第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

南漳縣板橋中學 宋朝陽

【摘 要】多媒體計算機和信息技術(shù)不僅加速了全球信息化的進程，而且也打破了傳統(tǒng)的教學模式。信息技術(shù)與學課的整合是現(xiàn)代教育史上的一種嶄新的教學方式，它作為認知工具與學習理論、傳播理論的有機結(jié)合，給21世紀教學改革帶來了新的活力，提供了新的手段和技術(shù)支持。在高效課堂推向深入的今天，其地位也尤為重要。本文從實踐的角度出發(fā)闡述了怎樣將信息技術(shù)靈活、有效地應(yīng)用在物理課堂教學中，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 物理教學 課程整合

隨著新課程改革的進一步深入，學校辦學條件的不斷改善,現(xiàn)代化的教學設(shè)備正逐步進入課堂。傳統(tǒng)教育十分重視接受學習，比較忽視體驗學習，尤其忽視發(fā)現(xiàn)學習。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。中學物理程標準指出，“物理學的本質(zhì)是物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括?！币虼私逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要 “改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義”。

而信息技術(shù)在課堂上廣泛應(yīng)用，超越了教育、教學的傳統(tǒng)視野，為教學活動提供了廣闊的空間。在平時的教學中，講不清、道不明；看不見、摸不著；較復(fù)雜、難理解的地方，進行可視化、摸擬化、智能化，就是將信息技術(shù)在物理課堂靈活應(yīng)用，使之有機結(jié)合、成為一體。將信息技術(shù)引入課堂，必將會優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式和拓展課堂教學空間。

一、利用多媒體演示，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)

1．能生動地創(chuàng)設(shè)物理情景

情景創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情景，它反映新舊知識的聯(lián)系，促進學生思維聯(lián)想，利于學生對知識的重組和改造，幫助學生知識的同化和順應(yīng)。如“聲音的發(fā)生和傳播”，在引入中播放剪輯錄像，先讓學生聽聽“潺潺的流水聲”、“悠悠的琴聲”、“轟鳴的飛機聲”、““吱吱的電鋸聲”等等，讓學生處于聲音的環(huán)境中，進而構(gòu)成懸念。又如在“光的傳播”中，先讓學生看一些“珠江夜景”、““雨后彩虹”、“黃昏夕陽”、“舞臺燈光”等等，讓學生處于色彩斑斕的光現(xiàn)象的環(huán)境中，對光的神秘產(chǎn)生一種求知欲。

2．逼真地設(shè)計物理模型 物理現(xiàn)象中有很多是抽象的，但利用計算機的模擬，我們可以把一個原本無法看到或難理解的現(xiàn)象呈現(xiàn)到學生的面前。如在“電流”的教學中，因為電流既看不見，也摸不著，但可以用課件模擬水流的情景，演示電流的流向?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的。

3．能把微觀的放大、宏觀的縮小

微觀世界看不見，而龐然大物又說不清，在過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識和印象，現(xiàn)在可以利用課件把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。如“分子動理論的初步知識”，關(guān)于分子的運動和分子間的作用力，可以利用計算機形象的描述出來。

4．能實現(xiàn)實驗效果的理想化

物理研究中一個很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。中學教學中有許多這樣的名詞術(shù)語，如光滑(無摩擦)、空氣阻力不計、勻速直線運動等，但每一位物理教師都明白，這些在實際中都無法找到完全相符的實例。當然，許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計達到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現(xiàn)實中是絕不會出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法達到。但在計算機中，則可以完全不必擔心次要因素對現(xiàn)象的影響，可以讓學生觀察到真正理想化的物理現(xiàn)象。如“牛頓第一定律”，利用計算機，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。

二、利用計算機的交互性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力

1．仿真實驗

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運動過程無法實現(xiàn)。運用計算機就能用生動的圖形演示其美妙的景象。另外一些有害有危險的實驗用計算機模擬，可以避免事故的發(fā)生。在某些不允許的實驗操作上引入仿真實驗技術(shù)，就可以放手讓學生自己親自動手操作，比如在電學實驗課時，通常會告訴學生, 電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在仿真實驗環(huán)境下，倡導(dǎo)學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。

2.投影技術(shù)在物理實驗教學中的應(yīng)用。

課堂上的演示實驗，目的是讓全體學生通過觀察實驗的全過程，提出疑問，找出事物的規(guī)律性，從而得出科學的結(jié)論。可見度高的演示實驗可提高學生的觀察能力，從中體現(xiàn)實驗的真實性、科學性，為引出課題、進行問題討論、探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

為提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實驗儀器，增加實驗藥品用量和巡回展示實驗結(jié)果等。然而，實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結(jié)果既浪費時間，而且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生瞬間消失的，這時無法觀察到或者有的同學錯過了觀察的適當時機。采用投影技術(shù)可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗效果。

3、錄象技術(shù)在實驗教學中的應(yīng)用。加強演示實驗的實效性。有些演示實驗的全過程需要較長的時間，而且伴隨這一些無關(guān)僅要的實驗現(xiàn)象，干擾學生正確觀察實驗現(xiàn)象，由于學生課堂學習時間有限，要讓學生在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多懂得信息，給予學生的信息要有選擇，使學生觀察到的現(xiàn)象對所需學習的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進行加工，即為學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。例如：“萘的熔解與凝固”實驗，通過錄象技術(shù)，能讓學生在很短的時間看到實驗的全過程，增強了學生對實驗觀察的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學，拓寬學生視野

1．豐富全面的資料信息

根據(jù)物理學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量必不可少的途徑之一。在物理課堂，讓學生接觸盡量多的物理資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。而把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在一個課件中，這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學生面前。使學生從不同側(cè)面接觸教學內(nèi)容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果，并且，降低了教師的備課難度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學資料中心獲取。

2．獨立自主的探索研究

在信息社會里，教師不再是學生的知識源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時轉(zhuǎn)變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究，并成為課堂學習的主體，多媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取信息、處理信息、表達信息。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與同學討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學思想?？傊?，進入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

信息技術(shù)與課程整合，是以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的融合，它促進了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的變革。信息技術(shù)和課程教學的整合是必然的趨勢，信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

① 教育部《中學物理課程標準》

② 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）

③ 李克東，《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》

④ 何克抗，《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 ⑤ 宓子宏.《物理教育學》.浙江教育出版社

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐，即是指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學技術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞并對教育教學起到了積極的推動作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程的整合思想，是以實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學之間的“融合”，達到優(yōu)化教育、教學過程的目的，它的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主構(gòu)建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。以下對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用談?wù)勎业膸c認識：

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與意識

“興趣是學生學習最好的老師”，而形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學手段，常常如吸石般吸引著學生的注意力，這有利于啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，真正成為學習的主

體。學生的學習態(tài)度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變?yōu)椤皭蹖W”，這就需要充分抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。例如：小學數(shù)學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數(shù)字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的認知規(guī)律，如果我們能將這些數(shù)字的定義、定律等利用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變成生活中生動、鮮明的圖文并茂的畫面，那樣必然會激發(fā)學生的興趣。我覺得：教師在組織教學或設(shè)計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。是的，一些晦澀難懂，抽象枯燥，在傳統(tǒng)方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學，集聲、像、字、畫動態(tài)顯示余一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，易于理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

二、擴充知識信息量，促進教學內(nèi)容的快速更新

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，在有限的時間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學生，特別是與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，真正意義上實現(xiàn)了知識共享，最新知識的快速傳播，有利于知識視野的拓寬。

三、改變教育教學方法，有效提高教學效率

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導(dǎo)者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統(tǒng)的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內(nèi)最大限度的傳授知識培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚，知識面寬的全方位人才，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調(diào)動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的有機融合，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極的思考，教學效率將會極大的提高。

四、對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學材料，具有可以長久保存，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，3

