第一篇：多媒體在偏遠地區中學物理教學中的應用畢業論文設計

多媒體在偏遠地區中學物理教學中的應用

作者：XX（XXXX大學

XX學院，貴州

XX）

摘要：多媒體技術是一種嶄新的、跨學科的綜合技術，是一種處于不斷發展中的高新技術。隨著現代教學技術的不斷發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在偏遠地區中學物理教學領域中已逐漸被廣泛地應用,作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。如何在偏遠地區中學物理教學中合理應用多媒體，使其在偏遠地區中學物理教學中更好地發揮其功效，從而提高偏遠地區中學的物理教學質量和效率，是每一個偏遠地區物理教學工作者應當思考的問題。

關鍵詞：偏遠地區；多媒體技術；中學物理教學

前言：長期以來，貴州偏遠地區由于經濟落后，信息閉塞，大多數學校基礎設施落后，教育資源不足，導致物理成了許多中學生學習的難點。而隨著計算機技術的普及和發展，正不斷沖擊著教育觀念的改變和教學手段的提高，使多媒體教學成為了當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，多媒體輔助教學對中學物理教學過程、課堂信息量和師生之間的交流將產生較大的影響，在物理實驗教學和輔助課堂教學方面都發揮著重要作用。認清多媒體應用在偏遠地區中學物理教學中的優勢、弊端，及怎樣充分發揮多媒體輔助教學在偏遠地區中學物理教學中的作用，已是目前急待解決的事。多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

傳統的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示,這樣易造成學生的腦細胞疲勞,經常是教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡，而采用多媒體手段后,由于其聲音和圖象并茂的特色,生動有趣,更易激發學生的學習興趣和動力。1.1 利用多媒體播放視頻，創設物理情境，激發學生求知的興趣

興趣是學習者學習的內在動力，美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。由此可見激發學生學習的興趣，是學好物理的重要一環。隨著現代教育技術的發展，運用多媒體課件在激發學生的學習興趣上顯現出巨大的優勢。例如我在講授《人教版九年級物理》第十二章 運動和力 第二節 運動的快慢時，事先播放我準備好的2008年奧運會男子100米決賽的視頻，立刻吸引了學生的注意力，而我適時的提出我[1]們怎么判定誰奪冠，怎樣知道他們的速度等問題，把學生帶入問題情境，從而使學生帶著急于想探索原因的心情，進入學習的最佳狀態。又如在講授《人教版八年級物理》第二章 光現象 第一節 光的傳播時，教師不單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，而是利用多媒體技術播放日全食過程的視頻來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。由此可以看出由于電腦多媒體提供的教學素材更生動，更真實，能極大限度的激發學生的求知欲，從而使課堂教學收到更好的效果。1.2 利用多媒體技術，演示物理實驗，再現物理過程

物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學過程也是以物理現象為研究基點的，學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知。由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現或難以觀察，導致教師在講述時枯燥無味，抽象空洞，而如果我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程就可獲得很好的效果。例如在講《人教版九年級物理》第十四章 壓強和浮力 第五節 浮力時，內容多、時間緊，教學大綱只提出演示實驗的要求。存在教師操作時，學生只能聽、看(并且看不清)，不能參與的缺點。要解決學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，那么應采用課件演示實驗，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與其中，又如我在講授《人教版九年級物理》第十四章 壓強和浮力 第三節 大氣壓強時，由于條件所限其中最重要的兩個實驗：馬德堡半球實驗和托里拆利實驗都無法在課堂演示，所以我采用多媒體課件演示實驗，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生直觀的觀察，有利于學生想象和分析。還有許多實驗及現象我們在課堂上無法演示，如電流、磁場、閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的用多媒體演示出來，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出多媒體模擬實驗的優勢。1.3 應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。

利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗、物體與物體的相互作用、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、形象直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。如在進行《人教版九年級物理》第十四章 壓強和浮力 第五節 浮力的教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不

[1]

[1][1]

[2]同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過相關課件解決這一難題。可用課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。1.4 利用多媒體，進行情感教育

重視態度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。我們在利用多媒體手段創設教學環境時，應注意所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。例如在講《人教版九年級物理》第十四章 壓強和浮力 第六節 浮力的利用中連通器這一知識點時，為了體現教學內容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了三峽大壩船閘開啟時的情景，作為本節課的尾聲。學生通過豐富多彩的動態畫面，看到了連通器在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

[1]2 多媒體技術在偏遠地區物理教學中的應用

2.1 多媒體教學在偏遠地區的優勢

長期以來，偏遠地區物理教學主要以教材為主要載體，使得物理教學資源結構單一，沒有充分開發和利用各種物理課程資源，從上世紀末，在信息領域“多媒體”與“因特網”兩大技術迅速興起，以多媒體和Internet為標志的信息技術革命改變了人們生產、工作、學習和生活的方式，也引起了教育領域的深刻變革，著名學者錢學森說過：“未來的教育 =人腦+電腦+網絡”。教育內容將以磁盤、光盤、互聯網等為載體不斷擴大，使教學資源獲得空前的節約和優化，使物理教學形式、學習方式發生變化。多媒體技術不只是幫助老師傳授知識的手段，而更是服務于學科教學的媒體，是更好的進行素質教育的一種工具。

目前在偏遠地區中學延續的主要還是老師講、學生聽的教學模式，這讓作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的地位，其主動性、探究性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即不利于探究能力的形成和創造型人才的成長。而如今教育設施和資源的配備，為偏遠地區物理教學注入了新的活力，使原來抽象、復雜的難以展示的一些物理規律、實驗等變得直觀易懂，原來受限于時空、材料的現象、實驗可以搬到屏幕上，從而優化課堂教學。2.2 偏遠地區中學大都教學儀器不足

在偏遠地區，實驗儀器的來源絕大多數是靠國家配發，而且幾年才配發一批，隨著教材的改變，那些儀器遠遠不能滿足新教材教學的需要，如我實習的“凱里地區岑鞏縣水尾鎮初級中學”，整個學校只有一間物理實驗室，并且實驗器材稀缺，遠遠不能滿足八、九年級十個班的需求，這時我們就可以利用多媒體來彌補教學儀器不足和實驗現象不明顯的問題。2.3 偏遠地區中學生對多媒體教學更有興趣

由于偏遠地區中學教育資源不足，大多數中學并不是每間教室都配備有多媒體教學設備，如我實習的“凱里地區岑鞏縣水尾鎮初級中學”，整個學校有十五個班級，但只配有一間多媒體教室，教師想要用多媒體進行教學就必須到固定的教室，導致了很多學生很久才能到多媒體教室上一節課，而這也恰恰激發了學生想要更多了解多媒體教學的興趣，一般學生在聽到要到多媒體教室上課往往都會表現的很興奮，充滿了熱情，而這也正是優秀課堂教學的重要鋪墊。2.4 偏遠地區教師計算機水平普遍偏低

由于在偏遠地區多媒體技術的應用時間不是很長，所以教師的計算機水平普遍偏低，特別是許多年紀較大的老師的計算機水平有限，上網下載都感覺比較吃力。如我實習的“凱里地區岑鞏縣水尾鎮初級中學”，大多數教師都不能獨立制作課件，一般都是網上下載，一些老教師更是需要別人幫忙下載，由于目前現成的課件多由實際教學經驗計算機專業人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣，而個別教師雖然自己制作課件，但由于本身受計算機水平的限制，自制課件不那么理想，勢必會影響課堂教學效果。給偏遠地區教師應用多媒體的幾點思考和建議

3.1 加強技術培訓，提高自身計算機教學水平

多媒體輔助教學是一門新的教學技術，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設計和制作教學軟件，這就向偏遠地區教師提出了更高的要求。這項工作除了要求教師自學之外，學校還應自發組織教師集中進行培訓，這樣既節省時間又提高學習效果。進行科學化和規范化的培訓，對于教師將來的深造和發展是大有裨益的。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。

3.2 不能用多媒體代替所有實驗，應讓多媒體和實際實驗有機結合 動畫演示，給我們物理教學中實驗方面帶來了極大好處，它克服了瞬間完成的實驗，學生不易觀察到細節；克服了可視度很小的實驗，學生不易觀察到出現的現象等弊端，我們運用多媒體是想讓一些實驗室無法做的，還有學校無法承擔起投資經費的實驗展現給學生看。但在實習過程中，我發現在有的老師在多媒體教學中僅僅依靠計算機的模擬而不去親自做實驗，長久這樣下去，會給學生一個不真實的錯覺：計算機所模擬的實驗都在“蒙”我們的。如果是在實驗室讓他們自己去領會其中包含的物理思路，可以進一步觸發了他們獨立思考的能力，不僅讓他們得到了知識，還領略到了動手所帶來的無窮樂趣和成就感，同時提高了學習的興趣，這是多媒體無法企及的效果。因而在應用多媒體教學時應注重：模擬實驗用于教學，不是淡化演示實驗教學，而是更需要我們教師重視演示實驗教學。教學中我們應把多媒體的使用和實驗操作結合起來。如在教學《人教版八年級物理》第五章 電流和電路 第二節 電流和電路中電路的連接這一知識點時，既要通過豐富的畫面呈現電路的連接方法，又要讓學生利用已有理性知識，進行動手操作，二者相輔相成，這樣會收到很好的教學效果。3.3 偏遠地區教師須有開放的教育觀念

教師的作用是教學過程的設計者，學生學習的引導者、促進者，所以教師不僅要有豐富的專業知識，要有主動學習的意識，要掌握利用常用軟件（簡單易學的PowerPoint、交互靈活的Authorware、神奇動畫的Flash等）進行課件的制作，以及經常瀏覽好的教育資源網站下載有關信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對多媒體教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應信息化、網絡化環境下的教學。

綜上所述，多媒體技術的廣泛運用為偏遠地區中學物理的教學帶來了新的生機，也注入了一種新的血液，但它只是教學的一種輔助形式，如何更合理的將它運用在偏遠地區中學物理教學中，是每一位偏遠地區物理教師都需要不斷分析和探索的問題，只有不斷的探索多媒體教學方法，才能使多媒體輔助教學更加科學、更加合理；才使學生對物理產生更濃厚的興趣；才能使學生在學習物理過程中不但學到了知識，并且提高了能力、受到了教育，這樣才能為偏遠地區學生學習物理打下堅實的基礎。

