第一篇：3.即墨28中和諧互助課堂“語文課”操作程序

即墨28中和諧互助課堂“語文課”操作程序

一、語文“和諧互助”五步十環節新授教學模式

二、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

三、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

四、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。

如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。（轉載）6

第二篇：即墨28中“和諧互助課堂”之我見

即墨28中“和諧互助課堂”之我見

一、深厚的校園文化，扎實奠基課堂改革

任何變革都源于思想。一群螞蟻排著整整齊齊的隊伍，埋頭趕路。這時，其中一只螞蟻產生了“走另一條路”的想法——于是，它與身后的螞蟻變成了另一隊。但這只螞蟻要想永遠地帶領大家前進，必須讓后面的螞蟻，認同它的氣味信息，這種氣味信息既是文化——螞蟻的文化。

課堂教學的改變，也有賴于那只“有思想的螞蟻。之所以即墨28中教改能獲成功，得益于學校文化氛圍的創設——通過弘揚雷鋒精神，使“師傅”樂于助人，懂得感恩使“學友”能以感激的心態，正確認識“師徒”含義。從一定意義上講，“和諧互助教學”實際上是雷鋒精神在課堂中的延伸。所以說是“‘雷鋒精神’重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內在的生命活力”（2008年12月3日《中國教師報》），是健康向上的文化氛圍，為課堂提供了不竭的動力。所以學校文化、班級文化氛圍的創設是一切課堂變革得以進行的基礎。

二、巧妙的教學模式，化整為零扎實高效

傳統課堂教師以一當十，導致難以照顧到每位同學，效率低下。“和諧互助課堂”則是學生以十為一，實際上是在大班下的小班化教學。

課堂上，如果“學友”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自

己的“學友”，如果“師傅”全不會，最后由老師講解。這樣一來，使“學友”沒有任何被忽視的問題，能切中學生的任何個性化問題，教學效率明顯提高。

三、教師的點撥評價，引導課堂和諧發展

李武軍老師的“師友培訓”真實展示了培訓的具體過程和要點，而緊隨其后的“和諧互助”課堂則很好地實踐了“五步十環節”教學模式：

1、自主學習（溫故知新，探究新知）：出示內容（上節課知識等）師友相互作答，“學友”自學中遇到的困惑由“師傅”講解，自主完成。教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

2、互助釋疑（師友互助，全班交流）：學友先問，“師傅”告知課本上相應解釋的位置，請“學友”自己再看一遍。若全會了，則“師傅”提出新問題，直到教師叫停。

3、互助鞏固（知識點撥、鞏固提高）教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示題目，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄幾道基礎題，擠出時間做拓展題然后集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓“學友”講給“師傅”聽，“學友”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵“學友”思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查“師傅”的情況。

4、互助拓展（師友互查、拓展檢測）學生自選不同難度的題，學生集體交流，師友互助，教師根據情況進行補充、糾正或點評。

5、總結提高（師友總結、互助評價）教師出示知識體系，教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點。評選“黃金搭檔”，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

由于絕大多數的新授問題是通過學生的互助學習得到解決，課堂上的李武軍老師的精力和時間，在對重難點的點撥和對學生學習情況的關注上投入比較多，凸顯了教師作為學生學習引導者的地位和課堂導向作用。

在我看來，聽課學習的形式有三種：彼師教彼生；我師教彼生；彼師教我生。三種情況那種的示范最有時效性呢？因為不論是我們的老師或他們的老師，只要是教他們受過訓練的學生，都難免淪為有基礎的表演性質，而由他們的老師來教我們沒有任何準備的學生，則是真正手把手傳授了方法。這種展示的可操作性和示范性無疑是巨大的。非常佩服李老師的信心和勇氣，受益匪淺！

在互助課堂上，老師的點撥一般只是畫龍點睛，但“臺上一分鐘，臺下十年功”，不難看出，教師在課前問題設計上則要更有啟發性和代表性，需要考慮得更加周全！

“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。一點點的點撥和啟發，往往起到四兩撥千斤的神奇作用！

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡單說就是同桌兩人為一個學習單元

優者為師傅，弱的為學友，課堂上學友遇到不會的問題，師傅負責把學友教會；如果師傅也不會，可請教其他師傅，學會后在教自己的學友；如果師傅大多也不會，有老師講解教會。這樣，通過學生幫學生，兵教兵，實現師友雙贏。就這么簡單，這么易復制易操作，“一半師傅、一半學友占據課堂，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點撥、總結、提升、檢查，真正實現價值的濃縮。”