由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應(yīng)用將成為其教學生命的延續(xù)。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經(jīng)驗。后繼的教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗，更新完善的應(yīng)用。

五、有力促進教學相長

現(xiàn)代媒體參與之后的課堂教學系統(tǒng)是“以學生為中心”的，教學信息的流向成為雙向的，多維的，且學生的主體地位更為突出。由此，豐富多彩的教學環(huán)境，新穎活潑的教學方式很大程度地調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。從一定程度上講，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現(xiàn)的教學方式轉(zhuǎn)換為理解型的思維教學。另外計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學的結(jié)合，實現(xiàn)了學生與教師的立體三維互動，起到了教學相長的作用。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，目前正處于發(fā)展壯大之中，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學有機結(jié)合起來，有效的運用到課堂教學中，營造更具生命活力的課堂教學，才能為農(nóng)村現(xiàn)代化教育做出貢獻。

隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育面臨著越來越巨大的挑戰(zhàn),現(xiàn)代教 4

學手段及教學方法的改革已勢在必行?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段在教學中的應(yīng)用與研究,已經(jīng)成為我們教育工作的熱點,現(xiàn)代教育技術(shù)包括錄音、錄像、投影幻燈、視頻平臺、各種教具與學具以及計算機多媒體等一系列應(yīng)用于教學中的手段方法、技能技術(shù),它們的使用可以推動教育現(xiàn)代化的進程?，F(xiàn)代化技術(shù)的運用,確實給學校的教育教學改革帶來了生機,但由于客觀條件的制約,在發(fā)展中確實出現(xiàn)了一些問題:1.學校辦學思路存在一些差距實施素質(zhì)教育是當前我國學校教育面臨的基本任務(wù)。各校要“辦出各校特色”則是辦學追求的主要目標和發(fā)展趨勢。為了達到“辦出各校特色”的目的,學校間的辦學思路便產(chǎn)生不同。辦學條件好的中小學校由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的身心素質(zhì),并開始在學校建立先進的多媒體教室和微機室,幫助學生掌握先進的微機語音操作技術(shù),促使學生生動活潑的發(fā)展,從而辦出自己的特色;那些辦學條件差的中小學校則將辦學停留在單純的德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展上,不能充分地表現(xiàn)自己的辦學個性化,不能順應(yīng)......(本文共計1頁)[繼續(xù)閱讀本文]

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，幾乎所有事物都在一刻不停的進步，作為人類進步的啟蒙師、指路燈，教育也在不斷進步與革新之中，一些高科技的介入使得教育不再只停留在黑板、幻燈片與紙張之中，電腦教學成為當前的教學主流，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運而生?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。這些技術(shù)在教育、教學過程中的運用實現(xiàn)了教學信息顯示多媒體化、教學信息組織超文本化、教學過程交互化、教學信息存儲數(shù)字化和教學信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化及全天分侯教育等。

傳統(tǒng)的教育形式主要是教師與學生面對面口耳相傳，將書本上的知識書寫在黑板或幻燈片上，由學生聽取記錄，而現(xiàn)代教育技術(shù)手段是以計算機為基礎(chǔ)的教學技術(shù)。多媒體教學則是計算機輔助教學的一種重要教學手段，是在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計．合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體并與傳統(tǒng)教學手段有機組合共同參與完成教學全過程。以多種媒體信息作用于學生．形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化的教學效果。

簡單舉一個例子，上物理課，研究關(guān)于加速度的問題時，傳統(tǒng)教學，教師直接講公式，在黑板上畫圖，舉例講解加速度，讓同學自己聯(lián)想體會；而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以利用教學軟件現(xiàn)場模擬，運用flash動畫模擬兩車追趕狀況來講解加速度的知識，簡單直接明了，學生易懂。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中擁有諸多特點。多媒體教學中利用CAI課件實現(xiàn)了問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學，模擬試驗等功能，具有很好的交互性，可以模擬考試．可用于學生在教師指導(dǎo)下的自主學習、復(fù)習、練習、測試和模擬試驗等。多媒體教學具有集成性、形象性、直觀性、可控性及信息量太的特點，在教學過程中實用、高效。同時多媒體教學可以有效地實現(xiàn)程序化教學和人格化的教學理論，為因材施教提供現(xiàn)代化教學手段。

多媒體教學環(huán)境能夠有效激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新意識．利于實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習目標，運用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動逼真、便于控制。使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，從而引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以滿足個性化的學習要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)時代而生，服務(wù)于大眾，為當代教育教學做出巨大貢獻。

第四篇：多媒體技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

?(寧波市第十五中學,315000)摘要：

本文從多媒體計算機輔助教學（簡稱MCAI）應(yīng)與中學物理教學相輔相成的觀點出發(fā)，結(jié)合許多行之有效的具體實例，分析了計算機輔助教學在中學物理教學中的獨特作用，以及在應(yīng)用中存在的主要誤區(qū)。提出了采用MCAI與中學物理教學高度整合的教學方式，有利于開發(fā)學生的潛能，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主，樹立以素質(zhì)教育為主，突出創(chuàng)新教育的觀念。關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)教學 現(xiàn)代教育技術(shù) 積件

當今世界，科技競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟初見端倪。學生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統(tǒng)的教學手段、方法是無法滿足現(xiàn)代教育需要的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學科的教學領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教師改進教學手段提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學效果。下面就中學物理教學，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學中的運用。

（點評：多媒體技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用的確是物理教學的一個重大課題，能否對當前多媒體技術(shù)在中學物理教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行分析，已經(jīng)開展了那些工作，存在那些問題，再選擇合適的內(nèi)容進行研究，盡可能避免重復(fù)，少走彎路。論文的選題要針對教學中迫切需要解決的問題和有探討價值的問題。因此必須對所選擇課題的背景進行了解和分析，對課題的價值進行評估，根據(jù)自己的能力選擇合適的課題，避免課題過大和空洞。）

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關(guān)鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導(dǎo)體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關(guān)系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導(dǎo)線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導(dǎo)體的粗細（橫截面積）無關(guān)。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復(fù)雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復(fù)演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結(jié)果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結(jié)果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，然后計算機讓學生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設(shè)有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發(fā)揮計算機自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務(wù)的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結(jié)合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應(yīng)用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應(yīng)不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術(shù)制作的教學節(jié)目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據(jù)自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預(yù)臵在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給 2 差生帶來心理負擔，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡(luò)的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學時利用網(wǎng)絡(luò)總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設(shè)計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機設(shè)計分層次的試題，對不同層次的學生考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境時，應(yīng)十分重視所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應(yīng)》的教學中，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識廣泛的應(yīng)用前景，體驗到了物理學對時代發(fā)展的深遠意義，從而極大地激發(fā)起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應(yīng)用于課外活動，必將極大地激發(fā)學生的參與熱情?？梢怨膭顚W生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協(xié)作交流下，進行自主學習和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識及應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結(jié)合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術(shù)，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學問題談?wù)勛约旱膸c粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學思想的現(xiàn)代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些 3 不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復(fù)雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結(jié)構(gòu)不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設(shè)計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者?，F(xiàn)在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達到了適當?shù)慕虒W效果。

今天我們要提倡多媒體技術(shù)在物理教學的應(yīng)用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學手段。現(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應(yīng)該是相互補充、取長補短的關(guān)系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應(yīng)結(jié)合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術(shù)學》湖北科學技術(shù)出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關(guān)問題》http://www.tmdps.cn 初中物理教學網(wǎng) http://www.tmdps.cn/等）下載有關(guān)信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對多媒體教學信息資源進行精心設(shè)計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教學。

2、多媒體不能取代必要的試驗 物理是一門實驗為基礎(chǔ)科學。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術(shù)為了彌補“現(xiàn)實”條件的不足，“虛擬”與“現(xiàn)實”是互補的。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，要讓信息技術(shù)充分服務(wù)于教學，學生真正成為學習的主人，老師成為學生學習的指導(dǎo)者和組織者。要考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統(tǒng)的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。因此，在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取教材內(nèi)容。例如，磁場變化、透鏡成像等知識都比較抽象，若能使用“動畫效果”來演示，不僅能把高度抽象的概念直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，促使學生理解、掌握知識點的本質(zhì)屬性。

