第一篇：在生物教學中滲透辯證唯物主義的科學素養

在生物教學中滲透辯證唯物主義的科學素養

王麗娜

（蘇州大學基礎醫學與生物科學學院08級生物學科教育碩士，江蘇蘇州 215006；蘇州市第十六中學，江蘇 蘇州 215000）

摘要：本文從理論和實踐兩個方面去探討了初中生物教學中滲透辯證唯物主義科學素養的思考和嘗試。筆者從生物的世界是物質的、生物的世界普遍聯系的、生物的世界永恒發展的、生物的世界對立統一的方面進行探討，并介紹了目前筆者在初中生物教學中運用辯證唯物主義教學的嘗試。關鍵詞：辯證唯物主義 生物教育 科學素養 初中教育

0 引入

初中生物課程標準的目標是：面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要?！稑藴省诽岢隽巳w學生通過努力都應達到的基本要求“提高生物科學素養”，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，從而“為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”。辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展一般規律的科學。它既為我們揭示了客觀事物發展的規律，又為我們提供了認識客觀事物最科學的方法。通過生物課的教學，把學習生物知識與發展思維能力結合，向學生進行辯證唯物觀點教育，不僅可以使深入了解生物的特征和生命活動的基本規律等基礎知識，嘗試運用辯證唯物主義的觀點認識問題，還能為培養學生生物思維能力，幫助確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。筆者在教學實踐中圍繞學生辯證唯物主義世界觀的培養，進行了如下思考和實踐。1 生物的世界是物質的 國外有神創論，我國也有女媧捏土造人的傳說。然而，現代科技的的發展足以證明生命有著自己的進化規律，不是傳說中的“神”制造出來的。初中生物開篇的《致同學》中就向學生們展示了多種多樣的生物與生命現象，但不論它們是何種生物，它們都是物質的。絕大多數生物體都是由細胞組成的。細胞是生物體結構和功能的基本單位。而組成細胞的各種化學元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客觀存在的。既然組成細胞的元素是客觀存在的，那由元素組成的細胞就更是客觀存在的了。這表明生物體是有物質基礎的，不是“誰”創造的。2 生物的世界普遍聯系的

宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍的事物相互聯系、相互制約和相互作用著。從細胞水平來看，生物是由細胞、組織、器官、系統有規則的構成，細胞生活在內外環境之中，細胞與細胞之間大多存在胞間連絲，細胞與體液之間時刻進行著物質、能量與信息的交換。從生物個體水平來看，它們的普遍聯系就更明顯了。2.1 生物體內部的普遍聯系

比如人體的八大系統，雖然它們的各個器官和系統有各自的形態結構和功能，但八大系統在神經系統的控制和內分泌系統的協調下，共同完成生命活動。它們各有分工，又相互聯系協作。淀粉經過消化系統最終分解成葡萄糖，吸收后進入血液循環系統；葡萄糖在正常人血液中含量能夠保持基本穩定，主要由內分泌系統產生的胰島素在起作用；經過泌尿系統腎小囊的濾過作用和腎小管的重吸收作用后，葡萄糖再次進入血液循環；隨著血液循環的運輸葡萄糖到達組織細胞，主要在細胞的線粒體內徹底氧化分解產生能量。這些能量為八大系統的運行提供保障。

2.2 生物體之間的普遍聯系

同種生物體之間的種內互助、種內斗爭及不同中生物之間的種間互助、種間斗爭。包括捕食、競爭、寄生、共生等關系。例如，麝牛群在遇到狼群時，強壯的公牛會用身體組成一道堅不可摧的屏障，將幼崽圍在中間，這種種間互助，有助于麝牛種族的延續。又如，水稻如果種植密度過大反而會造成減產，這就是水稻之間爭奪陽光、空間、營養等種內斗爭的緣故。再比如，達爾文在他的名著《物種起源》中講述了一個“貓與三葉草”的故事，說英國人餐桌上牛肉的多少與貓有關系。貓與牛是怎樣發生聯系的呢？紅三葉草的花朵如果沒有丸花蜂的光顧，便不能傳播花粉，因而也不能結子繁殖。英國由于丸花蜂家族興旺，那里的三葉草也就長得格外茂盛。丸花蜂的多少決定田鼠的數量。因為田鼠愛吃丸花蜂的蜂房和幼蟲，而田鼠又是貓的階下囚，貓若多則田鼠必然少。因此，一個區域中有了大量的貓，通過它首先對田鼠，隨著對丸花蜂的干預作用，可以使那個區域的紅三葉草長的特別好。在英國，紅三葉草是牛的主要食物，于是，英國人餐桌上牛肉的多少與貓發生了關系。2.3 生物與非生物之間的普遍聯系

環境影響生物的生存，生物能適應環境，生物也影響著環境。例如，沙漠由于少水，生物的分布很少。而“沙漠之舟”——駱駝能適應沙漠的生活。駱駝的鼻孔里生有瓣膜，眼睫毛是雙重的，耳朵的外殼可以折疊，這些結構都能幫助它防治風沙鉆入眼、耳、鼻中。而且，高高的駝峰貯藏著大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它所需要的營養和水。同時駱駝對于沙漠植被的作用又是無法低估的。灌木叢籽經駱駝腸胃消化隨糞便散落沙漠，雨水一灌溉就很容易生根發芽。長成后，還耐干旱、耐鹽堿、耐風沙。特別是沙漠植物梭梭，只有駱駝將其頂部吃掉，它才會橫向生長，漸成植被，否則就會枯死。倘若駱駝消失了，草原將會迅速沙漠化。3 生物的世界永恒發展的

生物界是不斷發展變化的。從細胞水平來說，從一個受精卵細胞到生長發育為一個幼體，大多經歷了細胞分裂、生長、分化；從個體水平來說，生物個體有生長、發育、生殖、衰老和死亡；從物種的水平來說，現代的物種經歷了簡單到復雜、低等到高等、水生到路生的進化；從生態系統的水平來說，有群落的演替和生物與環境的共同進化等。

