第一篇：中學物理教學中科學素養滲透

中學物理教學中科學素養滲透

摘要：文章結合我國目前公眾科學素養的概況、中學物理教學對科學素養滲透的重要意義，以現代學習理論為指導，緊密結合中學物理教學實際，借鑒前人的研究成果，分析了科學素養培養與中學物理教學的關系以及對如何在中學物理教學過程中滲透科學素養提出六點建議:

1、提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用；

2、重視加強實驗教學，提高學生科學探究的能力；

3、重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法；

4、重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀；

5、重視各學科間的聯系與滲透；

6、學生的科學素養滲透是循序漸進的。

關鍵詞：科學素養；中學物理；物理教師

1引言

在現代社會，公眾的科學素養水平關系到一個國家的發展前途，最近中國科普研究所的一項調查結果顯示，我國人口的科學素養與美國等發達國家相比：我國城市、農村人口的科學素養分別為1.6%、0.6%，而美國的全國人口科學素養平均為6.67%。我國公民的科學素養平均水平落后發達國家百年之多。

面對世界科技水平和生產力的突飛猛進，對學生進行科學素養的培養，便顯得尤為重要。進行物理科學素養教學是現代物理學科的基本理念.學校教育是提高大眾科學素質的重要陣地,也是提升學生科學素養的主戰場 而物理學作為一門重要的基礎學科，除了傳授學生基本的學科知識以及學習方法和能力外，更重要的是進行科學精神和科學素養的培養。加強對學生在科學研究的興趣、實驗技能方面的技能，同時啟發學生的創造性思維能力，加強學生的動手操作能力，從而完善學生的科學素養。我們都知道，探索是創新的前提，而創新是探索的價值取向。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，所以要使我國在世界民族之林中立于不敗之地，就需要培養大量富有創新精神和創新能力的新型人才。

2科學素養

2.1科學素養的內容

科學素養包括:數學、技術、自然科學、社會科學等諸多方面；也包括熟悉世界、尊重自然界的統一性,懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法,有科學思維的能力,認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,認識到它們的長處和局限性。同時,還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學的知識、方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的,早期的科學教學將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。2.2科學素養的影響因素

教育是影響公民科學素養的主要因素，而經濟是公民提高自身科學素養的驅動因素，政治因素則對公民科學素養的提高起引導性作用，文化體系也對公民科學素養有深刻影響，這些因素對公眾科學素養有促進作用也有制約作用。

教育是影響我國公民科學素養的主要因素。建立和完善經濟、社會發展的終身教育體系，需要大力發展社會教育，使學校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，才能夠有效的提升科學素養。

經濟是提高公民自身科學素養的驅動因素。一方面，資金投入增加會為公民科學素養建設提供物質保障，另一方面，社會經濟建設需要大批具備科學素養的勞動力，因此要求個人不斷提升自身的科學素養以滿足社會需求。

相關政策法規的制訂、政府對公民科學素養建設的重視程度、各級領導干部的科學素養水平對我國公民整體科學素養影響很大，是提高我國公民科學素養的指導性因素。

2.3科學素養的重要意義

科學素養對政治、經濟、文化等上層建筑有著深切而廣泛的影響。第一：直接影響人們的世界觀、價值觀。科學素養的缺乏影響人們對客觀世界的認知，更不具備掌握科學發展觀的基本素養。第二：科學素養水平對上層建筑的政體結構、法律制度、政治水平等影響重大。政治體制與法律結構是否與社會體制相適應并不斷促進社會生產力的發展，在很大程度上也取決于執政黨的科學素養水平。第三:科學素養是文化素養的中心。先進文化體現的價值觀是科學精神、科學態度的集中體現，也是科學思維、科學方法的表達。卡爾·薩根說過：“科學方法似乎毫無趣味、很難理解，但是它比科學上的發現要重要得多。”國際科普理論學者認為，科學方法是科學素養中最重要的內容，公眾理解科學，最重要的[1]就是要理解科學方法并能夠運用這些方法解決日常生活中的問題。

3科學素養的發展狀況

3.1各國公眾科學素養發展不均衡

2001年，中國科學技術協會的調查結果顯示我國具備公民科學素質的比例是1.44%，2003年是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，2010年則為3.27%，中國公民科學素養水平（3.27%）相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。在公民了解必要的科學知識、掌握基本的科學方法、崇尚科學精神的程度這三個測量維度中，“公民了解必要的科學知識”與國外的差距較大。在“掌握基本的科學方法”上，公民的科學素養提升緩慢。2005年為7.4%，2007年為6.9%，[2]2010年僅達到9.8%。各類數據均表明我國公眾科學素養的平均水平與發達國家相距甚遠，任重而道遠。

3.2學校是青少年科學素養培養的主戰場 3.2.1國外積極完善學校教育體系

目前各國都十分重視科學教育，提高學生的科學素養成為科學教育的核心目標。美國政府的科普工作把提高公眾特別是青少年的科學素養放在第一位，美國政府很擔憂學校中青少年科學素養的缺乏，因為這關系到國家以后發展的持續競爭力。所以美國科普政策的首要目標就是要加強學生的科學教育，提高學校學生和盡可能多數大眾的科學素養。