（二）和諧互助新授課“五步十環節”

1、交流預習。

（1）學生根據預習作業，師徒相互提問與這節課相關舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納。

（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據徒弟反饋的情況課后互相過關，教師出示下節課預習內容。

第四篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

題記：聽朋友說，即墨二十八中網站點擊量每年有百萬人次，甚感好奇，便特意點擊了“青島市即墨第二十八中學”（http://www.jm28.qdedu.net/），發現剛到10月，二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進入即墨市第二十八中學校園網，《一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略》彈入眼簾，緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學習的照片，還有全國課改“三大名校”山東即墨二十八中、山東杜郎口中學、江蘇洋思中學同課異構的研究活動。自推出“和諧互助”教學策略以來，即墨二十八中迅速風靡全國，創造了新一輪的教改奇跡！為分享高效課堂改革的新鮮經驗，我們走訪了即墨二十八中，走進了“和諧互助”高效課堂，感受了它的神奇魅力。

一學就會簡潔高效的神奇教學策略

——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學改革

2011年9月28日，筆者懷著疑惑和期待走進即墨二十八中，聽了一堂獨特的數學課。剛上課，一名學生就走上講臺，拿著教材，有板有眼，向同學們講述本節課的主要內容——平行線與相交線的定義及其相關定理，而老師則在旁邊頻頻點頭。課堂上，老師總共說了不到10分鐘，而學生們學得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后測試成績卻出人意料得好。一節課，別的老師費盡口舌才能講完的內容，在這位教師的寥寥數語中卻高效地完成了，不能不讓人驚訝！

該校分管教學的副校長孫甲誠介紹，這位老師使用的就是“和諧互助”教學策略，這是二十八中在課堂教學改革實踐中，運用建構主義理論，將夸美紐斯的班級授課制進行了轉型后草根原創的結晶。震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會廣泛關注

2008年10月，青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局分管局長，全體初中校長，以及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導等600多人參加了會議。2009年5月，山東省教學示范校現場會在二十八中召開，教育部、省教育廳的領導、專家，山東省17地市的知名學校校長，以及海南、北京、江蘇等地的領導、專家500多人參加了會議，全面推廣了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月，中國教育學會新課程教學管理現場會在二十八中召開，國家教育部基礎教育司相關負責人、中國教育機制研究分會秘書長施進軍、國家教育部小學校長培訓中心副主任陳鎖明，以及北京、內蒙古、上海、黑龍江等省內外學校領導專家400余人參加了會議，進一步推介了該校的“和諧互助”教學策略。該負責人這樣評價：即墨二十八中“和諧互助”教學策略以一種簡潔高效的教學模式，引領了新一輪課堂教學改革的潮流，為中國基礎教育課堂教學改革做出了巨大的貢獻。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，學校又先后承擔舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學研究現場會”、“全國中學有效教學研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學模式現場會”、“全國基礎教育江蘇、山東名校高效課堂教學策略現場會”，與會者現場爆滿，“和諧互助”高效課堂教學的靈 1

動魅力香飄全國。同時，學校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、沈陽“全國高效課堂經驗交流會”、南昌“全國中小學校本培訓暨課堂改革經驗交流會”、銀川“全國中小學課堂有效教學經驗交流會”、重慶“高效課堂創建經驗交流會”、北京“全國中小學校本培訓經驗交流會”、天津“全國新課程課堂改革經驗交流會”、哈爾濱“全國基礎教育課堂教學改革經驗交流會”等60多次國家級會議上作為期半天的經驗介紹，二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學校長培訓中心教授這樣評價：“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣。”教育部、中央教科所、中國教育學會、山東省教育廳等眾多領導和專家對這種教學策略均給予了高度評價，《中國教師報》、《現代教育報》、《大眾日報》等多家媒體紛紛對此作了詳細報道。

