第一篇：“和諧互助”教學模式在中學物理教學中的實施

“和諧互助”教學模式在中學物理教學中的實施

[摘要]“和諧互助”教學模式是打造和諧高效課堂的重要舉措。在中學物理教學中開展“和諧互助”教學，能有效提高學生的學習效果，最終實現師生和諧互動的可喜局面。

[關鍵詞]和諧互助教學模式中學物理師友

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290061

“和諧互助”教學模式是指以同桌兩位同學為一單元組，學習好的為“師傅”，學習稍差的為“學友”，師友（“師傅”和“學友”）在課堂上互相幫助，互助共進，合作雙贏。“和諧互助”教學的實質是全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力地促進了學生自主和諧發展。“和諧互助”教學模式是打造和諧高效課堂的重要舉措。因此，在中學物理教學中，教師應積極開展“和諧互助”教學，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，真正成為學習的主人。“和諧互助”教學模式是這樣呈現的：

一、自主學習

預習是引導學生自主學習的重要環節，預習一般分為課前預習和課始自學兩個環節。在中學物理“和諧互助”教學中，教師應注重引導師友進行課前預習，此環節教師可為師友出示預習學案，并設計一些預習題引導師友合作完成，使學生初步掌握即將學習的基礎知識。除了要師友課前預習外，在課始還要引導師友進行自學，讓師友相互檢查舊知識和交流預習情況，合作找出預習中有疑問的知識點或問題。在這兩個環節中，師友應互幫互助，共同完成好預習的任務，不斷提升自身的自主學習能力。

二、互助探究

“互助探究”環節主要是發揮學生的主體地位，將時間還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生。在這一環節中，可實施“兵教兵”策略，讓學生互相監督，互相促進。

在教學中，教師可讓學生以師友合作的形式開展互助探究活動。在活動中，先讓學生獨立學習，有困難的地方再一起互助探究。這樣，學生在師友合作中主動學習，充分發表自己的見解，調動了學生的學習積極性。

而對于難度更大的探究任務，各師友組可和其他師友組一起互助探究，群策群力共同找出解決問題的多種方案和措施。這樣極大地激發了學生的學習興趣，培養了他們的創新思維，充分體現了學生的主體地位。

三、展示交流

通過互助探究后，各師友組都獲得了不同的解決問題的方案和措施，這時教師應為學生提供展示交流的機會，鼓勵學生積極參與交流、討論，大膽發表見解。在這一環節中，可以在獨立學習的基礎上，讓師友組之間對所學的知識答疑問難，達成共識，也可以以師友組或個人為單位回顧本節知識的學習與掌握情況，再進行展示與交流。筆者通常采用辯論、搶答等課堂活動形式引導學生展示交流，效果很好，而且通過師生、生生的形式多樣的互動學習，達到了知識遷移運用和生成新知識的目的。

四、鞏固運用

在這一環節中，教師可充分利用學案中的“鞏固運用”板塊所提供的練習題，讓師友們通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和形成基本技能，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

五、總結反思

在教師的啟發引導下，讓學生對本節課所學知識進行歸納和總結。可以是學生自己進行總結，也可以是師友組進行總結，還可以是個人先總結，其他同學再進行補充總結。

“和諧互助”教學模式是一個有機的整體，各個環節不能分開。“和諧互助”教學的順利開展離不開教師的精心準備。筆者認為，教師在實施“和諧互助”教學時應做好以下幾個方面：1.教師要認真準備課件，精心設計各個教學環節，并不斷提升和完善。2.合理劃分師友組。分組不能光按學習成績，還要分析師友組成員的性格特征、學習習慣等，真正做到合理劃分。3.發揮教師的主導作用。課堂上，已學過的舊知識，可讓師友互查，學友會的，先讓學友講，學友不會的，師傅再給學友講；沒學的新知識，師友共同探討。師徒都不會時，再由師傅自主地向其他師傅請教后再講給自己的學友聽；做練習時，學友不會的，師傅再教給學友。在這個過程中，師傅鞏固了已會的知識，學友學會了不會的知識，真可謂合作共贏。對師友都不會的問題，教師再適時點撥、啟發，引導學生糾正、補充、完善、點評。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用無時不在，充分發揮了教師的主導作用。4.引入評價機制。筆者在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學生、星級師友組，從而增強學生的合作意識，激發學生的學習興趣。除了打分外，還要在課堂上及時鼓勵學生，特別是學友，有點滴的進步就要大力表揚，使學生體驗到成功的喜悅，樹立學生的自信心。