英國在1988年出臺的《英國1988教育改革法》，讓學生更多的掌握科學精神，科學思想和科學技術，成為學校教學的一個主要目標。英國各研究理事會把科普工作的重點都放在支持中小學校的科學教育上，各自設立面向學校的科普計劃。由研究人員利用最新的科技成果，開發新奇的、富于啟發性的科學教材和教學方法，供學校的教師使用。

日本1947年3月頒布的《教育基本法》第二條提出，“在一切場合、時間，都必須實現教育目的”。其他涉及少兒校外教育的法律法規如《圖書館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應有的社會權利、保證其健康成長提供了法律依據。這些法律規定國家及地方公共團體，應通過設立圖書館、博物館、公民館等設施和利用學校的設施以及其他適當方法實現青少年科普教育目的。[3]

3.2.2我國轉變傳統教育模式

青少年一直是我國的重點培養對象。2001年科技部、教育部、中宣部、中國科協和共青團聯合頒布了《2001-2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》從中小學的教育抓起，借鑒國外優秀的教育經驗。將教育的重點從傳統的科學知識的簡單灌輸，轉到在科學觀念的培養上。使學生知道，世界萬物和社會發展具有自身的規律，無論是看待或是從事某件事情都必須遵循規律，從小培養起規律意識和理性精神。

4科學素養在物理教學中的發展 4.1物理學習的重要性

物理學講解實證，以觀測和實驗為基礎，通過觀測和實驗來揭示問題的本質。通過物理學習，對于自然的了解便由表面現象引申到實際生活，同時能激發我們的求知欲望，渴望對各種現象和規律進一步去研究、研究和思考。更重要的是通過物理學習，會增強我們用理性眼光看問題的能力，真正學習到物理學中認真、求實和創新，并且是他成為我們看待問題的準則。[4] 4.2我國的物理課程改革

4.2.1物理課標著重強調科學素養的培養

我國從小學開始就開設《科學》課程，到初中則細分為物理、化學、地理、生物。而物理的學科特點決定它將成為完成這一使命的主要動力。《物理新課程標準》明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。4.2.2我國中學物理教材的變化

由于學校正規科學教育和社會科普工作互動不足、銜接不夠等問題的存在，不能保證在校學生以不同的方式、從不同的角度接觸科學。我國現行的中學物理教材基本上都是力、熱、光、電部分中的經典內容，原子物理部分也只停留在對原子結構及能級等初級及簡單的知識講解上。這樣的經典物理內容教學由于經典物理本身的“機械性”、“絕對性”，不利于培養學生的發散思維。而近代物理以“相對性”、“黑洞”等全新知識有利于培養學生的發散性思維，加強學生對抽象微觀物理知識的認知。新課改后的教材加入了近幾十年的物理前沿知識，更有利于對學生的科學素養的培養。[5]

5如何在中學物理教學中滲透科學素養

5.1提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用

新課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革。初中物理新課程標準在課程目標、結構、內容及評價體系等方面都比原有課程有了重大革新和突破,充分彰顯了“以學生發展為本”的課程理念。高中新制定的物理課程標準則是“旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個

方面培養學生，讓學生受到科學方法訓練，培養學生科學思維能力”。那么如何貫徹新的教學理念，把科學素養滲透到物理教學中，對于每位物理老師都是不可多得的機遇同時也對教師提出了更高的要求。教師是學習過程的引導者、組織者和參與者，在課堂物理教學中起著不可替代的作用，教學過程中教師的作用不應只是機械的給學生傳授物理知識。更應該通過課堂、課外和校外來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。引導學生通過物理課程學習引申到對科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,并具備運用科學的知識、方法解決問題的意識和基本能力。

5.2重視加強實驗教學，提高學生科學探究的能力 5.2.1物理實驗教學的基本要求

物理實驗是研究與發展物理科學的基本手段。它不是單純的技術操作過程，其中包含了豐富的認識論和方法論內容。搞好物理實驗教學不僅有利于培養學生的實驗技能，更重要的是啟發和培養學生的發散性思維和創造能力，激發學生科學研究興趣、培養基本實驗操作能力和提高綜合素質（即動手能力、創造性思維能力、想象能力和解決問題的能力）。在物理學習中科學素養的教育要“從物到理”，“識物講理”。[8，9]物理教學中物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性。

5.2.2教師如何完成實驗教學

教學中應重視演示實驗。在演示實驗中增加學生參與的力度。單純的教師演示剝奪了學生獨立思考的過程，而且一些演示學生根本看不清。在演示過程中可以適當運用多媒體，優化演示效果，幫助學生理解實驗。5.2.3成立科學興趣小組，開展基于項目的科學教學

通過學生自愿組隊在教師的指導下，將我們課程中的一些實驗項目交由學生自己驗證，從實驗信息的收集、實驗的設計，項目的實施及最后的實驗評價均有學生親自完成，在合作學習的背景下,教師應當參與到不同的興趣小組的學習活動中去與學生交流經驗，當小組的合作學習遇到困難時, 教師應當及時地加以點撥和指導, 提供必要的幫助，最后由各小組并開展示團隊的成果，并交流心得。在此過程中讓學生親歷知識被發現的過程。不僅可以讓所有同學都參與到活動中去，親身去體驗物理現象，進行思考，得出規律；還可以促進學生之間的溝通合作，而合作精神也是科學素養的重要內容之一。

