第一篇：現代教育技術在語文課堂教學中的應用論文

【摘要】現代教育技術引入課堂教學中，構建了新的課堂教學模式。在課堂教學中合理運用電教手段，可以創設優美的教學情境，激發學生的學習興趣；可以凸顯文章主旨，升華學生思想感情；能夠拓展課堂空間，豐富學生的想象與創造；能夠為學生提供互動平臺，促使學生三維目標的交叉融合。

【關鍵詞】善用電教 優化 課堂教學

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野。為了使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊眼界，提高學習效率，獲得必要的創新實踐能力，作為學生學習的主渠道、主陣地——課堂教學，必須合理地運用現代化的教學手段，構建開放而有活力的課堂教學模式。那么，現代教學手段對優化課堂教學有何作用呢？

１ 巧用能創設優美情境，激發學生求知欲望

“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發展，讓學生進入主動學習的狀態。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優美的詩句。一節課教師未發一言，然優美的情境激發了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的學習效果。

２ 善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情

語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用FLASH動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

３ 多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創造

唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發學生的想象與創造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

４ 巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合語文課程的人文內涵十分豐富，對一個人的精神領域影響極為深遠。而社會主流價值內化為學生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學生在學習過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學們提供了中小學現代遠程教育資源、山西基礎教育網等相關網站的網址，讓學生選取可供參考的圖片、資料自主學習，讓學生從整體上把課文層次，品味文章的結構美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學生的個性發展和創新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學生個性差異的教學模式，既夯實了學生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學生評語文素養的全面提高。

總之，具有動感的現代化直觀教學，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學得以活化。我們只要能合理有效地利用現代教育技術這把金鑰匙，就一定能為學生創設絢麗多彩的學習環境，讓課堂真正成為學生自主學習的樂園。

第二篇：現代教育技術在課堂教學中的應用論文

【論文關健詞】:現代教育 課堂教學

【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

1、現代教育技術

1.1現代教育技術的概念

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

1.2現代教育技術對教學內容的影響

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現代教育技術對教學手段的影響

現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2、現代教育技術具體實施方式

2.1多媒體教學

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術與網絡技術結合隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中

通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3、現代教育技術的利弊

3.1對課堂教學的推動作用

3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2對現代教育技術應用存在的誤區

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

3.2.2忽略了教師的主導作用，教師在教學過程中僅僅是“用”了現代教學媒體，沒有對傳統的教學模式進行改革，在教學過程中只是充當了計算機的“操作工和講解員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發揮出來。

3.2.3忽略了學生的主體地位，教學活動中學生應該是永遠的主體，但是在實際的教學活動中，教師僅僅是利用現代教學媒體播放教學資料，忽略了與學生的交流，不但沒有提高學生的學習興趣甚至還使得其與學生的交流更少。

第三篇：現代教育技術在中學課堂教學中的應用論文

[摘要]以多媒體為主要手段的現代信息技術開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發揮。

[關鍵詞]多媒體課堂教學優勢誤區有機整合多媒體技術給傳統教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一、多媒體CAI與教學整合中的應用及優勢

1、多媒體CAI可以表現抽象科學知識和微觀知識。

多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內容具體、形象、生動地展現在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界,幫助理解物質的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養。

2、多媒體CAI可以展現難以操作的實驗和危險性實驗。

初中教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。

3、多媒體CAI可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。

傳統模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發展。因此我們已經開始嘗試利用網絡教學來實施因材施教的原則。例如：設計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網絡，讓學生可以根據自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網絡不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創新思維的發揮提供了廣闊的空間，讓學生在學習中獲得技能，發揮潛力。

二、多媒體CAI與課堂教學整合中應避免的誤區

由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應用,必然會走進誤區。

1、多媒體課件不能完全代替板書。

板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統教學手段更差。

2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。

模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養學生在實驗的過程中動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生的科學實驗態度和科學的實驗精神。

三、多媒體與課堂教學的有機結合多媒體應用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰也是一種機遇。但教學中用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，而是應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。要恰當地在教學中運用多媒體CAI,我認為要把握以下兩點:

1.處理好教學與輔助教學的關系。

在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2.課件的運用要適當。

課件要有適用性,應當是課件內容和教材內容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發,不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節節用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。

在信息技術飛速發展的今天,多媒體CAI正快步走進現代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應根據教學的實際需要,合理地把多媒體CAI引入到教學過程中,解決教學的重難點,發揮傳統教學的優越性；在實踐中將現代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

[參考文獻]

[1]《電化教育學》南國農李運林主編高等教育出版社2004

[2]《信息技術與課程整合策略》，黃宇星，福建師范大學教育科學與技術學院

第四篇：現代教育技術在課堂教學中的應用

現代教育技術在課堂教學中的應用

【摘要】在課堂教學中充分利用現代教育技術，以建構主義理論、現代教學論等理論為指導，不斷加強現代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優化課堂教學。

【關鍵詞】現代教育技術優化課堂教學

隨著信息技術的普及，現代教育技術在課堂教學中的應用越來越廣泛。在課堂教學中充分利用現代教育技術，以建構主義理論、現代教學論等理論為指導，實施提高課堂教學效率的策略，反思課堂教學中的問題，體驗課堂教學的實踐。不斷加強現代教育技術在課堂教學中的應用，引導學生主動地探究學習，有效地合作學習，優化課堂教學。

那么，怎樣把現代教育技術有效的應用于課堂教學之中呢？筆者在教學管理一線通過實踐感受到，應抓好以下幾方面工作：

一、現代教育理論和思想的學習是優化課堂教學的基礎

在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教學活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助于教師從“教書匠”向“教育家”的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己“教”的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進優化課堂教學的目的。

現代教育技術在日新月異地向前發展，使教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。顧明遠教授指出：教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今教師的主要作用是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設 1

計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。有專家指出：教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，是教師——是教師的素質。“教育者必先受教育”。“一流的學校要有一流的教師支撐”。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。

二、應用現代教育技術有效地融合于各學科的教學過程

有效的學習方式能促進學生高效的學習。在信息化高速發展的今天，應用現代教育技術有效地融合于各學科的教學過程，建構一種理想的學習環境，實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力的培養落到實處。

（一）加強學科整合《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

教育技術與學科課程的整合是指在課堂教學中把教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，以實現課程教學目標，完成相應的教學任務，其內容如下：

1．在以多媒體和網絡為基礎的信息環境中實施

2．對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

（1）教師開發和學生創作，把課程教學內容轉化為信息化的學習資源。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化資源作為課程教學的素材資源。

（3）利用共享的信息化資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生使用。

3．利用信息加工工具讓學生進行知識重構。

（二）優化教學過程

教學過程是一種特殊的認識和實踐的過程。在課堂教學中，優化教學的內容，學生的學習和師生的互動，使學生的學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。

1．創設問題情境

知識來源于實踐，學科教材知識同樣來源于實踐。要落實基礎教育課程改革提出的“加強課程內容與學生生活以及現代社會生活和科技發展的聯系。”的要求，就需要課堂教學中在引出新知識以前，創設有利于學習的問題情境，體現課程內容與生活的聯系。

2．呈現教學內容

在傳統教學中，在多媒體技術未出現以前,教學內容呈現在學生眼前主要就

是兩種方式，一是紙質教材上，二是黑板上。這兩種方式明顯的不足就是缺乏生動性、缺乏立體感、缺乏聲音、缺乏圖像。使用了多媒體課件后內容呈現在學生面前的方式不僅僅是多了一種，而且具有了生動性、立體感，還可以使教學內容多次重復展現在學生的面前，從而使呈現方式得到了有利于學生學習的變化。

3．豐富教學內容

教材上所提供的內容和背景材料只是可供選擇的一種，能實現教學目的的內容和背景材料不止一種，所以，在教學中不僅利用好教材上所選內容和背景材料，而且注意再選用其它的教學內容和背景材料，以擴大教學的容量，創造性地實現教學目的。

