第一篇：即墨28中“和諧互助”教學模式學習心得

即墨28中“和諧互助”教學模式學習心得

這幾天，學校組織老師學習了墨28中“和諧互助”教學模式，對和諧互助教學有了初步的理論認識。走進課堂聽了幾節課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學習的方式，感受頗多。

走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的??正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學策略的模式歸納為“五步（自主學習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結）十環節”教學法。在28中聽的幾節課讓我很受啟發。教師不能不放心學生，不要急于告訴學生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學生怎樣才能學會。要還學生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學習時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善于激發、引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學習是整個學習過程的開始和基礎環節，為加強自主學習環節，二十八中特別強調學案的“學習問題單”的環節設計。在每個環節都是在學友充分自學的前提下，由師傅去幫助學友，絕不是一上來就有師傅去教學友。通過學生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結合很好的培養了學生的理性思維。“師友”之間捆綁式發展，師友動態管理。

總之，高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學校的教學模式，真正做到教育要創新，要發展，這樣才能達到教書育人的目的。

第二篇：即墨28中“和諧互助”教學模式學習心得

即墨28中“和諧互助”教學模式學習心得

開發區佃戶屯天波張樓小學

周紅兵

這幾天，學校組織老師學習了即墨28中“和諧互助”教學模式，對和諧互助教學有了初步的理論認識。

即墨二十八中的課堂，正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學策略的模式歸納為“五步（自主學習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結）十環節”教學法。在28中的課堂讓我很受啟發。教師不能不放心學生，不要急于告訴學生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學生怎樣才能學會。要還學生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學習時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善于激發、引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學習是整個學習過程的開始和基礎環節，為加強自主學習環節，二十八中特別強調學案的“學習問題單”的環節設計。在每個環節都是在學友充分自學的前提下，由師傅去幫助學友，絕不是一上來就有師傅去教學友。通過學生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結合很好的培養了學生的理性思維。“師友”之間捆綁式發展，師友動態管理。

總之，高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學校的教學模式，真正做到教育要創新，要發展，這樣才能達到教書育人的目的。

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡單說就是同桌兩人為一個學習單元

優者為師傅，弱的為學友，課堂上學友遇到不會的問題，師傅負責把學友教會；如果師傅也不會，可請教其他師傅，學會后在教自己的學友；如果師傅大多也不會，有老師講解教會。這樣，通過學生幫學生，兵教兵，實現師友雙贏。就這么簡單，這么易復制易操作，“一半師傅、一半學友占據課堂，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點撥、總結、提升、檢查，真正實現價值的濃縮。”

（二）和諧互助新授課“五步十環節”

1、交流預習。

（1）學生根據預習作業，師徒相互提問與這節課相關舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納。

（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據徒弟反饋的情況課后互相過關，教師出示下節課預習內容。

第四篇：和諧互助教學模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創 | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素或四大屬性。作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統教學束縛學生手腳的做法，給學生發展以最大的空間，把培養學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養了自學能力。

2、發揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，促使學生養成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環節”： A、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學法指導。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容。→學生當堂訓練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節課的預習提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

C、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優秀文章或師友推薦批閱時發現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優點，發現不足，用符號標記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環節”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環節”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協作技巧能力。這里的互助，是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發創新意識。

4、“鞏固發展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統化的一個重要環節，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。

第五篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

題記：聽朋友說，即墨二十八中網站點擊量每年有百萬人次，甚感好奇，便特意點擊了“青島市即墨第二十八中學”（http://www.jm28.qdedu.net/），發現剛到10月，二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進入即墨市第二十八中學校園網，《一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略》彈入眼簾，緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學習的照片，還有全國課改“三大名校”山東即墨二十八中、山東杜郎口中學、江蘇洋思中學同課異構的研究活動。自推出“和諧互助”教學策略以來，即墨二十八中迅速風靡全國，創造了新一輪的教改奇跡！為分享高效課堂改革的新鮮經驗，我們走訪了即墨二十八中，走進了“和諧互助”高效課堂，感受了它的神奇魅力。