5.3重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法

物理學發展到現在大約有400年的歷史，物理學史是人類對自然界各種物理現象的一步宏偉的認識史，物理學史集中地體現了人類如何在與自然斗爭并逐步了解物理世界的現象、結構、特征、規律和實質的過程。它蘊含了認識論和方法論的因素，蘊含著的物理思想和觀念的轉變，是物理學家智慧的結晶。沒有一蹴而就的科學成就，所有的物理成果其過程都是循序漸進，充滿挑戰與未知。正如我們所熟知的“居里夫婦礌的發現”、“愛因斯坦相對論的創立”、“牛頓定律的提出”等等都是出了巨大的代價才取得的。這樣的物理學史教育有利于學生科學價值觀和科學精神的形成，同時繼承前人的永不言棄、善于發現總結的可貴品質。而科學價值觀、科學精神與科學態度則是科學素養的重要組成。

5.4重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀 5.4.1加強學生的情感體驗

科學素養教學強調學生的情感體驗，即關注學生的學習過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，促進學生健康發展。在這種

理念指導下的物理教學必須立足于學生的經驗和生活，提倡教學向社會生活的回歸，把各種知識和技能與生活實踐結合起來，引導學生在生活中發現問題、提出問題，并利用所學解決問題，培養學生將物理知識應用于社會實踐的意識。使學生在學習過程中獲得知識、能力和情感的全面和諧地發展。5.4.2從生活走向物理，從物理走向社會

物理教育應該走出課堂、走向社會，這也是素質教育的直觀體現。將物理教學素材由單一的教材和課輔擴展到科技館、博物館、建筑展覽。但一定要選擇有利于學生發展又能夠讓學生接受的方式，而不是簡單的為完成任務而“走馬觀花，具有針對性的讓物理知識在相關領域得到應用。同時幫助學生拓寬終身學習的可持續性發展渠道，使學生學到有用的、必需的物理知識并掌握生存、生活的基本

[10]能力。這也是青少年應具備基本的科學素養的重要環節。5.5重視各學科間的聯系與滲透

盡管物理學科是科學的主要部分。但科學包含的內容很廣，包括科學的方法、技能，不同的學科領域（數學、物理、化學、生物、地理等）以及科學與社會之間的關系。為了更好的培養學生的科學素養，提升學生的綜合素質就要求教育工作者以科學的方法去融合與連結各學科之間的基本概念、原理和方法，幫助學生建立起各個學科之間的知識網絡體系，進而逐步完善科學知識體系。幫助學生 應用綜合的科學知識和科學方法去認識大自然的普遍聯系和相互作用。培養學生的科學素養是擺在當前物理教學者面前的一座大山，需要付出時間和經歷去解決問題。不同的科學領域所涵蓋的學科知識是不同的但又是緊密聯系的，不可割裂。所以提高學生的科學素養必須依靠多學科的整合[11，12]。5.6學生的科學素養滲透是循序漸進的

作為一名新時代的教師我們在完成教學目標的同時，還要注重對學生思維的培養，同時滲透科學素養，抓住每一個鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，有利于促進師生之間的交流與溝通，有利于學生順利的完成對知識的理解。尊重學生的人格，提供全面自主的成長環境，讓學生在學習過程中不斷完善自己的綜合品質。

在物理教學中構建和諧統一的師生關系，提倡民主教學。使學生自主、自覺、自為的個性得到充分的體現，增強學生對于物理學習的興趣，同時學習到科學的思維方法、科學價值觀，完善自我。物理學習中科學素養的滲透是一個長期的過程，需要教師不斷總結反思教學過程和教學方法，真正將科學素養滲透到物理教學過程中，使學生真正成為能擔負起祖國復興的神圣使命。

6結論

學校是為國家輸送人才的主陣地，負有培養學生科學素養的使命。我國從小學開始就開設《科學》課程，到初中分為物理、化學、地理、生物。物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。通過教育實習我發現大多數學生通過學習，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個公式，解決了幾道題目而已。完全背離了物理教學的初衷。究其原因，一方面，受應試教育毒害嚴重；另一方面，教學理念、模式、方法也存在嚴重的滯后。為此我結合現代學習理論，緊密結合中學物理教學實際，借鑒前人的研究成果，提出了如何在中學物理教學中滲透科學素養的六點建議：

1、提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用；

2、重視加強實驗

教學，提高學生科學探究的能力；

3、重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法；

4、重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀；

5、重視各學科間的聯系與滲透；

6、學生的科學素養滲透是循序漸進的。希望能為教學工作者提供一定的幫助。

主要參考資料：

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[12] Department for Educationand Employment.The National Curriulum forEngland:Science.1999

In high school physics teaching scientific literacy Abstract: combining the general situation of public scientific literacy in our country at present, the high school physics teaching the importance of permeability to scientific literacy, with modern learning theory as guidance, closely combining the reality of secondary school physics teaching, draw lessons from forefathers' research results, analysis of the relationship between scientific literacy cultivation and high school physics teaching as well as to how to permeate scientific literacy in high school physics teaching process puts forward several Suggestions, hope to provide certain help for teaching workers.Key words: Scientific literacy;High school physics;Physics teachers

第二篇：淺談中學物理教學中滲透德育教育德育論文

淺談中學物理教學中滲透德育教育

于洪區北陵中學

2013.3.1

摘要：新課改下德育教育是我們教育工作者面臨的一種任務，如何在課堂中有效開展德育教育是我們面對的新的課題。高中物理作為一門實驗性學科，應通過物理教學，把德育與知識傳授、能力培養有機地結合起來，物理課文中內涵豐富的思想教育題材，通過發掘、引導，使學生在學習知識的同時，在思想品德和其他素質上都能得到相應的發展。

