現個性化學習。

如在指導學生學習《恐龍的滅絕》一課時，課前教師便讓學生在網上收集各種與恐龍相關的資料，有“恐龍的傳說”、“恐龍的故事”、“恐龍的生活”、“恐龍的種類”、“恐龍的滅絕”等等，學生資料收集得越多，學習的興趣就越大，也就越愿意學習。緊接著，教師將學生引進自己搭建的“恐龍時代”網站，讓學生“走進恐龍”，通過研究恐龍化石來進一步了解恐龍，同時還組織學生瀏覽與恐龍相關的網站，然后讓學生相互之間進行交流，如果學生對恐龍的滅絕還有自己的意見和看法，就鼓勵學生把自己的猜想寫在研究報告上，或者在“我的觀點”欄目中發表，也可以幾位同學合作研究，比一比誰的閱讀概括能力更強。在教學結束時，教師還突出一系列問題讓學生課后進一步探索，為學生設置學習的平臺，讓學生繼續探究相關的學習主題。在整堂課的教學中教師完全尊重學生的獨特體驗，讓學生在資源豐富的網絡中悉心查找相關的資料，自主地進行思考和感悟，為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍，提高學生利用網絡收集信息、整理信息的能力，培養學生尊重證據的科學素養，在研究性學習中充分張揚學生的個性。

總之，網絡資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創設的富有靈氣與創新、適合學生自主探索與合作學習的教學空間，在極大地滿足了學生的感官需要與心理需求后，會更好地培養學生獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養學生的創造潛能，讓學生學會進行初步的信息整合，最終實現研究成果的共享。在語文閱讀教學活動中只有適時、恰當地運用這些網絡資源，才能充分發揮學生的主體性、自主性和創造性，從而全面提高學生的語文素養和信息素養。