第一篇：“和諧互助 高效課堂”觀摩學習心得

“和諧互助 高效課堂”觀摩學習心得

這周二在李主任的帶領(lǐng)下我們?nèi)ミM行了英語學科的聽課研討交流活動，通過觀摩九年級李老師的 I used to be afraid of the dark.section A period 1和八年級陳老師的I’m more outgoing than my sistersection 1a-1e,，我受益匪淺，下面是我的所學所感。

李老師這節(jié)課開始就讓學生展示了教學目標，讓學生能夠心中有數(shù)，有的放矢，這一點很值得我學習，以后課前要讓學生清楚教學目標。隨后，李老師組織學生進入了Check the words（“同桌互助，檢查單詞”）環(huán)節(jié)，同桌兩人一個讀漢語一個說英語，使全班每個人都加深了印象。接著李老師開始正式進入新課內(nèi)容，第一步，從How to describe people’s appearance? 和 How to describe people’s personality? 兩個方面教給學生描述人物外貌和性格的句子，學生用所學句子逐個造句，學以致用。第二步，學習本節(jié)課重要句型“used to be+形容詞”和“used to+動詞原形“，組織學生用其造句。第三步，做聽力，對完答案后，通過一個動畫視頻，將對話形象生動地演繹一遍，使學生融入情景，更加深入地理解了句子地用法；第四步，互助提高，學生兩人一組，一人用used to be做出疑問句，一人做肯定或否定回答。第五步，寫作訓(xùn)練，使用used to be句型描寫媽媽的變化，達到了情感態(tài)度價值觀的目標。最后，總結(jié)回顧。

這節(jié)課既練習了口語，又涵蓋了中考考點，學生聽說讀寫都得到了練習，作文練習有素材、有方向。通過集體評課這節(jié)課還需改進的地方是學生作文部分可以用投影展示講評。

陳老師這節(jié)課課前讓學生做了放松操，是一個亮點，背景音樂The more we get together the happier we will be也呼應(yīng)了這節(jié)課的教學目標Make friends，讓學生在輕松的氛圍中進入了學習情境。第一個環(huán)節(jié)是revision：用…than…描述不同，用as…as描述相同，而且學生在回答完畢后說come on！體現(xiàn)了課堂特色。第二步，進入新課內(nèi)容，Check the new words，學習新句子，并逐個造句。第三步，拓展提高，做聽力。第四步，互助提高，通過做練習鞏固新知，并學習了新的知識點：比較級+比較級，越來越…。第五步，總結(jié)，這個環(huán)節(jié)反映出學生素質(zhì)高，課堂聽課效果好，教師教學能力高。

針對這節(jié)課的聽力，在評課環(huán)節(jié)教師們百家爭鳴，提出了改進措施，比如挖空、聽關(guān)鍵詞、設(shè)置問題，降低聽力難度等。

此外，團結(jié)互助高效課堂的新授課流程為 1.Check the new words.Show and read.2.Talk and learn.Leading to the new topic.Listen and practice.3.Extend and improve.Explain the key words.Making up the new conversation.4.Practice and improve.Do the exercise.5.Sum up.Summary and homework.閱讀課的流程為 1.Lead in.2.Reading.3.Read and answer question.4.Grasp key point.Practicecomprision.Fill in blank.Retell.Writing.5.Summary.兩節(jié)課學生的“輸入”好，“輸出”也好，體現(xiàn)了兩位老師扎實的教學功底和高超的教學能力。我要將“互助高效”的理念運用到教學工作中去，汲取兩位老師身上的優(yōu)點，多多提高我的教學能力。

第二篇：高效課堂觀摩學習心得

高效課堂觀摩學習心得

有幸參加了2014年4月26、27日在白銀舉辦的全國高效課堂觀摩活動。在近兩天的學習中，領(lǐng)略了三位全國小學數(shù)學賽課 一等獎獲得者的風采，使我對高效課堂有了一個更高的認識。

一、是學生在課堂教學中積極主動的學習過程，配合老師的點撥指導(dǎo)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效前提是看學生是否高效參與課堂學習。就如羅建華老師講授的六年級《解決問題》，整節(jié)課老師只起到了穿針引線的作用，重點難點全由學生探究，學生交流，學生總結(jié)。

二、高效課堂要求教師放下高高在上的思想，走下講臺，讓學生做課堂的主角。能少說就少說，能不說就不說，可說可不說的讓給學生。就如孫貴合老師說的三個學生抵得上一個老師，我們不要小瞧了學生。放開了課堂才能讓學生參與教學。只有學生積極參與了，才有可能創(chuàng)造高效課堂。如強震球老師在教學《圓的認識》中，老師和學生比賽畫圓，學生感覺和老師是平等的，積極性高漲，將課堂推向了高潮。

三、高效的課堂離不開教師對課堂的精心設(shè)計。回顧三節(jié)課堂，精雕細琢之處比比皆是，雷震球老師的用皮筋和線繩比賽畫圓，讓學生真切感受到同圓的半徑是等長的。還有羅老師對課件的精益求精，孫老師對學具的精密設(shè)計，這些不僅成就了他們，更讓我們對他們的敬業(yè)精神由衷欽佩。可以說細節(jié)成就了專家。