關鍵詞：德育與教學

青少年的發展關系著國家的未來，他們的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到我國的現代化建設和國家的前途命運。因此加強德育教育是廣大教育工作者的一種任務，在教學中如何更有效地開展德育教育是我們在新課改下面對的一項重要課題。青少年的全面發展中人格尤為重要，所謂人格即養成一個人的良好生活習慣，這是道德教育最主要的任務，體現在日常生活中如誠實守信，樂于助人，吃苦耐勞，尊重他人，有責任感、有創新精神等。

高中物理教學過程中如何把教書育人具體到培養學生良好的生活習慣，應作為教學思想和教學方法進行新的探究。運用物理教學自身的教育功能培養學生的道德，這是新時期賦予我們的使命。物理教學在培養學生的人格，培養學生良好的生活習慣的時候，不是依靠單純的說教進而代替思想品德課，而是結合教材實際，有目的、有針對性地培養和引導。因此在物理教學中應著力于以下幾個方面的培養：

1、培養學生的人格

現行高中物理教材，重視人類長期探索和生產實踐中積累起來的成果和結論，而對于科學家在探索過程中的艱苦卓絕、為真理而奮斗的精神闡述得不多，唯物辯證法思想、科學方法論知識也往往包含在教材內容的深層，有關愛國主義的材料需要進一步整理、充實、提高。物理課堂滲透德育教育時，教師應該結合教材講物理學史，講科學家為追求科學真理而忘我奮斗的精神，甚至為捍衛真理而獻身的壯舉，講我國老一輩科學家不計個人名利，為祖國科技發展，為祖國強盛，默默無聞地從事科學研究，使學生懂得什么是高尚的追求。比如在進行高中物理選修3-5反沖運動這一節教學任務的時候我們可以舉以下例證：最早的載人火箭的記錄是明代一名叫萬戶的人，他坐在綁有幾十支火箭的椅子上。手拿兩個大風箏，叫人點燃火箭，想使自己飛上天去，但他失敗了，而且為此獻出了生命。他的為科學獻身的精神是令人敬佩和值得我們學習的。因此在進行德育滲透時，教師應該結合教材有關內容，深入發掘，適當拓寬，隨機聯系，激發學生熱愛祖國的激情。

2、培養學生健康的心理素質

健康的心理素質，在學習生活中表現為激情、熱情、意志力和積極精神，在性格上表現為開朗、平和、善于交往。高中物理課堂如何培養學生的健康心理素質，在教學內容方面，以恰當的教學內容為載體，培養學生健康的心理素質。比如：通過牛頓運動定律的教學，培養學生正確的自我意識。牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。該定律又叫慣性定律，指出了一切物體都具有慣性。“慣”，習慣的慣，有惰性、保持原來狀態之意。由此讓學生意識到：人，不僅僅從運動學角度看具有慣性，在成長過程中也具有“慣性”，總想保持原來狀態而難得進步，甚至受阻力作用反而使原來狀態變得更不理想。那么，如何才能取得進步呢？請學習感悟牛頓第二定律。

牛頓第二定律：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質量成反比。人的成長過程與此規律相似，要改變原來的運動狀態，必須施加外力，作為前進的動力。如果沒有動力那么人就會落后，當動力大于或等于阻力，人才可能取得進步，只有動力大于阻力，才能獲得前進的加速度，使人朝著自己的目標前進。并且，隨著人的質量增大，要獲得與以前同樣大的加速度，所需的動力更大。同學們應該學會接受必要的學習壓力和生活壓力，并尋找適合自己的動力積極追求進步。

3、培養學生的上進心

新課改下高中物理與生活聯系更加緊密，高中學生普遍感到物理難學，女同學尤其如此，弄清概念難，做題目更難。因此，在教學過程中，幫助學生樹立自信心，決不是件簡單的事情。它要求教師堅持動之以情、曉之以理、持之以恒的原則，采用科學合理的方法，幫助學生樹立自信心。在物理教學中自信心的培養是各種教育方式中更為可行和常用的一條途徑。以激勵為原則，樹立學生自信心，要幫助學生做到自我暗示，相信自己能行。要尊重天性，客觀地評價。要尊重學生的人格，多給予鼓勵與激勵，讓心與心溝通。總之，要樹立自信心最好的辦法就是信任每一個學生，即相信他們都有一定的自制能力與自學能力，在教學過程中始終如一地尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。自始至終尊重、關心、理解與信任每一位學生，從而放手讓學生做課堂的主人、一切活動的主人。這樣，自然就能充分發揮學生主動性、積極性、創造性，使他們充滿自信心地完成學習任務并不斷地勝利進取。

4、在探索性實驗教學中，培養學生的創新精神

探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發現知識的過程，使他們的創新潛能得到開發，創新意識得以培養。有了創新意識，才能激發創新精神，產生積極的創新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創新提供了前提條件。同時，探索性學生實驗可以培養學生的動手操作能力。若實驗是以小組為單位進行的，還可以培養學生與他人合作的精神，實驗結果的交流可以加強學生的自信與謙遜的個性培養。在處理實驗數據時教育學生培養實事求是，尊重事實的美德。一些驗證性的實驗改為探索性的實驗，讓學生進行研究式學習，通過這種學習方式，學生的學習態度更加積極，還可以促進他們積極思考，使之不斷探索的創新意識逐漸形成。