[2]參考文獻：

[1]新人教版九年級物理全冊.人民教育出版社 [2]新人教版八年級物理上冊.人民教育出版社

[3]方其桂.中學物理教師計算機教學應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2006.[4]鐘玉琢.多媒體技術基礎及應用輔導與實驗[M].北京：清華大學出版社,2007.[6]劉存俠.物理教學論[M].陜西：陜西人民教育出版社，2009 [5]王明東.如何在中學物理教學中使用多媒體技術[J].《物理教學探討》2009.(3)[6]胡詠梅.淺談新課程改革下的信息技術課堂教學[J].《理科愛好者》教育版2010(2).[7]商 權.淺談新課程背景下中學物理有效教學[J].《小作家選刊》教學交流版2011(1).[8]張 弛.多媒體物理教學課件的設計與制作.[J].《物理教學探討》2004(10).[9]付興鋒.現代科學教育理念對中學物理教學的幾點啟示[J].物理通報2008.(3)[10]高 渤.中學物理多媒體教學存在的幾個問題.[J].《物理教學探討》2009.(6)

致謝：

從論文準備工作開始到至今，我的論文已經接近尾聲。感謝我的論文指導老師--李應發老師，本課題在選題及研究過程中得到了李老師的悉心指導。李老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。李老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文,而且教我做人，我對李老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝進入大學以來對我有所幫助的所有老師，細心指導我的學習。在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬，請接受我誠摯的謝意。

第二篇：多媒體技術在中學物理教學中的應用

多媒體技術在中學物理教學中的應用

?(寧波市第十五中學,315000)摘要：

本文從多媒體計算機輔助教學（簡稱MCAI）應與中學物理教學相輔相成的觀點出發，結合許多行之有效的具體實例，分析了計算機輔助教學在中學物理教學中的獨特作用，以及在應用中存在的主要誤區。提出了采用MCAI與中學物理教學高度整合的教學方式，有利于開發學生的潛能，轉變以傳授知識為主，樹立以素質教育為主，突出創新教育的觀念。關鍵詞：

多媒體技術 傳統教學 現代教育技術 積件

當今世界，科技競爭日趨激烈，知識經濟初見端倪。學生須掌握的知識也越來越多。因此，僅靠傳統的教學手段、方法是無法滿足現代教育需要的。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學科的教學領域中得到了廣泛應用。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為教師改進教學手段提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。下面就中學物理教學，談談多媒體技術在其教學中的運用。

（點評：多媒體技術在中學物理教學中的應用的確是物理教學的一個重大課題，能否對當前多媒體技術在中學物理教學中應用的現狀進行分析，已經開展了那些工作，存在那些問題，再選擇合適的內容進行研究，盡可能避免重復，少走彎路。論文的選題要針對教學中迫切需要解決的問題和有探討價值的問題。因此必須對所選擇課題的背景進行了解和分析，對課題的價值進行評估，根據自己的能力選擇合適的課題，避免課題過大和空洞。）

一、利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，激發了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經過燈A到S，所以燈A會發光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發光；S斷開，管中各處的電子都不發生定向移動，燈A、B都不發光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數，然后計算機讓學生輸入正確的讀數，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發揮計算機自動執行程序的功能，節省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現象并不是經常發生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現。

多媒體技術制作的教學節目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位。真正實現因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給 2 差生帶來心理負擔，產生自卑感，而優秀學生容易產生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數，在教學時利用網絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統的統一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創設教學環境時，應十分重視所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現教學內容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情。可以鼓勵學生課余時間上網，通過網絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現代信息技術的認識及應用，同時也培養了他們的協作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發揮作用，體現了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據是說明論點的材料和根據，缺乏論據的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些 3 不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://www.tmdps.cn 初中物理教學網 http://www.tmdps.cn/等）下載有關信息整合處理供自己選用；同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對多媒體教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應信息化、網絡化環境下的教學。

2、多媒體不能取代必要的試驗 物理是一門實驗為基礎科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是不可替代的。物理實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現實”條件的不足，“虛擬”與“現實”是互補的。我們要充分發揮信息技術的作用，要讓信息技術充分服務于教學，學生真正成為學習的主人，老師成為學生學習的指導者和組織者。要考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。因此，在確定制作課件的內容時，要注意選取教材內容。例如，磁場變化、透鏡成像等知識都比較抽象，若能使用“動畫效果”來演示，不僅能把高度抽象的概念直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，促使學生理解、掌握知識點的本質屬性。

3.努力提高課件制作技術，切忌照搬他人 多媒體教學要以優化教學目標為宗旨。制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，制作課件要充分體現課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇加工和整合，注重擇優，就是呈現的時機、場合也要把握好，要有利于提高課堂質量，千萬不要圖省事，照搬不誤。否則那只是趕時髦擺花架子、故弄玄虛，特別是有許多所謂的優質課競賽活動表現很突出，這樣對于提高課堂的質量和學生的能力培養是不可取的。

多媒體資源在物理教學中的應用，只是教師的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此，我們物理教育工作者在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用多媒體，以獲得更好的教學效果。

參考資料：

《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友

高渤《中學物理多媒體教學存在的幾個問題》，《物理教學探討》2003年第6期

羅新興《小議多媒體與物理教學》

李定勇《多媒體輔助物理教學的實踐與思考》

多媒體技術在中學物理教學中的應用

劉耿武

隨著社會的進步，計算機的普及，多媒體已逐漸滲透到各個領域，社會對多媒體的需求越來越大。20世紀80年代中后期開始，多媒體計算機技術成為人們關注的熱點之一。多媒體技術是一種迅速發展的綜合性電子信息技術，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產生深遠的影響。多媒體技術將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

什么是多媒體技術？

多媒體計算機技術(MultimediaComputerTechnology)：計算機綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡單地說：計算機綜合處理聲、文、圖信息和具有集成性和交互性。多媒體(Multimedia)使得信息載體的表現形式和傳遞方式多樣化。傳統的物理課堂教學基本上靠教師口授、板書、演示，這樣易造成學生的腦細胞活動疲勞，大大削弱了有意識心理活動的興奮度，而采用多媒體手段后，由于其聲音和圖象并茂的特色，刺激不單一，從而使得由刺激內容引起的有意識心理活動始終處于優勢興奮狀態。現在的多媒體技術，實際上是以多媒體計算機來體現的，微機系統能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調動學生的多種感官，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息、處理信息的能力

[4] [3] [7] [8]

。眾所周知，二十一世紀的國際競爭是科學技術的競爭，是人才的競爭。這就對教育又提出了新的挑戰。物理學是現代科學技術的基礎科學，作為基礎科學的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭中來。

在新的歷史時期，課堂教學的方式方法、手段過程、組織形式、對學生的激勵上都要有創新，有成效。一句話，中學物理的教學手段，教學方法，教學模式和教學觀念都必須進行改革。在這一改革中多媒體教學扮演著極其重要的角色，多媒體輔助教學（CAI）在中學物理教學有著不可替代的重大作用。

一、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

建構主義學習理論認為：教師是教學過程組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是創設學習情景、學生主動學習、協作探索，完成知識意義建構的認知工具。充分發揮學生主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的[3]。

在傳統的課堂教學過程中，很多教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體

[1] [2] [6]。

多媒體課件與網絡技術結合，可以把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

二、利用多媒體技術輔助教學激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得豐富多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生臵身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而調動學生學習的積極性，取得最佳的教學效果

[4] [3]。

計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境，培養能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

三、充分利用網絡，深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據學生已有的認識基礎,構建問題情境,指導學生獨立地上機學習,并輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網上資源具有信息量大、更新快等特點，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站，如中小學教育教學網(www.tmdps.cn)、中國物理教育網。

四、多媒體技術在物理教學中應用的作用非常大，尤其是在實驗教學中，顯為突出。目前實驗教學存在的問題：

目前，由于傳統教學的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學模式上，中學物理教學中仍普遍存在教師只把實驗作為教學手段，而不是作為實驗教學的重要內容，仍然是教師教實驗，學生記實驗的形式。特別是在農村學校教育這一塊，信息技術教育剛剛起步，發展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設備欠缺，許多教師教學仍然安于現狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學生覺得枯燥。要在實驗教學中取得效益，筆者認為合理利用多媒體教學，將多媒體技術融入物理實驗教學課程中對于優化實驗教學，提高實驗效果，學生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。

1.利用多媒體技術，幫助學生對概念、規律的理解

概念教學歷來是教學中的重點和難點，學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現代化教育技術手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發同學們自己去形成概念，探索規律，糾正錯誤，完善認識，優化認知結構。例如在講解物理規律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態。還可利用多媒體模擬許多過程發展非常迅速（例：光電效應α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規律，加深對概念的理解及應用。

2.制作模擬實驗，增強學生的認知結構

對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現于學生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝臵的理解3.注重演示實驗，增強實驗效果

在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預期的目的。根據學校有限資源，把演示操作在投影儀或遠教室里的大屏幕上進行放大展現在每位學生面前，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；將演示過程進行放大，將關鍵部

[4] [3]。

位利用特寫鏡頭予以展現在同學面前。又如：查理定律的實驗，費時、復雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節省時間又使學生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學生深刻理解查理定律。

五、在推進現代化物理教學中，多媒體教學扮演著極其重要的角色，但在實際教學中多媒體的應用也存在一些不可忽略的問題。

1.不能過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮媒體作用，達到最優教學效果為宗旨，選擇性的使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現，結果的分析，規律的總結等，才能取得良好的教學效果。

2.多媒體制作應該突出主題

計算機模擬，是對物理現象的提煉和再現，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，突出主題，否則，就會讓學生無所適從，甚至于不能集中精力于該學之內容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。

3.多媒體不應該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。

4、過于依賴網絡這一信息載體，忽視教學設計的創新

多媒體教學只是一種教學輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結，在課件制作、媒體選擇和授課進度等環節上加強研究，在使用多媒體教學時樹立“以學生為中心”的教學思想，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據學生的反饋情況對教學內容進行調整或修正，增強課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學的精髓，實現教學環節的優化，提高課堂教學效果，為社會培養更多動手能力強、理論功底扎實的藍領技術人才。

[9] 12 5.不可用電腦代替人腦

多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

6.要守住“傳統”，用好“現代化”

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調，傳統教學手段與現代教學技術相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務于教學就是好的手段，傳統教學手段至今仍然發揮著現代教學技術不可替代的作用。我們從事教育事業的工作者正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既沖破傳統教育的陳舊觀念，又要立足傳統教育，揚長避短，有選擇地進行運用，使它和我們傳統教學手段中優秀經驗有機地結合起來，互補互進。

