第一篇：algodoo在中學物理教學中的應用

Algodoo軟件在中學物理教學中的應用

黃 偉

(江蘇省海安高級中學 江蘇 海安 226600)摘要： Algodoo軟件是一款可以實現多種場景仿真的模擬軟件，呈現在學生面前的不僅僅是其極具趣味性的卡通式畫面，更重要的是它能夠激發學生求知、創新的欲望。關鍵詞：Algodoo軟件；物理教學；仿真

在中學物理教學中，由于時間、場地、設備、技術等條件的限制，很多物理情境得不到充分的展現。有時候僅靠老師描述，不夠生動形象，學生也不易進入情境，教學效果自然不理想。Algodoo軟件是一款可以實現多種場景仿真的模擬軟件，它將帶領我們進入一個全新的物理世界。1．Algodoo軟件概述 1.1．Algodoo軟件簡介

Algodoo是瑞典Algoryx Simulation AB公司推出的一款獨特的2D仿真軟件。前身是瑞典一所大學計算機專業碩士Emil Ernerfeld為其導師Kenneth Bodin寫的一個名為Phun的程序，開發目的是為了讓物理教學和研究更直觀有效，其英文名稱是“2D Physics Sandbox”，即“二維物理沙盒”。

Algodoo是在Phun的基礎上針對課堂教學做了優化的一款虛擬物理實驗軟件，它給學生帶來了一個卡通式的創作平臺，科學地將教育與娛樂融合起來，學生可以充分發揮自己的創造力，通過簡單的操作就可以快速的在電腦或電子白板上繪制物理模型，以趣味性的視覺效果展現物理原理，輕松地模擬物理情境，讓你進入不一樣的物理科學世界，極大的激發了學生學習物理的興趣。1.2．Algodoo軟件的特點

Algodoo軟件界面如圖所示，界面主要由場景工具面板、屬性面板、工具面板、工具選項面板、模擬仿真控制面板構成，其主要的特點有以下幾點。

1． 輕松創建各種物理元件，如固體、液體、齒輪、彈簧、鏈條、電機、助推器、光線與透鏡等。

2． 模擬各元件在重力、摩擦力、彈力、浮力、空氣阻力等條件下的相 互作用；呈現光通過界面發生的反射、折射等物理現象等。

3． 獨特的繪圖工具可以快速畫出的任意形狀的物體，還可以設置其材質及相關參數，如質量、密度、摩擦系數、彈性、折光指數等。

4． 實時顯示物體運行軌跡、速度、力學和重力場等物理特征量。

此外該軟件上手快、操作簡便，沒有編程基礎也可以迅速的掌握使用方法。2．Algodoo軟件在中學物理教學中的應用實例

基于目前Algodoo虛擬實驗軟件提供的一些組件和工具，本文僅探討一些簡單應用，以期起到拋磚引玉的作用。

2.1建立物理模型更生動（利用循跡追蹤工具實時顯示物體運動軌跡）

例題

1、靜止在路邊的人盯著一輛勻速行駛的汽車車輪邊緣上某一點，他看到這一點的運動軌跡是

理論上我們可以從運動的合成與分解分析該運動為豎直面內的勻速圓周運動和水平方向的勻速直線運動的合運動，易知D選項是正確的。可部分學生還是不理解，有的認為B選項也是正確的。主要是因為學生沒有真正的注意過這一常見的現象，沒有感官上的認識。

打開algodoo軟件，新建場景，用圓形工具畫一個適當大小的圓并拖至水平面，設置一定的角速度使之轉動，在圓形邊緣添加循跡追蹤工具，設置軌跡粗細和保留時間的長短。點擊模擬仿真控制面板中的開始按鈕（可拖動滑桿調節播放速度），即

可看到如圖所示的動畫畫面。這樣學生通過合成與分解的講解和實際軌跡的觀察，一切疑惑隨之化解。圖中的軌跡也就是高中數學選修4-4中所講的“擺線”，近年圍繞擺線模型的習題出現頻率不低，如08年江蘇高考及各地模擬題等。經過理論分析和生動畫面的再現相信再次遇到“擺線”模型學生不會感覺陌生。2.2展示物理情境更形象

例

2、有四個相同的小球分別以相同的速率豎直向上、向下，水平向左、向右水平拋出，一段時間后四個小球的相對位置關系如何？若有很多個小球同時以相同的速率向各個方向拋出一段時間后這些小球圍成的圖形是什么形狀？

上圖為利用algodoo軟件分別賦予各個小球相同速率不同方向開啟模擬控制開關運行一段時間后的圖像，圖中的彩色線狀為各小球的實際運動軌跡。由圖可知四個小球組成的形狀應為對角線分別為水平方向和豎直方向的正方形的四個頂點；多個小球組成的形狀應為球體。2.3描繪物理圖像更直觀

Algodoo還有一個強大的功能就是他的數據處理能力，不僅可以即時顯示物體的速度時間圖像而且還可以輸出一系列相關數據，這些數據可以直接導入EXCLE中進行再次分析。

如圖為一小球在豎直彈簧上下落又被彈上過程的速度時間圖像，右圖可見可以查看各個時刻的斜率即小球加速度的變化情況。

界面圖 局部放大圖

2.4學習物理興趣更高漲

筆者通過一學期來的教學嘗試，在遇到一些教師難以表達、學生難以理解的問題時都能迎刃而解，學生學習物理的興趣極大提高，有的學生甚至向我要軟件回家自己琢磨，小小的嘗試讓筆者感受到這款軟件在教學中的作用比想像的還要有用。

融知識性、趣味性、互動性為一體的algodoo虛擬物理實驗軟件，為科學教育提供多層次的情景模擬，靈活而生動的場景應用，激勵學生學習物理知識、培養創新精神和實踐能力，并從中獲得樂趣。隨著軟件的不斷升級，也必將能在物理學中的更多領域模擬真實場景，屆時Algodoo將會在物理教學中發揮更大的作用。

第二篇：探究教學在中學物理教學中的應用

探究教學在中學物理教學中的應用

陜西永壽縣中學（713400）劉耀斌

按照建構主義教學理論，學生的知識是在教師的有效指導下，由學生通過一系列復雜的心理活動主動建構的。物理教育屬于科學教育，科學的本質是求真、探究和創新。所以物理教育應該以探究性教育理念為指導。

物理學科是以實驗作為載體的，許多的現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找知識。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性。

其次，要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導下，讓學生進行分組實驗，取得合理實驗數據，通過實驗現象，數據的分析，綜合、判斷、推理等檢驗假設，最后得出 結論獲得知識。這一過程是探究教學的關鍵，在學生自主探究實驗時教師要引導合理的實驗方案，強調實驗的要點，采用“控制變量”的實驗原理，自發的完成實驗。

在這一過程中教師要引導學生選擇實驗器材不要過于復雜，實驗過程中要觀察實驗現象，并及時將有關現象、數據記錄下來，對于實驗操作難度大 或誤差過大的實驗，也不宜學生自我實驗探究，因為學生很難處理好實驗操作與思考探究的關系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，防礙學生正常思維的發展，無法達到教學目標。

最后，對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養學生的發散思維和創新精神，同時也能培養學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學生學習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。

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第三篇：交互式電子白板在中學物理教學中的應用

交互式電子白板在中學物理中的應用

摘要：交互式電子白板作為一種新型的信息技術設備，正在教育領域得到越來越廣泛的應用。它進入物理課堂，為物理教學帶來了很多機會。然而，技術能否在課堂中發揮它的作用，體現它的價值，關鍵在于教師在教學中如何使用它。在基于交互白板系統的課堂教學環境中，結合交互白板技術的不同特點和功能，物理教師可以采取不同的教學策略，設計不同的教學模式。本文用不同形式的案例說明了交互白板在物理課堂中的具體應用。使交互式電子白板能夠支持師生的交互式教與學，支持學生的感情、行為和思維參與，促進各種類型學生的發展。