“和諧互助”教學策略簡單易學，讓課堂煥發出生命的活力，引發了一場省內外學校紛紛到二十八中參觀學習的持久浪潮，江蘇的來了，廣東的來了，內蒙古的來了，北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課，在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機構的教育專家、教學一線的骨干教師、知名學校的管理干部，滿懷著仰慕而來，走進二十八中的課堂，親自感受“和諧互助”教學的魅力所在，也滿載著震撼和喜悅而歸。“和諧互助”已成為課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為國內同行學習的最佳榜樣！在參觀留言簿上，他們滿懷激情，書寫著自己獨特的體會，從不同的視角，對“和諧互助”進行了各自的解讀——

教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥評價說：二十八中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且是教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理、課程處處長劉堅這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖。” 山東省教育廳領導和教研員們到二十八中調研認為：“和諧互助”教學策略，教得高效，學得高效，實現了“和而共諧，助而互進”。

北京教育學院頓繼安教授帶領北京校長考察團考察后說：“‘和諧互助’教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性，是我們見到的任何教學策略所無法相比的。

”山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；二十八中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和諧互助’教學策略是有生命力的，生命力體現在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”

江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上，我們深刻的體驗到二十八中“和諧互助”教學模式的課堂魅力。

浙江平湖市校長們評價說：“從網上看到二十八中‘和諧互助’教學策略，感到很有實效，沒想到到二

十八中學習后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效。”內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。

重慶市珊瑚中學高飛校長說：在細節中體現即墨二十八中的規范，在過程中發現即墨二十八中的優秀，從一個聯系電話中感受到學校領導和老師對學校工作的重視。即墨二十八中“和諧互助”課堂教學改革的成功，來自于即墨二十八中人對教育的不懈追求和努力，這種精神值得我們學習。

中國人民大學附屬中學參觀團評價說：“一個好校長就是一所好學校”，這句話一點不假。“大校大教育，大師大智慧”的氣勢讓我們深感震撼。二十八中校園文化建設上的獨特創意給我們留下了深刻的印象，課堂教學中“師友”小組充實的互助活動讓我們大開眼界，我們要把貴校的寶貴經驗帶回去應用到自己學校的教學實踐中。

北京市專家和校長們參觀后評價：二十八中“和諧互助”策略便于教師操作，易于學生互助，能夠激發學生的積極性，誘發教師的創新能力，從而大大提高課堂教學的效率。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂教學的神奇！

……

自下而上——“和諧互助”的破冰創新之路

“傳統教學中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學生學不會。”數學教師時紅霞對筆者講述她曾經的困惑。“怎樣找到一套科學合理的方法，實施有效教學”，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據長時間的摸索，她想，一道題，如果全班有20個學生學會的話，那么能不能讓這20個學生把另外的20個學生教會？

抱著這樣一個樸素的想法，2004年的9月，她便開始了嘗試。誰知道，當時她接手的一個班，位于全年級20個班中倒數第一，可一個學期以后，竟考到了全年級第六名，這引起了不小的轟動。局部“試點”的成功，吸引了其他老師紛紛前來學習和交流。于是，這種教學方法首先在數學組慢慢推廣開來。

校長李志剛時刻關注著數學組老師們這一課改實踐的發展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實干型”校長，身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風行，更有著教育人的謹慎與執著。他深知教育創新與行動所需要的是一種審慎的智慧。于是，他專門去青島大學請來專家和教授，對這種教學方法進行了可行性論證，專家們的肯定讓二十八中教學改革的步伐走得更加穩健。今天，二十八中在不斷探索中，已經將時紅霞老師質樸的教學愿景與方法進行了完善、升華，并正式定名為“和諧互助”教學策略，根據“新授課”、“復習課”、“講評課”、“實驗課”四種不同課型總結出了“五步十環節”的教學模式，在各門學科全面推廣。

李志剛校長將這種本土原創的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創新”，他向筆者介紹說：“當前

學校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，學校領導外出向名校學習，再回本校推行，這種形式有高理論支持，但教師認可度不高，大多是一種行政命令式的強制推行，成功需要校長的魄力和勇氣；另一種是自下而上的改革，由本校一線教師根據自身實踐創新，經過科研論證后逐步推廣，對于這種改革，教師比較認可學生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式。”