4．營造課堂氛圍

《基礎教育課程綱要（試行）》明確提出要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面的發展。在教學中，我們注重利用多媒體課件營造出有聲音、有圖像的各種課堂氛圍，從而使學生的各種情感在這種氛圍中得到培養。

5．轉變學習方式

現代教育技術的應用倡導學生的學習方式由他主學習轉為自主學習，轉變學習方式就是突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為目的，要建構以自主、合作、探究為特征的應用現代教育技術提高教學效率的現代學習方式。

三、新型學習模式的建構

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。

（一）優化教師的“教”

轉變角色，構建以學生為中心的教學模式

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創新發展；它具有靈活性，因為組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多采的，教學形式是靈活多變的。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。其教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、交流、會話等充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。這就要求教師在現代教育技術的教學環境下，徹底轉變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發展的教學模式。

（二）優化學生的“學”

1．培養學生的學習意識

建構主義學習理論認為：學生學習知識的過程不應是“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，學生是意識的主動建構者。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉化為他們內在的學習需要，也就是說，只有引導學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。運用現代教育技術進行教學，在學生探求新知識的學習活動中，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應的學習背景，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變為積極主動的學習。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發現知識的規律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。

2．加強學法指導

現代教學論認為：教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。因為不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學習觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現代教育技術在學生學習知識的思維過程中創設情境，訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發現式的環境，學生在這個環境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發現知識的方法，達到優化“學”的目的。

3．培養創新意識和實踐能力

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。江澤民同志提出：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識、創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。運用現代教育技術進行教學，能給學生提供多種機會，在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創造力的培養。另一方面，在獲取知識的同時，引導學生獲取不斷發展自己的方法：將所學的知識與其他知識結構建體，直接或間接地為解決實際問題服務。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應付未來的各種挑戰。

運用現代教育技術培養兒童創新意識，我們的做法有：一是抓住教材的重難點，啟發學生創新，即靈活運用現代教育技術，使學生樂學不厭，加深了重點難點內容的理解，激發了創新意識。二是開展活動課教學。活動課作為學生的素質課程，現代教育技術更顯示了他的優勢，它以其有聲有色、聲畫并茂、形象直觀吸引學習者。它具有視聽結合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創新意識的激發。

教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴于現代教

育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依托的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，以實現課堂教學的最優化發展。

參考文獻

[1]王鐵軍, 教育現代化論綱，南京：南京師范大學出版社，1999．

[2]李錚，張履樣．高等師范心理學教程．臺肥：中國科學技術大學出版社，1999．

[3]《中國電化教育》總185期《新型教學模式新在哪里》

[4]張劍平，現代教育技術—理論與應用，高等教育出版社，2006.

第五篇：現代教育技術在課堂教學中的應用

現代教育技術在高等學校課堂教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，高等學校教育信息化的程度也在不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。把現代教育技術手段融入高等學校教學課堂，有利于激發大學生的學習興趣，而且學生對教學內容的掌握與運用能力會增強。現代教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的具體特點，將多媒體技術、計算機網絡技術等新的教育技術應用于教學，以此來改進高校課堂教學、充實課堂內容、優化教學過程及提高教學質量的目的。

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，知識來源豐富，內容充實，形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

現代教育技術的教學手段以多媒體教學方式為代表，多媒體教學的交互性有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

現代教育技術能夠激發學生學習興趣在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的；提供了豐富的學習及教學資源，極大的豐富教學內容，擴大我們的課堂教學容量；促進師生間的交互，利于教學活動的開展。

我們知道高等學校教學遵循科學性與思想性相結合；理論聯系實際；教師的主導性與學生的主體性相結合；統一要求與因材施教相結合；知識傳授與能力培養相統一；教學與科研相結合等原則。那么我們在應用現代教育技術的時候同樣也要把握這些原則。針對自己所教學科課程，采取行之有效的方法。

盡管現代教育技術利處很多，但也不能忽視其存在的弊端，尤其不能忽視學生的主體地位和教師在教學活動中的主導作用。