關鍵詞：交互式電子白板；物理教學；教學情境；物理實驗

加拿大將學生按照學習的不同特點分成了四種類型。教師對不同類型的學生針對性非常強。總體來說，他們將學生按照學習的不同特點分為四種類型：靠聽來學visual，靠看來學auditory，靠感覺來學tactile，靠行動來學kinesthetic。每節課在制作教學設計teaching plan的時候，教師都會針對這四種不同的學生來制定相關的策略，使一節課能同時吸引各種類型的學生并使各類學生有效的學到知識。按照這四種類型，我國傳統的以粉筆和黑板為主的課堂教學，只能適應其中一部分類型的孩子很好的學習，而對其他如“靠行動來有效學習”的孩子實際上長久以來都缺乏關注。

我國現在引入的交互式電子白板Interactive Whiteboard，通過教師精心收集教學資源，交互式電子白板集成文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體，來支持多模態(Multimodality)教學，滿足視覺、聽覺、運動知覺等不學生習風格的學生的需求。并伴隨著學生能夠實際來操作的功能，極大程度地彌補了傳統教學的缺憾，更好地為多種類型的孩子學習提供了技術層面的支持，使得各種類型的孩子在課堂中都有了學好的機會和可能。

一、巧用交互式電子白板創設情境 激發學生物理學習興趣

興趣是最好的教師，是獲得成功的動力。物理具有較強的抽象性，易使學生感到難學，甚至厭學。而交互式電子白板卻以它獨特的優勢在改變著物理課堂。在教學活動中，教師利用交互式電子白板展示圖片、播放音頻或者視頻引起學生注意，激發學習的興趣與動機，把物理興趣化、生活化。教師通過使用聚光燈功能、拉幕功能與學生玩游戲，引導學生主動參與、探究，充分發揮學生學習的主體作用，使學生仿佛身臨其境，在愉快的氣氛中學習，體會成功的快樂。

如，在 “浮沉”的教學中，可以編輯一個動態短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生立刻被吸引了。于是出現質疑，這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。

又如，在講“平拋運動”這節課時，用一個學生喜歡的游戲來引入。一架飛機接受任務，要擊沉前方水面上行駛的快艇。飛機和快艇都在高速行駛。那么，先問，飛機是在快艇的正上方投放炸彈嗎？學生肯定說，不行。那要在哪里投放？距離快艇還有一段距離時投放。那，在距離多遠時合適？有沒有特殊要求。然后請一位學生到電子白板前，他認為合適的位置點擊轟炸按鈕，投放炸彈。通常，學生上來，都要試好幾次才能命中水面的快艇。然后，教師給學生演示：教師課前先算好需要的水平距離，然后一次就擊沉快艇，教師再試，還是立刻命中。激起學生的疑問，為什么教師每次都準確命中？然后筆者告訴學生，對于平拋它是有特點的，按照特點來，大家也能一次命中。這樣的引入，學生就會對平拋運動 產生極大地興趣，積極主動地學習這部分的內容。

二、巧用交互式電子白板化難為易 突破物理教學的重難點

交互式電子白板能突破教材的重難點。物理有許多概念、定理、定律，內容較難，學生覺得難以理解和消化。如果使用交互式電子白板呈現視頻、動畫等形象化內容，可以為學生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學的重難點。例如傳統教學中，教師做測量大氣壓強量值的托里托利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學生往往一知半解，無法理解教學內容。而運用交互式電子白板卻可以方便地解決這一問題。以活塞式抽水機工作原理為例，教師將提前做好動畫在白板上演示：當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用交互式電子白板進行動態演示，并控制播放速度進行慢放，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。

交互式電子白板教學不僅生動直觀，而且能創設教材難以提供的情景。利用交互式電子白板可以打破時間和空間的限制，化難為易，為教師們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可感的內容。如，在“浮力”一節的教學中，利用電子白板演示：先出現一個浸入水中的物體，繼而出現兩個力：“重力”和“浮力”，并閃爍兩次。在教師的分析和講解之后，在當這兩個力的大小關系發生變化（代表兩個力的有方向的線段長短隨之變化）的情況下，物體在水中的運動情況也隨之發生變化，分別出現上浮、下沉、懸浮三種情況。經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里強化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點、很好地完成了教學目標。

三、巧用交互式電子白板化抽象為形象 促進學生理解物理知識

在傳統教學中，很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力。如導線中電場方向的教學，因為建立的電場學生看不到，過于抽象，很多學生都不能理解為何電場始終沿著導線的方向。又如摩擦起電的教學和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學等等。

現在，我們有了交互式電子白板，對于有些抽象的概念和規律，借助交互式電子白板，能夠取到較好的效果。例如：在研究“導體和絕緣體”的實驗中對酸、堿、鹽的水溶液正負離子的移動導電的情況，比較抽象，學生很難理解，只能觀察到小燈泡發光，證明水溶液導電。筆者利用軟件制作正負離子定向移動，用紅色小球代表正離子，向著一個方向運動。藍色小球代表負離子，向相反方向運動。這樣學生很容易理解酸、堿、鹽內部微觀離子導電的實質，豐富學生的感性認識。又如在講解擴散現象時，由于分子運動是微觀現象，所以擴散現象很難講清楚。此時可用交互式電子白板采用模擬微觀放大的辦法，用軟件制作許多微小物體無規則運動的動畫效果。用不同顏色的小球分別表示不同的分子，讓它們彼此進入對方的分子空隙中，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則，激發學生的學習興趣。學生看到了形象的畫面，自然得出了規律。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果教師用電子白板動態展示，將正電荷做成向著一個方向運行，如同水流一樣，學生一看就很明白；還如電磁感應現象中，感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系，通過電子白板動態展示出來，很容易看到三個物理量空間的立體關系。總之交互式電子白板 的合理運用能使抽象問題具體化，幫助學生直觀理解物理知識。

四、巧用交互式電子白板化靜為動，讓學生感受物理知識形成過程

在教學中電子白板充分的交互性能夠創設生動、形象的學習氛圍，使教學直觀化、動態化，這種動態演示能夠使得學生看到概念、定律等以一種新的、不同的方式表達，有效地激發學生的求知欲望。

如，在講解“開普勒第二定律”時，課本上只提供了一幅平面的插圖。如利用這個圖來給學生講等時間、等面積，還是很難于理解的。但是此時如果用電子白板展示事先用軟件做好的動態的行星繞太陽運行的動畫，當學生很直觀的看到電子白板上面，行星運行到近日點時速度加快，而運行到遠日點時速度變慢，就很容易理解為什么是等時間、等面積了。

又如，在講 “人造衛星、宇宙速度”一節時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船升空的視頻來引入。激發學生學生興趣后，緊接著問：飛船為何沒有落回到地面呢，需要具有什么樣的條件？來引起學生的思索。適時地在電子白板上展示出做好的動畫。地球上的一處位置架上一個固定架，從架上將物體平拋。讓學生到電子白板前進行操作。學生先以較低速度釋放物體，物體落回地球表面；學生再換用較大速度平拋此物體，物體拋出的距離遠一些；學生再增大速度，物體拋出的更遠一些；學生再將速度增大增到7.9km/s時，神奇的事情發生了，物體不再落回地面上卻繞著地球做圓周運動了；學生再增大速度，物體繞地球做距離更遠一些的橢圓運動??由這個學生演示的動畫來說明：速度是物體能夠離開地球的關鍵條件。相信比教師只用口頭來說，效果要好得多，學生能記憶的時間也更加的長久。

再如在講解探究凸透鏡成像規律的實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨物距變化的現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點理解不深刻。此時我們可以設計一組物距和像變化情況的動畫實驗，用交互式電子白板來演示，讓蠟燭從遠處逐漸靠近凸透鏡，同時顯示了像大小的變化情況和像的位置變化情況，從而很容易看出物距變小則像距變大，對于一倍焦距處和兩倍焦距處用了不同的顏色加以特別說明，通過這樣的畫面化靜為動，使得在黑板上難以展示的事物變得清晰可見，讓學生從直觀感受中理解知識的形成過程，收到了很好的課堂效果。