《生物》本身也是一門不斷變化發展的學科。以生物進化為例來說： 初期人們不知道生物是怎樣來的，就說是上帝創造的； 十九世紀英國生物學家達爾文的《物種起源》一書，讓人們知道生物的多樣性是長期自然選擇的結果；而現代科學證明了達爾文進化論的局限性，提出物種的進化是通過基因突變、隔離、自然選擇而來的。所以就《生物學》本身而言也是不斷發展完善的。

生物對環境的適應與不適應，會隨著環境的發展變化而變化。例如，一只草綠色的蚱蜢再生機盎然的綠草地上很難被天敵發現，而當秋天來臨，那綠色的蚱蜢在枯黃草地的映襯下，正好成了天敵捕食的醒目目標。4 生物的世界對立統一的

世界上一切事物內部在任何時候都存在著矛盾規律，即對立統一的規律，對立統一規律是宇宙的根本規律，這個規律告訴我們，任何事物都是一個矛盾的統一體，矛盾的雙方既相互聯系、相互依存、相互對立、又相互斗爭。對立統一規律是物質世界運動、變化和發展的最根本的規律，是辯證法的靈魂。

例如，光合作用和呼吸作用。光合作用的實質合成有機物貯存能量，而細胞呼吸作用的實質是分解有機物釋放能量。這兩種作用是相互獨立、不同的生命活動，但又是相互依賴相互統一的。它們在生物體內是偶聯進行的，甚至常常同時進行，共同決定著生物體的生長。又如，植物的蒸騰作用。眾所周知，植物一旦缺水，很快就會面臨死亡，而植物吸收的水分90%以上經蒸騰作用散失到空氣中。這是為什么呢？這是對水的一種浪費嗎？原來蒸騰作用將大量的水散失到空氣中的，可以降低葉表面溫度，避免葉片被灼傷而不能進行光合作用；同時，大量的水被拉升到葉蒸騰出去，也帶來了一種拉力，促進根進一步吸收水和無機鹽。而蒸騰出去的水經過變化又可形成降雨，滋潤植物。另外，轉基因生物和轉基因食品的安全性討論、人類基因組計劃的正面效應和負面效應等等，它們也都是相互依存相互發展的，對立統一規律始終貫穿于生物知識的始終。5 辯證唯物主義在生物教學中的嘗試

目前，筆者在初中生物教學中運用辯證唯物主義，重點強調以下四個方面： 5.1 實驗是檢驗生物問題的唯一標準

生物學是一門實驗學科，科學實驗是這門學科最突出和最普遍的研究方法。而這種方法是辯證唯物主義認識論的最好體現：實踐是檢驗真理的唯一標準，而科學理論只有應用于實踐，才能體現其價值。實驗的過程是認識真理的過程，生物學學習中大量的實驗，可以使學生很好地體會認識與實踐的關系，注意知識的來源和應用，使學生了解認識來自實踐，通過學習，又可應用于實踐。這就要求培養學生的觀察力、實際操作能力和科學的思維能力。

筆者曾用一個簡單的示范，來強調觀察的重要性。用一個不透明的紙杯，裝少許芥末調制的水，示范性地用手指蘸取液體放入口中嘗味。接著請同學來重復筆者的操作，結果同學齜牙咧嘴的。原來筆者用中指蘸液體，放入口中的卻是食指。在輕松的氣氛中，學生們增強了觀察重要的意識。為了加強對學生觀察能力的培養，還應該根據教材內容把學生帶到室外，實地觀察動植物的形態結構和生態環境。在探究種子萌發需要的外界條件時，學生針對種子萌發的各種假設，基本可歸納為以下4條：（1）具備適宜的溫度，充足的空氣和水分時，種子能萌發；（2）缺乏充足的水分時，種子不萌發；（3）缺乏充足的空氣時，種子不萌發；（4）缺乏適宜的溫度時，種子不萌發。學生根據自己的實驗方案,從種子選取、器材準備、實驗過程中水分補給、清除發黑、長霉種子等都由學生自己動手，親自體驗，讓每一位學生都參與。在動手的同時，學生必須注意觀察種子萌發過程發生的變化（有的同學發現浸沒在水中與未浸沒在水中的種子都能萌發，只是萌發后生長速度不同），不同條件下種子萌發的不同情況、種子萌發過程中是根先萌發還是芽先萌發、每天生長情況又有何不同，這些都能在操作中較好地培養學生養成良好的觀察習慣與觀察的敏銳性、細致性。同時，同學們根據自己的觀察結果調整操作，使操作的可行性提高。而對觀察結果的分析，就進一步培養了客觀唯物地認識分析現象的科學思維能力。圍繞實驗過程，由現象看本質，由問題找原因，由不足思改進。對實驗失敗或異常反應現象，更要追根究底、決不輕易放過。如，有的同學發現一次性筷子上方未浸到水的種子也發芽了，同學們就分析。首先，很可能是種子本身含有足以使之發芽的水，其次，一次性筷子的戲水力強，最上端種子吸到了筷子上吸的水。至于，究竟是什么原因？需要設計實驗再檢驗。

5.2 透過現象看本質

在初中階段，遺傳學的表現型是基因型與環境共同作用的結果，這其中基因型是控制因素，環境是影響因素。試題常出現一些具體的表現型，讓學生判斷其可否遺傳給下一代。這個表現型就是現象，是否可遺傳給下一代，就要看本質上是哪種因素在起作用。例如，轉基因小鼠的后代，也會遺傳轉基因小鼠的碩大體形嗎？體形碩大是表現型是現象，是哪種因素在起作用呢？是基因在起作用，所以是可遺傳的。如果是普通小鼠喂養太多，造成體形變大現象，這就是環境在起作用，是不可遺傳的。5.3 結構和功能相統一