總結：在中學物理教學中引入多媒體技術，根據教學需要恰當選擇媒體，進行優化組合，正確駕馭多媒體技術，優化教學過程，提高教學效果，推進素質教育的實施，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

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[8]付興鋒.現代科學教育理念對中學物理教學的幾點啟示[J].物理通報 [9]李錚 姚本先.心里學新論[M].高等教育出版社

淺談中學物理教學中的多媒體應用

隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現在許多學校已班班配備多媒體教學設備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應用過程中，也存在一些不足。現根據平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應用談一些看法。

一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，應用于物理課堂教學中，可以激發學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優越性；它還可以動態地、對比地演示一些物理現象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。

二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的

科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現有：

1、創設情景。利用多媒體可輕易地創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質，從而在較短的時間內，促進和提高學生的理解能力，激發學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，教師進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

2、模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現了實驗過程，很好得地組織學生通過動態圖形進行歸納，總結出凸透鏡成像規律。

3、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。

4、整合知識。許多教師對復習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結時，尤其是在畢業班復習物理實驗時，如用常規手段進行復習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題。琯頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現實驗裝臵、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統化，節約了大量時間，又取得了良好的效果。

三、多媒體輔助物理教學的應用要科學

要發揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。

1、重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫

對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的光盤資源，選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。

教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應用，拓展，力爭自己制作出符合校本應用的課件。但本著節約時間，經驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設計開始到制作完成，完全可以應用現成的課件，根據教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。

2、電腦不能代替人腦

多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現出來的。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

3、多媒體演示實驗不能替代物理實驗

物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數量關系，學生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關系，看似很輕松地突破了教學中的難點，實質上違背了學生的心理特點、認知規律，使學生沒有了思考的空間，遏殺了學生的探究能力，對學生的科學素養起不到應有的促進。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進行實驗時，在一定鋪墊基礎下合理的用多媒體輔助的一種應用，而不能成為替代。

4、不能過分依賴多媒體的功能

多媒體教學是一種輔助手段，不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。個別老師在應用多媒體教學時，顯現出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續投向影幕，不留學生閱讀思考時間，同時又繼續講解其他內容，雖然容量大，密度高，但學生是機械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節課，是顧此失彼，得不償失的。

多媒體只是現代教學技術中的一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學內容上。否則的話，媒體教學技術反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。

所以，我們要正確認識多媒體在課堂教學中的地位和作用。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與常態教學相結合，充分發揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發揮多媒體在物理教學中輔助功能，才能引導學生高高興興地學，輕輕松松地學，從而讓教學取得事半功倍的良好效果。

中學物理教學中多媒體手段使用初探

摘 要：多媒體在中學物理教學中應用有著有利于優化教學過程，有利于演示物理實驗，有利于擴大課堂教學信息容量，有利于突破教學難點扥關注多優勢。而當前，在多媒體教學中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內容與中學物理教學客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎上，對中學物理教學中多媒體手段的實用做相應探究。

關鍵詞：多媒體；物理；教學；應用

在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而中學學生在中學階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。中學物理也是中學基礎課程之一，其教學目標是傳授物理基礎知識，培養學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續更深層次的知識的學習奠定基礎；同時中學物理內容較多、較為抽象而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。因此，如何提高學生學習物理的興趣，提高中學物理的教學效果和教學效率，就成為了中學物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統的“黑板加粉筆”的教學模式已經無法適應現代教學的需要，面對這一情況，針對中學物理課程內容多、內容較為抽象、有些章節圖形多等特點，我們把多媒體技術引進到物理教學中去，將多媒體課件廣泛應用于中學物理教學當中，不斷地探索現代教育技術與中學物理課堂教學的整合之路。多媒體教學有著傳統教學方式所無法比擬的優點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結合筆者多年來的教學實踐，就多媒體在中學物理教學中應用的優勢和應用中應注意的一些問題進行探討。

1多媒體教學的優勢 1.1有利于優化教學過程

傳統的教學方式是老師講學生聽，課堂上以老師為主，學生扮演被動接受的角色；調動學生投入學習的方式也很單一，即提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，學生學習興趣不濃。利用多媒體進行教學，用形象生動的動畫模擬物理現象和物理過程，直觀地展示出各種物理現象和過程，把物體的運動狀態和變化過程呈現在學生眼前，增加了物理現象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統教學抽象枯燥的弊端，方便學生對物理知識的感知和理解，極大地調動了學生的學習興趣，大大地增強了學生的投入意識，在老師的引導下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講到小孔成像這個內容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學生一目了然。又如，在“杠桿”這節課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設想有沒有一定的科學道理，這樣既吸引了學生的學習興趣，又激發了學生探究物理規律的積極性。

課堂上教師利用多媒體計算機將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，學生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考、努力探索，積極參與到教學當中。學生學得輕松、愉快，對新知識學得快、理解得透、掌握得牢固，教學過程也更完善，學生的主體作用得到了充分的發揮，收到了良好的教學效果。

1.2有利于演示物理實驗

在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規律進行探究，使學生加深對所學知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現象和細節，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現有條件在課堂上無法實現、不易實現或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現象變得形象生動，讓學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現實中是不可能實現的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠。由此可以推理得到一個結論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球將永遠運動下去。再經分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。

1.3有利于擴大課堂教學信息容量

中學物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復雜的圖形，比如力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內容；電磁學中很多的電路、磁路；光學中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復雜的圖形。在傳統教學過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規范。由于計算機的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規范、清晰。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復勞動，使課堂教學信息容量得以增加，教學效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規律”這一節中，如果用傳統的教學手段來開展教學，不僅凸透鏡成像實驗的現象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內容就需要兩個課時的時間。現在運用多媒體技術我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。

在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規律。用多媒體課件上課既節省了大量的板書和畫圖時間，又使學生直觀地弄清了凸透鏡成像的規律，而且整個內容的講練需要不到一個學時的時間，這樣既保持了學生在學習中思維的連貫性，又可以把節省的時間用于補充課本以外的有關凸透鏡的知識，以擴大學生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，還可以用于老師當堂檢查學生本節課知識的掌握情況，并且可以當場有針對性地講解、指導，從而使得課堂教學的信息容量大為增加，學生在相同的時間內真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。

1.4有利于突破教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展、變化的規律進行形象地觀看，使抽象問題具體化、形象化，學生在直觀性教學中獲取知識，從而使學習變得更為容易。中學物理中有些內容抽象難懂不易理解而成為了教學難點，若恰當地運用多媒體課件來進行教學則這些難點內容就會變得直觀易懂多了，最終教學難點得以突破。例如電流的形成、電磁感應、浮力的產生等內容是教學的難點，對于這些內容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現象變化全過程的不同畫面，使學生對所學物理現象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。

2多媒體教學中應注意的一些問題 2.1不能過分依賴于多媒體

多媒體教學的立足點是輔助教學，而不是替代教學。我們不能過分夸大多媒體的作用，不能認為有了多媒體，教師就可以將所有的教學環節全部用多媒體手段展現出來，教師的作用完全可以用多媒體計算機來代替。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要課件、都要用多媒體來完成的，例如對一些公式的推導，其推導過程還是以教師邊推導、邊書寫、邊分析為宜，這樣更有利于邊講解、邊引導、邊啟發學生的思維，使學生更容易理解公式推導的思路，更能弄懂公式的來龍去脈，真正把握好、應用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學內容和時機，真正充分利用好多媒體教學的優勢。

2.2不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理學中有著重要的地位，它的直觀性、真實性是多媒體課件無法完全體現的，它也是檢驗物理原理、物理規律的標準，因此它是不可替代的。多媒體模擬實驗，雖然逼真，但還是缺乏真實感，所以用多媒體模擬實驗來完全替代物理實驗對學生的思維優化及動手操作能力的培養是極為不利的。在多媒體教學中，我們主要是用多媒體來模擬那些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，而對那些 17 在有限時間、現有條件下能夠完成的實驗還是要盡可能讓學生自己參與操作、親自觀察，使學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，以便學生對物理現象和物理規律形成感性認識，這對學習物理是至關重要的。

2.3多媒體課件內容要符合客觀事實

多媒體課件內容要符合客觀事實，不僅要求多媒體課件的文本、圖形等內容無原則性錯誤和科學性錯誤，而且同時也要求模擬實驗要遵循物理規律、要符合客觀事實，模擬實驗的仿真度要盡可能的高。如果課件內容不符合于客觀事實，那么就會誤導學生，使學生產生錯誤的認識和理解，這對教學是極其不利的。

總之，多媒體在中學物理教學中的應用已經顯示出了極大的優越性，隨著應用的深入和加強，它的優越性必將得到淋漓盡致的開發，其產生的教學效果是傳統教學手段所不能及的。同時，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當地設計、開發和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優化中學物理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

3多媒體在中學物理教學中的應用

3.1運用多媒體呈現物理現象，提高課堂教學效果

很多演示實驗，由于器材和條件所限，實驗的可見度小，效果差。常常是前面的學生看門道，后面的學生看熱鬧。例如：演示實驗“磁體周圍有磁場”時過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學生是坐在座位上，只有前排學生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實驗送到學生面前巡回展示。白白浪費時間。采用多媒體后，我將磁鐵和磁針全部放在投影儀上，整個現象清晰可見，即使坐在最后面的同學也能看得一清二楚。既提高了效果，還節省了時間。

3.2使用多媒體動態演示物理實驗，將物理概念現象化

許多物理概念很抽象，有時候只用嘴巴很難和學生講清楚，學生也無法想象出它的形成過程。運用多媒體可以生動形象的展現出來，啟發學生思維，降低理解難度。例如：磁感線的概念，傳統教學方法是，先在玻璃板上用磁鐵和鐵粉形成磁感線的形狀，然后端給學生看，學生對其過程仍不清楚。運用實多媒體后，一段視頻就可解決問題。跟傳統方法相比，概念的形成過程更清晰，學生掌握更快。再如，復習凸透鏡成像規律時，我們無需再做實驗，用一個falsh課件就能全面觀察到所有實驗現象。電學實驗我們還可以防真模擬，在學生自己實驗的基礎上再做訓練，順利回顧，加深理解。“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內燃機的四個沖程變化，力的，滑輪組的機械效率研究等等都可動態演示，添加聲音，效果可以想象。