五、巧用交互式電子白板 優化物理實驗效果

物理學是建立在實驗基礎上的一門科學，物理實驗是物理教學的重要手段之一，由于中學實驗儀器和空間等方面限制，有不少實驗很難演示或觀察。如果利用交互式電子白板模擬這些實驗過程，輔助物理課堂教學，既可提高課堂效率，又可大大激發學生學習物理的積極性。那么，如何用電子白板這一平臺來整合常規的實驗教學呢？

利用交互式電子白板可以重復實驗過程。物理課教學中，許多物理現象一瞬即逝，學生無法觀察，很不利于學生深入的學習思考。如果利用交互式電子白板，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、快慢都可調節等作用。如交流電的產生中“交流發電機的矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動一周，產生的感應電動勢和感應電流的方向改變兩次。”實驗要求學生觀察電流表指針的偏轉方向。教師可以用軟件制作“交流電的產生”的模擬過程，并在交互式電子白板上展示。把交流發電機模型接入電流表的同時，接入示波器來測直流電壓，旋轉發動機矩形線圈，既可以看到電流表指針左右擺動，也可以看到示波器屏幕上的亮點在坐標軸原點上下移動。通過慢速、定格、重復的演示，學生容易觀察到矩形線圈轉到各 個不同位置時電動勢的大小與電流的方向。既激發了學生興趣，又切實提高了實驗的效果。又如失重狀態下物體間壓力是否存在的討論，課本內容安排了一個小實驗：壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落，在下落過程中觀察孔中是否有水流出。由于自由下落的過程時間很短，學生尚未反應過來就已結束，觀察不到現象。我們可以在課前先將實驗過程拍成錄像，在課堂上利用慢放效果，現象十分明顯。播放后學生印象十分深刻，經久不忘。

交互式電子白板還可以為學生提供人機交互的機會，且利用軟件立刻給出反饋，效果很好。如“驗證機械能守恒定律”的實驗中，可以用軟件設計好仿真實驗，上課時展示在電子白板上。提供給學生操作的機會。首先，請一位學生到電子白板前面進行操作，電子白板幫助學生熟悉實驗儀器。白板上展示出本實驗所需的實驗器材圖樣：打點計時器、紙帶、重物、鐵架臺、低壓電源、導線，每個圖樣下面對應有一個方框。右邊一列是儀器的名稱。學生將儀器名稱拖動到對應的儀器圖樣下的方框中。這名學生如果放對了，沒有提示。一旦放錯了位置，儀器名稱就會拒絕留在這個方框中會退回到右邊原來的位置，同時語音提示“放錯了”。然后，學生思考應該放到哪里才是正確的位置，并重新放置。直至所有儀器名稱到放到其所對應的儀器下方。軟件立刻反饋，給出語音提示“實驗儀器放對了，你可以進行下一步”。

通過交互式電子白板展示這個設計嚴謹的模擬試驗，學生會牢記實驗儀器，尤其是對實驗的操作步驟，先進行什么，再進行什么印象深刻。交互式電子白板與物理實驗教學整合，能夠激發學生興趣，提高學生的參與度，培養學生操作實驗，觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而使學生主動地獲取物理知識。

六、結語

國外相關研究顯示，交互式電子白板正在以前所未有的速度在中小學迅速普及，并對課堂中教師的教學和學生的學習產生著廣泛而深遠的影響。交互式電子白板應用于課堂教學，不僅能夠及時呈現教學過程的動態和細節，同時能提高學生的學習興趣和動力，激勵學生主動參與和交互。通過交互式學習，學生們更容易理解和接受教師通過電子白板所表述的知識和信息。因而，與傳統課堂教學及多媒體教學相比，交互式電子白板在課堂教學中具有眾多無可比擬的優勢。

但是，交互式電子白板畢竟只提供技術上的支持，能否讓其真正更好地為課堂和學生服務，還要看操作交互式電子白板的教師能否很好地將課程的內容與交互式電子白板融合在一起，真正從深層次上整合好適合學生的教學資源，以此促進學生的學習。交互式電子白板教學資源的整合與生成性、教學平臺的參與與交互性、教學環境的協作與研究性、人機關系與師生關系的親近性等技術優勢，都只有通過學生的參與才能發揮出來。學生通過學習所獲得的方法和能力，也只有通過親身地參與和體驗才能得到訓練和培養。這就要求教師把學生的學習過程和學習方法作為重點來進行教學設計。在收集整合資源時，教師要注重從學生的角度選擇媒體、制作課件。其一，把教師置于學生的感知角度，體會學生的學習情緒和學習心理，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于交互式電子白板主人地位，通過參與交互式學習環境的各項活動，讓學生得到了更多的學習機會。使學生在不斷地訓練中理解并掌握教材，進而運用，提高物理思維能力和解決實際問題的能力。隨之而來的是學生的知識結構和能力水平的提升。只有如此，交互式電子白板的功能才能更好地發揮出來。參考文獻：

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第四篇：多媒體技術在中學物理教學中的應用

多媒體技術在中學物理教學中的應用

?(寧波市第十五中學,315000)摘要：

本文從多媒體計算機輔助教學（簡稱MCAI）應與中學物理教學相輔相成的觀點出發，結合許多行之有效的具體實例，分析了計算機輔助教學在中學物理教學中的獨特作用，以及在應用中存在的主要誤區。提出了采用MCAI與中學物理教學高度整合的教學方式，有利于開發學生的潛能，轉變以傳授知識為主，樹立以素質教育為主，突出創新教育的觀念。關鍵詞：

多媒體技術 傳統教學 現代教育技術 積件

當今世界，科技競爭日趨激烈，知識經濟初見端倪。學生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統的教學手段、方法是無法滿足現代教育需要的。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學科的教學領域中得到了廣泛應用。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為教師改進教學手段提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。下面就中學物理教學，談談多媒體技術在其教學中的運用。

（點評：多媒體技術在中學物理教學中的應用的確是物理教學的一個重大課題，能否對當前多媒體技術在中學物理教學中應用的現狀進行分析，已經開展了那些工作，存在那些問題，再選擇合適的內容進行研究，盡可能避免重復，少走彎路。論文的選題要針對教學中迫切需要解決的問題和有探討價值的問題。因此必須對所選擇課題的背景進行了解和分析，對課題的價值進行評估，根據自己的能力選擇合適的課題，避免課題過大和空洞。）

一、利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，激發了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經過燈A到S，所以燈A會發光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發光；S斷開，管中各處的電子都不發生定向移動，燈A、B都不發光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數，然后計算機讓學生輸入正確的讀數，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發揮計算機自動執行程序的功能，節省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現象并不是經常發生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現。

多媒體技術制作的教學節目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位。真正實現因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給 2 差生帶來心理負擔，產生自卑感，而優秀學生容易產生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數，在教學時利用網絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統的統一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創設教學環境時，應十分重視所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現教學內容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情。可以鼓勵學生課余時間上網，通過網絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現代信息技術的認識及應用，同時也培養了他們的協作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發揮作用，體現了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據是說明論點的材料和根據，缺乏論據的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些 3 不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://www.tmdps.cn 初中物理教學網 http://www.tmdps.cn/等）下載有關信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對多媒體教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應信息化、網絡化環境下的教學。

2、多媒體不能取代必要的試驗 物理是一門實驗為基礎科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現實”條件的不足，“虛擬”與“現實”是互補的。我們要充分發揮信息技術的作用，要讓信息技術充分服務于教學，學生真正成為學習的主人，老師成為學生學習的指導者和組織者。要考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。因此，在確定制作課件的內容時，要注意選取教材內容。例如，磁場變化、透鏡成像等知識都比較抽象，若能使用“動畫效果”來演示，不僅能把高度抽象的概念直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，促使學生理解、掌握知識點的本質屬性。

3.努力提高課件制作技術，切忌照搬他人 多媒體教學要以優化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇加工和整合，注重擇優，就是呈現的時機、場合也要把握好，要有利于提高課堂質量，千萬不要圖省事，照搬不誤。否則那只是趕時髦擺花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優質課競賽活動表現很突出，這樣對于提高課堂的質量和學生的能力培養是不可取的。