3.努力提高課件制作技術(shù)，切忌照搬他人 多媒體教學要以優(yōu)化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢。使用現(xiàn)成的教學軟件，一定要根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工和整合，注重擇優(yōu)，就是呈現(xiàn)的時機、場合也要把握好，要有利于提高課堂質(zhì)量，千萬不要圖省事，照搬不誤。否則那只是趕時髦擺花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優(yōu)質(zhì)課競賽活動表現(xiàn)很突出，這樣對于提高課堂的質(zhì)量和學生的能力培養(yǎng)是不可取的。

多媒體資源在物理教學中的應(yīng)用，只是教師的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關(guān)系。因此，我們物理教育工作者在教學中應(yīng)深入研究教學媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用多媒體，以獲得更好的教學效果。

參考資料：

《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》 清華大學出版社 李大友

高渤《中學物理多媒體教學存在的幾個問題》，《物理教學探討》2003年第6期

羅新興《小議多媒體與物理教學》

李定勇《多媒體輔助物理教學的實踐與思考》

多媒體技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

劉耿武

隨著社會的進步，計算機的普及，多媒體已逐漸滲透到各個領(lǐng)域，社會對多媒體的需求越來越大。20世紀80年代中后期開始，多媒體計算機技術(shù)成為人們關(guān)注的熱點之一。多媒體技術(shù)是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術(shù)，它給傳統(tǒng)的計算機系統(tǒng)、音頻和視頻設(shè)備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產(chǎn)生深遠的影響。多媒體技術(shù)將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

什么是多媒體技術(shù)？

多媒體計算機技術(shù)(MultimediaComputerTechnology)：計算機綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡單地說：計算機綜合處理聲、文、圖信息和具有集成性和交互性。多媒體(Multimedia)使得信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式多樣化。傳統(tǒng)的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學生的腦細胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內(nèi)容引起的有意識心理活動始終處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，實際上是以多媒體計算機來體現(xiàn)的，微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學生的多種感官，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學習熱情和動力，使學生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。眾所周知，二十一世紀的國際競爭是科學技術(shù)的競爭，是人才的競爭。這就對教育又提出了新的挑戰(zhàn)。物理學是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)科學，作為基礎(chǔ)科學的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭中來。

在新的歷史時期，課堂教學的方式方法、手段過程、組織形式、對學生的激勵上都要有創(chuàng)新，有成效。一句話，中學物理的教學手段，教學方法，教學模式和教學觀念都必須進行改革。在這一改革中多媒體教學扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學（CAI）在中學物理教學有著不可替代的重大作用。

一、物理教學中應(yīng)用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

建構(gòu)主義學習理論認為：教師是教學過程組織者、指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設(shè)計者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情景、學生主動學習、協(xié)作探索，完成知識意義建構(gòu)的認知工具。充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的[3]。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，很多教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導(dǎo)壓倒了主體

[1] [2] [6]。

多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，可以把視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應(yīng)用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

二、利用多媒體技術(shù)輔助教學激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術(shù)教學，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得豐富多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學生臵身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發(fā)學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而調(diào)動學生學習的積極性，取得最佳的教學效果

[4] [3]。

計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)，深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據(jù)學生已有的認識基礎(chǔ),構(gòu)建問題情境,指導(dǎo)學生獨立地上機學習,并輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結(jié)學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應(yīng)指導(dǎo)學生訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站，如中小學教育教學網(wǎng)(www.tmdps.cn)、中國物理教育網(wǎng)。

四、多媒體技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的作用非常大，尤其是在實驗教學中，顯為突出。目前實驗教學存在的問題：

目前，由于傳統(tǒng)教學的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學模式上，中學物理教學中仍普遍存在教師只把實驗作為教學手段，而不是作為實驗教學的重要內(nèi)容，仍然是教師教實驗，學生記實驗的形式。特別是在農(nóng)村學校教育這一塊，信息技術(shù)教育剛剛起步，發(fā)展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設(shè)備欠缺，許多教師教學仍然安于現(xiàn)狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學生覺得枯燥。要在實驗教學中取得效益，筆者認為合理利用多媒體教學，將多媒體技術(shù)融入物理實驗教學課程中對于優(yōu)化實驗教學，提高實驗效果，學生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。

1.利用多媒體技術(shù)，幫助學生對概念、規(guī)律的理解

概念教學歷來是教學中的重點和難點，學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結(jié)合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發(fā)同學們自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認識，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。例如在講解物理規(guī)律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態(tài)。還可利用多媒體模擬許多過程發(fā)展非常迅速（例：光電效應(yīng)α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現(xiàn)象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規(guī)律，加深對概念的理解及應(yīng)用。

2.制作模擬實驗，增強學生的認知結(jié)構(gòu)

對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導(dǎo)體的靜電感應(yīng)等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝臵的理解3.注重演示實驗，增強實驗效果

在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預(yù)期的目的。根據(jù)學校有限資源，把演示操作在投影儀或遠教室里的大屏幕上進行放大展現(xiàn)在每位學生面前，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調(diào)動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；將演示過程進行放大，將關(guān)鍵部

[4] [3]。

位利用特寫鏡頭予以展現(xiàn)在同學面前。又如：查理定律的實驗，費時、復(fù)雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節(jié)省時間又使學生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學生深刻理解查理定律。

五、在推進現(xiàn)代化物理教學中，多媒體教學扮演著極其重要的角色，但在實際教學中多媒體的應(yīng)用也存在一些不可忽略的問題。

1.不能過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應(yīng)完全取決于教學需求，應(yīng)以服務(wù)教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨，選擇性的使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學，不可喧賓奪主。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

物理是以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學效果。

2.多媒體制作應(yīng)該突出主題

計算機模擬，是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真，突出主題，否則，就會讓學生無所適從，甚至于不能集中精力于該學之內(nèi)容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務(wù)，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應(yīng)該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。

3.多媒體不應(yīng)該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優(yōu)點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應(yīng)根據(jù)實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產(chǎn)生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。

4、過于依賴網(wǎng)絡(luò)這一信息載體，忽視教學設(shè)計的創(chuàng)新

多媒體教學只是一種教學輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結(jié)，在課件制作、媒體選擇和授課進度等環(huán)節(jié)上加強研究，在使用多媒體教學時樹立“以學生為中心”的教學思想，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據(jù)學生的反饋情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整或修正，增強課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學的精髓，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學效果，為社會培養(yǎng)更多動手能力強、理論功底扎實的藍領(lǐng)技術(shù)人才。

[9] 12 5.不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。

6.要守住“傳統(tǒng)”，用好“現(xiàn)代化”

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應(yīng)當使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務(wù)于教學就是好的手段，傳統(tǒng)教學手段至今仍然發(fā)揮著現(xiàn)代教學技術(shù)不可替代的作用。我們從事教育事業(yè)的工作者正確面對新的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身對主導(dǎo)作用的駕馭能力，既沖破傳統(tǒng)教育的陳舊觀念，又要立足傳統(tǒng)教育，揚長避短，有選擇地進行運用，使它和我們傳統(tǒng)教學手段中優(yōu)秀經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，互補互進。

總結(jié)：在中學物理教學中引入多媒體技術(shù)，根據(jù)教學需要恰當選擇媒體，進行優(yōu)化組合，正確駕馭多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，推進素質(zhì)教育的實施，同時還必將促進關(guān)于教材的觀念與形式、教學方法與教學結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。

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淺談中學物理教學中的多媒體應(yīng)用

隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現(xiàn)在許多學校已班班配備多媒體教學設(shè)備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內(nèi)容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應(yīng)用過程中，也存在一些不足?，F(xiàn)根據(jù)平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應(yīng)用談一些看法。