初中生物學習中，涉及到空中的生物、陸地上的生物和水中的生物，同學們最怕記憶這么多種生物的結構和功能。常有同學在交流中，向筆者反應，剛學時還記得清，一旦學多了，就都混淆在一起了。經過總結后，筆者在教學中，特別強調生物結構和功能的有共同的物質基礎——細胞，所以，生物體結構和功能是相統一的，結構和功能又往往是適應環境的?，F在，同學們會通過生物體生存的環境，推測生物體的功能，進而總結生物體的結構特點。有同學說，這樣學習后，各種環境中生物體的結構和功能記憶得更清晰了，有時，一時忘了，也能大概分析出來。5.4 動態平衡

自然界，絕大多數情況都是動態平衡的，可在一定范圍內波動，但如果突破了這個范圍，平衡就失去了。例如，在學習細胞吸水細胞失水一節內容時，許多同學不明白水為什么會往濃度高的方向流動。筆者運用了“動態平衡”的方法，讓同學假設自己是水，現在一邊濃度高一邊濃度低，你是水，為了保持“平衡”，你往哪去？（當然是濃度高的一邊）注意，這種平衡是“動態”的，所以濃度低的一邊有水進入濃度高的一邊的，同時，濃度高的一邊也有水進入濃度低的一邊，總的趨勢是，水從低濃度向高濃度流動。再比如，生態系統具有自我調節能力，這種調節能力是有一定限度的；一條食物鏈上的生物體數目大多是在一定范圍內波動。6 結語

綜上所述，通過生物教學，使學生接受辯證唯物主義觀點的教育，這是生物課程標準中規定的一項重要教育任務。恩格斯指出：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論根據”。馬克思主義哲學作為自然社會中人類思維發展一般規律的科學，為各門具體科學提供了正確的世界觀和方法論。因此，在教學中教師需緊扣教材，把辯證唯物主義教育寓于教學之中，幫助學生樹立正確的世界觀和方法論，是非常必要的。在教學中要滲透唯物辯證法，指導學生掌握并運用生物科學的基本觀點、原理和規律。這既是教學內容中的重點知識，又是進行科學素養和思維方法、學習方法指導的重要內容。如果學生在教師指導下，掌握了這些內容，就如同掌握了一把開啟生物科學知識大門的鑰匙。他們會運用這把鑰匙去思考、解決學習中遇到的新問題，而使學習過程收到事半功倍的效果和產生積極的遷移作用。

第二篇：中學物理教學中科學素養滲透

中學物理教學中科學素養滲透

摘要：文章結合我國目前公眾科學素養的概況、中學物理教學對科學素養滲透的重要意義，以現代學習理論為指導，緊密結合中學物理教學實際，借鑒前人的研究成果，分析了科學素養培養與中學物理教學的關系以及對如何在中學物理教學過程中滲透科學素養提出六點建議:

1、提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用；

2、重視加強實驗教學，提高學生科學探究的能力；

3、重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法；

4、重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀；

5、重視各學科間的聯系與滲透；

6、學生的科學素養滲透是循序漸進的。

關鍵詞：科學素養；中學物理；物理教師

1引言

在現代社會，公眾的科學素養水平關系到一個國家的發展前途，最近中國科普研究所的一項調查結果顯示，我國人口的科學素養與美國等發達國家相比：我國城市、農村人口的科學素養分別為1.6%、0.6%，而美國的全國人口科學素養平均為6.67%。我國公民的科學素養平均水平落后發達國家百年之多。

面對世界科技水平和生產力的突飛猛進，對學生進行科學素養的培養，便顯得尤為重要。進行物理科學素養教學是現代物理學科的基本理念.學校教育是提高大眾科學素質的重要陣地,也是提升學生科學素養的主戰場 而物理學作為一門重要的基礎學科，除了傳授學生基本的學科知識以及學習方法和能力外，更重要的是進行科學精神和科學素養的培養。加強對學生在科學研究的興趣、實驗技能方面的技能，同時啟發學生的創造性思維能力，加強學生的動手操作能力，從而完善學生的科學素養。我們都知道，探索是創新的前提，而創新是探索的價值取向?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，所以要使我國在世界民族之林中立于不敗之地，就需要培養大量富有創新精神和創新能力的新型人才。

2科學素養

2.1科學素養的內容

科學素養包括:數學、技術、自然科學、社會科學等諸多方面；也包括熟悉世界、尊重自然界的統一性,懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法,有科學思維的能力,認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,認識到它們的長處和局限性。同時,還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學的知識、方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的,早期的科學教學將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。2.2科學素養的影響因素

教育是影響公民科學素養的主要因素，而經濟是公民提高自身科學素養的驅動因素，政治因素則對公民科學素養的提高起引導性作用，文化體系也對公民科學素養有深刻影響，這些因素對公眾科學素養有促進作用也有制約作用。

教育是影響我國公民科學素養的主要因素。建立和完善經濟、社會發展的終身教育體系，需要大力發展社會教育，使學校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，才能夠有效的提升科學素養。

經濟是提高公民自身科學素養的驅動因素。一方面，資金投入增加會為公民科學素養建設提供物質保障，另一方面，社會經濟建設需要大批具備科學素養的勞動力，因此要求個人不斷提升自身的科學素養以滿足社會需求。