多媒體資源在物理教學中的應用，只是教師的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，我們物理教育工作者在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用多媒體，以獲得更好的教學效果。

參考資料：

《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友

高渤《中學物理多媒體教學存在的幾個問題》，《物理教學探討》2003年第6期

羅新興《小議多媒體與物理教學》

李定勇《多媒體輔助物理教學的實踐與思考》

多媒體技術在中學物理教學中的應用

劉耿武

隨著社會的進步，計算機的普及，多媒體已逐漸滲透到各個領域，社會對多媒體的需求越來越大。20世紀80年代中后期開始，多媒體計算機技術成為人們關注的熱點之一。多媒體技術是一種迅速發展的綜合性電子信息技術，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產生深遠的影響。多媒體技術將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

什么是多媒體技術？

多媒體計算機技術(MultimediaComputerTechnology)：計算機綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡單地說：計算機綜合處理聲、文、圖信息和具有集成性和交互性。多媒體(Multimedia)使得信息載體的表現形式和傳遞方式多樣化。傳統的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學生的腦細胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內容引起的有意識心理活動始終處于優勢興奮狀態。現在的多媒體技術，實際上是以多媒體計算機來體現的，微機系統能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調動學生的多種感官，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息、處理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。眾所周知，二十一世紀的國際競爭是科學技術的競爭，是人才的競爭。這就對教育又提出了新的挑戰。物理學是現代科學技術的基礎科學，作為基礎科學的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭中來。

在新的歷史時期，課堂教學的方式方法、手段過程、組織形式、對學生的激勵上都要有創新，有成效。一句話，中學物理的教學手段，教學方法，教學模式和教學觀念都必須進行改革。在這一改革中多媒體教學扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學（CAI）在中學物理教學有著不可替代的重大作用。

一、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

建構主義學習理論認為：教師是教學過程組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是創設學習情景、學生主動學習、協作探索，完成知識意義建構的認知工具。充分發揮學生主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的[3]。

在傳統的課堂教學過程中，很多教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體

[1] [2] [6]。

多媒體課件與網絡技術結合，可以把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

二、利用多媒體技術輔助教學激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得豐富多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生臵身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而調動學生學習的積極性，取得最佳的教學效果

[4] [3]。

計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境，培養能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

三、充分利用網絡，深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據學生已有的認識基礎,構建問題情境,指導學生獨立地上機學習,并輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網上資源具有信息量大、更新快等特點，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站，如中小學教育教學網(www.tmdps.cn)、中國物理教育網。

四、多媒體技術在物理教學中應用的作用非常大，尤其是在實驗教學中，顯為突出。目前實驗教學存在的問題：

目前，由于傳統教學的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學模式上，中學物理教學中仍普遍存在教師只把實驗作為教學手段，而不是作為實驗教學的重要內容，仍然是教師教實驗，學生記實驗的形式。特別是在農村學校教育這一塊，信息技術教育剛剛起步，發展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設備欠缺，許多教師教學仍然安于現狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學生覺得枯燥。要在實驗教學中取得效益，筆者認為合理利用多媒體教學，將多媒體技術融入物理實驗教學課程中對于優化實驗教學，提高實驗效果，學生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。

1.利用多媒體技術，幫助學生對概念、規律的理解

概念教學歷來是教學中的重點和難點，學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現代化教育技術手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發同學們自己去形成概念，探索規律，糾正錯誤，完善認識，優化認知結構。例如在講解物理規律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態。還可利用多媒體模擬許多過程發展非常迅速（例：光電效應α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規律，加深對概念的理解及應用。

2.制作模擬實驗，增強學生的認知結構

對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現于學生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝臵的理解3.注重演示實驗，增強實驗效果

在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預期的目的。根據學校有限資源，把演示操作在投影儀或遠教室里的大屏幕上進行放大展現在每位學生面前，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；將演示過程進行放大，將關鍵部

[4] [3]。

位利用特寫鏡頭予以展現在同學面前。又如：查理定律的實驗，費時、復雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節省時間又使學生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學生深刻理解查理定律。

五、在推進現代化物理教學中，多媒體教學扮演著極其重要的角色，但在實際教學中多媒體的應用也存在一些不可忽略的問題。

1.不能過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮媒體作用，達到最優教學效果為宗旨，選擇性的使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現，結果的分析，規律的總結等，才能取得良好的教學效果。

2.多媒體制作應該突出主題

計算機模擬，是對物理現象的提煉和再現，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，突出主題，否則，就會讓學生無所適從，甚至于不能集中精力于該學之內容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。

3.多媒體不應該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。

4、過于依賴網絡這一信息載體，忽視教學設計的創新

多媒體教學只是一種教學輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結，在課件制作、媒體選擇和授課進度等環節上加強研究，在使用多媒體教學時樹立“以學生為中心”的教學思想，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據學生的反饋情況對教學內容進行調整或修正，增強課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學的精髓，實現教學環節的優化，提高課堂教學效果，為社會培養更多動手能力強、理論功底扎實的藍領技術人才。

[9] 12 5.不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

6.要守住“傳統”，用好“現代化”

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調，傳統教學手段與現代教學技術相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務于教學就是好的手段，傳統教學手段至今仍然發揮著現代教學技術不可替代的作用。我們從事教育事業的工作者正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既沖破傳統教育的陳舊觀念，又要立足傳統教育，揚長避短，有選擇地進行運用，使它和我們傳統教學手段中優秀經驗有機地結合起來，互補互進。

總結：在中學物理教學中引入多媒體技術，根據教學需要恰當選擇媒體，進行優化組合，正確駕馭多媒體技術，優化教學過程，提高教學效果，推進素質教育的實施，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法[M].第2版.高等教育出版社 [2]閻金鋒，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社 [3]王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].人民教育出版社 [4]秦長春，王淑榮.多媒體教學模式初探[J].中國電化教育 [5]胡興啟.運用CAI技術，進行模擬化教學[J].物理教學探討 [6]劉存俠.物理教學論[M].陜西人民教育出版社 [7]周立強.開放性物理教學的幾點嘗試[J].物理通報

[8]付興鋒.現代科學教育理念對中學物理教學的幾點啟示[J].物理通報 [9]李錚 姚本先.心里學新論[M].高等教育出版社

淺談中學物理教學中的多媒體應用

隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現在許多學校已班班配備多媒體教學設備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應用過程中，也存在一些不足。現根據平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應用談一些看法。

一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，應用于物理課堂教學中，可以激發學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優越性；它還可以動態地、對比地演示一些物理現象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。

二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的

科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現有：

1、創設情景。利用多媒體可輕易地創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質，從而在較短的時間內，促進和提高學生的理解能力，激發學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，教師進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

2、模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現了實驗過程，很好得地組織學生通過動態圖形進行歸納，總結出凸透鏡成像規律。

3、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。

4、整合知識。許多教師對復習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結時，尤其是在畢業班復習物理實驗時，如用常規手段進行復習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題。琯頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現實驗裝臵、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統化，節約了大量時間，又取得了良好的效果。

三、多媒體輔助物理教學的應用要科學

要發揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。

1、重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的光盤資源，選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。

教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應用，拓展，力爭自己制作出符合校本應用的課件。但本著節約時間，經驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設計開始到制作完成，完全可以應用現成的課件，根據教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。

2、電腦不能代替人腦

多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現出來的。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

3、多媒體演示實驗不能替代物理實驗

物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數量關系，學生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關系，看似很輕松地突破了教學中的難點，實質上違背了學生的心理特點、認知規律，使學生沒有了思考的空間，遏殺了學生的探究能力，對學生的科學素養起不到應有的促進。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進行實驗時，在一定鋪墊基礎下合理的用多媒體輔助的一種應用，而不能成為替代。

4、不能過分依賴多媒體的功能

多媒體教學是一種輔助手段，不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。個別老師在應用多媒體教學時，顯現出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續投向影幕，不留學生閱讀思考時間，同時又繼續講解其他內容，雖然容量大，密度高，但學生是機械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節課，是顧此失彼，得不償失的。

多媒體只是現代教學技術中的一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學內容上。否則的話，媒體教學技術反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。