綜上可知，“和諧互助教學”這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，巧妙地將孔子教學相長的思想應用于同伴合作互助學習中，變“要我學”為“我要學”，充分調動了學生學習的主動性和積極性，進一步促進了教學質量的提升。

（特約編輯安平）

第二篇：和諧互助教學模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創 | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素或四大屬性。作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統教學束縛學生手腳的做法，給學生發展以最大的空間，把培養學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養了自學能力。

2、發揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，促使學生養成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環節”： A、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學法指導。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容。→學生當堂訓練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節課的預習提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

C、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優秀文章或師友推薦批閱時發現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優點，發現不足，用符號標記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環節”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環節”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協作技巧能力。這里的互助，是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發創新意識。

4、“鞏固發展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統化的一個重要環節，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。

第三篇：和諧互助教學模式實施方案

大慶道小學“和諧互助”教學模式實施方案

一、理念背景

新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

二、生源背景

大慶道小學的學生80%以上來自外地，忙于生計的家長無暇教育管理學生，學生在各方面與本地學生存在差異；同時這些學生流動性很強，為學校的教育教學工作帶來諸多問題。面對來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個學生創造獲得知識、提高能力的機會，讓他們養成自主學習和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進學校的教學經驗，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學模式，即創設和諧平等的學習氛圍，豐富形式多樣的學習內容，開展合作互助的學習方式。

三、基本模式 自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納

具體內容為: 1.自主學習

(1)學生根據教師出示的復習或預習任務相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。

（2）教師出示學習目標（任務），學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學情況。

（2）全班交流，教師點撥。3.互動鞏固

（1）學生梳理本節課的知識點、重點、結論。教師點撥規范。

（2）小組鞏固本節的訓練內容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習卷）展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。

（2）小組交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。5.共同歸納

（1）小組總結知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導規范、點評。教師評價小組互助表現。

四、實施價值及成效

（一）學生的主體地位得到落實 1.教師實現了價值的濃縮

“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。2.學生實現了主體互助

“不憤不啟，不悱不發”，教師只是在關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了“中心位置”，下課的時候學生往往意猶未盡。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

3.有效地激發了學生的主動性

課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上成份發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。和諧互助教學模式使學生做事更加具有條理性、目的性，大大促進了學生之間課內外互助的主動性。

（二）促進課堂效率的提高

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注40多個學生，演變成了20多個“師傅”的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學生的學習狀態看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發言的氣氛，而且少數幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創新意識，不利于培養學生的創新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的惰性。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，做到人人思考、人人發言，則不會出現這種情況。“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，以“還學生以自主，還生命以本色”理念為基礎，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，體現學生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現以下幾個教與學的策略:一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解和運用知識的實踐活動中學習、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度，更能最大限度的減少學習的旁觀者、局外人，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質的提升。

第四篇：“和諧互助”教學模式解析

“和諧互助”教學模式解讀

前些時間，我參加了赴山東即墨二十八中學的參觀、考察學習活動。即墨二十八中的高效課堂模式給我啟發、給我震撼、給我新意。下面就二十八中“和諧互助”的課堂模式進行交流。一﹑模式流程

五步十環節：學校九門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環節，五步固定，十環節活用，大體分三種課型：新授課﹑復習課﹑講評課。如：語文“和諧互助”問題解決課教學策略。（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展——（5）總結提高。

（一）交流感知

1﹑教師創設情境，導入新課，師友討論交流，明確本節課的學習目標。關鍵點：

（1）導入時應當適可而止，具有啟發性，給師友留下自主獨立思考和討論交流的空間，爭取讓他們自主生成學習目標，這極為關鍵。（2）評價時，師傅的回答應該更加全面，教師有效引導，使師傅更好地指導學友，亦可以學友回答，師傅補充。

2﹑教師出示《問題預習模板單》檢測課前預習情況，并從整體上感知文章內容。

（1）學生先根據提綱自學自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯，疑惑點。

（2）整體感知文章內容，師傅先說，再讓學友說，不足之處，師傅補充，最后在全班交流 關鍵點：

（1）如記敘文布置自主預習時分成七個部分。一是解決字詞，二是復述文章內容，三是概括文章要點，四是賞析文章優美語句，總結文章語言特點。五是對文章的整體感悟，初步總結出文章的主旨。六是找出自己認為是文章最經典的語段或重要的、難以理解的語句。七是總結文章寫作技巧。（2）對于學友，只要求完成前五項皆可，后兩項由師傅幫助解決，對于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結論。