相關政策法規的制訂、政府對公民科學素養建設的重視程度、各級領導干部的科學素養水平對我國公民整體科學素養影響很大，是提高我國公民科學素養的指導性因素。

2.3科學素養的重要意義

科學素養對政治、經濟、文化等上層建筑有著深切而廣泛的影響。第一：直接影響人們的世界觀、價值觀。科學素養的缺乏影響人們對客觀世界的認知，更不具備掌握科學發展觀的基本素養。第二：科學素養水平對上層建筑的政體結構、法律制度、政治水平等影響重大。政治體制與法律結構是否與社會體制相適應并不斷促進社會生產力的發展，在很大程度上也取決于執政黨的科學素養水平。第三:科學素養是文化素養的中心。先進文化體現的價值觀是科學精神、科學態度的集中體現，也是科學思維、科學方法的表達。卡爾·薩根說過：“科學方法似乎毫無趣味、很難理解，但是它比科學上的發現要重要得多?！眹H科普理論學者認為，科學方法是科學素養中最重要的內容，公眾理解科學，最重要的[1]就是要理解科學方法并能夠運用這些方法解決日常生活中的問題。

3科學素養的發展狀況

3.1各國公眾科學素養發展不均衡

2001年，中國科學技術協會的調查結果顯示我國具備公民科學素質的比例是1.44%，2003年是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，2010年則為3.27%，中國公民科學素養水平（3.27%）相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。在公民了解必要的科學知識、掌握基本的科學方法、崇尚科學精神的程度這三個測量維度中，“公民了解必要的科學知識”與國外的差距較大。在“掌握基本的科學方法”上，公民的科學素養提升緩慢。2005年為7.4%，2007年為6.9%，[2]2010年僅達到9.8%。各類數據均表明我國公眾科學素養的平均水平與發達國家相距甚遠，任重而道遠。

3.2學校是青少年科學素養培養的主戰場 3.2.1國外積極完善學校教育體系

目前各國都十分重視科學教育，提高學生的科學素養成為科學教育的核心目標。美國政府的科普工作把提高公眾特別是青少年的科學素養放在第一位，美國政府很擔憂學校中青少年科學素養的缺乏，因為這關系到國家以后發展的持續競爭力。所以美國科普政策的首要目標就是要加強學生的科學教育，提高學校學生和盡可能多數大眾的科學素養。

英國在1988年出臺的《英國1988教育改革法》，讓學生更多的掌握科學精神，科學思想和科學技術，成為學校教學的一個主要目標。英國各研究理事會把科普工作的重點都放在支持中小學校的科學教育上，各自設立面向學校的科普計劃。由研究人員利用最新的科技成果，開發新奇的、富于啟發性的科學教材和教學方法，供學校的教師使用。

日本1947年3月頒布的《教育基本法》第二條提出，“在一切場合、時間，都必須實現教育目的”。其他涉及少兒校外教育的法律法規如《圖書館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應有的社會權利、保證其健康成長提供了法律依據。這些法律規定國家及地方公共團體，應通過設立圖書館、博物館、公民館等設施和利用學校的設施以及其他適當方法實現青少年科普教育目的。[3]

3.2.2我國轉變傳統教育模式

青少年一直是我國的重點培養對象。2001年科技部、教育部、中宣部、中國科協和共青團聯合頒布了《2001-2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》從中小學的教育抓起，借鑒國外優秀的教育經驗。將教育的重點從傳統的科學知識的簡單灌輸，轉到在科學觀念的培養上。使學生知道，世界萬物和社會發展具有自身的規律，無論是看待或是從事某件事情都必須遵循規律，從小培養起規律意識和理性精神。

4科學素養在物理教學中的發展 4.1物理學習的重要性

物理學講解實證，以觀測和實驗為基礎，通過觀測和實驗來揭示問題的本質。通過物理學習，對于自然的了解便由表面現象引申到實際生活，同時能激發我們的求知欲望，渴望對各種現象和規律進一步去研究、研究和思考。更重要的是通過物理學習，會增強我們用理性眼光看問題的能力，真正學習到物理學中認真、求實和創新，并且是他成為我們看待問題的準則。[4] 4.2我國的物理課程改革

4.2.1物理課標著重強調科學素養的培養

我國從小學開始就開設《科學》課程，到初中則細分為物理、化學、地理、生物。而物理的學科特點決定它將成為完成這一使命的主要動力?！段锢硇抡n程標準》明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。4.2.2我國中學物理教材的變化

由于學校正規科學教育和社會科普工作互動不足、銜接不夠等問題的存在，不能保證在校學生以不同的方式、從不同的角度接觸科學。我國現行的中學物理教材基本上都是力、熱、光、電部分中的經典內容，原子物理部分也只停留在對原子結構及能級等初級及簡單的知識講解上。這樣的經典物理內容教學由于經典物理本身的“機械性”、“絕對性”，不利于培養學生的發散思維。而近代物理以“相對性”、“黑洞”等全新知識有利于培養學生的發散性思維，加強學生對抽象微觀物理知識的認知。新課改后的教材加入了近幾十年的物理前沿知識，更有利于對學生的科學素養的培養。[5]

5如何在中學物理教學中滲透科學素養

5.1提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用

新課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革。初中物理新課程標準在課程目標、結構、內容及評價體系等方面都比原有課程有了重大革新和突破,充分彰顯了“以學生發展為本”的課程理念。高中新制定的物理課程標準則是“旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個

方面培養學生，讓學生受到科學方法訓練，培養學生科學思維能力”。那么如何貫徹新的教學理念，把科學素養滲透到物理教學中，對于每位物理老師都是不可多得的機遇同時也對教師提出了更高的要求。教師是學習過程的引導者、組織者和參與者，在課堂物理教學中起著不可替代的作用，教學過程中教師的作用不應只是機械的給學生傳授物理知識。更應該通過課堂、課外和校外來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。引導學生通過物理課程學習引申到對科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,并具備運用科學的知識、方法解決問題的意識和基本能力。