三節(jié)觀摩展示課的啟示。共性的地方：

1、學習過程中的學生參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、激勵式評價方式即時、靈活的評價起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、精心設(shè)計成就高效課堂。

4、高效課堂重視思維訓(xùn)練，融合綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5、高效課堂組織形式不拘一格，小組合作，同桌交流，師生交流隨時變換，形式多樣。總之，課堂是現(xiàn)今我們課改的主陣地，要把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：和諧互助高效課堂教學策略

《和諧互助高效課堂教學策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學繼續(xù)教育與培訓(xùn)學院主辦的全國中小學骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進修培訓(xùn)，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學模式所深深吸引。細細研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學策略可以培育學生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學雷鋒活動中蘊含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學生借用他人的眼光來看待問題，進而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學策略可以讓學生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學生在課堂上的主體地位，變“要我學”為“我要學”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為指導(dǎo)。學生是學習的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生不再拘束于單純的“聽、學”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學的主體。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇。凡是學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學生自學互助為主，完全凸顯學生的主體性，使全體學生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發(fā)和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)?！昂椭C互助”教學讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學策略可以真正讓學生在課堂上達到高效學習，課外實現(xiàn)為學生減負

“和諧互助”教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關(guān)注全班每個學生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導(dǎo)，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學生的學習狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中?？梢哉f，“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標，使課堂真正達到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負擔，這就切實地為學生減負，就可以達到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學策略實現(xiàn)了教師教學技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學策略，教師的教學觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是主動學習、堅持預(yù)習、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結(jié)論，在設(shè)計問題時要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學生想得越少，這就需要精講精練。“和諧互助”教學策略對老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導(dǎo)，教師的教學以研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言要準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機。在“導(dǎo)”的方面，學生會的不導(dǎo)，學生說明白的不重復(fù)，學生會的盡量讓學生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進作用?？傊?，和諧互助教學策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學策略具有可操作性，可以在我們學校課堂上借鑒推行 當然，各地各校各學生都有不同點和諧互助課堂教學策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學習引用中，還要因人而異，因地制宜，學習吸取其精髓，揚長避短，靈活運用，結(jié)合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學模式。九門學科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務(wù)，所經(jīng)歷的過程，所達到的目標都一一定位。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學易懂，借鑒運用于我們學校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學校之中加以大力引進、推廣、運用。

第四篇：和諧高效課堂學習心得

構(gòu)建和諧高效信息技術(shù)新課堂

摘要：新課程改革呼喚和諧高效的課堂，建立和諧高效的信息技術(shù)課堂是我們新時代教師迫切的任務(wù)。作為一名初中信息技術(shù)教師，我認為建設(shè)和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現(xiàn)的。一是要更新教育理念，提高教師綜合素質(zhì)；二是加強集體備課，編寫好導(dǎo)學案；三是優(yōu)化學習小組，發(fā)揮互助作用；四是轉(zhuǎn)變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式；五是建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況。除了以上五方面，我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，民主的學習環(huán)境，利用更有效的教學方法與手段，構(gòu)建高效的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，使信息技術(shù)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

關(guān)鍵詞：集體備課 優(yōu)化小組 合作型課堂 教學評價

“和諧是一種完美，是自然界，人類社會，人類思維存在的最理想的狀態(tài)”。建設(shè)和諧社會,離不開高素質(zhì)、全面、和諧發(fā)展的人才。新課程改革呼喚和諧高效的課堂，和諧高效的課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。建立和諧高效的信息技術(shù)課堂是我們新時代教師迫切的任務(wù)。

那么，什么樣的課堂才是和諧、高效的呢？作為一名初中信息技術(shù)教師，我認為建設(shè)和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現(xiàn)的，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、更新教育理念，提高教師綜合素質(zhì)是前提

和諧高效課堂建設(shè)首先要更新教師教育觀念，提高教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。讓老師們從內(nèi)心深處認識到高效課堂建設(shè)確實是為了提高課堂教學效率，為了減輕學生課業(yè)負擔,教師的角色是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的設(shè)計者和學生的伙，教

師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學生作自助旅游，而不是領(lǐng)著學生沿固定線路參觀。要牢固樹立以學生發(fā)展為本的育人理念，真正落實學生課堂學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究學習中成長。同時，能正確把握課程標準的要求，掌握教育教學的方法，吃透教材的內(nèi)容，在編寫導(dǎo)學案和指導(dǎo)學生學習時得心應(yīng)手。

二、加強集體備課，編寫好導(dǎo)學案是基礎(chǔ) 1．加強集體備課

集體備課是提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

（1）個人備課是集體備課的前提。個人備課的重點是深鉆教材、了解學情，確定三維目標和教學重點難點；把握標準，準確定位教學內(nèi)容的內(nèi)涵與外延；預(yù)設(shè)學法、教法與流程，選擇教學手段，形成初案。