一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，應(yīng)用于物理課堂教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。

二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的

科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現(xiàn)有：

1、創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體可輕易地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官、充分激發(fā)學生的多元智力來認識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)，促進和提高學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質(zhì)、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學習積極性被調(diào)動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，教師進一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤?，有關(guān)“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

2、模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗?zāi)茏寣W生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現(xiàn)了實驗過程，很好得地組織學生通過動態(tài)圖形進行歸納，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。

3、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現(xiàn)的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。

4、整合知識。許多教師對復(fù)習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)時，尤其是在畢業(yè)班復(fù)習物理實驗時，如用常規(guī)手段進行復(fù)習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應(yīng)用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題?，g頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現(xiàn)實驗裝臵、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統(tǒng)化，節(jié)約了大量時間，又取得了良好的效果。

三、多媒體輔助物理教學的應(yīng)用要科學

要發(fā)揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。

1、重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學軟件，以及相關(guān)的光盤資源，選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統(tǒng)，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。

教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應(yīng)用，拓展，力爭自己制作出符合校本應(yīng)用的課件。但本著節(jié)約時間，經(jīng)驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設(shè)計開始到制作完成，完全可以應(yīng)用現(xiàn)成的課件，根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節(jié)約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。

2、電腦不能代替人腦

多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。

3、多媒體演示實驗不能替代物理實驗

物理學是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數(shù)量關(guān)系，學生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關(guān)系，看似很輕松地突破了教學中的難點，實質(zhì)上違背了學生的心理特點、認知規(guī)律，使學生沒有了思考的空間，遏殺了學生的探究能力，對學生的科學素養(yǎng)起不到應(yīng)有的促進。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進行實驗時，在一定鋪墊基礎(chǔ)下合理的用多媒體輔助的一種應(yīng)用，而不能成為替代。

4、不能過分依賴多媒體的功能

多媒體教學是一種輔助手段，不能過分強調(diào)使用。多媒體技術(shù)輔助教學，應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的教學有機結(jié)合。個別老師在應(yīng)用多媒體教學時，顯現(xiàn)出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續(xù)投向影幕，不留學生閱讀思考時間，同時又繼續(xù)講解其他內(nèi)容，雖然容量大，密度高，但學生是機械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節(jié)課，是顧此失彼，得不償失的。

多媒體只是現(xiàn)代教學技術(shù)中的一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學內(nèi)容上。否則的話，媒體教學技術(shù)反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。

所以，我們要正確認識多媒體在課堂教學中的地位和作用。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與常態(tài)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學中輔助功能，才能引導(dǎo)學生高高興興地學，輕輕松松地學，從而讓教學取得事半功倍的良好效果。

中學物理教學中多媒體手段使用初探

摘 要：多媒體在中學物理教學中應(yīng)用有著有利于優(yōu)化教學過程，有利于演示物理實驗，有利于擴大課堂教學信息容量，有利于突破教學難點扥關(guān)注多優(yōu)勢。而當前，在多媒體教學中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內(nèi)容與中學物理教學客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎(chǔ)上，對中學物理教學中多媒體手段的實用做相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理；教學；應(yīng)用

在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而中學學生在中學階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。中學物理也是中學基礎(chǔ)課程之一，其教學目標是傳授物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應(yīng)用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續(xù)更深層次的知識的學習奠定基礎(chǔ)；同時中學物理內(nèi)容較多、較為抽象而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。因此，如何提高學生學習物理的興趣，提高中學物理的教學效果和教學效率，就成為了中學物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，面對這一情況，針對中學物理課程內(nèi)容多、內(nèi)容較為抽象、有些章節(jié)圖形多等特點，我們把多媒體技術(shù)引進到物理教學中去，將多媒體課件廣泛應(yīng)用于中學物理教學當中，不斷地探索現(xiàn)代教育技術(shù)與中學物理課堂教學的整合之路。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結(jié)合筆者多年來的教學實踐，就多媒體在中學物理教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和應(yīng)用中應(yīng)注意的一些問題進行探討。

1多媒體教學的優(yōu)勢 1.1有利于優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，課堂上以老師為主，學生扮演被動接受的角色；調(diào)動學生投入學習的方式也很單一，即提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，學生學習興趣不濃。利用多媒體進行教學，用形象生動的動畫模擬物理現(xiàn)象和物理過程，直觀地展示出各種物理現(xiàn)象和過程，把物體的運動狀態(tài)和變化過程呈現(xiàn)在學生眼前，增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統(tǒng)教學抽象枯燥的弊端，方便學生對物理知識的感知和理解，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，大大地增強了學生的投入意識，在老師的引導(dǎo)下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講到小孔成像這個內(nèi)容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學生一目了然。又如，在“杠桿”這節(jié)課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設(shè)想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設(shè)想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設(shè)想有沒有一定的科學道理，這樣既吸引了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生探究物理規(guī)律的積極性。

課堂上教師利用多媒體計算機將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容，學生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調(diào)動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考、努力探索，積極參與到教學當中。學生學得輕松、愉快，對新知識學得快、理解得透、掌握得牢固，教學過程也更完善，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學效果。

1.2有利于演示物理實驗

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究，使學生加深對所學知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗?zāi)軌蜉^為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現(xiàn)象和細節(jié)，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗、原子的結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等實驗在現(xiàn)有條件在課堂上無法實現(xiàn)、不易實現(xiàn)或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學生對這些物理現(xiàn)象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠。由此可以推理得到一個結(jié)論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球?qū)⒂肋h運動下去。再經(jīng)分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。

1.3有利于擴大課堂教學信息容量

中學物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復(fù)雜的圖形，比如力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內(nèi)容；電磁學中很多的電路、磁路；光學中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復(fù)雜的圖形。在傳統(tǒng)教學過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關(guān)的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結(jié)、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規(guī)范、清晰。同時，按事先設(shè)計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡(luò)清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復(fù)勞動，使課堂教學信息容量得以增加，教學效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學手段來開展教學，不僅凸透鏡成像實驗的現(xiàn)象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內(nèi)容就需要兩個課時的時間。現(xiàn)在運用多媒體技術(shù)我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。

在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質(zhì)就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規(guī)律。用多媒體課件上課既節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，又使學生直觀地弄清了凸透鏡成像的規(guī)律，而且整個內(nèi)容的講練需要不到一個學時的時間，這樣既保持了學生在學習中思維的連貫性，又可以把節(jié)省的時間用于補充課本以外的有關(guān)凸透鏡的知識，以擴大學生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，還可以用于老師當堂檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況，并且可以當場有針對性地講解、指導(dǎo)，從而使得課堂教學的信息容量大為增加，學生在相同的時間內(nèi)真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展、變化的規(guī)律進行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，學生在直觀性教學中獲取知識，從而使學習變得更為容易。中學物理中有些內(nèi)容抽象難懂不易理解而成為了教學難點，若恰當?shù)剡\用多媒體課件來進行教學則這些難點內(nèi)容就會變得直觀易懂多了，最終教學難點得以突破。例如電流的形成、電磁感應(yīng)、浮力的產(chǎn)生等內(nèi)容是教學的難點，對于這些內(nèi)容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現(xiàn)象變化全過程的不同畫面，使學生對所學物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。

2多媒體教學中應(yīng)注意的一些問題 2.1不能過分依賴于多媒體

多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。我們不能過分夸大多媒體的作用，不能認為有了多媒體，教師就可以將所有的教學環(huán)節(jié)全部用多媒體手段展現(xiàn)出來，教師的作用完全可以用多媒體計算機來代替。其實并非所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都需要課件、都要用多媒體來完成的，例如對一些公式的推導(dǎo)，其推導(dǎo)過程還是以教師邊推導(dǎo)、邊書寫、邊分析為宜，這樣更有利于邊講解、邊引導(dǎo)、邊啟發(fā)學生的思維，使學生更容易理解公式推導(dǎo)的思路，更能弄懂公式的來龍去脈，真正把握好、應(yīng)用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學內(nèi)容和時機，真正充分利用好多媒體教學的優(yōu)勢。