5、教學案例與分析

本案例為高中物理必修一力學實驗：探究互成角度的二力合成

老師：在日常生活中當兩個力不在一條直線上而是互成一定的角度，這時合力與分力間滿足什么樣的關系？

學生活動：猜想，個別學生回答，其他學生補充。

老師分析引導：同學們的猜想都是從力的大小出發的，力是矢量還是標量？ 學生回答：進一步強化力的矢量性。

老師：再次指出合力與分力的大小、方向都有關。同時老師提出合力與分力間究竟滿足什么關系？我們通過實驗探究解決這個問題。讓學生明確實驗目的，探究合力與分力的關系 引導學生，實驗應分幾大部分？

老師按小組發放實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤、細繩套、圖釘、三角板、直尺、橡皮筋（一半學生）、鉤碼（一半學生）

案例分析：通過此環節由特殊情形延展至互成角度的二力合成，變直接給出結論為實驗探究，激發學生的學習興趣。

老師：讓各小組同學設計實驗方案如何確定分力、合力。學生活動：根據器材設計討論各自的實驗方案。

方案一：先用兩個彈簧秤拉著鉤碼上升，再用一個彈簧秤拉著鉤碼上升，記錄結點的位置、彈簧秤的讀數，細繩套的方向。

方案二：先用兩個彈簧秤使橡皮筋伸長一定的長度，再用一個彈簧秤使它伸長同樣的長度，記錄彈簧秤的讀數，再分析比較。

老師：組織學生共同討論、改進雙方的實驗方案，進一步指出：“橡皮筋伸長相同的長度”記錄起來比較麻煩，有沒有更簡單的方法？組織學生進一步討論還需要作哪些記錄 如何記錄力的方向？兩點近一點好還是遠一點好？請一名同學把實驗方案完整的敘述一遍 組織引導同學討論，對方案一進行修正：本案中如何確定力的作用效果相同？在學生思考的基礎上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運動狀態不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應該怎樣改進實驗方案？請一名同學把實驗方案完整的敘述一遍 將兩個實驗方案進行對比，有何相同之處？記錄數據時木板放置方式有何區別？

學生討論回答：使橡皮筋伸長到同一個點。力的方向，兩點確定一條直線，遠一點好，將鉤碼豎直靜止懸掛都是先確定兩個分力，再根據等效代替確定兩個分力的合力。方案一木板應該豎直放置。

案例分析：通過此過程培養學生的分析判斷能力、團結協作能力，歸納表達能力，培養學生分析比較能力。

學生活動：分組進行實驗（走到學生中間觀察、指導學生實驗），實驗進行中要求一部分同學實驗操作，一部分同學進行實驗記錄。通過實驗培養了學生實驗操作能力、協調合作能力。

老師：要求同學們對實驗數據進行處理，如何把力直觀形象地表示出來？請同學們作出三個力的圖示。

同學們用鉛筆和尺子作出三個力的圖示。觀察自己所作圖示，從大小和方向角度給出自己的結論。通過數據處理培養了學生嚴謹認真、實事求是的科學態度以及用數學方法處理物理問題。

最后要求同學們自己總結出本實驗結論并進行文字表述，培養學生歸納總結、分析表達能力，加深學生的感性認識。

總之，在物理教學過程中結合教材實際，從各個方面挖掘徳育因素，既能發揮物理教學的育人功能，又能提高課堂教學效益。只要在教學中不斷總結正反兩方面的經驗和教訓，堅持不懈地努力，德育教學的目的就一定能實現。

參考文獻:

1、《對學科教學中滲透德育的幾點思考》

李元度

馬顯楊

2、《學科教學如何滲透德育教育》

魯秀萍

通信地址：海南省屯昌縣紅旗中學 郵編：571600 聯系電話：*** QQ號碼：249237176

第三篇：中學物理教學滲透德育初探

中學物理教學滲透德育初探

中學物理教學滲透德育初探

一，明確中學物理學科的德育目標，做到有向滲透。

中學物理教材中有許多課文不是給學生方法論、世界觀的有向引導，就是給學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規施教中應落實在三個方面。

1、愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。

2、辯證唯物主義是人類哲學和科學發展的最高成果。大物理學家愛因斯坦認為哲學是全部科學研究之母，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

3、道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。例如，?焦耳在極困難條件下用30余年時間，除了400次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，法拉第經歷10多年研究，發現了電磁感應現象。以這些名人專家、偉人學者的事跡為楷模，引導學生自我解剖，解中貝新，剖中有生，凈化心靈，優化素質。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透。青少年善于憧憬，但對資產階級的侵蝕缺少抵制力度，如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，或在宣講知識之后，加上一勺香油－－說幾句原則話，生硬灌輸德育是毫無效益的，正如蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國長征系列運載火箭以技術成熟、繼承性好、可靠性高、適應性強、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發射技術的先進行列。可見，愛國激情和對科學事業的執著追求是科技工作者成功的支柱，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，學生的思想境界就能升華。

三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透。

不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。

1、德育滲透應力求新。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的幫兇；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透四大發明，可消除學生的逆反心理，收效更佳。