神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動魅力

即墨二十八中“和諧互助”教學策略實施以來，凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學策略中，“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。

“和諧互助”變“要你學”為“我要學”。“和諧互助”教學策略使學生學習積極性空前高漲。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。學生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點。副校長孫甲誠對筆者說，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。

教導主任周娟對筆者說，現在很多“小師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，甚至很多家長也因為兩個家庭孩子間的師友關系而成為要好的朋友。

數學老師江朝霞舉例說，在證明“三角型內角和是180°時，往屆學生最多有三種方法，而這屆學生卻探索出了六種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的，學生解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。

學生的潛能一旦被開發出來，就會給我們一個巨大的驚奇，即墨二十八中學生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優秀生的不斷增加與更加優秀，使得學校的教學成績始終名列全市初中榜首,各種競賽始終以絕對優勢冠絕即墨，獲獎人數占全市參賽總人數2/3以上，即墨市考入北大和清華的學生，有3/4以上初中學段就讀于二十八中。

“和諧互助”把課堂“送”給學生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”傳統的課堂教學，教師是主角，是話語權的擁有者。而“和諧互助”教學策略明確提出要“把課堂教學的權力送給學生”。一個“送”字，說明教師心甘情愿，而且隱含著學生可以成功的期待。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教，只是對那些學生費盡心思卻仍然學不會的地方。學生的會與不會，也不是教師說了算，而是學生自己對師友的板演或回答問題對

錯的評定。

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”。課堂上，先讓會的學生講，如果學生講對了，教師就表示肯定，不再重復。如果講得不完整、達不到深度的，教師適當補充；中等學生講錯了的，讓優秀學生講，還講不對，且學生普遍期待教師講的時候，教師才適當點撥并引導學生更正。這樣，真正做到了“不憤不啟，不悱不發”，極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神。“和諧互助”學習離不開老師的支架作用，而越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。對此，負責學校教科研的孫仁松副書記對筆者說，“和諧互助”課堂教學策略，既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學生的主體地位，課堂上學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了學生師友互助學習的舞臺。

“和諧互助”讓“師友”教學相長、合作共贏。李志剛校長對筆者說，根據中學生人人都有強烈表現欲的特點，老師們在“和諧互助”課堂上采取了許多措施，為學生提供表現的機會。如教師在當堂提問和期末階段性檢測時發現，當自己的“學友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常的自豪；只要師友兩人都優秀了，雙方更會發自內心地高興。也就是說，師友兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。為了讓自己的“學友”變得優秀，“師傅”首先要深入地鉆研教材，積極地研究學習方法，然后才能教會自己的“學友”。所以，“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲，學習能力和學習效率日趨提高。而他們的“學友”，因天天有相伴的“師傅”進行指導和幫助，也對學習漸漸產生了興趣，學習成績一天天好起來。孔子所說的“教學相長”，在這里真正得到了落實和體現。

“和諧互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

“和諧互助”踐行“有教無類”，讓每個學生都進步。傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“和諧互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學生去教學生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學中，“師傅”常常為了很好地給“學友”講解，首先自己得認真鉆研教材，而在給學友的重復講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學生無一例外，主動參與，真正實現了“有教無類”，大大提高了學生課堂有效學習時間，提高了課堂教學的容量和效率。

還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生

二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察，按學科把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，每個學科把全班學生按照強弱配對調整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績弱點的，就是學友。科學搭配師友是實施“和諧互助”教學策略的前提。

在實施“和諧互助”教學時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，課堂完全凸顯了學生的主體性。在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”們都不會，最后由老師講解。這種課堂學習活動組織的轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置，全體學生都得到了鍛煉和提高。

以筆者聽的一堂數學課為例，上課的江朝霞老師在導入新課以后，就讓學生們“交流預習”；老師穿插在各對師友之間，觀察、答疑、詢問；然后讓師友上講臺就本節課的重難點為全班同學講解。

“互助探究”時，師友共同學習例題之后，教師出示預先準備好的習題，師友各自獨立做題，然后互助糾錯，學友會的學友先講，學友不會的師傅給學友講，學友會了以后再講給師傅聽，那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。