2.2不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在物理學中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現(xiàn)的，它也是檢驗物理原理、物理規(guī)律的標準，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)是極為不利的。在多媒體教學中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，而對那些 17 在有限時間、現(xiàn)有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學生自己參與操作、親自觀察，使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律形成感性認識，這對學習物理是至關(guān)重要的。

2.3多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實

多媒體課件內(nèi)容要符合客觀事實，不僅要求多媒體課件的文本、圖形等內(nèi)容無原則性錯誤和科學性錯誤，而且同時也要求模擬實驗要遵循物理規(guī)律、要符合客觀事實，模擬實驗的仿真度要盡可能的高。如果課件內(nèi)容不符合于客觀事實，那么就會誤導(dǎo)學生，使學生產(chǎn)生錯誤的認識和理解，這對教學是極其不利的。

總之，多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了極大的優(yōu)越性，隨著應(yīng)用的深入和加強，它的優(yōu)越性必將得到淋漓盡致的開發(fā)，其產(chǎn)生的教學效果是傳統(tǒng)教學手段所不能及的。同時，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結(jié)合，優(yōu)化中學物理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

3多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用

3.1運用多媒體呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，提高課堂教學效果

很多演示實驗，由于器材和條件所限，實驗的可見度小，效果差。常常是前面的學生看門道，后面的學生看熱鬧。例如：演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學生是坐在座位上，只有前排學生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實驗送到學生面前巡回展示。白白浪費時間。采用多媒體后，我將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現(xiàn)象清晰可見，即使坐在最后面的同學也能看得一清二楚。既提高了效果，還節(jié)省了時間。

3.2使用多媒體動態(tài)演示物理實驗，將物理概念現(xiàn)象化

許多物理概念很抽象，有時候只用嘴巴很難和學生講清楚，學生也無法想象出它的形成過程。運用多媒體可以生動形象的展現(xiàn)出來，啟發(fā)學生思維，降低理解難度。例如：磁感線的概念，傳統(tǒng)教學方法是，先在玻璃板上用磁鐵和鐵粉形成磁感線的形狀，然后端給學生看，學生對其過程仍不清楚。運用實多媒體后，一段視頻就可解決問題。跟傳統(tǒng)方法相比，概念的形成過程更清晰，學生掌握更快。再如，復(fù)習凸透鏡成像規(guī)律時，我們無需再做實驗，用一個falsh課件就能全面觀察到所有實驗現(xiàn)象。電學實驗我們還可以防真模擬，在學生自己實驗的基礎(chǔ)上再做訓(xùn)練，順利回顧，加深理解。“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內(nèi)燃機的四個沖程變化，力的，滑輪組的機械效率研究等等都可動態(tài)演示，添加聲音，效果可以想象。

3.3運用多媒體課件講解例題和習題，提高教學效率

例題和習題評講是物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，運用課件組織課堂練習十分方便。在教學過程中，準備好習題紙，教師無須在黑板上抄寫習題可直接播放課件。學生在答題過程中，教師巡回檢查，從答得較好和犯有典型錯誤的答題中各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學生評議，糾正錯誤。使學生能夠從錯誤的解法中加深對知識的理解，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。投影投出解題格式和解題過程比較規(guī)范的同學的做法，既給了這部分同學展現(xiàn)自我的機會，也為其他同學做到了示范的作用。

參考文獻

[1]方其桂.中學物理教師計算機教學應(yīng)用教程[M].北京：人民郵電出版社，2003.[2]許鐘城.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.[3]黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2005.[4]王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用[M].北京：北京交通大學出版社，2007.18 [5]吳崢.中學物理新教材的研究[M].北京：化學教育研究工作室百家出版社，2002.[6]王磊.中學物理新課程的教學設(shè)計與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.[7]吳瓊.中學物理教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2004.[8]王明東.如何在中學物理教學中使用多媒體技術(shù)[J].甘肅教育出版社,2005.ABSTRACT: multimedia in physics teaching in junior high school is conducive to optimizing the application of a teaching process ,to the physical demonstration experiment , to expand the capacity of classroom information ,to break through the difficulties of teaching, and so on.But currently, in the media teaching process the teacher is over-reliance on the multi-media, and the multi-media simulation can not fully substitute for physical experiments, the contents of multimedia courseware for middle school physics teaching is not true with the objective facts and so on..On this basis, the author will explore how to use the multi-media tools in physics teaching in junior high school.KEY WORDS: multimedia physics teaching using

多媒體技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關(guān)鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質(zhì)量。我在教學中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導(dǎo)體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關(guān)系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數(shù)學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經(jīng)過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導(dǎo)線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導(dǎo)體的粗細（橫截面積）無關(guān)。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復(fù)雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，19 都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復(fù)演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優(yōu)勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產(chǎn)生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內(nèi)涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統(tǒng)的實驗方法，實驗結(jié)果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結(jié)果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數(shù)，然后計算機讓學生輸入正確的讀數(shù)，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設(shè)有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發(fā)揮計算機自動執(zhí)行程序的功能，節(jié)省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務(wù)的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結(jié)合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經(jīng)驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應(yīng)用中既要發(fā)揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區(qū)別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據(jù)，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應(yīng)不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現(xiàn)。

多媒體技術(shù)制作的教學節(jié)目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據(jù)自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預(yù)臵在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主體地位。真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統(tǒng)的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給差生帶來心理負擔，產(chǎn)生自卑感，而優(yōu)秀學生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網(wǎng)絡(luò)的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數(shù)，在教學時利用網(wǎng)絡(luò)總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設(shè)計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續(xù)失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題的方法，利用計算機設(shè)計分層次的試題，對不同層次的學生 20 考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發(fā)他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境時，應(yīng)十分重視所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質(zhì)、實事求是態(tài)度、不怕困難的探索精神和意志品質(zhì)以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應(yīng)》的教學中，為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識廣泛的應(yīng)用前景，體驗到了物理學對時代發(fā)展的深遠意義，從而極大地激發(fā)起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應(yīng)用于課外活動，必將極大地激發(fā)學生的參與熱情?？梢怨膭顚W生課余時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協(xié)作交流下，進行自主學習和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識及應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調(diào)用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結(jié)合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據(jù)是說明論點的材料和根據(jù)，缺乏論據(jù)的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據(jù)，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術(shù)，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區(qū)，下面就多媒體課件輔助教學問題談?wù)勛约旱膸c粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學思想的現(xiàn)代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順 21 從心理而不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復(fù)雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結(jié)構(gòu)不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設(shè)計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現(xiàn)在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時間，而且達到了適當?shù)慕虒W效果。

今天我們要提倡多媒體技術(shù)在物理教學的應(yīng)用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學手段。現(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應(yīng)該是相互補充、取長補短的關(guān)系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應(yīng)結(jié)合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現(xiàn)代教育技術(shù)學》湖北科學技術(shù)出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關(guān)問題》http://www.tmdps.cn（總評：本論文在多媒體技術(shù)在中學物理課堂教學、物理實驗、課外活動、思維能力培養(yǎng)和情感教育等多方面應(yīng)用中提出了自己的觀點，在運用多媒體實施因材施教部分中能結(jié)合多媒體技術(shù)和物理教學的特點進行分析，具有一定的說服力。由于論文選題過大，對多媒體技術(shù)在中學物理教學各方面的應(yīng)用缺乏足夠的實例，對取得的成果沒有加以充分的展示，顯得比較空洞。因此在研究時一定要根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課題內(nèi)容，才能進行深入的研究，寫出有價值的論文。）