5.2重視加強實驗教學，提高學生科學探究的能力 5.2.1物理實驗教學的基本要求

物理實驗是研究與發展物理科學的基本手段。它不是單純的技術操作過程，其中包含了豐富的認識論和方法論內容。搞好物理實驗教學不僅有利于培養學生的實驗技能，更重要的是啟發和培養學生的發散性思維和創造能力，激發學生科學研究興趣、培養基本實驗操作能力和提高綜合素質（即動手能力、創造性思維能力、想象能力和解決問題的能力）。在物理學習中科學素養的教育要“從物到理”，“識物講理”。[8，9]物理教學中物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性。

5.2.2教師如何完成實驗教學

教學中應重視演示實驗。在演示實驗中增加學生參與的力度。單純的教師演示剝奪了學生獨立思考的過程，而且一些演示學生根本看不清。在演示過程中可以適當運用多媒體，優化演示效果，幫助學生理解實驗。5.2.3成立科學興趣小組，開展基于項目的科學教學

通過學生自愿組隊在教師的指導下，將我們課程中的一些實驗項目交由學生自己驗證，從實驗信息的收集、實驗的設計，項目的實施及最后的實驗評價均有學生親自完成，在合作學習的背景下,教師應當參與到不同的興趣小組的學習活動中去與學生交流經驗，當小組的合作學習遇到困難時, 教師應當及時地加以點撥和指導, 提供必要的幫助，最后由各小組并開展示團隊的成果，并交流心得。在此過程中讓學生親歷知識被發現的過程。不僅可以讓所有同學都參與到活動中去，親身去體驗物理現象，進行思考，得出規律；還可以促進學生之間的溝通合作，而合作精神也是科學素養的重要內容之一。

5.3重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法

物理學發展到現在大約有400年的歷史，物理學史是人類對自然界各種物理現象的一步宏偉的認識史，物理學史集中地體現了人類如何在與自然斗爭并逐步了解物理世界的現象、結構、特征、規律和實質的過程。它蘊含了認識論和方法論的因素，蘊含著的物理思想和觀念的轉變，是物理學家智慧的結晶。沒有一蹴而就的科學成就，所有的物理成果其過程都是循序漸進，充滿挑戰與未知。正如我們所熟知的“居里夫婦礌的發現”、“愛因斯坦相對論的創立”、“牛頓定律的提出”等等都是出了巨大的代價才取得的。這樣的物理學史教育有利于學生科學價值觀和科學精神的形成，同時繼承前人的永不言棄、善于發現總結的可貴品質。而科學價值觀、科學精神與科學態度則是科學素養的重要組成。

5.4重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀 5.4.1加強學生的情感體驗

科學素養教學強調學生的情感體驗，即關注學生的學習過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，促進學生健康發展。在這種

理念指導下的物理教學必須立足于學生的經驗和生活，提倡教學向社會生活的回歸，把各種知識和技能與生活實踐結合起來，引導學生在生活中發現問題、提出問題，并利用所學解決問題，培養學生將物理知識應用于社會實踐的意識。使學生在學習過程中獲得知識、能力和情感的全面和諧地發展。5.4.2從生活走向物理，從物理走向社會

物理教育應該走出課堂、走向社會，這也是素質教育的直觀體現。將物理教學素材由單一的教材和課輔擴展到科技館、博物館、建筑展覽。但一定要選擇有利于學生發展又能夠讓學生接受的方式，而不是簡單的為完成任務而“走馬觀花，具有針對性的讓物理知識在相關領域得到應用。同時幫助學生拓寬終身學習的可持續性發展渠道，使學生學到有用的、必需的物理知識并掌握生存、生活的基本

[10]能力。這也是青少年應具備基本的科學素養的重要環節。5.5重視各學科間的聯系與滲透

盡管物理學科是科學的主要部分。但科學包含的內容很廣，包括科學的方法、技能，不同的學科領域（數學、物理、化學、生物、地理等）以及科學與社會之間的關系。為了更好的培養學生的科學素養，提升學生的綜合素質就要求教育工作者以科學的方法去融合與連結各學科之間的基本概念、原理和方法，幫助學生建立起各個學科之間的知識網絡體系，進而逐步完善科學知識體系。幫助學生 應用綜合的科學知識和科學方法去認識大自然的普遍聯系和相互作用。培養學生的科學素養是擺在當前物理教學者面前的一座大山，需要付出時間和經歷去解決問題。不同的科學領域所涵蓋的學科知識是不同的但又是緊密聯系的，不可割裂。所以提高學生的科學素養必須依靠多學科的整合[11，12]。5.6學生的科學素養滲透是循序漸進的

作為一名新時代的教師我們在完成教學目標的同時，還要注重對學生思維的培養，同時滲透科學素養，抓住每一個鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，有利于促進師生之間的交流與溝通，有利于學生順利的完成對知識的理解。尊重學生的人格，提供全面自主的成長環境，讓學生在學習過程中不斷完善自己的綜合品質。

在物理教學中構建和諧統一的師生關系，提倡民主教學。使學生自主、自覺、自為的個性得到充分的體現，增強學生對于物理學習的興趣，同時學習到科學的思維方法、科學價值觀，完善自我。物理學習中科學素養的滲透是一個長期的過程，需要教師不斷總結反思教學過程和教學方法，真正將科學素養滲透到物理教學過程中，使學生真正成為能擔負起祖國復興的神圣使命。

6結論

學校是為國家輸送人才的主陣地，負有培養學生科學素養的使命。我國從小學開始就開設《科學》課程，到初中分為物理、化學、地理、生物。物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。通過教育實習我發現大多數學生通過學習，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個公式，解決了幾道題目而已。完全背離了物理教學的初衷。究其原因，一方面，受應試教育毒害嚴重；另一方面，教學理念、模式、方法也存在嚴重的滯后。為此我結合現代學習理論，緊密結合中學物理教學實際，借鑒前人的研究成果，提出了如何在中學物理教學中滲透科學素養的六點建議：