3.3運用多媒體課件講解例題和習題，提高教學效率

例題和習題評講是物理課堂教學的重要環節之一，運用課件組織課堂練習十分方便。在教學過程中，準備好習題紙，教師無須在黑板上抄寫習題可直接播放課件。學生在答題過程中，教師巡回檢查，從答得較好和犯有典型錯誤的答題中各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學生評議，糾正錯誤。使學生能夠從錯誤的解法中加深對知識的理解，避免以后出現類似的錯誤。投影投出解題格式和解題過程比較規范的同學的做法，既給了這部分同學展現自我的機會，也為其他同學做到了示范的作用。

參考文獻

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多媒體技術在中學物理教學中的應用

一、利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。我在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。例如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了學習難度，激發了學生的學習興趣。

又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數學生認為當S斷開時，電流會從電源的正極流出經過燈A到S，所以燈A會發光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發光。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發光；S斷開，管中各處的電子都不發生定向移動，燈A、B都不發光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節的重、難點教學。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理是一門實驗科學。實驗是中學物理教學的重要組成部分。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

多媒體技術的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，19 都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。用計算機還可以反復演示，既不需要用任何器材，又可以加強實驗的效果，顯示出計算機模擬實驗的優勢。

電流的概念是初中物理的一個重要概念，電流究竟是如何產生，電子究竟是怎樣定向移動的呢？，也無法用實驗來直觀演示，改電腦模擬實驗后，電壓的高低、電子的定向移動都歷歷在目，形象直觀，學生一下子就明白了電流的內涵。

磁場是一個學生不易理解的概念，用傳統的實驗方法，實驗結果只能在玻璃板上展示，效果不夠理想。如果改用多媒體投影實驗，就能清楚的將實驗結果放大在屏幕上，學生可以清楚的觀察到鐵屑的有序排列，再制作出磁場、磁感線的示意圖，學生既認識到磁場的客觀存在，也有利于對這個概念理解得更透徹。

利用多媒體智能性強、交互性好的特點，輔助學生分組實驗及操作練習。如螺旋測微器和游標卡尺的讀數，學生往往會讀錯，而用Authorware制作的課件可以通過鼠標拖放來改變螺旋測微器和游標卡尺的讀數，然后計算機讓學生輸入正確的讀數，輸入錯誤時計算機會提示你重新輸入，并設有正確答案按鈕以方便學生查詢。再如電路的連接也同樣可以做成課件，讓學生去練習連接。這種方式充分發揮計算機自動執行程序的功能，節省教師工作量和工作時間，對于提高學生完成任務的速度和準確性非常有利。

在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現象并不是經常發生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。

（點評：論文列舉了大量的利用多媒體，創設物理情境，激發學生興趣，輔助物理實驗教學，增強實驗效果教學中的成功經驗，說明多媒體在物理教學中的重要性起了一定的作用。對于如何在應用中既要發揮多媒體的特點，又要避免多媒體的不足，要提高到理論上進行分析。有價值的論文和一般文章的區別就在于不僅提出自己的觀點，而且有理有據，有解決方法，有具體成果。）

三、運用多媒體，實施因材施教的原則

現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識浮淺；有的人習慣先學整體后學局部；有的人習慣用形象思維；有的人善于用抽象思維等等。為此，只有采用不同的教學方法，以適應不同的個體，才能使個別化教學理念真正得以實現。

多媒體技術制作的教學節目，可以兼顧不同層次的學生由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異。學習者可以根據自已學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預臵在計算機內，隨時調用，任意切換。對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位。真正實現因材施教和個性化教學。

1、利用計算機進行分層教學，可以兼顧學生的心理

在傳統的分層教學中，教師公開把學生分成好、中、差三個等級進行教學，這樣做往往會給差生帶來心理負擔，產生自卑感，而優秀學生容易產生驕傲情緒。而利用計算機一個人一臺電腦，教師通過電腦室局域網絡的總機進行控制，可以不告訴學生誰是哪個層次，但教師自己都是心中有數，在教學時利用網絡總機對不同層次的學生進行不同的問題、練習和測試控制。

2、利用計算機設計分層測試，可以進行目標激勵

考試是檢查教學效果的手段之一，也是學生勞動的一種回報。事實證明，如果學生在考試中連續失利，將會極大地傷害學生的自信心，從而使學生對學習失去興趣。因此，教師可以在平時考試中改變傳統的統一命題的方法，利用計算機設計分層次的試題，對不同層次的學生 20 考不同的試題，使處在各個層次的學生通過自身的努力都能取得較好的成績，從而激發他們學好物理的興趣和信心。

四、利用多媒體，進行情感教育

在利用多媒體手段創設教學環境時，應十分重視所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義世界觀等）思想教育。

例如：在《電磁感應》的教學中，為了體現教學內容的時代感，增強學生對學習物理重要性的認識。我利用一段課件，演示了電和磁的多種應用，作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情；其德育效果遠遠勝過了空洞的說教，也使緊張的學習變得活潑、輕松了。

五、利用多媒體 開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情。可以鼓勵學生課余時間上網，通過網絡檢索、查閱、獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作。這不僅讓學生學習了更多的物理知識，增強了對現代信息技術的認識及應用，同時也培養了他們的協作精神。

（點評：論文能把多媒體具有信息量大，調用方便和交互性的特點和教學的個性化要求結合起來，在物理課堂教學、課外活動和情感教育發揮作用，體現了多媒體教學的價值。如果能有生動的實例和顯著的成果支撐，就更具有說服力。論據是說明論點的材料和根據，缺乏論據的論點是沒有力度的。成果不僅描述得到的成效，而且反映了論文的價值進一步展示和提升。有充足的論據，有具體成果，這樣才能使人信服，才能使成果得到推廣。）

六、運用多媒體技術，需要注意的問題

我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，下面就多媒體課件輔助教學問題談談自己的幾點粗淺的看法。

1、不能忽視教師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性

雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒臵的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養

多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順 21 從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。

4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”

我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位臵上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

今天我們要提倡多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、朱鋐雄主編《物理教育展望》華東師范大學出版社 2002

2、胡禮和主編《現代教育技術學》湖北科學技術出版社 2003

3、《運用多媒體教學必須注意的有關問題》http://www.tmdps.cn（總評：本論文在多媒體技術在中學物理課堂教學、物理實驗、課外活動、思維能力培養和情感教育等多方面應用中提出了自己的觀點，在運用多媒體實施因材施教部分中能結合多媒體技術和物理教學的特點進行分析，具有一定的說服力。由于論文選題過大，對多媒體技術在中學物理教學各方面的應用缺乏足夠的實例，對取得的成果沒有加以充分的展示，顯得比較空洞。因此在研究時一定要根據自己的實際情況選擇合適的課題內容，才能進行深入的研究，寫出有價值的論文。）

多媒體在中學物理教學中的應用

來源： 南陽師范學院學報(自然科學版)2004年9月 作者： 何延華

隨著現代科學技術的發展,并且正迅速成為最有發展前景的教學媒體,導致了中學物理的教學手段、方法、形式等方面發生了深刻的變化, 1是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、語言、符號、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,呈現于屏幕上,與傳統教學手段有機結合,形成合理的教學過程結構,具有易于控制、效果明顯、直觀性強、目的明確、信息量大等特點,1.1有利于激發學生的學習興趣

把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體,使學生受到全方位的刺激,教師首先讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰期間,2000高空飛行的時候,以為是一只小昆蟲,“飛行員抓到的是什么呢?教師提出:”讓學生眼觀其形,各種信息有機地結合在一起,非常成功地激發了學生的探究興趣。

1.2以單純的講授、實驗等方法不便于學生的理解,高速運動低速化,分散問題集中化以及宏觀與微觀問題的相互轉化,便于學生觀察表象,對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括。

1.3使學生有更多的參與

設計學生的反思過程,就要設計一些過程和內容,讓學生在這段時間內對整個問題涉及的知識和方法,運用知識和方法的過程進行必要的反思,和老師、同學解決問題的不同點進行反思,形成新的知識結構,將學生分組,發現問題,能確保學生有機會進行清晰的表述,有利于增強教學的針對性與靈活性,1.4提高了物理課堂教學效率

增大信息密度,提高物理課堂教學的效率。實踐表明,而且制作過程所用時間少,利于教師精講,優化教學過程。特別是復習課時,能把有限的課堂時間合理運用于學生思考、練習、拓寬知識面上,而且減輕了學生課外作業的負擔,能充分調動學生視聽感官參與學習,保證教學質量的提高。

2但同時也出現了一些問題。

2.1多媒體因其強大的功能解決了許多傳統課堂教學未能解決的問題,可以提高課堂教學效率。但是,認為有了多媒體,教師的作用完全可以由計算機來代替。另一方面有些老師把多媒體看成一種裝飾門面的手段,就證明自己掌握了現代教學技能,從而形成了一種“無多媒體不成優質課”、“公開課必須有多媒體應用”的偏見。本來利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題,這有悖于采取多媒體教學的初衷。

2.2冗余信息過多

較黑板更形象、更鮮活、更直觀。但是,便會適得其反。實驗證明,非本質的、次要的特征越多,選取那些難說明的問題和起主導作用的因素加以表現。中學生已經具備了一定的抽象思維的能力,過多的動畫反而會使學生感覺幼稚,在設計過程中一味追求多變、復雜,著色缺乏科學性,使多媒體變成一個雜亂的“混媒體”,影響了聽課效果,2.3交互功能不完善

教學內容卻千篇一律。多媒體制作好以后,教學的內容、方式、程序都由教師安排好,學生必須按其步驟一步一步地執行,大大降低了課堂效率。一些課件并沒有充分利用多媒體強大的交互功能,僅僅是簡單的文字動畫的組合,盡管能夠利用交互功能,“你真棒”,你答錯了”的層面上,題目的考察目標,更有甚者,一旦學生做出了不同于預設答案的選擇時,33.1正確定位多媒體教學

是教師借以實現教學目的,而不是目的。中學物理中并非所有的教學內容都適宜采用多媒體課件,師生關系并沒有本質的變化,教師仍起主導作用。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師主導作用的做法,而且還會喪失傳統教學中的一些優勢教師在課件的制作上切不可“為多媒體而多媒體”盲目選題,選擇適合的教學手段,不必一味追求時髦,3.2增強課件針對性