多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用

來源： 南陽師范學院學報(自然科學版)2004年9月 作者： 何延華

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,并且正迅速成為最有發(fā)展前景的教學媒體,導(dǎo)致了中學物理的教學手段、方法、形式等方面發(fā)生了深刻的變化, 1是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、語言、符號、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,呈現(xiàn)于屏幕上,與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合,形成合理的教學過程結(jié)構(gòu),具有易于控制、效果明顯、直觀性強、目的明確、信息量大等特點,1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體,使學生受到全方位的刺激,教師首先讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰(zhàn)期間,2000高空飛行的時候,以為是一只小昆蟲,“飛行員抓到的是什么呢?教師提出:”讓學生眼觀其形,各種信息有機地結(jié)合在一起,非常成功地激發(fā)了學生的探究興趣。

1.2以單純的講授、實驗等方法不便于學生的理解,高速運動低速化,分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉(zhuǎn)化,便于學生觀察表象,對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括。

1.3使學生有更多的參與

設(shè)計學生的反思過程,就要設(shè)計一些過程和內(nèi)容,讓學生在這段時間內(nèi)對整個問題涉及的知識和方法,運用知識和方法的過程進行必要的反思,和老師、同學解決問題的不同點進行反思,形成新的知識結(jié)構(gòu),將學生分組,發(fā)現(xiàn)問題,能確保學生有機會進行清晰的表述,有利于增強教學的針對性與靈活性,1.4提高了物理課堂教學效率

增大信息密度,提高物理課堂教學的效率。實踐表明,而且制作過程所用時間少,利于教師精講,優(yōu)化教學過程。特別是復(fù)習課時,能把有限的課堂時間合理運用于學生思考、練習、拓寬知識面上,而且減輕了學生課外作業(yè)的負擔,能充分調(diào)動學生視聽感官參與學習,保證教學質(zhì)量的提高。

2但同時也出現(xiàn)了一些問題。

2.1多媒體因其強大的功能解決了許多傳統(tǒng)課堂教學未能解決的問題,可以提高課堂教學效率。但是,認為有了多媒體,教師的作用完全可以由計算機來代替。另一方面有些老師把多媒體看成一種裝飾門面的手段,就證明自己掌握了現(xiàn)代教學技能,從而形成了一種“無多媒體不成優(yōu)質(zhì)課”、“公開課必須有多媒體應(yīng)用”的偏見。本來利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題,這有悖于采取多媒體教學的初衷。

2.2冗余信息過多

較黑板更形象、更鮮活、更直觀。但是,便會適得其反。實驗證明,非本質(zhì)的、次要的特征越多,選取那些難說明的問題和起主導(dǎo)作用的因素加以表現(xiàn)。中學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維的能力,過多的動畫反而會使學生感覺幼稚,在設(shè)計過程中一味追求多變、復(fù)雜,著色缺乏科學性,使多媒體變成一個雜亂的“混媒體”,影響了聽課效果,2.3交互功能不完善

教學內(nèi)容卻千篇一律。多媒體制作好以后,教學的內(nèi)容、方式、程序都由教師安排好,學生必須按其步驟一步一步地執(zhí)行,大大降低了課堂效率。一些課件并沒有充分利用多媒體強大的交互功能,僅僅是簡單的文字動畫的組合,盡管能夠利用交互功能,“你真棒”,你答錯了”的層面上,題目的考察目標,更有甚者,一旦學生做出了不同于預(yù)設(shè)答案的選擇時,33.1正確定位多媒體教學

是教師借以實現(xiàn)教學目的,而不是目的。中學物理中并非所有的教學內(nèi)容都適宜采用多媒體課件,師生關(guān)系并沒有本質(zhì)的變化,教師仍起主導(dǎo)作用。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師主導(dǎo)作用的做法,而且還會喪失傳統(tǒng)教學中的一些優(yōu)勢教師在課件的制作上切不可“為多媒體而多媒體”盲目選題,選擇適合的教學手段,不必一味追求時髦,3.2增強課件針對性

離不開課件的制作。但如果不注意科學性,課件的制作要符合學生的年齡特征,圍繞教學目的進行,該根據(jù)教學目的的要求,學生的認知現(xiàn)狀,合理選題,突破難點,培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、表達和創(chuàng)造能力,3.3激發(fā)學生學習興趣

是實現(xiàn)學生主體作用的重要模式,要十分注意根據(jù)學生的具體情況,使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性和智能性,自主選擇學習內(nèi)容,在實際操作過程中教師還可根據(jù)學生情況和課堂反映對課件進行選擇。

淺談多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體己經(jīng)逐漸進入課堂。作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢。如何更好地發(fā)揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

我們應(yīng)用多媒體必須有利于突破教學難點和突出重點，這是多媒體應(yīng)用的精華所在。結(jié)合物理學科的特點，我們應(yīng)把一些過程突變或微觀領(lǐng)域等無法見到或難以實驗演示的事實、形態(tài)、現(xiàn)象，作為制作多媒體積件的素材。本文主要通過幾個積件就多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用以及應(yīng)用中注意的問題談幾點體會。

一、多媒體在中學物理教學中的應(yīng)用

1、模擬物質(zhì)形態(tài)

只要是客觀存在的事物我們都稱之為物質(zhì)。有些物質(zhì)看不到、摸不著，但它確確實實地存在于我們周圍。如“磁場”、“電場”，為了形象、直觀地描述出來，我們借助于“磁感線”和“電場線”；但其分布情況難以用語言表達清楚，我們通過三維動畫的積件，使學生有一個全方位的感性認識，這樣便于教師的講解及學生的理解。

2、展示物理現(xiàn)象

有些物理現(xiàn)象很難通過實驗觀察清楚，甚至觀察不到，借助于多媒體積件，使這些無形的變化有形化、感性化、生動化，從而增強學生的感性認識，揭示出物理現(xiàn)象中各量的關(guān)系。

如“LC振蕩電路”中，實驗只能觀察到電流表的指針左右偏轉(zhuǎn)，但電容器的帶電量、電場強度、電路中的電流、自感線圈中的磁感強度等變化情況無法見到。同時，作為 電磁振蕩一節(jié)的重點又是難點就是讓學生理解振蕩電流產(chǎn)生的過程，及上述各量的變化規(guī)律。因此，按照傳統(tǒng)的演示實驗加板書講授法，不易在學生的腦海里建立清晰的物理情景。借助于積件，使這些變化有形化、感性化，有利于突破教學難點和突出重點。

積件設(shè)計為：①動畫模擬電容器充電的暫態(tài)過程。通過電鍵閉合到電源一邊，給電容器充電，充電電流方向用紅色箭頭流動表示，箭頭的粗細表示電流的大小；電容器極板間的電場強度、帶電量用電場線的疏密表示。②動畫電容器通過線圈的放、充電過程，電路中I、E、B的變化情況。線圈中的磁感線疏密表示磁場強弱，通過紅色箭頭流動表示電流方向，箭頭的粗細表示電流的大小，電容器中電場線的疏密表示電場強度的變化。③動畫自感線圈L對電流的阻礙作用。通過藍色箭頭的流動方向及箭頭的粗細來體現(xiàn)。④動靜結(jié)合。把振蕩過程由動變?yōu)殪o，讓學生對照分析各靜態(tài)情況，明確處在哪個過程，這樣動、靜結(jié)合，充分體現(xiàn)了多媒體的功效。

3、模擬實驗過程

實驗過程只有動態(tài)無靜態(tài)，而多媒體模擬可以重現(xiàn)現(xiàn)象，能定格回放精彩瞬間，從而實現(xiàn)變動態(tài)為靜態(tài)。同時完成演示實驗后，學生對觀察到的現(xiàn)象容易混淆，難以找規(guī)律，而多媒體可以把現(xiàn)象同時展現(xiàn)，讓學生對比、分析、探索規(guī)律。