所以，我們要正確認識多媒體在課堂教學中的地位和作用。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與常態教學相結合，充分發揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發揮多媒體在物理教學中輔助功能，才能引導學生高高興興地學，輕輕松松地學，從而讓教學取得事半功倍的良好效果。

中學物理教學中多媒體手段使用初探

摘 要：多媒體在中學物理教學中應用有著有利于優化教學過程，有利于演示物理實驗，有利于擴大課堂教學信息容量，有利于突破教學難點扥關注多優勢。而當前，在多媒體教學中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內容與中學物理教學客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎上，對中學物理教學中多媒體手段的實用做相應探究。

關鍵詞：多媒體；物理；教學；應用

在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而中學學生在中學階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。中學物理也是中學基礎課程之一，其教學目標是傳授物理基礎知識，培養學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續更深層次的知識的學習奠定基礎；同時中學物理內容較多、較為抽象而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。因此，如何提高學生學習物理的興趣，提高中學物理的教學效果和教學效率，就成為了中學物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統的“黑板加粉筆”的教學模式已經無法適應現代教學的需要，面對這一情況，針對中學物理課程內容多、內容較為抽象、有些章節圖形多等特點，我們把多媒體技術引進到物理教學中去，將多媒體課件廣泛應用于中學物理教學當中，不斷地探索現代教育技術與中學物理課堂教學的整合之路。多媒體教學有著傳統教學方式所無法比擬的優點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結合筆者多年來的教學實踐，就多媒體在中學物理教學中應用的優勢和應用中應注意的一些問題進行探討。

1多媒體教學的優勢 1.1有利于優化教學過程

傳統的教學方式是老師講學生聽，課堂上以老師為主，學生扮演被動接受的角色；調動學生投入學習的方式也很單一，即提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，學生學習興趣不濃。利用多媒體進行教學，用形象生動的動畫模擬物理現象和物理過程，直觀地展示出各種物理現象和過程，把物體的運動狀態和變化過程呈現在學生眼前，增加了物理現象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統教學抽象枯燥的弊端，方便學生對物理知識的感知和理解，極大地調動了學生的學習興趣，大大地增強了學生的投入意識，在老師的引導下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講到小孔成像這個內容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學生一目了然。又如，在“杠桿”這節課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設想有沒有一定的科學道理，這樣既吸引了學生的學習興趣，又激發了學生探究物理規律的積極性。

課堂上教師利用多媒體計算機將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，學生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考、努力探索，積極參與到教學當中。學生學得輕松、愉快，對新知識學得快、理解得透、掌握得牢固，教學過程也更完善，學生的主體作用得到了充分的發揮，收到了良好的教學效果。

1.2有利于演示物理實驗

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規律進行探究，使學生加深對所學知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現象和細節，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現有條件在課堂上無法實現、不易實現或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現實中是不可能實現的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠。由此可以推理得到一個結論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球將永遠運動下去。再經分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。

1.3有利于擴大課堂教學信息容量

中學物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復雜的圖形，比如力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內容；電磁學中很多的電路、磁路；光學中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復雜的圖形。在傳統教學過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規范。由于計算機的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規范、清晰。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復勞動，使課堂教學信息容量得以增加，教學效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規律”這一節中，如果用傳統的教學手段來開展教學，不僅凸透鏡成像實驗的現象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內容就需要兩個課時的時間。現在運用多媒體技術我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。

在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規律。用多媒體課件上課既節省了大量的板書和畫圖時間，又使學生直觀地弄清了凸透鏡成像的規律，而且整個內容的講練需要不到一個學時的時間，這樣既保持了學生在學習中思維的連貫性，又可以把節省的時間用于補充課本以外的有關凸透鏡的知識，以擴大學生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，還可以用于老師當堂檢查學生本節課知識的掌握情況，并且可以當場有針對性地講解、指導，從而使得課堂教學的信息容量大為增加，學生在相同的時間內真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展、變化的規律進行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，學生在直觀性教學中獲取知識，從而使學習變得更為容易。中學物理中有些內容抽象難懂不易理解而成為了教學難點，若恰當地運用多媒體課件來進行教學則這些難點內容就會變得直觀易懂多了，最終教學難點得以突破。例如電流的形成、電磁感應、浮力的產生等內容是教學的難點，對于這些內容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現象變化全過程的不同畫面，使學生對所學物理現象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。

2多媒體教學中應注意的一些問題 2.1不能過分依賴于多媒體

多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。我們不能過分夸大多媒體的作用，不能認為有了多媒體，教師就可以將所有的教學環節全部用多媒體手段展現出來，教師的作用完全可以用多媒體計算機來代替。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要課件、都要用多媒體來完成的，例如對一些公式的推導，其推導過程還是以教師邊推導、邊書寫、邊分析為宜，這樣更有利于邊講解、邊引導、邊啟發學生的思維，使學生更容易理解公式推導的思路，更能弄懂公式的來龍去脈，真正把握好、應用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學內容和時機，真正充分利用好多媒體教學的優勢。

2.2不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現的，它也是檢驗物理原理、物理規律的標準，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學生的思維優化及動手操作能力的培養是極為不利的。在多媒體教學中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，而對那些 17 在有限時間、現有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學生自己參與操作、親自觀察，使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學生對物理現象和物理規律形成感性認識，這對學習物理是至關重要的。

2.3多媒體課件內容要符合客觀事實

多媒體課件內容要符合客觀事實，不僅要求多媒體課件的文本、圖形等內容無原則性錯誤和科學性錯誤，而且同時也要求模擬實驗要遵循物理規律、要符合客觀事實，模擬實驗的仿真度要盡可能的高。如果課件內容不符合于客觀事實，那么就會誤導學生，使學生產生錯誤的認識和理解，這對教學是極其不利的。

總之，多媒體在中學物理教學中的應用已經顯示出了極大的優越性，隨著應用的深入和加強，它的優越性必將得到淋漓盡致的開發，其產生的教學效果是傳統教學手段所不能及的。同時，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當地設計、開發和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優化中學物理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

3多媒體在中學物理教學中的應用

3.1運用多媒體呈現物理現象，提高課堂教學效果

很多演示實驗，由于器材和條件所限，實驗的可見度小，效果差。常常是前面的學生看門道，后面的學生看熱鬧。例如：演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學生是坐在座位上，只有前排學生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實驗送到學生面前巡回展示。白白浪費時間。采用多媒體后，我將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現象清晰可見，即使坐在最后面的同學也能看得一清二楚。既提高了效果，還節省了時間。

3.2使用多媒體動態演示物理實驗，將物理概念現象化

許多物理概念很抽象，有時候只用嘴巴很難和學生講清楚，學生也無法想象出它的形成過程。運用多媒體可以生動形象的展現出來，啟發學生思維，降低理解難度。例如：磁感線的概念，傳統教學方法是，先在玻璃板上用磁鐵和鐵粉形成磁感線的形狀，然后端給學生看，學生對其過程仍不清楚。運用實多媒體后，一段視頻就可解決問題。跟傳統方法相比，概念的形成過程更清晰，學生掌握更快。再如，復習凸透鏡成像規律時，我們無需再做實驗，用一個falsh課件就能全面觀察到所有實驗現象。電學實驗我們還可以防真模擬，在學生自己實驗的基礎上再做訓練，順利回顧，加深理解。“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內燃機的四個沖程變化，力的，滑輪組的機械效率研究等等都可動態演示，添加聲音，效果可以想象。

3.3運用多媒體課件講解例題和習題，提高教學效率

例題和習題評講是物理課堂教學的重要環節之一，運用課件組織課堂練習十分方便。在教學過程中，準備好習題紙，教師無須在黑板上抄寫習題可直接播放課件。學生在答題過程中，教師巡回檢查，從答得較好和犯有典型錯誤的答題中各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學生評議，糾正錯誤。使學生能夠從錯誤的解法中加深對知識的理解，避免以后出現類似的錯誤。投影投出解題格式和解題過程比較規范的同學的做法，既給了這部分同學展現自我的機會，也為其他同學做到了示范的作用。