“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。一段時間之后集體交流，訂正答案。基礎題是學友講給師傅聽，學友解決不了的題由師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論。很多較高難度的題目，學友們也躍躍欲試，那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動。

“總結歸納”時，師友交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。

課堂最后環節是“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師友互批，教師總結提升。

這就是一節完整的“和諧互助”數學課教學過程。上課的江老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者，學生往往不給你更多的時間和機會總結講解。

為了進一步證明自己的看法，筆者從三個級部中隨意找了幾位師傅學友座談——

七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責任，看著學友學習進步我自豪，享受助人成功的喜悅我更自豪！”一位小學友動情地說：“從前課上做小動作、說閑話的人總是我，大家都不太喜歡我，我很苦惱，可就是管不住。實施‘和諧互助’后我有了一位師傅，課堂上

我再想做小動作，只要一碰到師傅的眼光，就打消了念頭，平時上課走神，師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我，讓我最終成為了一名守紀律的好學生。我得真心感謝我的師傅，感謝‘和諧互助’！”

八年級有一位小師傅這樣告訴筆者：“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅，課堂上，我收獲了學友信賴的目光；平日里，我得到了全面的鍛煉和發展。老師們為我們量身定做的這套‘衣服’，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。”學友隋彤彤深有感觸地說：“學校的‘和諧互助’教學模式讓我的成績有了顯著提高，我很感激我的小師傅，他一直無私地幫助我。我相信，在二十八中，有那么多師傅的激勵幫助，我們這些當學友的都會像我一樣學得更好。”

九年級一位小師傅說：“三年的‘和諧互助’，我帶過好多學友，每一個學友都和我建立了深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”他的學友接著說：“作為學友，我衷心的感謝師傅教給我知識、方法和技巧，感謝學校‘和諧互助’給了我一位好師傅，使我在原來枯燥無聊的學習中體驗到快樂，得以遨游在知識的海洋中。”

在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學的巨大魅力。我們相信，隨著改革的不斷深入，二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！

第五篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

“和諧互助”實現師生和諧發展

前言： 2008年6月4日，本報以《學校品牌經營的有效探索與實踐》為題，刊發了山東省即墨市第二十八中學打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學改革現場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員，全體初中學校校長，江蘇`

`、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和學校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學到現在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內蒙古、河南以及山東省內各地市的學校紛紛到校參觀，總人數已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和諧教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。

再次走進即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純，靜穆的偉大”，18世紀德國著名藝術史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉型期的今天，當人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學雷鋒活動，而且將學雷鋒活動“課程化、系列化”，并制定學雷鋒三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學常新。更重要的是，二十八中進一步將“雷鋒精神”提升為校魂，以此激發學生的愛心、責任心，以及在學習上刻苦鉆研的“釘子精神”。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區，雷鋒精神顯性的物質文化和隱形的人文精神，共同構建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中 即墨二十八中連續16年中考創全市最優，全市考入北大和清華學生中，該校畢業的學生占2/3以上。學校先后獲得青島市教育教學十面紅旗單位、中央教科所教學科研先進實驗學校等榮譽稱號，先后承辦了青島市初中教學工作會議暨課堂改革現場會、青島市教學管理現場會等多項教學活動……作為一座城區劃片學校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

“內因是根本，外因通過內因起作用”，二十八中最大的人文是激發了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：“雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、刻苦鉆研的釘子精神經過學生內化，形成了學生的內在素質，并最終激發學生向上的決心和意志。”

在二十八中的發展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為載體的從傳統教育向現代教育發展的嬗變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學改革又進入了一個新的階段，學校在各學科全面推進“和諧互助”課堂教學模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學生們動起來了，教學效率高了。課堂發生了巨大變化，“學生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說感問，連平時最內向的學生都敢走上講臺作展示了。”二十八中物理老師陳炳泉這樣評價“和諧互助”課堂。

被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環節，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。那么，這種看起來一目了然的教學環節是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？ 帶著這樣的疑問，我們走進了數學課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導入新課以后，就讓學生們“交流預習”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解。

“互助探究”時，師徒共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環節“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

這就是一節完整的“和諧互助”課堂教學過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

為了進一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在?和諧互助?課堂上才知道什么是責任，看著徒弟學習進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！”