（二）研讀共品

1﹑教師出示《問題展示導讀單》包括選讀語段，問題設計及學法指導等。要分層次設計問題，如必做題，選做題，思考題等，學生先根據導讀單獨立研讀課文內容，自主思考教師設計的問題，然后師

友互議，可以師傅先說，再讓學友說，師傅補充修正，也可以師傅直接提問學友，檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點 關鍵點：

（1）要求理解文章的脈絡，師傅可以要求學友說出文章先寫什么，再寫什么，文章結構，如何過渡等。

（2）師傅再進一步補充文章的線索，體裁分析，進而明白寫作方法，最后為學友理清思路。

2﹑品讀文章中精美的段落，句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示《問題展示導讀單》，學生先獨立精讀課文，在書中圈點勾畫出相關語句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學友列舉示范，教給學友掌握賞析的方法，然后再讓學友自己從中找出相關語句或段落并賞析，師傅幫助學友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過程中，在指導點撥的基礎上，根據師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充，最后教師選點精講，進行學法指導，總結概括寫作技巧。

關鍵點：學友先向師傅講自己對語句的初步認識，師傅著重對此進行訓練，有效提高學友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1﹑出示《問題匯總釋疑單》。師友互助質疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄匯總。教師巡視適時給予解答，并掌握學情。

2﹑全班交流，解決疑難。主要采用“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師傅說，學生自己能解答的，盡量讓學生相互解答，教師只做必要的提示或補充。關鍵點：

（1）在質疑之前，師友應持筆再精讀一遍課文并進行思考，找出自己沒有解決的疑問，師友交流。

（2）教師要善于發現課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題，同時多觀察師友互助效果，適時個別點撥。

（3）給學生自主學習和交流時間，師友要互助分層提升。（4）這個環節要充分保證時間。

（四）鞏固拓展。

1﹑鞏固當堂所學知識。（1）教師出示，《問題訓練解決單》，即訓練內容，學生當堂訓練，師友相互批改，進一步規范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點看學友情況掌握，學友有不足之處，再讓師傅補充，教師對重點﹑難點和易錯點進行強調。2﹑由課內拓展到課外，加強對課文內容的理解。（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題，師友互相討論，進行體驗反思，最后全班共同交流心得，加強對課文內容和主題的理解。關鍵點：

（1）重在落實，注重知識的增長點。

（2）留出時間讓學生自主整理補充，反思回顧，給予時間互助提升。

3﹑教師注意生成性總結。

（五）總結提升

1﹑師友互助討論歸納本節課的知識點，然后全班交流，教師根據學生交流歸納出知識體系，再強調重點。

2﹑師友互談本節課的學習收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當堂訓練，出示《問題訓練提高單》，并出示下節課的預習提綱。關鍵點：

（1）師友要全面梳理總結歸納，生成性的歸納出知識體系。（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。(3)盡量不回收，趁熱處理。（4)分層次提出目標要求。

二、課堂的特點

（一)以學生為主體

一句話：課堂是學生的課堂，即：“我的課堂我做主”。我們的和諧互助課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”。l、將時間權還給學生。“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡，教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮”。

2、將學習權還給學生。課堂上，會出現學生兩兩成對在一起熱火朝天地邊講邊練，有時還會有串位討教的現象。將四個學習權還給學生：

（1）讓學生自己去發現解決問題。（2）讓學生自己去探索應用規律。（3）讓學生自己去概括提煉概念。（4）讓學生自己去解讀體悟例題。

教師只是關鍵的地方講解點撥，萬不得已的時候再講。

3、將話語權還給學生。“學生說來的才是學生的，教師說的要通過學生說出來。”課堂上學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30分鐘時間還給師友，給學生提供表達真實思維過程的機會，使學生的話語權真正得到尊重。“語言是思維的外衣”。讓學生充分表達自己真實的想法，是培養學生思維能力的重要手段。也就是說課堂上還給學生話語權，某種程度上也就是還給學生思維權。

課堂上要做到“四心”

（l)、真心讓學生去表達。

（2）、耐心聽學生來回答。(3)、細心觀察學生交流。

（4）、精心指導學生互助。

4、將探究權交給學生

老師要選準探究學習的切入點，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生學習的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力。老師不要害怕時間不夠用，為什么?“自己親身經歷過的印象才最深”。我們老師整天埋怨學生記不住，原因出在哪里，是因為你的講解代替了學生的記憶過程。