離不開課件的制作。但如果不注意科學性,課件的制作要符合學生的年齡特征,圍繞教學目的進行,該根據教學目的的要求,學生的認知現狀,合理選題,突破難點,培養學生動手、動腦、觀察、表達和創造能力,3.3激發學生學習興趣

是實現學生主體作用的重要模式,要十分注意根據學生的具體情況,使所制作的課件具有靈活性、多樣性、具體性和智能性,自主選擇學習內容,在實際操作過程中教師還可根據學生情況和課堂反映對課件進行選擇。

淺談多媒體在中學物理教學中的應用

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經逐漸進入課堂。作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

我們應用多媒體必須有利于突破教學難點和突出重點，這是多媒體應用的精華所在。結合物理學科的特點，我們應把一些過程突變或微觀領域等無法見到或難以實驗演示的事實、形態、現象，作為制作多媒體積件的素材。本文主要通過幾個積件就多媒體在中學物理教學中的應用以及應用中注意的問題談幾點體會。

一、多媒體在中學物理教學中的應用

1、模擬物質形態

只要是客觀存在的事物我們都稱之為物質。有些物質看不到、摸不著，但它確確實實地存在于我們周圍。如“磁場”、“電場”，為了形象、直觀地描述出來，我們借助于“磁感線”和“電場線”；但其分布情況難以用語言表達清楚，我們通過三維動畫的積件，使學生有一個全方位的感性認識，這樣便于教師的講解及學生的理解。

2、展示物理現象

有些物理現象很難通過實驗觀察清楚，甚至觀察不到，借助于多媒體積件，使這些無形的變化有形化、感性化、生動化，從而增強學生的感性認識，揭示出物理現象中各量的關系。

如“LC振蕩電路”中，實驗只能觀察到電流表的指針左右偏轉，但電容器的帶電量、電場強度、電路中的電流、自感線圈中的磁感強度等變化情況無法見到。同時，作為 電磁振蕩一節的重點又是難點就是讓學生理解振蕩電流產生的過程，及上述各量的變化規律。因此，按照傳統的演示實驗加板書講授法，不易在學生的腦海里建立清晰的物理情景。借助于積件，使這些變化有形化、感性化，有利于突破教學難點和突出重點。

積件設計為：①動畫模擬電容器充電的暫態過程。通過電鍵閉合到電源一邊，給電容器充電，充電電流方向用紅色箭頭流動表示，箭頭的粗細表示電流的大小；電容器極板間的電場強度、帶電量用電場線的疏密表示。②動畫電容器通過線圈的放、充電過程，電路中I、E、B的變化情況。線圈中的磁感線疏密表示磁場強弱，通過紅色箭頭流動表示電流方向，箭頭的粗細表示電流的大小，電容器中電場線的疏密表示電場強度的變化。③動畫自感線圈L對電流的阻礙作用。通過藍色箭頭的流動方向及箭頭的粗細來體現。④動靜結合。把振蕩過程由動變為靜，讓學生對照分析各靜態情況，明確處在哪個過程，這樣動、靜結合，充分體現了多媒體的功效。

3、模擬實驗過程

實驗過程只有動態無靜態，而多媒體模擬可以重現現象，能定格回放精彩瞬間，從而實現變動態為靜態。同時完成演示實驗后，學生對觀察到的現象容易混淆，難以找規律，而多媒體可以把現象同時展現，讓學生對比、分析、探索規律。

如“楞次定律”中，通過演示磁鐵的N、S極分別向上、向下插入線圈，觀察電流表指針的偏轉方向，學生很難捕捉信息，易混淆現象。同時，就教材本身而言涉及的物理量多關系復雜，而且引起感應電流的磁場與感應電流的磁場處于同一個線圈中，并且相互依賴、相互排斥，演示實驗無法把上述情況呈現出來。我們利用多媒體積件，形象地把磁感線模擬出來；同時為了暴露線圈的內部情況，利用線圈的剖面圖，再把實驗過程一一展示在同一屏幕上，讓學生觀察、對比、找規律，從而化解難點，起到了良好的效果。

積件設計為：①動畫模擬演示實驗。②借助線圈的剖面圖來呈現線圈內部變化情況。③把演示實驗情況一起展現在同一屏幕上。

4、結合課本插圖，模擬現象（實驗）

教材中的插圖，顯得單調、呆板，不象實驗容易引起學生的注意，學生幾乎不會認真、仔細地去看，從而失去應有的教學功能。我們把這些插圖制成多媒體積件，模擬這些現象（或實驗），讓這些插圖動起來，這樣就容易引起學生的有意注意，激發學生學習的興趣；從而增強插圖的教學功能。

如“全反射現象”教材中用3幅照片來說明，但必竟是靜態的；當然，有條件的話應通過演示實驗再配合插圖講解效果更好。而一般的學校難以通過實驗完成，我們可以利用積件來彌補不足。積件設計為：①模擬光的反射、折射現象。光線1表示入射光線、光線2表示反射光線、光線3表示折射光線，光線的強弱通過顏色的深淺體現出來。②動畫模擬全反射現象。通過光線1的轉動，光線

2、光線3隨之漸變（包括轉動及顏色的漸變）。

又如“橫波”的形成，教材用6幅圖來分解繩波的形成過程，但學生“對質點并不隨波遷移，只是傳遞振動的形式”感到很難理解。在教學中借助于積件，讓這些質點振動起來，通過前一質點帶動后一質點，而各質點只在各自的平衡位臵上下振動，非常形象、直觀地再現了繩波的形成過程。

再如“原子核式結構的發現”一節中，教材同樣用了4幅照片來說明“原子核式結構學說”的形成。盡管教師費了很大的勁來講解，但學生很難建立起清晰的原子模型。同樣在教學中讓這些圖片動起來，向學生展示一個模擬化的微觀世界。這樣，不但使學生有了一個較強的感性認識，而且增強了學習的興趣。

5、巧用放大，突破難點 借助于多媒體的放大作用，可把一些微小的變化，難以演示清楚的情況呈現在生面前，從而突破難點。如“螺旋微器”是高中物理教學大綱明確要求掌握的長度測量儀器之一，其讀數問題，既是實驗教學中的難點，又是高考的熱點之一。“螺旋測微器”刻度精細、精度高、可視性差，為教師的示范性講解帶來較大的困難。在教學中普遍

存在“重讀數、輕原理”的現象；同時在課堂上如①利用實物觀察讀數時,學生很難見到。②每人一把又很難統一讀數，學生則各自為政，難以落到實處。因此，利用積件即直觀又簡明地化解難點。積件設計為：①用實物投影再現儀器。②用積件展示“螺旋測微器”讀數原理、刻度特點（把“螺旋測微器”解剖開來，顯露出內螺紋，讓學生清晰地見到螺旋轉動一圈，螺桿推進一螺距，從而生動地再現原理。）③動畫“螺旋測微器”轉動，讀數變化，讓學生練習讀數。

6、適時插入圖片、動畫（影片），激發興趣是教學中最好的老師，學生一旦對學習采生興趣，則會產生意想不到的效果。因此，我們在教學中要充分挖掘素材（課本之外），培養學生學習的興趣。隨著現代媒體的加入，這些素材，不再是某一實驗現象，某一小故事，取之替代的是一些圖片、動畫（影片）、聲音。

如：在“電磁感應現象”教學中，插入“磁懸浮列車”的影片，讓學生感受一下高科技的產物，來了解“電磁感應現象”的應用。又如在“原子核式結構”教學中插入一幅卡文迪許實驗室的照片，讓學生了解一下湯姆生、盧瑟福及α散射實驗的場所，拉近了物理學家與學生的距離。從而增加了學生學習的欲望，活躍了課堂的氣氛。

7、結合習題，展示物體間的相互作用過程

習題作為物理知識的應用部分，通過習題可以加深對知識的理解、鞏固。有些習題物體間的相互作用較復雜，尤其是伴隨突變過程的，則情景更難想象。利用積件，模擬過程，便于在學生的腦海里形成清晰的、生動的物理情景。有利于學生理解、應用知識，從而激發學生學習物理的興趣。如“動量、能量問題”中，對象、狀態的選取、彈力是否做功等等問題是應用中的難點，也是學生最感頭痛的。利用積件讓物體間的作用過程呈現在學生面前，從而化解難點。

如圖6所示，質量為M，內有半徑為R的半園形軌道的槽體放在光滑的水平面上，左端緊靠一臺階，質量為m的小物體，從Ａ點靜止釋放，若槽內光滑。則：①小物體到達最低點Ｃ的速度為多少？②m能否達到與Ａ點等高的Ｂ點？為何？③m達到最大高度時m的速度為多少？④最大高度h為多少？

學生對上述問題存在的疑問為：①小物體與槽體組成的系統在什么情況下動量守恒。②在什么情況下機械能守恒。

針對上述問題，積件設計為：①模擬小物體的運動情況。讓學生體會到小物體從最高點運動到最低點這一過程中臺階對槽體有作用力；體會到這一過程中槽體的彈力沒有對小物體做功。②模擬小物體從最低點上升過程中槽體對小物體做功過程，通過動、靜結合和疊加來說明難點。(如圖7所示)

二、應用中注意的問題

多媒體手段的運用，豐富了課堂教學，給教學改革帶來了生機和活力。但不可否認，多媒體也存在一些負面影響，如果處理不當，極易造成不良后果，主要是由以下幾個原因造成的：①注意點分離。在多媒體輔助教學中，老師的注意點落在電腦的鍵盤上，而學生的視點落在屏幕上，這種注意上的不一致在一定程度上會對教學產生負面影響。②喧賓奪主。有些課件界面設計過于矯飾，使學生的注意力被吸引，對認知對象反到視而不見，從而產生負面影響。③產生認知偏差。多媒體模擬實驗代替實踐操作，以仿真模擬代替對真實事物的認識，如果長期面對虛擬世界，使學生缺乏對客觀事物的真實認識，產生認知上的偏差。④制約潛能的發展。“媒體是人體的延伸”。但另一方面媒體在依賴技術手段加強人的某些感官的同時，也必定限制了一些器官的潛能發展。如：學生在面對電腦作簡單的應答時，大腦思維幾乎停滯，思維能力會隨之減弱。又如：有些積件設計過于直觀有礙于學生抽象思維能力的培養，抑制了聯想思維能力的發展。