一學就會簡潔高效的神奇教學策略

——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學改革

2011年9月28日，筆者懷著疑惑和期待走進即墨二十八中，聽了一堂獨特的數學課。剛上課，一名學生就走上講臺，拿著教材，有板有眼，向同學們講述本節課的主要內容——平行線與相交線的定義及其相關定理，而老師則在旁邊頻頻點頭。課堂上，老師總共說了不到10分鐘，而學生們學得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后測試成績卻出人意料得好。一節課，別的老師費盡口舌才能講完的內容，在這位教師的寥寥數語中卻高效地完成了，不能不讓人驚訝！

該校分管教學的副校長孫甲誠介紹，這位老師使用的就是“和諧互助”教學策略，這是二十八中在課堂教學改革實踐中，運用建構主義理論，將夸美紐斯的班級授課制進行了轉型后草根原創的結晶。震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會廣泛關注

2008年10月，青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局分管局長，全體初中校長，以及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導等600多人參加了會議。2009年5月，山東省教學示范校現場會在二十八中召開，教育部、省教育廳的領導、專家，山東省17地市的知名學校校長，以及海南、北京、江蘇等地的領導、專家500多人參加了會議，全面推廣了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月，中國教育學會新課程教學管理現場會在二十八中召開，國家教育部基礎教育司相關負責人、中國教育機制研究分會秘書長施進軍、國家教育部小學校長培訓中心副主任陳鎖明，以及北京、內蒙古、上海、黑龍江等省內外學校領導專家400余人參加了會議，進一步推介了該校的“和諧互助”教學策略。該負責人這樣評價：即墨二十八中“和諧互助”教學策略以一種簡潔高效的教學模式，引領了新一輪課堂教學改革的潮流，為中國基礎教育課堂教學改革做出了巨大的貢獻。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，學校又先后承擔舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學研究現場會”、“全國中學有效教學研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學模式現場會”、“全國基礎教育江蘇、山東名校高效課堂教學策略現場會”，與會者現場爆滿，“和諧互助”高效課堂教學的靈 1

動魅力香飄全國。同時，學校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、沈陽“全國高效課堂經驗交流會”、南昌“全國中小學校本培訓暨課堂改革經驗交流會”、銀川“全國中小學課堂有效教學經驗交流會”、重慶“高效課堂創建經驗交流會”、北京“全國中小學校本培訓經驗交流會”、天津“全國新課程課堂改革經驗交流會”、哈爾濱“全國基礎教育課堂教學改革經驗交流會”等60多次國家級會議上作為期半天的經驗介紹，二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學校長培訓中心教授這樣評價：“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣。”教育部、中央教科所、中國教育學會、山東省教育廳等眾多領導和專家對這種教學策略均給予了高度評價，《中國教師報》、《現代教育報》、《大眾日報》等多家媒體紛紛對此作了詳細報道。

“和諧互助”教學策略簡單易學，讓課堂煥發出生命的活力，引發了一場省內外學校紛紛到二十八中參觀學習的持久浪潮，江蘇的來了，廣東的來了，內蒙古的來了，北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課，在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機構的教育專家、教學一線的骨干教師、知名學校的管理干部，滿懷著仰慕而來，走進二十八中的課堂，親自感受“和諧互助”教學的魅力所在，也滿載著震撼和喜悅而歸。“和諧互助”已成為課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為國內同行學習的最佳榜樣！在參觀留言簿上，他們滿懷激情，書寫著自己獨特的體會，從不同的視角，對“和諧互助”進行了各自的解讀——

教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥評價說：二十八中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且是教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理、課程處處長劉堅這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖。” 山東省教育廳領導和教研員們到二十八中調研認為：“和諧互助”教學策略，教得高效，學得高效，實現了“和而共諧，助而互進”。

北京教育學院頓繼安教授帶領北京校長考察團考察后說：“‘和諧互助’教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性，是我們見到的任何教學策略所無法相比的。

”山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；二十八中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和諧互助’教學策略是有生命力的，生命力體現在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”

江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上，我們深刻的體驗到二十八中“和諧互助”教學模式的課堂魅力。

浙江平湖市校長們評價說：“從網上看到二十八中‘和諧互助’教學策略，感到很有實效，沒想到到二

十八中學習后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效。”內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。

重慶市珊瑚中學高飛校長說：在細節中體現即墨二十八中的規范，在過程中發現即墨二十八中的優秀，從一個聯系電話中感受到學校領導和老師對學校工作的重視。即墨二十八中“和諧互助”課堂教學改革的成功，來自于即墨二十八中人對教育的不懈追求和努力，這種精神值得我們學習。