參考文獻

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多媒體技術在中學物理教學中的應用

一、利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，激發了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經過燈A到S，所以燈A會發光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發光；S斷開，管中各處的電子都不發生定向移動，燈A、B都不發光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，19 都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數，然后計算機讓學生輸入正確的讀數，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發揮計算機自動執行程序的功能，節省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現象并不是經常發生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現。

多媒體技術制作的教學節目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位。真正實現因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給差生帶來心理負擔，產生自卑感，而優秀學生容易產生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數，在教學時利用網絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統的統一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生 20 考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創設教學環境時，應十分重視所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現教學內容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情。可以鼓勵學生課余時間上網，通過網絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現代信息技術的認識及應用，同時也培養了他們的協作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發揮作用，體現了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據是說明論點的材料和根據，缺乏論據的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順 21 從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://www.tmdps.cn（總評：本論文在多媒體技術在中學物理課堂教學、物理實驗、課外活動、思維能力培養和情感教育等多方面應用中提出了自己的觀點，在運用多媒體實施因材施教部分中能結合多媒體技術和物理教學的特點進行分析，具有一定的說服力。由于論文選題過大，對多媒體技術在中學物理教學各方面的應用缺乏足夠的實例，對取得的成果沒有加以充分的展示，顯得比較空洞。因此在研究時一定要根據自己的實際情況選擇合適的課題內容，才能進行深入的研究，寫出有價值的論文。）

多媒體在中學物理教學中的應用

來源： 南陽師范學院學報(自然科學版)2004年9月 作者： 何延華

隨著現代科學技術的發展,并且正迅速成為最有發展前景的教學媒體,導致了中學物理的教學手段、方法、形式等方面發生了深刻的變化, 1是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、語言、符號、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,呈現于屏幕上,與傳統教學手段有機結合,形成合理的教學過程結構,具有易于控制、效果明顯、直觀性強、目的明確、信息量大等特點,1.1有利于激發學生的學習興趣

把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體,使學生受到全方位的刺激,教師首先讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰期間,2000高空飛行的時候,以為是一只小昆蟲,“飛行員抓到的是什么呢?教師提出:”讓學生眼觀其形,各種信息有機地結合在一起,非常成功地激發了學生的探究興趣。

1.2以單純的講授、實驗等方法不便于學生的理解,高速運動低速化,分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉化,便于學生觀察表象,對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括。

1.3使學生有更多的參與

設計學生的反思過程,就要設計一些過程和內容,讓學生在這段時間內對整個問題涉及的知識和方法,運用知識和方法的過程進行必要的反思,和老師、同學解決問題的不同點進行反思,形成新的知識結構,將學生分組,發現問題,能確保學生有機會進行清晰的表述,有利于增強教學的針對性與靈活性,1.4提高了物理課堂教學效率

增大信息密度,提高物理課堂教學的效率。實踐表明,而且制作過程所用時間少,利于教師精講,優化教學過程。特別是復習課時,能把有限的課堂時間合理運用于學生思考、練習、拓寬知識面上,而且減輕了學生課外作業的負擔,能充分調動學生視聽感官參與學習,保證教學質量的提高。

2但同時也出現了一些問題。

2.1多媒體因其強大的功能解決了許多傳統課堂教學未能解決的問題,可以提高課堂教學效率。但是,認為有了多媒體,教師的作用完全可以由計算機來代替。另一方面有些老師把多媒體看成一種裝飾門面的手段,就證明自己掌握了現代教學技能,從而形成了一種“無多媒體不成優質課”、“公開課必須有多媒體應用”的偏見。本來利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題,這有悖于采取多媒體教學的初衷。

2.2冗余信息過多

較黑板更形象、更鮮活、更直觀。但是,便會適得其反。實驗證明,非本質的、次要的特征越多,選取那些難說明的問題和起主導作用的因素加以表現。中學生已經具備了一定的抽象思維的能力,過多的動畫反而會使學生感覺幼稚,在設計過程中一味追求多變、復雜,著色缺乏科學性,使多媒體變成一個雜亂的“混媒體”,影響了聽課效果,2.3交互功能不完善

教學內容卻千篇一律。多媒體制作好以后,教學的內容、方式、程序都由教師安排好,學生必須按其步驟一步一步地執行,大大降低了課堂效率。一些課件并沒有充分利用多媒體強大的交互功能,僅僅是簡單的文字動畫的組合,盡管能夠利用交互功能,“你真棒”,你答錯了”的層面上,題目的考察目標,更有甚者,一旦學生做出了不同于預設答案的選擇時,33.1正確定位多媒體教學

是教師借以實現教學目的,而不是目的。中學物理中并非所有的教學內容都適宜采用多媒體課件,師生關系并沒有本質的變化,教師仍起主導作用。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師主導作用的做法,而且還會喪失傳統教學中的一些優勢教師在課件的制作上切不可“為多媒體而多媒體”盲目選題,選擇適合的教學手段,不必一味追求時髦,3.2增強課件針對性

離不開課件的制作。但如果不注意科學性,課件的制作要符合學生的年齡特征,圍繞教學目的進行,該根據教學目的的要求,學生的認知現狀,合理選題,突破難點,培養學生動手、動腦、觀察、表達和創造能力,3.3激發學生學習興趣

是實現學生主體作用的重要模式,要十分注意根據學生的具體情況,使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性和智能性,自主選擇學習內容,在實際操作過程中教師還可根據學生情況和課堂反映對課件進行選擇。

淺談多媒體在中學物理教學中的應用

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經逐漸進入課堂。作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

我們應用多媒體必須有利于突破教學難點和突出重點，這是多媒體應用的精華所在。結合物理學科的特點，我們應把一些過程突變或微觀領域等無法見到或難以實驗演示的事實、形態、現象，作為制作多媒體積件的素材。本文主要通過幾個積件就多媒體在中學物理教學中的應用以及應用中注意的問題談幾點體會。

一、多媒體在中學物理教學中的應用

1、模擬物質形態

只要是客觀存在的事物我們都稱之為物質。有些物質看不到、摸不著，但它確確實實地存在于我們周圍。如“磁場”、“電場”，為了形象、直觀地描述出來，我們借助于“磁感線”和“電場線”；但其分布情況難以用語言表達清楚，我們通過三維動畫的積件，使學生有一個全方位的感性認識，這樣便于教師的講解及學生的理解。

2、展示物理現象

有些物理現象很難通過實驗觀察清楚，甚至觀察不到，借助于多媒體積件，使這些無形的變化有形化、感性化、生動化，從而增強學生的感性認識，揭示出物理現象中各量的關系。

如“LC振蕩電路”中，實驗只能觀察到電流表的指針左右偏轉，但電容器的帶電量、電場強度、電路中的電流、自感線圈中的磁感強度等變化情況無法見到。同時，作為 電磁振蕩一節的重點又是難點就是讓學生理解振蕩電流產生的過程，及上述各量的變化規律。因此，按照傳統的演示實驗加板書講授法，不易在學生的腦海里建立清晰的物理情景。借助于積件，使這些變化有形化、感性化，有利于突破教學難點和突出重點。

積件設計為：①動畫模擬電容器充電的暫態過程。通過電鍵閉合到電源一邊，給電容器充電，充電電流方向用紅色箭頭流動表示，箭頭的粗細表示電流的大小；電容器極板間的電場強度、帶電量用電場線的疏密表示。②動畫電容器通過線圈的放、充電過程，電路中I、E、B的變化情況。線圈中的磁感線疏密表示磁場強弱，通過紅色箭頭流動表示電流方向，箭頭的粗細表示電流的大小，電容器中電場線的疏密表示電場強度的變化。③動畫自感線圈L對電流的阻礙作用。通過藍色箭頭的流動方向及箭頭的粗細來體現。④動靜結合。把振蕩過程由動變為靜，讓學生對照分析各靜態情況，明確處在哪個過程，這樣動、靜結合，充分體現了多媒體的功效。

3、模擬實驗過程

實驗過程只有動態無靜態，而多媒體模擬可以重現現象，能定格回放精彩瞬間，從而實現變動態為靜態。同時完成演示實驗后，學生對觀察到的現象容易混淆，難以找規律，而多媒體可以把現象同時展現，讓學生對比、分析、探索規律。