七年級有一位小師傅這樣告訴記者：“和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達到全面發展。老師們為我們量身定做的這套“衣服”，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：“三年的和諧互助，我帶過好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：“我的孩子變了，變得有責任心了，學習之余經常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領導老師，你們為孩子、為家長提供了更高的期望！將孩子送進二十八中，是我最明智的選擇。”

為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，二十八中把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。

其次，開展評選“和諧互助之星”活動。班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

3、“和諧互助”要注重培養小師傅

“剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養起來，他不會給徒弟講。”語文老師陳小青說。據了解，二十八中對于“師徒結對”和小師傅的培養都經歷了一個過程。“開始，我們依照學習成績將學生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現了困惑。”教務主任周娟說。

經過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”分管教學的副校長孫甲誠介紹說。

“當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態管理。經過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。”地理老師李武軍進一步補充。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發揮更大的作用。

有效地培訓使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導下，進步迅速：九年級20班的張承林說：“看著我初中前一半時間的成績，我父母經常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學期，我攤上了一位好師傅常登科，他認真負責，他的鼓勵和幫助，引發了我的上進心，上課時我認真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！”

八年級的孫建說：“我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發我任何不滿，相反，現在我們成了好朋友！”

七年級的杜尚業說：“我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。”

受上次采訪師傅時的啟發，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：“我是一名警察，我的妻子是一名醫生，由于工作忙，孩子由老人撫養，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導，卻變化不大，剛上二十八中時還經常惹禍，可現在卻像變了一個人，能夠自覺的學習，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學方法讓孩子發生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。”

4、科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關

在二十八中這樣一個大規模的學校整體推進課堂教學改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進方法：科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學校為了深化課題研究，實現優化課堂教學，學校建立健全了教科研網絡，由校長任總課題組的組長，分管教學的副校長任副組長，教務處的所有主任任組員，下設多個中心實驗小組，授課主任擔任中心組組長，每個小組的成員都根據學科特點，開展獨立研究。

3年前，數學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得了很大成效，數學組的老師開始自發地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領全校業務干部抓住有效時機，組織數學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結提煉，構建了行之有效的教學模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運用信息技術，促進和諧互助教學。學校組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統一的和諧互助備課平臺。網絡備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學發生了深刻的變化，向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲“山東省2008教育創新人物提名獎”的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：“這只是第一步，接下去還有很多步要走。” 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的“和諧互助”教學模式提出更高的追求：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學工作會暨課堂教學改革現場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發，希望在座的大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學模式和方法。” 王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養合格學生；有利于提高課堂效率；有利于培養學生自主學習能力；有利于提高學習興趣，多了成功的體驗。這種教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內涵式發展道路，即墨市現在正在組織“教育教學新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師們在教學實踐中碰到的問題作為課題來進行研究，經過長期探索終于獨創出一種更高效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習，深入研究創新，形成自己的辦學特色。”

即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八中”。

市北區數學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務實的提高課堂教學效率的一種教學模式。（2）教師在課堂上側重方法的指導。（3）學生交流的激情高漲。”

萊西市教體局教研員總結了二十八中課堂教學的三個亮點：（1）全面貫徹素質教育“以學生發展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生關系。（2）教學活動“收”“放”有度，有利于培養學生的發散思維和創新能力。（3）運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學校管理和榮譽室、教學展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數學課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細致的艱苦的工作。這讓我作為數學同行發自內心的震撼，發自內心的羨慕。（2）把學生的主體地位真正體現落實到位。（3）這種教學模式很好地體現了素質教育一再倡導的探究式、合作式學習方法。當前全國各個學校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認真踏實！”

來自青島育才中學張鳳瑛校長說：育才中學全體干部教師職員來到貴校真誠學習和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學，從師生面貌到學校文化，每一個細節都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學模式，真正發揮了學生的主體作用、教師的主導引領，體現了“引發促發，不如自發”的理念，培養了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神，更彰顯了“教師少教，學生多學”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”為主體的學生身上。”

內蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區，內化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經營和諧品牌，實現可持續發展，希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進課堂教學改革的區域合力。無論是教育局的領導還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標——構建理想課堂，提高教育質量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上。