5、將教學權送給學生

一個“送”字，老師要甘心情愿：首先是學友講，如果“學友”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“學友”教會。如果“師傅”也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的“學友”。如果“師傅”們都不會，最后再由老師講解，整個課堂以學生自學互助為主，以學生教學生為主。

（二)以和諧、靈動、高效為特點

如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么教師教的再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。而學生：有收獲、：有發展、而且想學、樂學，這就是高效。

1、和諧課

和諧是一種狀態，互助是一種品質。整個課堂體現的是以人為本，尊重了學生的主體、尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。

2、靈動課

發揮了學生的個性、天性、智慧、自由，根據學生的身心發展上課，學生參與度lO0％，學生活動時間30分鐘，教師指導時間15分鐘，學生有時間才有靈動。

3、高效課

讓課堂沒有死角，讓每個生命都有存在的價值，實現了從“高效課堂”走向“高效學習”的飛躍。(1)課堂標準：

三高：高效率、高效益、高訓練量。

三動：互動、心動、神動。

三量：思維量、信息量、訓練量

三學：想學、肯學、能學。

三點：立體式、快節奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的互助合力、卓越的成功魅力、長遠的發展潛力。

（2)課堂效果：

實時效果、積累效果、游離效果。要想成為一名優秀老師就要當好“導演”，在課堂上引導、激勵“師友”全身心地真實地“表演”好，“互助”好，怎樣才算有效果? 一是看學生的學習狀態： 學生的參與狀態：“師友互助”是否真正動起來了、真交流了?真講解了? 學生的思維狀態：學生的注意力是否集中？是否學會了傾聽?是否能發現問題?是否能夠分享見解?是否通過互助解決了問題?是否達到最佳的思維狀態? 學生的達成狀態?是否能將新知識納入到自己原有的知識體系中?技能是否得以訓練或提高?是否堂堂清? 二是看是否減負增效。

為什么這樣的課堂能減負增效?我們要求教師必須把學生100％的時間、效率、精力留在課堂。課堂上實際上把所有的練習做完了，這就是減負。教師現在已經不講例題。由師友互助解決，書本無非就是例子，讓師友互助解決例題，然后，在分層次層次分梯度做習題時，發現問題解決問題。特別是共性的、傾向性、生成性的問題，課堂上幾乎把所有的問題都解決了，課外根本不用花費較多時間。

關鍵在于有密招、工具。也就是五張單子。

①交流預習(溫故知新，探索新知)——《問題預習模板單》（六個左右)。

②互助探究(師生合作，評價學習)——《問題展示導讀單》(六個左右)。

3分層提高(問題訓練、分層練習)一一《問題訓練解決單》(六個左○右)。

4總結歸納(師生總結、互助評價)一一《問題匯總釋疑單》(六個左○右)。

○5鞏固反饋(當堂檢測，評價反饋)一一《問題訓練提高單》(六個左右)這五張單子下去，30多個問題，藥到病除。

（三)先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價互助共贏。教師的“導”是“學”的依賴。是“互助”的依賴。l、教師的作用。

（1）教師以學定導，教師的教學研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

(2)教師的語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機，教師提出自學要求、自學內容、自學方法。(3)教師行間巡視、個別答疑、個別詢問。有必要地板演與練習，進行調查，了解學情，最大限度地了解學生在自學中疑難問題，帶有傾向性的問題，為“后導”作好準備。

（4)導的原則是：學生會的不導，學生明白的不重復了，不會的盡量讓學生自己解決，教師少講精講，只做點撥性的導。

（5)對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自己學、思考、答疑當好參謀。

①交流預習(溫故知新，探索新知——先學 ‘

2互助探究(師生合作，評價學習)——后導 ○3分層提高(問題訓練、分層練習)——以學定導 ○④總結歸納(師生總結、互助評價)——學導和諧

○5鞏固反饋(當堂檢測，評價反饋)——學導和諧

2、要導得精彩。就要對教師提出更多的要求。（1)課堂上教師的態度和角色發生質的變化，課堂上教師要當好五種角色。

①課程資源的建構者：調控者。2學生學習的促進者：參與者。○3學生對話的交流者：組織者。○4學生發展的引導者：引導者。○5課堂教學的研究者：學習者。○（2)有效指導互助。