1、提高教師自身的科學素養，發揮教師的主導作用；

2、重視加強實驗

教學，提高學生科學探究的能力；

3、重視滲透物理學史教育, 培養學生的科學態和科學的思維方法；

4、重視科學、技術和社會知識的教育幫助學生樹立科學態度和價值觀；

5、重視各學科間的聯系與滲透；

6、學生的科學素養滲透是循序漸進的。希望能為教學工作者提供一定的幫助。

主要參考資料：

[1] 婁坤明.物理教學中的科學素養教育 [J].素質教育,2012,(12):122-123.[2] 王正平.在物理教學中培養學生科學素養[J].物理教學,2012,34(11):14-16.[3] 汴新華，宛炳生，淺談中學物理教學中科學素養的培養[J].池州師專學報, 2006,20(3):110-120.[4] 浦瑾,宋婷婷,徐平川.淺析中學物理教學課程改革[J].讀與寫雜志，2010,21(5):69—72.[5] 羅文波.初中物理教學中科學素養的培養芻議[J].教海探航報,2012,(1):49.[6] 高金蓮.物理教學中對學生進行科學方法培養淺論[J].紹興文理學院學報,2002,(22),110-113 [7] 葛霆, 劉薇, 李大光.中國公眾的科學素養及國際對比[J].科學, 1995,(3): 4-7.[8] 袁運開, 王順義.應給中學生以什么樣的科學素質[J].科學, 2001, 53(5): 3-5.[9] 張艷云, 胡曉玉.物理教學中科學素養的培養 [J].職教探索, 2010, 45(5): 199 [10] 袁運開, 王順義.應給中學生以什么樣的科學素通過物理教學，提升科學素養[J].理化教學與研究, 2009,42(5): 170.[11] Specififcation A.Leeds,Assessment and QualificationsAlliance..2003

[12] Department for Educationand Employment.The National Curriulum forEngland:Science.1999

In high school physics teaching scientific literacy Abstract: combining the general situation of public scientific literacy in our country at present, the high school physics teaching the importance of permeability to scientific literacy, with modern learning theory as guidance, closely combining the reality of secondary school physics teaching, draw lessons from forefathers' research results, analysis of the relationship between scientific literacy cultivation and high school physics teaching as well as to how to permeate scientific literacy in high school physics teaching process puts forward several Suggestions, hope to provide certain help for teaching workers.Key words: Scientific literacy;High school physics;Physics teachers

第三篇：在生物教學中滲透環保理念

在生物教學中滲透環保理念

閬中中學

林靜

現在的中學生是未來的主人,他們的環保意識如何,即對環境問題的看法、對環境保護的認識、對環境科學的掌握情況都直接影響到國家的未來, 許多學校沒有單獨開設環境保護課程，只是在生物學中有一些有關環境保護知識,因此,如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。

案例一

事件之一:從中央電視臺新聞調查節目中看到: 某些地方的某些企業在中央的明令禁止以后,仍然繼續排放工業“三廢”。明知造成了環境污染,卻在眼前利益的驅使下,不顧后果,不思改進;甚至某些領導也在地方保護主義的影響下,非但不重視環境的保護,反而暗中幫助那些違規企業遮掩,企圖蒙混過關。目前,全國幾大水系都受到不同程度的污染,很多地方已經造成吃水的困難了,要么是缺水,要么是水質太差不能喝;空氣環保指標達標的城市也似乎沒有幾個,且不說其他的危害多么嚴重。但是仍然有很多人執迷不悟。雖然《環保法》早已出臺,可大多數人認為那是政府的事情,與自己無關,現在國家已不得不采取行政、法制手段來強制執行。

事件之二:在全國廣泛開展了防治環境污染的工作，并且對淮河、海河、遼河、太湖、巢湖、滇池、北京市、渤海及兩個酸雨區進行了重點治理，取得了重大進展。工業污染物基本實現了達標排放，全國23．8萬家工業企業，有90％以上做到了達標排放。

反思與分析:由上面兩個事實看來,大眾的環保意識非常淡漠,現狀實在令人擔憂。這里,關鍵的問題是環保應成為一種大眾的自覺的意識,即對于環境保護的重要意義具有一種正確而清醒的認識。學生作為未來的主人從現在就要培養他們的環保意識,作為生物教師在教學中應穿插一些環保事例,將生物知識與現實聯系，結合身邊環境進行教學滲透，樹立社會意識。

具體措施:(一)利用課堂教學，養成學生環境保護的意識

課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要理論，現行的高中生物教材有很多章節都可以發現生物學教學與環境教育的契合點。因而教師就應該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育，讓學生自覺養成環境保護意識。

1.利用教材已有的資料對學生進行教育。在教材中有不少環境污染的例子，如蘇教版生物必修三中有關酸雨、臭氧層空洞,溫室效應等有關環境保護的內容。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。

2．結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。如講授有關“水域環境的保護”的內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實、數據說話，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。又如，在“保護生物的多樣性”這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。點滴小事不可忽視，它才是培養學生的關鍵。

3.課堂教學中介紹一些環保節日

早在1987年聯合國就提出把20世紀的最后10年定為環境教育10年，1997年聯合國再度召開世界環境大會，并制定21世紀第一個“環境教育10年”。在課堂教學中，結合教學內容穿插介紹一些與環保有關的節日，如：

2月2號：世界濕地日

3月21號：世界林業日 3月22號：世界水日 4月7號：世界衛生日 4月22號：世界地球日

5月22號：聯合國生物多樣性日 5月31號：世界無煙日 6月5號：世界環境日

6月17號：世界防治荒漠化和干旱日 6月25號：全國土地日

9月16號：聯合國保護臭氧層國際日 10月4號：世界動物日

案例二

事件之一:在我們周圍充斥著許多廢棄的塑料袋,馬路邊,街道處,城市的角落,河岸邊??到處都是紅的、白的、綠的塑料袋子,很不雅觀。這些塑料袋處理不好會對人體以及土壤、空氣、江河湖海環境等造成極大的危害。目前每年我國超市塑料袋用量達40萬噸。其它銷售場所塑料袋用量大概是超市的三倍。每年,我國超市、百貨商店、菜場、水果灘使用的塑料袋累計需要160萬噸塑料袋。按照生產一噸塑料袋需要消耗三噸以上石油計算,全國每年生產塑料袋須消耗180多萬噸石油。