如“楞次定律”中，通過演示磁鐵的N、S極分別向上、向下插入線圈，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，學生很難捕捉信息，易混淆現(xiàn)象。同時，就教材本身而言涉及的物理量多關(guān)系復(fù)雜，而且引起感應(yīng)電流的磁場與感應(yīng)電流的磁場處于同一個線圈中，并且相互依賴、相互排斥，演示實驗無法把上述情況呈現(xiàn)出來。我們利用多媒體積件，形象地把磁感線模擬出來；同時為了暴露線圈的內(nèi)部情況，利用線圈的剖面圖，再把實驗過程一一展示在同一屏幕上，讓學生觀察、對比、找規(guī)律，從而化解難點，起到了良好的效果。

積件設(shè)計為：①動畫模擬演示實驗。②借助線圈的剖面圖來呈現(xiàn)線圈內(nèi)部變化情況。③把演示實驗情況一起展現(xiàn)在同一屏幕上。

4、結(jié)合課本插圖，模擬現(xiàn)象（實驗）

教材中的插圖，顯得單調(diào)、呆板，不象實驗容易引起學生的注意，學生幾乎不會認真、仔細地去看，從而失去應(yīng)有的教學功能。我們把這些插圖制成多媒體積件，模擬這些現(xiàn)象（或?qū)嶒灒?，讓這些插圖動起來，這樣就容易引起學生的有意注意，激發(fā)學生學習的興趣；從而增強插圖的教學功能。

如“全反射現(xiàn)象”教材中用3幅照片來說明，但必竟是靜態(tài)的；當然，有條件的話應(yīng)通過演示實驗再配合插圖講解效果更好。而一般的學校難以通過實驗完成，我們可以利用積件來彌補不足。積件設(shè)計為：①模擬光的反射、折射現(xiàn)象。光線1表示入射光線、光線2表示反射光線、光線3表示折射光線，光線的強弱通過顏色的深淺體現(xiàn)出來。②動畫模擬全反射現(xiàn)象。通過光線1的轉(zhuǎn)動，光線

2、光線3隨之漸變（包括轉(zhuǎn)動及顏色的漸變）。

又如“橫波”的形成，教材用6幅圖來分解繩波的形成過程，但學生“對質(zhì)點并不隨波遷移，只是傳遞振動的形式”感到很難理解。在教學中借助于積件，讓這些質(zhì)點振動起來，通過前一質(zhì)點帶動后一質(zhì)點，而各質(zhì)點只在各自的平衡位臵上下振動，非常形象、直觀地再現(xiàn)了繩波的形成過程。

再如“原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，教材同樣用了4幅照片來說明“原子核式結(jié)構(gòu)學說”的形成。盡管教師費了很大的勁來講解，但學生很難建立起清晰的原子模型。同樣在教學中讓這些圖片動起來，向?qū)W生展示一個模擬化的微觀世界。這樣，不但使學生有了一個較強的感性認識，而且增強了學習的興趣。

5、巧用放大，突破難點 借助于多媒體的放大作用，可把一些微小的變化，難以演示清楚的情況呈現(xiàn)在生面前，從而突破難點。如“螺旋微器”是高中物理教學大綱明確要求掌握的長度測量儀器之一，其讀數(shù)問題，既是實驗教學中的難點，又是高考的熱點之一。“螺旋測微器”刻度精細、精度高、可視性差，為教師的示范性講解帶來較大的困難。在教學中普遍

存在“重讀數(shù)、輕原理”的現(xiàn)象；同時在課堂上如①利用實物觀察讀數(shù)時,學生很難見到。②每人一把又很難統(tǒng)一讀數(shù)，學生則各自為政，難以落到實處。因此，利用積件即直觀又簡明地化解難點。積件設(shè)計為：①用實物投影再現(xiàn)儀器。②用積件展示“螺旋測微器”讀數(shù)原理、刻度特點（把“螺旋測微器”解剖開來，顯露出內(nèi)螺紋，讓學生清晰地見到螺旋轉(zhuǎn)動一圈，螺桿推進一螺距，從而生動地再現(xiàn)原理。）③動畫“螺旋測微器”轉(zhuǎn)動，讀數(shù)變化，讓學生練習讀數(shù)。

6、適時插入圖片、動畫（影片），激發(fā)興趣是教學中最好的老師，學生一旦對學習采生興趣，則會產(chǎn)生意想不到的效果。因此，我們在教學中要充分挖掘素材（課本之外），培養(yǎng)學生學習的興趣。隨著現(xiàn)代媒體的加入，這些素材，不再是某一實驗現(xiàn)象，某一小故事，取之替代的是一些圖片、動畫（影片）、聲音。

如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學中，插入“磁懸浮列車”的影片，讓學生感受一下高科技的產(chǎn)物，來了解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的應(yīng)用。又如在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學中插入一幅卡文迪許實驗室的照片，讓學生了解一下湯姆生、盧瑟福及α散射實驗的場所，拉近了物理學家與學生的距離。從而增加了學生學習的欲望，活躍了課堂的氣氛。

7、結(jié)合習題，展示物體間的相互作用過程

習題作為物理知識的應(yīng)用部分，通過習題可以加深對知識的理解、鞏固。有些習題物體間的相互作用較復(fù)雜，尤其是伴隨突變過程的，則情景更難想象。利用積件，模擬過程，便于在學生的腦海里形成清晰的、生動的物理情景。有利于學生理解、應(yīng)用知識，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。如“動量、能量問題”中，對象、狀態(tài)的選取、彈力是否做功等等問題是應(yīng)用中的難點，也是學生最感頭痛的。利用積件讓物體間的作用過程呈現(xiàn)在學生面前，從而化解難點。

如圖6所示，質(zhì)量為M，內(nèi)有半徑為R的半園形軌道的槽體放在光滑的水平面上，左端緊靠一臺階，質(zhì)量為m的小物體，從Ａ點靜止釋放，若槽內(nèi)光滑。則：①小物體到達最低點Ｃ的速度為多少？②m能否達到與Ａ點等高的Ｂ點？為何？③m達到最大高度時m的速度為多少？④最大高度h為多少？

學生對上述問題存在的疑問為：①小物體與槽體組成的系統(tǒng)在什么情況下動量守恒。②在什么情況下機械能守恒。

針對上述問題，積件設(shè)計為：①模擬小物體的運動情況。讓學生體會到小物體從最高點運動到最低點這一過程中臺階對槽體有作用力；體會到這一過程中槽體的彈力沒有對小物體做功。②模擬小物體從最低點上升過程中槽體對小物體做功過程，通過動、靜結(jié)合和疊加來說明難點。(如圖7所示)

二、應(yīng)用中注意的問題

多媒體手段的運用，豐富了課堂教學，給教學改革帶來了生機和活力。但不可否認，多媒體也存在一些負面影響，如果處理不當，極易造成不良后果，主要是由以下幾個原因造成的：①注意點分離。在多媒體輔助教學中，老師的注意點落在電腦的鍵盤上，而學生的視點落在屏幕上，這種注意上的不一致在一定程度上會對教學產(chǎn)生負面影響。②喧賓奪主。有些課件界面設(shè)計過于矯飾，使學生的注意力被吸引，對認知對象反到視而不見，從而產(chǎn)生負面影響。③產(chǎn)生認知偏差。多媒體模擬實驗代替實踐操作，以仿真模擬代替對真實事物的認識，如果長期面對虛擬世界，使學生缺乏對客觀事物的真實認識，產(chǎn)生認知上的偏差。④制約潛能的發(fā)展。“媒體是人體的延伸”。但另一方面媒體在依賴技術(shù)手段加強人的某些感官的同時，也必定限制了一些器官的潛能發(fā)展。如：學生在面對電腦作簡單的應(yīng)答時，大腦思維幾乎停滯，思維能力會隨之減弱。又如：有些積件設(shè)計過于直觀有礙于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制了聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