中國人民大學附屬中學參觀團評價說：“一個好校長就是一所好學校”，這句話一點不假。“大校大教育，大師大智慧”的氣勢讓我們深感震撼。二十八中校園文化建設上的獨特創意給我們留下了深刻的印象，課堂教學中“師友”小組充實的互助活動讓我們大開眼界，我們要把貴校的寶貴經驗帶回去應用到自己學校的教學實踐中。

北京市專家和校長們參觀后評價：二十八中“和諧互助”策略便于教師操作，易于學生互助，能夠激發學生的積極性，誘發教師的創新能力，從而大大提高課堂教學的效率。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂教學的神奇！

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自下而上——“和諧互助”的破冰創新之路

“傳統教學中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學生學不會。”數學教師時紅霞對筆者講述她曾經的困惑。“怎樣找到一套科學合理的方法，實施有效教學”，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據長時間的摸索，她想，一道題，如果全班有20個學生學會的話，那么能不能讓這20個學生把另外的20個學生教會？

抱著這樣一個樸素的想法，2004年的9月，她便開始了嘗試。誰知道，當時她接手的一個班，位于全年級20個班中倒數第一，可一個學期以后，竟考到了全年級第六名，這引起了不小的轟動。局部“試點”的成功，吸引了其他老師紛紛前來學習和交流。于是，這種教學方法首先在數學組慢慢推廣開來。

校長李志剛時刻關注著數學組老師們這一課改實踐的發展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實干型”校長，身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風行，更有著教育人的謹慎與執著。他深知教育創新與行動所需要的是一種審慎的智慧。于是，他專門去青島大學請來專家和教授，對這種教學方法進行了可行性論證，專家們的肯定讓二十八中教學改革的步伐走得更加穩健。今天，二十八中在不斷探索中，已經將時紅霞老師質樸的教學愿景與方法進行了完善、升華，并正式定名為“和諧互助”教學策略，根據“新授課”、“復習課”、“講評課”、“實驗課”四種不同課型總結出了“五步十環節”的教學模式，在各門學科全面推廣。

李志剛校長將這種本土原創的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創新”，他向筆者介紹說：“當前

學校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，學校領導外出向名校學習，再回本校推行，這種形式有高理論支持，但教師認可度不高，大多是一種行政命令式的強制推行，成功需要校長的魄力和勇氣；另一種是自下而上的改革，由本校一線教師根據自身實踐創新，經過科研論證后逐步推廣，對于這種改革，教師比較認可學生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式。”

神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動魅力

即墨二十八中“和諧互助”教學策略實施以來，凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學策略中，“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。

“和諧互助”變“要你學”為“我要學”。“和諧互助”教學策略使學生學習積極性空前高漲。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。學生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點。副校長孫甲誠對筆者說，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。

教導主任周娟對筆者說，現在很多“小師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，甚至很多家長也因為兩個家庭孩子間的師友關系而成為要好的朋友。

數學老師江朝霞舉例說，在證明“三角型內角和是180°時，往屆學生最多有三種方法，而這屆學生卻探索出了六種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的，學生解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。

學生的潛能一旦被開發出來，就會給我們一個巨大的驚奇，即墨二十八中學生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優秀生的不斷增加與更加優秀，使得學校的教學成績始終名列全市初中榜首,各種競賽始終以絕對優勢冠絕即墨，獲獎人數占全市參賽總人數2/3以上，即墨市考入北大和清華的學生，有3/4以上初中學段就讀于二十八中。

“和諧互助”把課堂“送”給學生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”傳統的課堂教學，教師是主角，是話語權的擁有者。而“和諧互助”教學策略明確提出要“把課堂教學的權力送給學生”。一個“送”字，說明教師心甘情愿，而且隱含著學生可以成功的期待。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教，只是對那些學生費盡心思卻仍然學不會的地方。學生的會與不會，也不是教師說了算，而是學生自己對師友的板演或回答問題對

錯的評定。

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”。課堂上，先讓會的學生講，如果學生講對了，教師就表示肯定，不再重復。如果講得不完整、達不到深度的，教師適當補充；中等學生講錯了的，讓優秀學生講，還講不對，且學生普遍期待教師講的時候，教師才適當點撥并引導學生更正。這樣，真正做到了“不憤不啟，不悱不發”，極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神。“和諧互助”學習離不開老師的支架作用，而越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。對此，負責學校教科研的孫仁松副書記對筆者說，“和諧互助”課堂教學策略，既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學生的主體地位，課堂上學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了學生師友互助學習的舞臺。