由此可見，必須正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1、與實驗教學、實踐操作相結合

多媒體技術雖然能模擬各種實驗，展示各種現象，但缺乏真實感。因此實驗仍然是研究問題的重要方法和手段，實驗的教學功能是無法用其他媒體所替代的。要將物理實驗作為物理教學的重要內容，而不是一種手段。因此，能做的實驗應盡量做，絕不能用多媒體模擬來替代（當然在做的同時，輔以多媒體課件模擬可使實驗教學更趨完善）。相反，我們應加強物理實驗，一方面加強教師的演示實驗，教師盡可能地開拓演示實驗的時間與空間。提倡運用簡單器材、裝臵演示生動的物理現象。通過多樣化的演示實驗，創設賞心悅目的物理情景，從而產生強烈的感官刺激，激發學生的思維，另一方面提倡創造條件增加分組實驗，使學生有更多的機會動手，在動手的過程中多動腦，手腦并用，使學生在實驗過程中加強對物理概念和規律的理解，同時也培養了學生的觀察能力、分析判斷力與實踐能力。

2、與傳統教學相結合

現代化課堂教學過程中主要包含了四個要素：教師、學生、教材、媒體，四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。要充分發揮教師自身的“多媒體”。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

3、與多種媒體相組合

各種媒體有著各自的傳播特性和優缺點，不可能找到一種融合了所有媒體特長、適宜一切教學內容和教學目標的媒體存在。因此，我們在教學中需要多種媒體組合，實現優勢互補。多種媒體組合應用有利于依托媒體各自的優勢，采用多樣化的教學方法，如發現法、實驗探索法、程序教學法等，以提高教學效果；有利于激趣誘思、探疑激辯，便于進行有序的間明講解，提高學生的思維能力；有利于教學過程協調多變，課堂生機勃勃，充滿情趣。

4、把握積件設計的原理

多媒體積件設計中必須注意以下原理。①科學性原理。即你所設計的積件必須是正確的，無科學性錯誤。雖然在制作時可以隨心所欲，但某一個細節都不犯錯誤，特別是有些教師過于強調積件的直觀、美觀性而被忽視。②不可取代性原理。即你所設計的積件是其它媒體所無法替代的。運用前必須有周密的安排和教學效果的預測，避免因媒體而媒體的傾向。③互補原理。即你所設計的積件能與其它媒體實現優勢互補。④簡易性原理。即你所設計的積件簡單明了，可操作性強。⑤功效性原理。即你所設計的積件能充分發揮其特有的功效。

5、媒體的選用應突出學生的積極參與性

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，我們在物理教學中必須合理地、科學地運用多媒體，將一些抽象的、難以見到的形態、現象、變化過程呈現給學生。只有這樣才能更好地體現出多媒體的功效，更好地為教學服務。

第三篇：畢業論文：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用

劉志勇

(河南教育學院信息技術系02計本，450003)

【內容摘要】 本文闡述了多媒體技術在教學中的應用將會給教育、教學方式帶來重大改革，使教育質量和教學效率都有顯著提高。要求教師充分認識到多媒體技術在教學中應用的優勢，積極把多媒體技術運用教學中來提高課堂教學效率。同時也要認識到多媒體技術在教學中存在的問題，多媒體技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用。

【關 鍵 詞】 多媒體技術 教學 應用

隨著多媒體計算機技術的日益成熟，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會。現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。多媒體教學是教學改革的必然產物。

多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，幾乎所有具體學科都可以用多媒體技術生動地展示出來，在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了深刻的變革，教育質量和教學效率都有了顯著提高。

一、多媒體技術在教學中應用的優勢

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。相對于傳統教學方式，多媒體及網絡技術的應用體現出如下幾個方面的優勢。

①增強感官效應，提高學習效率

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記住。使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是非常重要的。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方

式。學生在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

②豐富的表現力

多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。

③自主式學習的良好實現

多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而易于激發學習者學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動獲取知識甚至自我創造新的知識。

④多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化

傳統的教學模式是以教師為中心的，教師面對面地向學生傳授知識和技能，教學輔助手段傳送的信息是單向的，例如：電視錄像，雖然能實現同時表現文字影像、聲音、畫面等多種功能，但卻無法實現教學過程中的信息反饋與交流。這樣，教師難以準確、全面地掌握學生練習的全部情況，難以及時提醒和個別輔導；再者，難以做到在上機的學生之間、教師與學生之間進行經驗交流，使上機操作成了學生自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間交流，還能實現學生與學生之間、教師與教師之間、學生與教師之間的多向交流。教師在總控臺上能及時了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調節教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經驗介紹及教師對學生的輔導。也可讓學習方法得當、學得較好的學生向大家介紹自己的經驗，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

⑤能使教師與學生教學相長，交流增強。

現代媒體豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。從一定程度上講，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現的教學方式轉換為理解型的思維教學。還可以利用計算機網絡配合多媒體教學，實現學生網上學習，教師網上指導答疑，相互交流，作到教學相長。

二、運用多媒體教學提高課堂教學效率

利用了多媒體技術進行教學，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。

①多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌“式的教學方式。利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。

②運用多媒體教學,引導學生主動參與學習

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。

③多媒體教學容量大，教學效率高。

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。許多教師感到講義教材中練習多,，時少。利用了多媒體尤其是電教媒體，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。

④多媒體技術信息量大，有效提高了教學效率。

教育改革的重點是要實現素質教育。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授知識培養出基礎厚、知識面寬的全方位人才，是多媒體教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

三、多媒體及網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學中的應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電教手段，這是不科學的。我們要認清先進與傳統的關系，使各種教學手段優勢互補、取長補短。

①使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體技術是一種教學工具，是實施教學的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體在教學運用中不是不可能的，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

②投影屏幕不能完全替代教師板書。

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。③實驗教學不能用多媒體教學代替。

在教學中，不少教師為了使用多媒體教學手段，用多媒體摸擬實驗來進行演示，實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，現在可以借助于實物投影儀、顯微投影儀可讓學生清楚地觀察到實驗細節也是非常好的解決方法。

④實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會會不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

⑤運用多媒體進行教學內容要適量

運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。多媒體呈現的容量也大，這就容易加大課堂練習，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

多媒體技術教學的出現使教育進入一個嶄新的時代，成為教育領域的一次革命。我們在教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到全面的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的用于教學。

參考資料

1．張 萍《運用多媒體教學提高課堂教學效率》http://61.139.79.131/newweb

2．鄧立言《關于中小學計算機輔助教學的的幾點思考》 《中國電腦教育報》2000

3．張迪梅《中小學多媒體教學應用的形式與發展》 《中國電化教育》 2000.3

第四篇：多媒體教學在中學物理教學中的利弊

多媒體教學在中學物理教學中的利弊

隨著科學技術的發展，運用多媒體輔助教學越來越廣泛。我們知道物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的。但是由于條件限制，很多物理實驗我們無法完成，有些實驗也無法用肉眼觀察，比如說分子的運動、原子結構、電場磁場、光、波等我們無法觀察得到，這就要運用多媒體教學來展示。而且多媒體的使用，使課堂更加豐富多彩。作為輔助教學的一種手段，它具有自己的優勢和缺點，所以我們要好好利用它的優勢，克服它的缺點，下面是我的一些看法：

一、多媒體的優勢

1．信息量大，擴大課堂的容量。我們以往的傳統教學只局限于教材，知識面比較狹窄。而多媒體教學中有很多的教學素材，有圖、文、聲。還有相關的知識連接。將比較多的相關知識展示出來。便于學生學習，也大大的提高了教學效率

2．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。多媒體綜合了文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫、像等技術，它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示出來，使教學方式形象生動，激發學生學習興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。比如：“光的反射”、“物態變化實驗”、“ 凸透鏡成像規律實驗”等，我們平時很難完成的實驗或不能讓學生明顯看到的實驗成為可能。

3．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

4．方便教學。使用多媒體教學時候，教師可以根據需要來添加或者刪除一些知識。另外資源攜帶方便。

5．實現資源共享。現在網絡技術快速發展，多媒體信息的傳輸快捷，使多媒體課件使學生和老師同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，可以實現課程資源的共享。

二、多媒體的優勢、媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，但作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，多媒體教學中也存在再著一些不可忽視的問題。

1.替代物理實驗 有了多媒體，有的老師為了節約時間，干脆就用模擬實驗來代替。我們知道物理實驗要盡量讓學生親自操作、親自觀察、親自探究。而過分的依賴多媒體，學生的許多能力動手實驗能力、探究能力、計算能力、創新能力等不能得到培養。2.華而不實，喧賓奪主。在制作過程中如果一味的追求美觀，而加入一些與教學內容摸樣關系的聲音、圖象、動畫，反而會分散學生的注意力，使學生把注意力放到了觀賞動畫上。這樣回大大的降低課堂效果，使得多媒體教學大打折扣。

3． 容易流于呆板僵化。現在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是powerpoint。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西也往往像膠可數那樣長時間的使用流于僵化呆板。4． 教師水平有限，制作水平不高。雖然現在城市中學的教師多是大學畢業生，但并不是每一位教師的電腦水平都足以掌握各種課件制作軟件，一般的教師多時只會一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導致現在的課件整體水平不高。5． 制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。總之,我們應根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件來制作課件；借助多媒體模擬不易觀察的物理現象和運動規律、微小形變放大化、將抽象物理過程形象化等。使多媒體在物理教學中發揮它的優勢，真正成為現代教學的必不可少的輔助工具。 

一、多媒體的優勢 現代教育媒體在中學物理實驗教學中的巨大優勢

高一物理《自由落體運動》一節的教學,可以把信息技術應用于新授課教學中,常用基本模式是:“實驗-模擬-強化模式”,它就是在演示實驗的基礎上,用計算機模擬實驗現象的物理過程,從而強化學生的表象,促進學生識別實驗現象發生及變化的條件,然后再進行抽象概括,形成概念規律或找出物理現象的共同特征.這種模式比演示實驗后直接進行抽象概括的效果更好.用flash編制計算機教學課件,將文字、表格、圖片、動畫等投影到大屏幕上,替代了板書.運用信息技術加大了課堂密度,內容充實豐滿,能較好體現物理思想、物理方法。2 現代教育媒體的應用可以激發學生的學習興趣