如“楞次定律”中，通過演示磁鐵的N、S極分別向上、向下插入線圈，觀察電流表指針的偏轉方向，學生很難捕捉信息，易混淆現象。同時，就教材本身而言涉及的物理量多關系復雜，而且引起感應電流的磁場與感應電流的磁場處于同一個線圈中，并且相互依賴、相互排斥，演示實驗無法把上述情況呈現出來。我們利用多媒體積件，形象地把磁感線模擬出來；同時為了暴露線圈的內部情況，利用線圈的剖面圖，再把實驗過程一一展示在同一屏幕上，讓學生觀察、對比、找規律，從而化解難點，起到了良好的效果。

積件設計為：①動畫模擬演示實驗。②借助線圈的剖面圖來呈現線圈內部變化情況。③把演示實驗情況一起展現在同一屏幕上。

4、結合課本插圖，模擬現象（實驗）

教材中的插圖，顯得單調、呆板，不象實驗容易引起學生的注意，學生幾乎不會認真、仔細地去看，從而失去應有的教學功能。我們把這些插圖制成多媒體積件，模擬這些現象（或實驗），讓這些插圖動起來，這樣就容易引起學生的有意注意，激發學生學習的興趣；從而增強插圖的教學功能。

如“全反射現象”教材中用3幅照片來說明，但必竟是靜態的；當然，有條件的話應通過演示實驗再配合插圖講解效果更好。而一般的學校難以通過實驗完成，我們可以利用積件來彌補不足。積件設計為：①模擬光的反射、折射現象。光線1表示入射光線、光線2表示反射光線、光線3表示折射光線，光線的強弱通過顏色的深淺體現出來。②動畫模擬全反射現象。通過光線1的轉動，光線

2、光線3隨之漸變（包括轉動及顏色的漸變）。

又如“橫波”的形成，教材用6幅圖來分解繩波的形成過程，但學生“對質點并不隨波遷移，只是傳遞振動的形式”感到很難理解。在教學中借助于積件，讓這些質點振動起來，通過前一質點帶動后一質點，而各質點只在各自的平衡位臵上下振動，非常形象、直觀地再現了繩波的形成過程。

再如“原子核式結構的發現”一節中，教材同樣用了4幅照片來說明“原子核式結構學說”的形成。盡管教師費了很大的勁來講解，但學生很難建立起清晰的原子模型。同樣在教學中讓這些圖片動起來，向學生展示一個模擬化的微觀世界。這樣，不但使學生有了一個較強的感性認識，而且增強了學習的興趣。

5、巧用放大，突破難點 借助于多媒體的放大作用，可把一些微小的變化，難以演示清楚的情況呈現在生面前，從而突破難點。如“螺旋微器”是高中物理教學大綱明確要求掌握的長度測量儀器之一，其讀數問題，既是實驗教學中的難點，又是高考的熱點之一。“螺旋測微器”刻度精細、精度高、可視性差，為教師的示范性講解帶來較大的困難。在教學中普遍

存在“重讀數、輕原理”的現象；同時在課堂上如①利用實物觀察讀數時,學生很難見到。②每人一把又很難統一讀數，學生則各自為政，難以落到實處。因此，利用積件即直觀又簡明地化解難點。積件設計為：①用實物投影再現儀器。②用積件展示“螺旋測微器”讀數原理、刻度特點（把“螺旋測微器”解剖開來，顯露出內螺紋，讓學生清晰地見到螺旋轉動一圈，螺桿推進一螺距，從而生動地再現原理。）③動畫“螺旋測微器”轉動，讀數變化，讓學生練習讀數。

6、適時插入圖片、動畫（影片），激發興趣是教學中最好的老師，學生一旦對學習采生興趣，則會產生意想不到的效果。因此，我們在教學中要充分挖掘素材（課本之外），培養學生學習的興趣。隨著現代媒體的加入，這些素材，不再是某一實驗現象，某一小故事，取之替代的是一些圖片、動畫（影片）、聲音。

如：在“電磁感應現象”教學中，插入“磁懸浮列車”的影片，讓學生感受一下高科技的產物，來了解“電磁感應現象”的應用。又如在“原子核式結構”教學中插入一幅卡文迪許實驗室的照片，讓學生了解一下湯姆生、盧瑟福及α散射實驗的場所，拉近了物理學家與學生的距離。從而增加了學生學習的欲望，活躍了課堂的氣氛。

7、結合習題，展示物體間的相互作用過程

習題作為物理知識的應用部分，通過習題可以加深對知識的理解、鞏固。有些習題物體間的相互作用較復雜，尤其是伴隨突變過程的，則情景更難想象。利用積件，模擬過程，便于在學生的腦海里形成清晰的、生動的物理情景。有利于學生理解、應用知識，從而激發學生學習物理的興趣。如“動量、能量問題”中，對象、狀態的選取、彈力是否做功等等問題是應用中的難點，也是學生最感頭痛的。利用積件讓物體間的作用過程呈現在學生面前，從而化解難點。

如圖6所示，質量為M，內有半徑為R的半園形軌道的槽體放在光滑的水平面上，左端緊靠一臺階，質量為m的小物體，從Ａ點靜止釋放，若槽內光滑。則：①小物體到達最低點Ｃ的速度為多少？②m能否達到與Ａ點等高的Ｂ點？為何？③m達到最大高度時m的速度為多少？④最大高度h為多少？

學生對上述問題存在的疑問為：①小物體與槽體組成的系統在什么情況下動量守恒。②在什么情況下機械能守恒。

針對上述問題，積件設計為：①模擬小物體的運動情況。讓學生體會到小物體從最高點運動到最低點這一過程中臺階對槽體有作用力；體會到這一過程中槽體的彈力沒有對小物體做功。②模擬小物體從最低點上升過程中槽體對小物體做功過程，通過動、靜結合和疊加來說明難點。(如圖7所示)

二、應用中注意的問題

多媒體手段的運用，豐富了課堂教學，給教學改革帶來了生機和活力。但不可否認，多媒體也存在一些負面影響，如果處理不當，極易造成不良后果，主要是由以下幾個原因造成的：①注意點分離。在多媒體輔助教學中，老師的注意點落在電腦的鍵盤上，而學生的視點落在屏幕上，這種注意上的不一致在一定程度上會對教學產生負面影響。②喧賓奪主。有些課件界面設計過于矯飾，使學生的注意力被吸引，對認知對象反到視而不見，從而產生負面影響。③產生認知偏差。多媒體模擬實驗代替實踐操作，以仿真模擬代替對真實事物的認識，如果長期面對虛擬世界，使學生缺乏對客觀事物的真實認識，產生認知上的偏差。④制約潛能的發展。“媒體是人體的延伸”。但另一方面媒體在依賴技術手段加強人的某些感官的同時，也必定限制了一些器官的潛能發展。如：學生在面對電腦作簡單的應答時，大腦思維幾乎停滯，思維能力會隨之減弱。又如：有些積件設計過于直觀有礙于學生抽象思維能力的培養，抑制了聯想思維能力的發展。

由此可見，必須正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1、與實驗教學、實踐操作相結合

多媒體技術雖然能模擬各種實驗，展示各種現象，但缺乏真實感。因此實驗仍然是研究問題的重要方法和手段，實驗的教學功能是無法用其他媒體所替代的。要將物理實驗作為物理教學的重要內容，而不是一種手段。因此，能做的實驗應盡量做，絕不能用多媒體模擬來替代（當然在做的同時，輔以多媒體課件模擬可使實驗教學更趨完善）。相反，我們應加強物理實驗，一方面加強教師的演示實驗，教師盡可能地開拓演示實驗的時間與空間。提倡運用簡單器材、裝臵演示生動的物理現象。通過多樣化的演示實驗，創設賞心悅目的物理情景，從而產生強烈的感官刺激，激發學生的思維，另一方面提倡創造條件增加分組實驗，使學生有更多的機會動手，在動手的過程中多動腦，手腦并用，使學生在實驗過程中加強對物理概念和規律的理解，同時也培養了學生的觀察能力、分析判斷力與實踐能力。