2、德育滲透應做到靈活多樣。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地；教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。

3、德育滲透應掌握分寸。不能過多引用哲學名詞，把物理課上成政治課，例如，只說明電嘗磁場是一種特殊物質，物質是以多種形式存在的，有的看得見摸得著，有的則看不見揣不到，寥寥數語卻蘊含了世界物質性的思想。

第四篇：中學物理教學中滲透德育的方法探討（定稿）

中學物理教學中滲透德育的方法探討

姓名：郝加勇(***)所在單位：四川省筠連中學

知識、能力和人格是教育培養目標的基本要素，他們互相滲透，互相促進。教書育人是學校工作的重要任務，作為育人的德育教育當然是學校工作的首位。在對學校進行德育教育的過程中，占學校工作的大部分時間是課堂教學，是進行德育教育的主要渠道。

一、明確中學物理學科的德育目標，做到有向滲透。

1、在物理教學中滲透愛國主義教育

愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。比如在學習杠桿原理時簡單舉例我國古代的巨著《墨經》就對杠桿原理有了明確的描述，在《天工開物》中有了圖形“舂”的應用了；戰國時期就有了天平和砝碼的應用；宋代的沈括就是世界上最早記錄地磁偏角的中國科學家，比西方早了400多年呢；慣性現象的描述在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載；“地動儀”的發明、我國在世界上第一次人工合成了結晶牛胰島素，我國自行研制的銀河巨型計算機，運算速度可以達到每秒百億次，位居世界前列，通過這些成就的介紹，激發學生的民族自豪感和自信心，增強他們的愛國熱情。

2、在物理教學中滲透辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是“人類哲學和科學發展的最高成果”。大物理學家愛因斯坦認為“哲學是全部科學研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。例如：力的作用是相互的（兩個同學打架）、電磁的統一（電磁互化）、原子的正負電荷（正負電荷相互作用，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，產生電荷的過程就是電荷的轉移過程）、光的波和粒的二象性等揭示了對立統一規律.3、在物理教學中滲透道德品質教育

道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。古代教育家孔丘說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。教師要認真學習《自然辯證法》等哲學著作，提高自身的理論水平，還要研究教學中德育滲透內容、方法和途徑。16世紀的波蘭天文學家哥白尼經過40多年的天文觀測和潛心研究，終于提出了令世界轟動的“日心說”，打破了“地心說”的錯誤結論，丹麥的天文學家第谷用了30多年進行天文觀測，記錄了行星、月亮和彗星的位置，比較準確地描述了行星運動的規律，開普勒在繼承了前人的研究方法和研究成果的同時，自己用了20多年對天體的運動進行觀測、計算，終于發表了關于行星運動的規律——“開普勒行星運動定律”，以這些名人專家、偉人學者的事跡為楷模，引導學生自我解剖，優化素質。牛頓說：“我之所以有這樣的成就，那是因為我站在巨人的肩膀上的緣故啊。”偉大和謙虛成就了偉大的科學家牛頓的人生品質。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透。

1、在物理教學中滲透科學的人生觀、品德和行為習慣的教育。

青少年善于憧憬，但對資產階級的侵蝕缺少抵制力度，如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，正如蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在教學“天然放射現象”時，介紹放射性研究的先驅者------貝克勒耳，他在病危之際也舍不得離開實驗室，他對醫生說：“除非把我的實驗室搬到我療養的地方，否則我決不離開。”對科學的癡迷，對真理的追求，造就了一代代獻身科學的科學家；通過這段名言，教育學生在學習上謙虛謹慎，不驕不躁，同時也培養學生實事求是的科學態度；我國兩彈專家鄧稼先、錢學森沖破重重阻力，毅然放棄國外的優越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國。通過這件實例，讓學生體驗物理學家百折不撓的堅強意志，只講奉獻不圖索取的崇高美德。

2、在物理教學中滲透培養學生的現代意識

在物理教學中，要貫徹“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的宗旨，注意培養學生的現代化意識，為祖國培養社會主義現代化的建設者和接班人。在物理教學中應該闡明這樣的道理：知識就是力量，知識就是生產力，人類的進步取決于科學的進步。歷史的經驗證明，基礎科學的重大突破和發展，往往會帶動科學技術的重大發展和進步，帶來重大的科學技術的革新和科學技術革命，從而大大地提高生產力和改善社會的生產關系的重大變革。如“瓦特發明了蒸汽機，帶來了第一次工業革命，人類從農民生活時代走向了工業、機械化的時代，大大地提高了相關行業的生產力的水平；電的發現、發電機和電動機的發明，把人們帶進了電氣化時代；而電磁波的發現，無線電通信技術的發展和計算機的問世，使人們跨進了信息化發展的時代，常規能源的過度開采和利用，大大地減少了能源的儲量和造成了大面積的環境污染，所以影響了心得能源的開發和利用。

在物理教學中還要培養學生的時間和空間的意識。讓他們認識到我們正處在“知識大爆炸“的時代：物理方面的研究成果很快很多，而且從發現（明）到實際應用的周期大大地縮短了，如果我們不抓緊學習各種新的、先進的科學和技術，我們很快就落后于社會了。如：蒸汽機的發明到應用，用了大約80年的時間；電話的發明到應用，大約50年；上個世界50年代，晶體管的發明到應用，只用了3年；而激光技術從實驗室的實驗成功到實際應用只有2個月時間????中學生應該“聞雞起舞”“只爭朝夕”“惜取少年時”，抓緊用功，爭分奪秒，努力學習。