在“磁場對運動電荷的作用”這一節中,運用多媒體技術,將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生,調動學生的學習熱情,讓學生運用計算機網絡學習、掌握、運用洛侖茲力的知識.學生在學習過程中得以動手動腦,越過一個又一個學習上的障礙,成功的喜悅伴隨著整個學習過程.他們不僅沒有新知識難以接受的感覺,而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的,對知識本身的學習更有持久的興趣,對提高物理課堂教學效率起著決定性作用.二、多媒體的優勢、媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，但作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，多媒體教學中也存在再著一些不可忽視的問題。

1． 容易流于呆板僵化。現在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是powerpoint。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西也往往像膠可數那樣長時間的使用流于僵化呆板。2． 教師水平有限，制作水平不高。雖然現在城市中學的教師多是大學畢業生，但并不是每一位教師的電腦水平都足以掌握各種課件制作軟件，一般的教師多時只會一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導致現在的課件整體水平不高。3． 制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、利用多媒體輔助物理教學時存在的幾個問題

多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：

1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2．多媒體演示實驗替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1．與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成

盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力的發展，就是成功教學。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用

現代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，多媒體技術由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而物理學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性，也能使物理教學真正體現新課標的教學要求，同時能提高教學效果。但無論是傳統教學模式還是多媒體技術，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創新能力的培養。

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。如何更好地發揮其功效，是我們教學工作者值得研究的課題。

一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1．可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2．可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、利用多媒體輔助物理教學時存在的幾個問題

多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學，在教學中應特別注意避免以下問題：

1．多媒體輔助教學，課堂容量大，節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

2．多媒體演示實驗替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當在運用，合理開發；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。

1．與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成

盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力的發展，就是成功教學。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用

現代化課堂教學過程中：教師、學生、教材、媒體，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。

教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，多媒體技術由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而物理學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性，也能使物理教學真正體現新課標的教學要求，同時能提高教學效果。但無論是傳統教學模式還是多媒體技術，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創新能力的培養。

淺談duomeiti在初中物理jiaoxue中的利與弊2010年05月11日星期二18：45 隨著音訊時代的到來，集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的duomeiti音訊技術在jiaoxue中越來越多地失掉運用，它的出現和運用，突破了以教師為中心的激進的jiaoxue形式，讓教師的日常jiaoxue錦上添花，增加了課堂jiaoxue的興趣性和高效性，為深入開展素質教育jiaoxue革新提供了一個操作的平臺。

作為一名初中物理教師，通過多少年的duomeitijiaoxue實際，對此項音訊技術感想頗多，冗雜概括為一句話就是：duomeiti是物理jiaoxue的一把雙刃劍，即duomeiti對物理jiaoxue既促進，又抑止。下面，我將分別自己的jiaoxue實際談談duomeitijiaoxue在初中物理jiaoxue實際運用中的利與弊，期望可以給泛濫接觸duomeitijiaoxue的同仁們提供一些參考，促進對duomeitijiaoxue的思索與改良。

一、duomeiti在初中物理jiaoxue中的優點

1、應用duomeiti技術設置情境可激發學習興趣，弘揚教師的主體作用

美國教育學家布魯納說：“學習的最好撫慰，乃是對所學資料的興趣”。興趣的力量是龐大的。而運用duomeiti技術停止初中物理課堂jiaoxue可以充沛調動起教師的求知愿望和學習興趣，弘揚他們的主體作用，到達“寓教于樂”的手段。duomeiti技術協助jiaoxue能使教師看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成音訊，可以在duomeiti課件中瀏覽jiaoxue形式，也可以從中聽取與課堂jiaoxue有關聯的音響音訊，觀看試驗歷程以及原理。這種新的音訊形式改變了單調繁多的jiaoxue形式，使教師可以更加抽象地了解音訊，發生學習的興趣與樂趣，自動、及時地獲取音訊，激發抒發愿望，從而形成師生互動，而不再是課堂jiaoxue的主動接受者。如在解說“機械能的相互轉化”這一章節時，應用flash課件，使教師可以聽到水流聲，可以感想到聲勢澎湃的長江、黃河所發生龐大的能量帶動水輪機轉動而發電的情景，使沒有見過大型水電站的教師也能看法到水電站的運前歷程。通過這樣的情境jiaoxue，豈但讓教師抽象的了解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓教師很反感想到維護水資源的主要性。可見，duomeiti技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種音訊，使得課堂變得綺麗多彩，大大優化了jiaoxue氣氛，使師生之間的音訊交流環境變得豐富而生動，教師置身于這樣一個合諧的jiaoxue情境，學習興趣將失掉極大的提高。使課堂jiaoxue的剖析性、實際性、興趣性、運用性失掉進一步增強，從而使教師學習取得一舉兩得的效果。

2、應用duomeiti技術弘揚物理演示試驗的作用，優化物理試驗jiaoxue物理是一門試驗學科，物理知識、物理根源于生涯實際，學習物理離不開實際聯系實踐，通過豐富多彩幽默生動的物理試驗，讓教師剖析、歸納物理概念及法則，從而提高jiaoxue效果。但因為受到試驗儀器自身的制約，如可視性不強的試驗，抽象物理現象，試驗效果不如人意，而通過duomeiti技術可模擬實現夢想環境下難以操作的物理試驗，可提高物理試驗的演示效果。如：電流的形成，電磁感應，失重形狀等，教師應用duomeiti技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等激進jiaoxue形式無奈比擬的效果。

3、應用duomeiti技術可掌握jiaoxue節奏，提高jiaoxue效果 應用duomeiti技術可掌握jiaoxue節奏，提高jiaoxue效果。在物理課堂jiaoxue中，教師可應用duomeiti把局部教師答案快速搜集統計，及時剖析jiaoxue效果，從而調整jiaoxue的節奏和歷程，及時反應，使jiaoxue的調控正當化，又進一步調動了教師學習的主動性和自動性，提高了課堂jiaoxue效率。物理jiaoxue離不開試驗，試驗是物理研究的基礎，可以很好的協助jiaoxue，使jiaoxue效果一舉兩得。但不能夠每個試驗必做，對某些演示試驗在停止效果不是很清楚的，如用天平測固體液體的品質、牛頓第肯定律、焦耳定律等在試驗室停止，其余諸如平安用電等物理實質的示范性試驗，則通過duomeiti課件來停止協助。通過duomeiti課件的演示可正當掌握jiaoxue節奏，使jiaoxue歷程可以依照預設的思路停止。片面提高了jiaoxue效果。

4、應用duomeiti技術創設學習慣氛可有效激發教師的求知愿望，培養教師的才能

在jiaoxue中創設學習慣氛，自古有之，但多以語言、舉動、圖片和冗雜的實物來烘托氣氛，不能提供實踐情境所存在的生動性、豐富性，難以提取長時回憶中的有關學習形式。而duomeitijiaoxue想象可以提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，以致是人工智能。充沛的交互功可以創設生動、直觀、抽象的學習慣氛，使jiaoxue直觀化、模型化、靜態化，有效地激發教師的求知愿望，從而培養教師的才能。例如：在初二物理“浮沉的條件及運用”的jiaoxue中，我想象編輯了一個短片，配以諧和的解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力運用于實踐的畫面，教師立刻被接收了。于是出現質疑題目，這些航行物是怎么實現上浮和下沉?教師議論，適時出示本課學習目的，鎮靜引入新課，指點教師去探究新知，從而水到渠成。在這樣的jiaoxue氣氛中教師會有更多的感想和啟發，有效地豐富了教師的理性看法，提高了物理課堂的jiaoxue效果。

5、應用duomeiti技術讓教師“親歷”探究歷程，激活翻新看法 在物理jiaoxue中讓教師親歷實際、探究的歷程，感想探究中的樂趣，激活翻新看法。在物理jiaoxue中應用duomeiti技術再現物家迷信探究的閱歷，讓教師“親歷”迷信探究歷程，感悟迷信方法和思維，加深了解，覺察，并從中體會到物理的價值。培養教師的迷信探究才能和翻新肉體。例如：在講牛頓覺察萬有引力定律歷程時，通過課件向教師展現牛頓特殊想象力的多少個情景：牛頓坐在樹下，覺察蘋果落地，思索“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動(指點教師不要隨便”堅持“一些熟視的日常現象)?”一定存在有某種力促使蘋果落地(指點教師思索)的作用；假設蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果依然要落向地面。“為什么月球不會落地(給教師一個懸念)?”在地面就職何平拋運動的物體終要落地(速度越大，射程越遠)，月球不論以多大的速度運動最終都要“落地”(假設地球外表是個大平面，課件靜態展現落地情景)；若地球變成圓球狀呢(提出假設效果)?展現月球要落地的靜態情景(速度越大，射程越遠，致使于落不了地)。牛頓特殊想象力給教師思維上的抵觸，在興趣和好奇心的前提下，深入體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體。激活了教師的探究看法。

6、應用duomeiti技術與德育的無縫融合，片面提高教師素質 在課堂jiaoxue中，任何學科的jiaoxue都應從頭至尾貫穿德育，物理學科也不例外。隨著教育革新的深入，課程理念的更新，激進的說教形式已不適應物理學科的德育浸透，應當增強知識性、興趣性的德育浸透形式，而duomeiti在這方面顯示出得天獨厚的優勢。duomeiti技術生動、抽象，沾染力強，易于激發教師的學習物理興趣和外部效果，而且還寓德育教育于智育教育之中。比如，在有關火箭的jiaoxue中，運用duomeiti技術將我國的航天事業的嚴酷效果停止瀏覽，使教師可以潛移默化的感想到愛國主義的教育；通過對內能的應用的duomeiti技術演示，增強教師的環保看法。應用duomeiti技術采納這些喜聞樂見的方法浸透在物理學科中可以說是對學校現行德育教育任務的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