2、與傳統教學相結合

現代化課堂教學過程中主要包含了四個要素：教師、學生、教材、媒體，四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。要充分發揮教師自身的“多媒體”。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

3、與多種媒體相組合

各種媒體有著各自的傳播特性和優缺點，不可能找到一種融合了所有媒體特長、適宜一切教學內容和教學目標的媒體存在。因此，我們在教學中需要多種媒體組合，實現優勢互補。多種媒體組合應用有利于依托媒體各自的優勢，采用多樣化的教學方法，如發現法、實驗探索法、程序教學法等，以提高教學效果；有利于激趣誘思、探疑激辯，便于進行有序的間明講解，提高學生的思維能力；有利于教學過程協調多變，課堂生機勃勃，充滿情趣。

4、把握積件設計的原理

多媒體積件設計中必須注意以下原理。①科學性原理。即你所設計的積件必須是正確的，無科學性錯誤。雖然在制作時可以隨心所欲，但某一個細節都不犯錯誤，特別是有些教師過于強調積件的直觀、美觀性而被忽視。②不可取代性原理。即你所設計的積件是其它媒體所無法替代的。運用前必須有周密的安排和教學效果的預測，避免因媒體而媒體的傾向。③互補原理。即你所設計的積件能與其它媒體實現優勢互補。④簡易性原理。即你所設計的積件簡單明了，可操作性強。⑤功效性原理。即你所設計的積件能充分發揮其特有的功效。

5、媒體的選用應突出學生的積極參與性

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，我們在物理教學中必須合理地、科學地運用多媒體，將一些抽象的、難以見到的形態、現象、變化過程呈現給學生。只有這樣才能更好地體現出多媒體的功效，更好地為教學服務。

第五篇：現代教育技術在中學物理教學中的應用

現代教育技術在中學物理教學中的應用

南漳縣板橋中學 宋朝陽

【摘 要】多媒體計算機和信息技術不僅加速了全球信息化的進程，而且也打破了傳統的教學模式。信息技術與學課的整合是現代教育史上的一種嶄新的教學方式，它作為認知工具與學習理論、傳播理論的有機結合，給21世紀教學改革帶來了新的活力，提供了新的手段和技術支持。在高效課堂推向深入的今天，其地位也尤為重要。本文從實踐的角度出發闡述了怎樣將信息技術靈活、有效地應用在物理課堂教學中，以便更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】 信息技術 物理教學 課程整合

隨著新課程改革的進一步深入，學校辦學條件的不斷改善,現代化的教學設備正逐步進入課堂。傳統教育十分重視接受學習，比較忽視體驗學習，尤其忽視發現學習。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。中學物理程標準指出，“物理學的本質是物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。”因此教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要 “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義”。

而信息技術在課堂上廣泛應用，超越了教育、教學的傳統視野，為教學活動提供了廣闊的空間。在平時的教學中，講不清、道不明；看不見、摸不著；較復雜、難理解的地方，進行可視化、摸擬化、智能化，就是將信息技術在物理課堂靈活應用，使之有機結合、成為一體。將信息技術引入課堂，必將會優化傳統的教學模式和拓展課堂教學空間。

一、利用多媒體演示，優化學生的認知結構

1．能生動地創設物理情景

情景創設是創設有利于對主題意義理解的情景，它反映新舊知識的聯系，促進學生思維聯想，利于學生對知識的重組和改造，幫助學生知識的同化和順應。如“聲音的發生和傳播”，在引入中播放剪輯錄像，先讓學生聽聽“潺潺的流水聲”、“悠悠的琴聲”、“轟鳴的飛機聲”、““吱吱的電鋸聲”等等，讓學生處于聲音的環境中，進而構成懸念。又如在“光的傳播”中，先讓學生看一些“珠江夜景”、““雨后彩虹”、“黃昏夕陽”、“舞臺燈光”等等，讓學生處于色彩斑斕的光現象的環境中，對光的神秘產生一種求知欲。

2．逼真地設計物理模型 物理現象中有很多是抽象的，但利用計算機的模擬，我們可以把一個原本無法看到或難理解的現象呈現到學生的面前。如在“電流”的教學中，因為電流既看不見，也摸不著，但可以用課件模擬水流的情景，演示電流的流向。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。

3．能把微觀的放大、宏觀的縮小

微觀世界看不見，而龐然大物又說不清，在過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識和印象，現在可以利用課件把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。如“分子動理論的初步知識”，關于分子的運動和分子間的作用力，可以利用計算機形象的描述出來。

4．能實現實驗效果的理想化

物理研究中一個很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。中學教學中有許多這樣的名詞術語，如光滑(無摩擦)、空氣阻力不計、勻速直線運動等，但每一位物理教師都明白，這些在實際中都無法找到完全相符的實例。當然，許多現象可以通過巧妙地設計達到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現實中是絕不會出現的，有些現象甚至連近似都無法達到。但在計算機中，則可以完全不必擔心次要因素對現象的影響，可以讓學生觀察到真正理想化的物理現象。如“牛頓第一定律”，利用計算機，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。

二、利用計算機的交互性，培養學生創造力和想象力

1．仿真實驗

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。以網絡信息為核心的超媒體電腦技術，可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態模型觀看其結構，其運動過程無法實現。運用計算機就能用生動的圖形演示其美妙的景象。另外一些有害有危險的實驗用計算機模擬，可以避免事故的發生。在某些不允許的實驗操作上引入仿真實驗技術，就可以放手讓學生自己親自動手操作，比如在電學實驗課時，通常會告訴學生, 電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在仿真實驗環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。

2.投影技術在物理實驗教學中的應用。

課堂上的演示實驗，目的是讓全體學生通過觀察實驗的全過程，提出疑問，找出事物的規律性，從而得出科學的結論。可見度高的演示實驗可提高學生的觀察能力，從中體現實驗的真實性、科學性，為引出課題、進行問題討論、探究發現創造條件。

為提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般是采用放大實驗儀器，增加實驗藥品用量和巡回展示實驗結果等。然而，實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果既浪費時間，而且有些現象是在實驗中瞬間產生瞬間消失的，這時無法觀察到或者有的同學錯過了觀察的適當時機。采用投影技術可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗效果。

3、錄象技術在實驗教學中的應用。加強演示實驗的實效性。有些演示實驗的全過程需要較長的時間，而且伴隨這一些無關僅要的實驗現象，干擾學生正確觀察實驗現象，由于學生課堂學習時間有限，要讓學生在有限的時間內獲得盡可能多懂得信息，給予學生的信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所需學習的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，即為學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：“萘的熔解與凝固”實驗，通過錄象技術，能讓學生在很短的時間看到實驗的全過程，增強了學生對實驗觀察的有效性。

三、利用網絡環境教學，拓寬學生視野

1．豐富全面的資料信息

根據物理學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在物理課堂，讓學生接觸盡量多的物理資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。而把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在一個課件中，這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。在網絡環境下，我們只要使用超級鏈接，通過網絡將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現在學生面前。使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果，并且，降低了教師的備課難度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍可以通過網絡從教學資料中心獲取。

2．獨立自主的探索研究

在信息社會里，教師不再是學生的知識源泉，圖書和各種信息網絡才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時轉變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究，并成為課堂學習的主體，多媒體要從演示教具轉變為學生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現代信息技術來獲取信息、處理信息、表達信息。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現以學生為主體，教師為主導的現代教學思想。總之，進入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，培養了學生的自學能力，達到最優化的教學效果。

信息技術與課程整合，是以網絡和計算機為核心的現代信息技術與學科教學的融合，它促進了傳統的、以教師為中心的教學結構和教學模式的變革。信息技術和課程教學的整合是必然的趨勢，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素質”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

① 教育部《中學物理課程標準》

② 教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）

③ 李克東，《信息技術與課程整合的目標和方法》

④ 何克抗，《關于信息技術與課程整合的理論思考》 ⑤ 宓子宏.《物理教育學》.浙江教育出版社