事件之二:根據國家規定，自2008年6月1日起，在所有的超市、商場、集貿市場、等商品零售場所,實行塑料購物袋有嘗使用制度，商家一律不得向消費者免費提供塑料購物袋。

反思與分析:由上面事實一看來,“白色污染” 純屬人為因素造成,而且人人有責,其危害之嚴重不得不重視。僅具備環保意識還是不夠的?！氨Ｗo環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、節約用電、不亂扔廢舊電池、盡量減少使用或不用一次性塑料袋,垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現,只有這樣，我們的環保教育才是有成效的，才真正落到了實處。

由生活點滴細節，喚起學生強烈的環保意識，并將“綠色”意識付諸于行動。由我做起，人人參與，來精心呵護我們的地球家園，從而有力地推動環境教育和素質教育。

2008年8月

第四篇：心理教育在生物教學中的滲透

心理健康教育一直被認為是班主任的專利，確實，在對學生的心理健康教育中，班主任起了主要作用。但是，身為任課老師，就沒有責任了嗎？恰恰相反，學生的發育過程是受到多方面影響的共同結果，他們所接觸到的任何人和事都可能會對他們產生意想不到的結果。所以，我認為，即使不是班主任，身為任課老師，也要注意在教學中滲透進心理健康教育，使學生在潛移默化中受到教育，得到啟發。

例如，政治課現在改成了思想品德，更加貼近學生的生活，討論的都是中學生經常需要面對的問題。通過師生共同探討，使同學們修正自己的價值觀，明確價值趨向，增強對問題的處理能力。另外，語文課的學習中，那些優美的詞匯，令人神往的意境，都會使人浮想聯翩，驚嘆祖國語言的精練，山川的壯美，讓學生為自己是一名中國人而自豪；數學題的解答需要嚴密的邏輯，長期的學習一定會增進考慮問題時的全面性；歷史、地理、生物、政治可以增長學生的知識面，開闊學生的眼界，等等。這些知識的學習對促進學生的心理健康都是有極大的幫助的。

在生物課的教學中，我也注意到了隨時對學生進行正確的心理引導。教授《合理膳食和食品安全》時，我就聯系了學生實際進行了教學。

飲食是人們每天需要的，已直接影響了人們的身體健康。中學生正處在生長發育關鍵的青春期，所以營養的攝入尤其重要，而學生們由于各種原因往往對食品有錯誤的認識。這就需要我們糾正各種心理誤區，引導他們到正確的食品觀念。心理誤區包括：

一、偏好某種食品。

很多女孩子都愛美，加上現在的社會輿論都是以瘦為美，所以部分學生存在“為了美不吃東西”的心理，僅靠水果蔬菜提供營養。如果這種心理持續發展的話，有可能導致厭食癥，就成了心理疾病了，會導致嚴重的后果。還有些學生滿不在乎，隨心所欲地吃東西，結果導致高熱量，高激素的東西食物攝入過多，長期下去的話，必然全導致身體營養不良。針對這一點，我給學生指出了危害，提出“飲食是為了健康，健康最美”的理念。

二、飲食不規律，認為對身體影響不大。

大部分學生都有這種心理，他們對待早飯更是如此。許多學生不吃早飯或草草應付，以至上午的學習和活動效率低下，嚴重的可能導致虛脫。這都嚴重影響了他們的學習和身體健康。

所以我在已學習了“人體需要的營養物質”基礎上，為學生指出了危害，告訴大家，飲食不規律，不但會損傷腸胃，而且會造成能量攝入不足，不利于他們的生長發育，讓孩子們從心理上重視起來。

三、認識片面，過猶不及。

學生一旦認識了營養和安全的重要性，可能會產生多吃藥品補營養，完全飲用純凈水等心理，這種認識也是不正確的，只要按照食物寶塔的搭配，合理飲食，一般都能滿足人體需要，沒必要再吃藥補充，補過了量，反而不利于鍵康。有些人就是吃藥成癮，總覺得自己營養不良，吃鈣片、喝營養液，補來補去，越補身體越不舒服，讓學生了解這一點的話，就可以使他們免入這種心理誤區

四、自我放縱，不夠重視。

很多同學也知道一些生活常識，例如少吃油炸食品，不要吃街邊小攤，少吃街變小灘的食品等等，但總是寬容自己，或是堅守“不干不凈，吃了沒病”的俗語，認為人家都吃了也沒生病，我當然也不會生病，于是就總是管不住自己的嘴巴了。學生深刻了解之后，就不會對家長在這方面的說教有逆反心理了總之，本課教學，重在糾正學生以往的錯誤或片面認識，使他們從心理上重視起來，認識到健康的食品和正確的飲食方式會有利于身體健康，而健康是一切幸福生活和美好未來的保證。

只有健康的心理趨向才能指導正確的飲食方法，才能有利于身體健康，這就是本節課，我要向學生傳達的思想。

另外，教學形式的選擇，也對學生的心理有影響，本課中我多次進行了同學發言和小組內討論的方式進行課程，這不單只對教學內容有利，更使得學生能夠處在平等、自由的氣氛中充分發表自己健的意見。即使錯了，也不能責備，要找出錯誤的原因。這樣有利于培養他們的自信心，擁有健康的人格，健全的心理。我想對一名教師來說，這一點是尤其不能忽視的。