一、duomeiti在初中物理jiaoxue中的優點

1.對duomeiti協助jiaoxue的人文思維注重不夠。往常有了網絡，教師可以下載很多的jiaoxue課件，自己沒有親自入手打造。在講課中缺少與教師的互動交流，疏忽了教師的主導作用，教師的主體位置，且jiaoxue效果難以與一個閱歷豐富的教師相比，也不能夠讓教師做到的通過他的感官，從教師的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法取得少量的音訊，及時、巧妙、有人情趣的調整自己的jiaoxue方法。2.課件打造歷程中過多消耗時間和精神。在很多的jiaoxue評比中，duomeiti課件存在肯定的比重。泛濫的教師為了能打造一個比擬精巧的課件，很多時候都消耗少量時間；而且大多教師沒有通過系統的培訓。固然通過打造課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型jiaoxue裝備的人才，但夢想狀況是教師日常的任務曾經滿負荷，計算機技術開展又這么快速，教師把過多的精神用于課件打造上，勢必影響其它的jiaoxue運動。我認為教師可以掌握并能較為熟練的運用一種或兩種軟件即可，課件打造上也不用太過于花哨，否則教師的注意力過多的被靜態圖像或許音響所接收走，簡潔、清楚、明了是最為實用的。3.資源應用不夠充沛。因為往常社會大興duomeiti之風，這樣便唆使一些單位、學校不得不在缺少資金的狀況下引進duomeiti裝備，一套較為激進的duomeiti裝備在價格上是不菲的，而引進裝備后因為缺少課件打造的激進技術，缺少人才，或許課件打造過于的冗雜，不能充沛應用裝備的優越性而使裝備閑置，導致資源的糜費，又缺少技術維護而導致裝備消耗嚴酷。總之，我國的計算機協助jiaoxue的良性開展，輕車熟路。咱們不能因為它的優點而讓它隨意助長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，勇往直前。準確地了解和運用計算機這個現代媒體，將會很大水平提高我國的現代化教育水平。反之，就會犯下不可體諒的過失。咱們應通過嘗試、實際、總結，改善缺乏，使傳授者從新看法計算機的協助jiaoxue的定義，注重“人文”肉體的體現，很好的運用duomeiti協助jiaoxue，一起勤勞使這趟列車沿著準確的軌道行駛。2010年05月12日星期三08：58| 總之，我國的計算機協助jiaoxue的良性開展，輕車熟路。咱們不能因為它的優點而讓它隨意助長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，勇往直前。準確地了解和運用計算機這個現代媒體，將會很大水平提高我國的現代化教育水平。反之，就會犯下不可體諒的過失。咱們應通過嘗試、實際、總結，改善缺乏，使傳授者從新看法計算機的協助jiaoxue的定義，注重“人文”肉體的體現，很好的運用duomeiti協助jiaoxue，一起勤勞使這趟列車沿著準確的軌道行駛。

2010年05月12日星期三15：17| 您好！社會需要對jiaoxue革新充滿決心，又腳急躁地的園丁們，謝謝您！假設無時機與中西教育優化分別曾經做出很好效果的學校停止jiaoxue交流和觀賞，您認為有必要嗎?科技小發明,科技發展的好處,科技發展弊大,科技發展利大的事例,小學生科技知識,科技發展弊大辯論詞,科技小論文,科技小知識,科技發展弊大的事例,小學生科技網, Tags: 科技發展的好處 科技小發明 科技小論文范文 科技小論文 小學生科技小論文 科技發展的利 科技發展利大辯論詞 小學生科技網 科技小常識 小學生科技知識 科技小知識 科技發展利大 科技小故事 科技發展利大

第五篇：多媒體教學的優勢及其在中學物理教學的應用

淺 談 多 媒 體 教 學 的 優 勢 及 在 中 學 物 理 教 學 的 應 用

赤峰市喀喇沁旗

王爺府蒙古族中學

姜小杰

摘要：

多媒體教學課件是用于輔助教學,人機交互功能很強的教學軟件。物理是以觀察和實驗為基礎的科學,本文嘗試著從多方面對多媒體課件與物理教學的整合作一個初步的探討。

關鍵詞: 多媒體課件、物理教學、觀察和實驗、表現力、演示、模擬、明確目標、設計腳本、選取素材。

淺談多媒體教學的優勢及在中學物理教學的應用

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合,這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等,這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心,利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起,用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗,并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的,人們無論是學習和研究物理學的基本概念,基本規律,還是將物理知識應用于日常生活,工農業生產實際,都離不開這一重要的科學研究方法。然而,單靠觀察和實驗,也是很難達到理想效果的,因為很多物理知識比較抽象,如關于分子運動及原子結構的知識,大氣壓強的知識,電、磁等場的知識,光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的,也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。

如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補,這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此,這也是由多媒體課件自身的特點決定的。具體而言,它有如下一些鮮明的特點和作用:(一)、豐富的表現力

多媒體課件具有豐富的表現力,不僅可以自然逼真地表現多姿多 彩的視聽世界,還可以對微觀事物進行模擬,對抽象事物進行生動直觀的表現,對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態變為動態,化抽象為形象,充分表現教學內容,突出教學重點和難點。

(二)、強大的吸引力

通過多媒體課件,可以根據不同學科特點,不同內容,利用多種媒體技術,以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生,使他們有身臨其境的感覺,從而激發學生的學習興趣和求知欲望,引發學生主動探索,主動學習的積極性。

(三)、良好的交互性

在多媒體教學過程中,教師備課可以根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件,也可查閱有關方面的資料來補充教學內容;學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的,學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容,選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息,同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容,提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統的教育媒體很難做到的。

(四)、省時高效

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段,和以前傳統的“黑板 + 粉筆”教學模式相比,有著無可比擬的優勢,它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能,使課堂教學更顯直觀生動,更加容易突出重點,化解難點,能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果,使教學內 容更加緊湊、形象、直觀,擴展了每堂課的知識容量,在用到某一板書或板圖時,只需要用鼠標輕輕一點即可,不僅省時、省力,而且相當美觀,大大提高了課堂教學時間的利用效率。

(五)、實現資源共享

計算機網絡技術的發展,多媒體信息的自由傳輸,使多媒體課件可以讓學生與學生之間,學生與教師之間及教師與教師之間互相交流,從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源,以便實現教學信息交流,資源的高度共享。

將多媒體課件應用于物理教學,則應根據教學內容的不同而分別設計以下幾種不同類型的課件。

1、演示型課件

演示型課件是指利用多媒體計算機所具備的文字,圖像,動畫,音頻和視頻功能,發揮計算機所特有的交互功能將教學內容展現給學生,演示一些變化過程抽象、復雜,以至于用語言難以表達清楚的教學內容,以解決教學中用其它手段難以解決的重點和難點。例如,物態變化中的汽、液化,升華和凝華;光學中的反、折射規律,各種光學鏡尤其是透鏡成像的虛實及原因;分子的熱運動及分子間的相互作用;電荷的移動及電流的形成;磁場及其磁感線;發電機、電動機的工作原理;其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程,通過計算機來顯示動態圖形和過程,從而將抽象問題具體化,形象深刻地反映事物的本質,幫助學生正確地理解和掌握相關知識。

2、模擬型課件 模擬型課件是指用計算機模仿真實現象或者理論上的“理想模型”,供學生觀察,從而幫助學生認識和發現這些現象與規律的本質。這種類型的課件一般設計成通過使用者控制事件的某些過程,從而發展到不同的結果。這對于培養學生解決問題的能力非常有利,而且克服了因各種條件限制而無法完成許多真實實驗的困難。如質點力學,原子裂變,牛頓第一定律,行星運動等問題,都可以制作成模擬型課件來輔助教學。

3、練習型課件

練習型課件是通過練習的形式來訓練,做必要練習,使學生掌握所需的知識和技能,以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是計算機不斷向學生提出問題并等待學生回答,當學生輸入答案或做出回應后,計算機再判斷正確與否,并根據學生回答的情況給予相應的反饋。例如,力學中的壓強和浮力,電學中各種電路結構、電路故障、電表讀數變化,電功和電功率等知識點在物理上既是重點,又是難點,很容易造成學生的兩極分化,如果用傳統的粉筆加黑板的教學方式練習,很難在有限的時間內兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用練習型課件既能節約教師在課堂上的大量板書時間,又能讓學生根據自身的情況做有選擇的練習。很容易達到令人滿意的效果。

4、游戲型課件

游戲型課件是指利用計算機創造一種競爭性學習的環境,基于物理學科的知識內容,將游戲內容與教學目標相聯系,把科學性、教學性、趣味性融為一體,從而大大地激發學生的興趣,起到寓教于樂的作用。一個好的多媒體課件不僅能有形、有聲、有色地把授課內容形象地表述出來,而且能達到最佳的教學效果。

那么如何去制作一件融教育性、科學性、藝術性和技術性為一體的多媒體課件呢?總體來講,應注意做好以下幾個關鍵的環節。

(1)確定教學目標

制作多媒體課件應根據教學大綱的要求,首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如:設計課件的目的是為激發學生學習興趣,調動其學習積極性,還是解決為某一重點,難點問題;是為了幫助理解、加深印象、促進記憶,還是為了使學生正確運用已學過的知識;是擴大知識面,豐富教學內容、啟發想象力,還是培養某方面的技能技巧等等。其內容的選取則要以教材為藍本,從實現教學目標、完成教學任務的需要出發,但又不能為課本所束縛,要充分增加課件的知識含金量。

(2)設計創作腳本

多媒體教學課件的交互性是由動作腳本的編輯處理實現的,在編輯腳本過程中,對很多演示和學生實驗中需要學生特別重視觀察的對象,如觀察水沸騰前后水泡上升及相應變化情況,水的沸點與大氣壓關系等。就應該進行比較恰當的腳本控制:該停頓的停頓,該慢放的慢放。一定要讓多媒體控制自如的交互功能將物理上重視觀察的思想體現出來。針對如浮力,電功率等難度較大,綜合性較強的重、難點知識的練習型課件,還得有很好的回放功能,選擇功能等。總之,只有將相當于課件指揮中心的控制按鈕設計好了,才有可能充分發揮多媒體教學課 件的優勢。

(3)恰當選擇課件素材

多媒體教學課件優美的意境與和諧的旋律依賴于所選的課件素材。選取時應依授課內容而決定,選擇的聲音應該是比較真實并能與演示內容相關的聲音;選擇的圖片盡可能是畫得比較規范的真實圖片。自然真實的圖片,恰如其分的聲音,給課件增添的色彩遠遠不是靠幾個文字或者教師費盡口舌的講解所能替代的。

隨著信息技術在教育領域的普及,多媒體技術在現代教育中的地位正日益提高,并早已顯示出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。在日常教學中,如果能很好地將相對抽象,比較綜合的物理教學內容用形象直觀,豐富多彩的多媒體教學課件來呈現給學生,教學效果必將進入一個全新的境界。

參考文獻:

《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友主編

《Flash Mx2004動畫制作實戰指南》上海科學技術出版社 劉旭東主編

《新世紀多媒CAI課件制作培訓教程》 電子工業出版社 孫印杰 李春暉 封新亞等編著