“和諧互助”讓“師友”教學相長、合作共贏。李志剛校長對筆者說，根據中學生人人都有強烈表現欲的特點，老師們在“和諧互助”課堂上采取了許多措施，為學生提供表現的機會。如教師在當堂提問和期末階段性檢測時發現，當自己的“學友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常的自豪；只要師友兩人都優秀了，雙方更會發自內心地高興。也就是說，師友兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。為了讓自己的“學友”變得優秀，“師傅”首先要深入地鉆研教材，積極地研究學習方法，然后才能教會自己的“學友”。所以，“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲，學習能力和學習效率日趨提高。而他們的“學友”，因天天有相伴的“師傅”進行指導和幫助，也對學習漸漸產生了興趣，學習成績一天天好起來。孔子所說的“教學相長”，在這里真正得到了落實和體現。

“和諧互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

“和諧互助”踐行“有教無類”，讓每個學生都進步。傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“和諧互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學生去教學生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學中，“師傅”常常為了很好地給“學友”講解，首先自己得認真鉆研教材，而在給學友的重復講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學生無一例外，主動參與，真正實現了“有教無類”，大大提高了學生課堂有效學習時間，提高了課堂教學的容量和效率。

還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生

二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察，按學科把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，每個學科把全班學生按照強弱配對調整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績弱點的，就是學友。科學搭配師友是實施“和諧互助”教學策略的前提。

在實施“和諧互助”教學時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，課堂完全凸顯了學生的主體性。在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”們都不會，最后由老師講解。這種課堂學習活動組織的轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置，全體學生都得到了鍛煉和提高。

以筆者聽的一堂數學課為例，上課的江朝霞老師在導入新課以后，就讓學生們“交流預習”；老師穿插在各對師友之間，觀察、答疑、詢問；然后讓師友上講臺就本節課的重難點為全班同學講解。

“互助探究”時，師友共同學習例題之后，教師出示預先準備好的習題，師友各自獨立做題，然后互助糾錯，學友會的學友先講，學友不會的師傅給學友講，學友會了以后再講給師傅聽，那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。

“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。一段時間之后集體交流，訂正答案。基礎題是學友講給師傅聽，學友解決不了的題由師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論。很多較高難度的題目，學友們也躍躍欲試，那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動。

“總結歸納”時，師友交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。

課堂最后環節是“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師友互批，教師總結提升。

這就是一節完整的“和諧互助”數學課教學過程。上課的江老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者，學生往往不給你更多的時間和機會總結講解。

為了進一步證明自己的看法，筆者從三個級部中隨意找了幾位師傅學友座談——

七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責任，看著學友學習進步我自豪，享受助人成功的喜悅我更自豪！”一位小學友動情地說：“從前課上做小動作、說閑話的人總是我，大家都不太喜歡我，我很苦惱，可就是管不住。實施‘和諧互助’后我有了一位師傅，課堂上

我再想做小動作，只要一碰到師傅的眼光，就打消了念頭，平時上課走神，師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我，讓我最終成為了一名守紀律的好學生。我得真心感謝我的師傅，感謝‘和諧互助’！”

八年級有一位小師傅這樣告訴筆者：“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅，課堂上，我收獲了學友信賴的目光；平日里，我得到了全面的鍛煉和發展。老師們為我們量身定做的這套‘衣服’，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。”學友隋彤彤深有感觸地說：“學校的‘和諧互助’教學模式讓我的成績有了顯著提高，我很感激我的小師傅，他一直無私地幫助我。我相信，在二十八中，有那么多師傅的激勵幫助，我們這些當學友的都會像我一樣學得更好。”

九年級一位小師傅說：“三年的‘和諧互助’，我帶過好多學友，每一個學友都和我建立了深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”他的學友接著說：“作為學友，我衷心的感謝師傅教給我知識、方法和技巧，感謝學校‘和諧互助’給了我一位好師傅，使我在原來枯燥無聊的學習中體驗到快樂，得以遨游在知識的海洋中。”

在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學的巨大魅力。我們相信，隨著改革的不斷深入，二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！