以上幾點，就是我在教授本課時重點想突出的，希望學生在學完后，能夠在心理上對食品有一個正確的認識，不要因為誤區而產生關于食品的心理疾病。

第五篇：在生物日常教學中滲透感恩教育

在生物日常教學中滲透感恩教育

生物學是一門研究生命體活動規律的自然科學，其研究的對象是活生生的生物體和豐富多彩的生命現象。長期以來，我們在應試教育的影響下，在越來越浮躁的文化意識的背景下，人文教育遠沒有高分來得實在，教育過度功利化帶給學生和社會很沉重的傷害。因此，各種人文素養教育越來越被人們重視，家庭需要孝順父母的孩子，社會健康發展呼喚高素質的公民。本著以人為本的教育理念，由于青少年面臨道德缺失的現象越來越嚴峻，時代迫切要求教師在平時教育教學中滲透培養學生的感恩情感教育。

現在的初中學生所面臨的德育問題：留守兒童為數不少，這些孩子很少得到父母的關愛和管教，爺爺奶奶根本沒有有效辦法約束孩子；獨生子女中較多長期以自我為中心，只關心自己的感受，無視周圍人的付出；虛榮心強的人養成攀比的習慣，比吃比喝比穿，甚至比誰的老爸更有錢；有的學生課堂上打瞌睡，把教師苦口婆心的規勸當成耳旁風，不知感恩他人；遲到進教室不打報告，課堂玩手機；對于大自然賜予我們的一切，不知感激和保護，反而肆意享用、隨意損壞污染而心安理得，公德意識差，如亂丟垃圾現象屢禁不止；自控能力差，翻墻外出上網徹夜不歸等。因此，生物教學過程中如何培養學生的道德素養，實現生物學的教育價值，需要我們思考和研究。

德育不能孤立于日常教學存在，它應該常常存在于每一節課中、在師生接觸的每一天中，它應該滲透到教育教學的每一個環節中去。其實，教學中只要我們留心觀察、挖掘和思考，就一定會發現許多感人至深的感恩教育素材，對開展和實施感恩教育、提高學生的感恩素養大有裨益。

一、感恩父母

如果一個人對父母都沒有感恩之心、感恩之情，那么他對他人、國家和社會怎么會有感恩之情呢? 七年級下冊有“人的生殖”章節教材，“懷孕和生育的艱難”應該是實施感恩父母教育的最佳素材。因此，在引導學生學習胎兒發育過程時，首先讓學生看胎兒各發育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤的關系圖，讓學生思考、討論:“在胎兒的發育過程中，胎兒的營養從哪里來的?胎兒產生的廢物靠誰排出?懷孕對母親造成哪些影響?”讓學生感悟到媽媽懷孕的艱辛和無私的付出，激發學生對母親的感激之情。觀看分娩錄像讓學生體驗到了父母生育的艱難和不易，學生心靈受到了巨大的震撼，更進一步激發了學生感恩父母、報答父母之情。

針對一些父母“只要孩子成績好，家務父母包辦了”的現實，在學習七年級下冊“關注合理營養與食品安全”章節有關內容時，指導學生根據所學的知識動手實踐，親自設計并烹飪一次營養合理的午餐，讓學生用心和行動去體會父母的艱辛付出，關心父母的飲食健康，表達自己對父母的感恩之情。

實踐說明，感恩需要感悟，感恩更需要行動。學生在感悟和行動中學會了感恩。

二、感恩他人

七年級下冊“輸血與血型”章節教材，要求學生“樹立健康的成年公民積極參加無償獻血的觀念”。在實施教學時，我對學生先做了一項民意調查:如果你長大后身體的各方面都符合無償獻血的條件，你是否愿意參加無償獻血呢?結果只有極個別的同學愿意。不難看出，當前的孩子們“關心他人的少了，以自我為中心的多了”。

在學生正確理解“無償獻血”對自己、親屬和他人都有利的社會積極意義后，我對學生講了個真實的故事:徐州帆布廠有一位女工，十幾年間一共獻出約12000mL的血液，救活了上百名全國各地的Rh系統新生兒溶血癥的小生命。緊接著我說:“請大家想一想，12000mL血液，是將全身血液抽干了幾次?一個人能以自己的綿薄之力，使上百個人健康活著，讓上百個家庭充滿了歡樂。假如你遇到這樣的情況，你會伸出援助之手嗎?假如你是這被救的百人之一，你又會怎么做?”學生們紛紛表示自愿參加無償獻血，之后班級里漠視他人、漠視生命的現象少了。

三、感恩大自然

人是大自然中的成員，人和生物的生存、延續、發展都離不開大自然，因此，感恩大自然應該是每一位有良知的人的職責。

在學習七年級上冊“生物圈是所有生物的家”一章中的課外閱讀“生物圈二號”后，我啟發學生思考:生物圈二號實驗的失敗告訴了我們什么?人類生存能不能完全離開生物圈? 在七年級下冊“人類活動對生物圈的影響”一章的教學中，我引導學生分析書上的各種破壞生態環境的實例，并交流了學生在生活中收集到的污染、破壞環境的資料。學生認識到不對工業廢水進行處理、回收，任意排放含重金屬的污水，重金屬就會通過食物鏈的傳遞和積累，最終危害人體健康甚至危及生命。在對砍伐森林、沙塵暴、捕殺小鳥、太湖水域污染等環境破壞事例的分析和討論后，學生們意識到了人類行為的無恥。面對大自然的無私給予，我們卻不知感恩、只知索取，這種以怨報德的行為最終危害的是人類自己。由此，課堂上學生提出“拒絕使用一次性筷子”、“拒絕使用含磷洗衣粉”、“拒食青蛙、天鵝等野生動物”等倡議，開展了“愛鳥周宣傳”、“校園護綠行動”等實踐活動，以自己的實際行動來美化校園、回報自然、感恩大自然。

鐘祥市蘭臺中學 萬 芳 聯系電話：***