由此可見，必須正確地認識多媒體技術(shù)，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發(fā)；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結(jié)合，才能消減負面影響，發(fā)揮它的最佳功效。

1、與實驗教學、實踐操作相結(jié)合

多媒體技術(shù)雖然能模擬各種實驗，展示各種現(xiàn)象，但缺乏真實感。因此實驗仍然是研究問題的重要方法和手段，實驗的教學功能是無法用其他媒體所替代的。要將物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容，而不是一種手段。因此，能做的實驗應(yīng)盡量做，絕不能用多媒體模擬來替代（當然在做的同時，輔以多媒體課件模擬可使實驗教學更趨完善）。相反，我們應(yīng)加強物理實驗，一方面加強教師的演示實驗，教師盡可能地開拓演示實驗的時間與空間。提倡運用簡單器材、裝臵演示生動的物理現(xiàn)象。通過多樣化的演示實驗，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的物理情景，從而產(chǎn)生強烈的感官刺激，激發(fā)學生的思維，另一方面提倡創(chuàng)造條件增加分組實驗，使學生有更多的機會動手，在動手的過程中多動腦，手腦并用，使學生在實驗過程中加強對物理概念和規(guī)律的理解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析判斷力與實踐能力。

2、與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

現(xiàn)代化課堂教學過程中主要包含了四個要素：教師、學生、教材、媒體，四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。要充分發(fā)揮教師自身的“多媒體”。努力構(gòu)建傳統(tǒng)教學媒體與多媒體協(xié)作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

3、與多種媒體相組合

各種媒體有著各自的傳播特性和優(yōu)缺點，不可能找到一種融合了所有媒體特長、適宜一切教學內(nèi)容和教學目標的媒體存在。因此，我們在教學中需要多種媒體組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。多種媒體組合應(yīng)用有利于依托媒體各自的優(yōu)勢，采用多樣化的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、程序教學法等，以提高教學效果；有利于激趣誘思、探疑激辯，便于進行有序的間明講解，提高學生的思維能力；有利于教學過程協(xié)調(diào)多變，課堂生機勃勃，充滿情趣。

4、把握積件設(shè)計的原理

多媒體積件設(shè)計中必須注意以下原理。①科學性原理。即你所設(shè)計的積件必須是正確的，無科學性錯誤。雖然在制作時可以隨心所欲，但某一個細節(jié)都不犯錯誤，特別是有些教師過于強調(diào)積件的直觀、美觀性而被忽視。②不可取代性原理。即你所設(shè)計的積件是其它媒體所無法替代的。運用前必須有周密的安排和教學效果的預(yù)測，避免因媒體而媒體的傾向。③互補原理。即你所設(shè)計的積件能與其它媒體實現(xiàn)優(yōu)勢互補。④簡易性原理。即你所設(shè)計的積件簡單明了，可操作性強。⑤功效性原理。即你所設(shè)計的積件能充分發(fā)揮其特有的功效。

5、媒體的選用應(yīng)突出學生的積極參與性

教學媒體必須為開發(fā)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。應(yīng)根據(jù)學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，我們在物理教學中必須合理地、科學地運用多媒體，將一些抽象的、難以見到的形態(tài)、現(xiàn)象、變化過程呈現(xiàn)給學生。只有這樣才能更好地體現(xiàn)出多媒體的功效，更好地為教學服務(wù)。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學物理教學

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學物理教學

關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、中學物理教學

數(shù)字技術(shù)的迅猛普及，計算機、VCD機、DVD機、計算機網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學物理現(xiàn)代化教學提供了先進的教學手段。多媒體技術(shù)能把一些靜態(tài)物理現(xiàn)象變?yōu)閯討B(tài)展示，模擬一些三維結(jié)構(gòu)動畫，使許多抽象和難理解的內(nèi)容變得生動有趣。遠程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進一步開發(fā)，使教學資源實現(xiàn)了共享，為中學物理教師提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學資源。同時也為學生提供了用于智力和能力發(fā)展的各種各樣的學習資料，使學生能夠很方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己感興趣的學習內(nèi)容和所需要的信息?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于提高中學物理教學質(zhì)量和學生能力、素質(zhì)有著非常重要的作用。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助物理教學日臻成熟。近年來我校領(lǐng)導(dǎo)千方百計搞好現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和推廣，提高了廣大教師的素質(zhì)和三中的辦學水平。作為新世紀的年輕教師，我們積極響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)號召，潛心鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，全面提高了教育教學水平。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助初中物理教學，我們?nèi)〉昧丝上驳慕逃虒W成績。下面筆者僅結(jié)合自己的教學實踐，就“現(xiàn)代教育技術(shù)”在中學物理教學中的應(yīng)用問題談一談自己的做法和體會。

一、廣泛應(yīng)用、促進教學

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學習：

研究性學習課程是一門新課，對中學物理教師提出了從未有過的挑戰(zhàn)和機遇，在開展研究性學習的過程中，教師和學生都需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學習的一個重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找與選題有關(guān)的背景知識，在研究過程中獲取相文件、數(shù)據(jù)、圖片等。可以說，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動，提高了研究性學習的學習效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的發(fā)布變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了學生研究性學習的學習興趣，激發(fā)了學生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力。

2.多媒體技術(shù)與中學物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在中學物理的教學中中，實驗對于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力趁著重要作用。但由于條件和技術(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學手段，使學生更容易感知知識。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結(jié)論。如果在學生實驗的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時間內(nèi)使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。提高了課堂授課效率。

3.網(wǎng)絡(luò)信息資源與中學物理教學

網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學生的學提供了豐富的資源。我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學科前沿知識與教學有關(guān)的參考知識，同時還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學習，及時更新知識，提高自身素質(zhì)。

筆者經(jīng)常訪問的教育資源網(wǎng)有：K12教育資源網(wǎng)、中學物理網(wǎng)、發(fā)光的小球a、b、c；謝璞物理教育網(wǎng)、物理教學網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀多媒體課件、精選的習題、歷屆中考試題及中考分析等，開闊了我的眼界，豐富的我的學科知識，同時也提高了我的授課水平。

二、把握原則，注重實效

筆者認為，在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助物理教學的過程中應(yīng)當遵循以下原則：

1.主體性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學”，它不能忽視學生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會，聯(lián)想的空間，思考的時間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學生

增強和發(fā)展其主體性。教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽、記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動的思考。

2.交互性原則

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時，傳統(tǒng)教學中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅持，同時還要注意設(shè)計良好的人機對話，使課件較強的互動性，向人性化方向努力。那種“書本搬家”和“習題集”式的課件是不為師生所接受的。

3.創(chuàng)造性原則

教師不但要努力提高自身的素質(zhì)，教學設(shè)計要有獨創(chuàng)性，還要在運用多媒體教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力促進學生開闊視野，活躍思路，多角度、全方位地思考問題。要根據(jù)情況，向?qū)W生展示一些課件制作的過程，必要時說明為什么這樣做，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，對學生進行潛移默化綿創(chuàng)造教育。

4.實效性原則

誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)擁有諸多優(yōu)勢，但它不可能成為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，那種希望用多媒體來包辦代替教師作用的想法是不切實際的。過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)、崇尚工具理性、追求規(guī)范化、單一化的教學模式，勢必導(dǎo)致忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，影響教學的實際功效和長遠目標的實現(xiàn)。因此，在教學中應(yīng)該體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，既發(fā)揮的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一定要針對教學內(nèi)容、教學對象、教學電動機和各種配套設(shè)施的具體情況決定是否使用多媒體技術(shù)。完全可以利用黑板講清的內(nèi)容，就沒有必要興師動眾的運用多媒體。此外多媒體的選擇也要根據(jù)教學的實際需要來確定。一味地增加各種感官刺激和畫面的靚麗，有時反而會課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，或者讓學生記住的沒記住，而不需要掌握的卻記了下來。