在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發、點撥，指導要適時、適度、適當、適合與適應。要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。教師在學生互助時就應當有獨到的視野和敏銳的嗅覺，對互

助不到位，師傅指導不到位，學友配合不到位的學生，及時教育管理，給予方法上的有效指導，對有疑難的師友給予必要的啟發、點撥，充分發揮教師的監控能力。如有效提問做到十戒：

一戒：專叫優生，省時、省力、省心。

二戒：專問差生，哪壺不開提哪壺。

三戒：以問帶罰，為難學生。

四戒：不給時間，突然發問。

五戒：模棱兩可，節外生枝。

六戒：越俎代庖，自問自答。七戒：不置可否，不給評價。八戒：大而無當，無從作笞。九戒：多而瑣碎，半講半問。

十戒：問如林，答如流，面上開花。(3)課前備課發生了質變。①課前備課兩個有利于：

一是有利于學，讓學生學得快，讓師友互助實效高，有利于形成學習能力。

二是有利于點撥、總結、提升。有利于高效落實，有利于學生分層次提升。

2課堂要動態備課、互動備課。○用敏銳的眼光發現問題，有效指導師友互助，根據師友互助出現的疑問生成性的引導、總結、提升。③備課生活化。

備目標(策略)：主要是全面理解新“課標”，清楚學習目標； 備知識(策略)：是掌握文本知識、創新知識、運用知識發展學生智力；

備技能(策略)：是掌握文本呈現技能和技巧，培養創新能力； 備意義(策略)：是挖掘文本蘊含的意義，引導思考，生成新的意義；

備資源(策略)：是借助可供利用的一切資源，豐富內涵，拓寬外延；

備學生(全景式評價表——問題評價單)； 備課程(建課程文件夾——資料資源)： 備情景(激發興趣——有效平臺)； 備自己(完善自己一一情感目標)； 備教學設計(三位一體設計法)。

4學校備課發展歷程。○ 由教師扶學生走路到學生扶教師走路。“培養學生的終極目標是讓學生學會學習。

三、引發的基本思考

1、課堂教學能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演。課堂真正體現自主、互助、和諧的課堂。大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，教師只是起到了組織者和點撥者的作用，這樣學生的積極性就被充分地調動起來了，其學習潛力也被充分地挖掘出來了，就會激發了學生在學習上的積極性，提高學生的興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力，我們原先總認為有些知識太難，教師不講，學生不會，或有些要求太高，學生做不到。但是，即墨二十八中的經驗告訴我們，只要教師點撥到位，指導到位，一切課堂上的問題就會迎刃而解了。

4、課堂的備課是至關重要的，并不像有些教師認為的那樣，兵教兵，教師就輕松了，實際上教師的備課量加大了，教師更應該在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度上加大了，教師在備課的過程中，要充分預見學生在講解的過程中出現的問題，一定要把握教材的深淺。學生如果在講解的過程中，出現了越出教材難度本身的話，應當策略的給予糾正。如果重點不清，概括性不強的地方，應適時地進行歸納補充。另外原有的課堂時間是按照教師講課來定的，但是現在的模式更需要多考慮學生在講解的過程中所需要的時間，要求學生講解要精練、明了，更要求教師教給學生方法，收放要得當，逐步要養成好的習慣。

5、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學習小組，學習小組的劃分要根據班級學生的實際情況，因地制宜，科學合理。規定人員、兵教兵、兵練兵、兵強兵、好差結合、好幫差、結對子、考試時看二人的平均分。組與組之間，看小組平均分。有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們的積極性，尤其充分關注后進生。在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

6、我市正在開展構建高效課堂活動，即墨二十八中的高效課堂模式，包括特色校建設，校園文化的內涵發展等方面，值得我們借鑒學習

第五篇：在中學物理教學中實施創新教育

在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的關鍵。

實施創新教育，教師首先要優化教學目標，應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的，只有教師的創新才能更好地帶動學生的創新。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發學生的求知和創新欲望。在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

在物理實驗教學中，要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為創新能力打下良好的基礎，如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。從教育教學的全局來考慮，創新能力的漸進培養須經過這樣三個階段：課堂創新教學環境的構建、學校創新教學環境的構建、開放的創新教學大環境的創設。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境。物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。學校要采取措施構建創新教育環境，為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍等。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力的過程中，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，讓學生在自主學習中學會創新。讓我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