三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透。

1、在德育滲透應力求“新”。有些老素材要陳話新說，讓學生的感性認識加強，讓學生記憶深刻，使他們對物理學習的趣味性提高。比如，中國的四大發明之一的火藥卻填進了美英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發明”，可消除學生的逆反心理，收效更佳；新能源尤其是核能的開發成為美帝國霸占世界的威懾工具；各種先進的設施設備（新型材料）的開發研制為世界能源污染貢獻了巨大的力量；冰箱的發明和其他廢氣的排放加速了溴養層的空洞的影響更大了等等。

2、在德育滲透應做到“靈活多樣”。

在物理教育教學手段應該多樣化，我們可以通過各種各樣的手段來調動學生學習物理的興趣和進行德育的滲透。比如開展多樣化的物理競賽（課內、課外和背誦等）課外實驗、參觀訪問、課外物理開展興趣小組等等也都是在進行物理教學中進行德育滲透的好陣地；物理教學中利用多種圖表、教學掛圖、教學錄像、教學幻燈、物理專題講座等都能增強德育滲透的趣味性、可接受性。因此，在物理教學中我們要“靈活多樣”地進行德育滲透。

3、在德育滲透應掌握“分寸”。

不能過多引用哲學名詞，把物理課上成政治課，例如，只說明電磁場是一種特殊物質，物質是以多種形式存在的，有的看得見摸不著，有的則看不見摸不到，寥寥數語卻蘊含了“世界物質性”的思想。

四、通過物理教育教學的其他環節滲透德育

德育貫穿物理教學的全過程，除了以上的一些方法以外，還可以通過物理教學的的其他環節滲透德育教育。對學生進行單獨談話、進行家訪和召開家長座談會等；對學生的作業要認真的批改，一絲不茍，找出原因，認真寫好評語等；指導學生做物理實驗，要實事求是，科學實驗。

以上是我的關于在物理教學中滲透德育的方法的一些初淺的看法，所謂“仁者見仁，智者見智”，本身物理教學就是一們高深的學問，沒有止境。提出的問題粗鄙，望斧正。

第五篇：語文教學中人文素養和科學素養的滲透

語文教學中人文思想的滲透

單位：河南省長垣縣常村鎮中心校

姓名：時喜梅

電子郵件：643028861@qq

電話：***

內容摘要：怎樣才能在語文教學中進行對學生的人文思想滲透呢？尊重學生，讓學生愿意學習；樹立信心，讓學生敢于學習；注重差異，讓學生能夠學習；調動興趣，讓學生樂于學習

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育——這首先就是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”教育首先是人學，是一項雙邊的活動，教育的施動者是教師，而受動者是學生，學生是教育的最重要的力量，若不重視學生的現狀，不了解學生，那么教育也就失去了根本，也就無從談起。烏申斯基也指出：“如果教育希望從一切方面去教育人，那么，就必須首先也從一切方面了解人。”同樣強調了在教育過程中人的重要性。而新課標也提出：“工具性與人文性的統一，是語文課標的基本特點。”這一切都要求教師在教學中必須重視人的重要性，必須以人文本，以學生為主，尊重學生，關心學生，深入了解學生的現狀，因材施教，只有這樣，我們的教育才可能獲得成功。那么，怎樣才能在語文教學中進行對學生的人文思想滲透呢？筆者結合自己從事十幾年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手：

一、尊重學生，讓學生愿意學習

人道主義教育的最基本的觀點就是重視人的價值和尊嚴，高度尊重學生，八小時當作一個完整的、發展的、活生生的人來看。語文教育應該在師生平等對話的過程中進行，要求教師與學生在人格上平等，在交互活動中民主，在相處的氛圍中和諧。教師應尊重學生，以心呼喚心，以自己的火 去點燃學生的火。尤其是成績差的學生更應該主動關心、鼓勵他們，不讓他們在心靈上受任何傷害。在仍是“分數論英雄”的今天，決不能以成績、以分數來看待學生。俗話說：“一碗水要端平。”成績好的、成績差的都是自己的學生，不能因為成績好友缺點就包庇批評輕一些，而成績差的學生犯錯誤就用放大鏡來指責他們，這樣做是不公平的。以自己的好惡做工作，不利于對學生的培養、成長和發展，不利于師生間心靈的溝通，更不利于形成真誠和諧的師生關系。因此教師要以博大的胸懷包容學生，對成績好的成績差的一視同仁。特別是對成績差的學生更要多給他們一份微笑，多給一份關愛，讓所有的學生都愿意學習。

二、樹立信心，讓學生敢于學習

語文教學的重要內容之一就是要幫助學生形成積極的人生態度，而學生學西成績不易提高，很重要的原因就是自信心不足，不相信自己，要么認為自己基礎太差，無法趕上來了，要么認為自己的智力存在障礙，自暴自棄，態度消極。要想教育成功，使學生有進步，就必須重視學生的現狀，以人為本，幫助新華社樹 1

立信心，幫助學生形成積極的人生態度，讓他們相信自己，敢于學習，“讓每個學生都抬起頭來走路”。

首先，教師應該走近學生，關心學生和他們一起分析學習成績不好的原因，研究對策，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，如學生說他作文無話可說，教師可利用日記的形式要求學生將每天的經歷，自己對老師、同學的看法，對某事件的評價記載下來，即使記流水帳也行，鼓勵他慢慢進步。如文章寫好了，教師可寫評語：“這樣下去，你的作文水平一定會提高的。”學生提出想要提高的愿望，教師可寫：“老師相信，繼續努力下去，一定會成功的。”學生學習有了困惑，教師同樣可以在評語中解答。這樣就可以極大的張揚學生的自信心。第二，教師可以創造性地理解和使用教材，利用課堂來增強學生自信心。既可利用現有教材如《山的那一邊是海》、《我的信念》、《理想》來幫助剛升入七年級的學生樹立理想，增強自信心；《走一步再走一步》來引導學生如何克服實現理想中遇到的困難；又可以有意識的從課外精選一些文章，作為補充教材介紹給學生，讓他們覺得成功并不難，幫助學生樹立信息。如讀者中的一篇文章《鷹志》：老鷹殘忍的教小鷹飛翔以及鷹在四十歲左右是的生命蛻變，如何獲得重生。當學生頹廢的時候，我在班會上讀了這篇文章，鼓舞了學生的自信，幫他們找回努力學習的勇氣和信心。第三，要堅持賞識教育，要善于發現學生身上的閃光點。“感人心者莫先乎情。”對學生特別是那些學習困難的學生，哪怕是微笑的進步，教師都要留心、都要及時表揚；對那些成績較差的學生，要多關心，要發現他們身上的優點，并及時給予表揚。學生實際上是非常在乎老師的表揚的，教師的一次表揚可以鼓舞學生好長一段時間，可能會促使學生產生巨大變化，最終走向成功。第四，要改變對學生的評價標準，鷹加強形成性評價。對于基礎差的和基礎好的學生要區別對、確定不同的評價標準。只要學生進步了，不管他進步了多少，都要表揚；只要學生退步了，不管他退步了多少，都應該提醒他注意。志有這樣做到平等對待每個學生，幫助學生不斷修正目標，增強其自信心。如我所教班里有位學生，語文從不及格，但他有一個優點：音質特好，朗讀時，就是不流利，對此，我輔導他，在下面練習朗誦，在一次國旗下講話，我鼓勵他，大膽的試試，沒想到，講話還沒結束，掌聲就四起，贏得更多同學驚羨的目光，過后我及時表揚他。沒想到，這成了他學習的轉折點。語文成績卻有驚人的進步。因此，老師要修正對學生的評價，多鼓勵少批評。尊重他們的人格。這是人文素養在語文教學中的體現。

三、注重差異，讓學生能夠學習

首先，“學生是語文學習的主人”，而每一個學生都是一個鮮活的個體，他們的生活經驗、興趣愛好、智力水平和為人處事的態度等都有差異，教師應尊重學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。差異可能導致兩種狀況：沖突和共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突，但如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。一方面，教師可以重視差異，注意因材施教，性分層教學，針對不同的學生制定不同的教學計劃，實現那個不同的教學實踐，讓學生選擇適合自己發展的學習方式，讓不同學生都能過學到自己能過掌握的知識，得道不同程度的發展。另一方面，教師有可以利用差異，通過每一位同學的優點來帶動其他同學共同進步，共同完善自己。在教學過程中，不同學生的不同生活經歷，了一幫助其他學生加深對課文的理解。新課標倡導的“自主、合作、探究的學習方式“，強調合作、探究實際上就是強調差異的共享，讓不同的學生都參與到自己不熟悉的學習中去，彤過交流、互動，探究知識的本原，促進學生共同進步，最終達到自己學習的目的。另外學生生理、心里以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。在教學中，教師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促使學生語文素養的提高。

四、調動興趣，讓學生樂于學習

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”新課標也提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。學生是學習和發展的主體，學生只有對學習的內容產生濃厚了的興趣，才會入迷，才會有自主學習的意識，形成自主學習的習慣。怎樣才能是使學生對學習產生興趣呢？

首先應建立良好的師生關系。古人云：“親其師則信其道。”要學生對一門課感興趣，應先要學生接受你、對你感興趣。大多數學生有愛屋及烏的特性。學生喜歡某位老師，自然會喜歡這位教師所教的課。因而教師在課下應經常和學生在一起，參加學生的一些活動，力圖融入到學生中去；同時教師可在日記中與學生平等的交流，而不要動不動就教訓他們。久而久之，學生就會接受這位教師，樂于接受其教師教育。另外，教師可通過課堂的改革來調動學生的興趣。在內容是，力求經的更生動，更形，盡量將課文內容與學生實際結合起來，與現實生活結合起來，讓學生有話可說、有感而發。在形式上，力求多樣化，如辯論賽、知識競賽、演講等，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。在自身上，教師也要經常充電，不斷提升自己，將新的教學理念融入教學活動中，這樣，既增添了自己在學生面前的人格魅力，又能提高課堂效率。何樂而不為呢？

夸美紐約認為：“假如要去形成一個人，那便必須由教育去完成。”而實際上只有將學生當作一個個具有獨立人格的社會個體，在教育中給予人文主義的關懷，教育才成其教育，人才能成為真正意義上的人。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《育人三部曲.》、《新課程標準》、《語文教育》。