（2）集體議課是集體備課的核心。集體議課是集體備課的核心。但如果學科組內(nèi)的教師太少，缺少議課氛圍；如果學科組內(nèi)沒有具有引領(lǐng)性的教師，很容易人云亦云，效果不太好。那么，如何有效組織集體議課呢？我認為，一是進一步規(guī)范教師個人備課，在個人備課的基礎(chǔ)上，強化“教師之間非正式的議課”；二是通過網(wǎng)上教研的形式，讓主備教師將個人主備的“初案”提前掛到網(wǎng)上，學科組的教師在網(wǎng)上議課交流。在此基礎(chǔ)上，相互取長補短，形成復(fù)案。

（3）消化整理是集體備課的關(guān)鍵。教師可結(jié)合自己的學情、教師的個人教學風格，消化整理復(fù)案，形成具有自己教學風格的“個案”。再根據(jù)具體的課堂實施情況，及時調(diào)整個案，寫好反思，讓個案更加完善。

2．編寫好導(dǎo)學案

導(dǎo)學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作。編寫導(dǎo)學案教師必須實現(xiàn)的一個轉(zhuǎn)變，就是把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。導(dǎo)學案具有預(yù)設(shè)性和指導(dǎo)性的特點。編寫導(dǎo)學案的基本要求有：

（1）做好導(dǎo)學案編寫前的準備。

教師在導(dǎo)學案編寫前，一定做好編寫導(dǎo)學案的準備工作。這些準備工作即“四知、三思、四設(shè)計”?！八闹奔粗n標要求、知目標要求、知教材內(nèi)容、知學生實際；“三思”即思教什么——教學目標、思怎么教——教學方法和策略的選擇、思怎么教好——把握學習的重點、難點、關(guān)鍵點；“四設(shè)計”即設(shè)計教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、設(shè)計教學活動、設(shè)計教學方法。做好導(dǎo)學案編寫的準備工作，能充分提高導(dǎo)學案的預(yù)見性，提高學生學習的效率。

（2）導(dǎo)學案編寫以集體編寫為主，個人修改完善。

導(dǎo)學案的編寫應(yīng)是通過集體研討形成初稿，教師再結(jié)合自己的教學實際與教學風格進行補充、完善。

（3）導(dǎo)學案應(yīng)注意“五統(tǒng)一”。

導(dǎo)學案其實就是學生的學習方案，教師編寫導(dǎo)學案時要注意五個方面的統(tǒng)一，即學生的實際基礎(chǔ)與發(fā)展性的統(tǒng)一，重點、難點的解決與整體內(nèi)容把握的統(tǒng)一，學生主體作用的發(fā)揮與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的統(tǒng)一，適當密度與適當難度的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。上述五個方面不能顧此失彼，要在科學合理的導(dǎo)學案設(shè)計下有效地完成教學任務(wù)。

（4）導(dǎo)學案預(yù)習部分要能讓學生充分自主地完成，學案部分要能讓學生合作完成。

導(dǎo)學案除學習目標、重點難點、知識構(gòu)建外，預(yù)案部分應(yīng)有形式不同、切合學習內(nèi)容與要求、且量適當?shù)木毩曨}，還應(yīng)要求學生對教材不懂的地方標記，并能提出一至兩個問題或能寫出點滴體會。學案部分的問題要讓學生在教師的指導(dǎo)下通過合作學習能夠完成，訓(xùn)練發(fā)展部分的當堂訓(xùn)練，首先要考慮目標達成訓(xùn)練，其次要適當延伸，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

（5）統(tǒng)籌、合理地安排課時內(nèi)的教學時間。

導(dǎo)學案要統(tǒng)籌、合理地安排好學生自學，師生合作學習，自測、自糾各個具體教學環(huán)節(jié)的具體時間，其中師生合作學習應(yīng)用時最多。統(tǒng)籌、合理地安排教學時間，有利于提高堂教學效益。

三、優(yōu)化學習小組，發(fā)揮互助作用是關(guān)鍵

創(chuàng)造學理論指出，小組技術(shù)比個人技術(shù)更為重要，因為許多獨創(chuàng)性的想法都在小組合作、交流中產(chǎn)生，大部分創(chuàng)造性解決問題的案例中，小組合作是最基本的因素。

在分學習小組時要注意學生意志品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等各方面的互補，讓他們成為一個和諧的共同體。教師要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報告員等角色，并應(yīng)過一段時間后交換分工。同時，要加強小組合作學習團隊的評價和鼓勵。這樣就可以使學生獲得與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往合作的能力，并在與他人交往和合作中，建立良好、和諧的人際關(guān)系，增強群體意識。這在當今社會中是相當重要的基本素質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式是核心 和諧高效課堂與傳統(tǒng)課堂比較有這樣幾個質(zhì)的變化：一是學生主宰課堂，一切以學生發(fā)展為中心；二是教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由學生學習的指導(dǎo)者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者；三是突出了兩個前置，即預(yù)習前置、自學前置；四是體現(xiàn)三種意識，即自主學習、合作學習、探究學習。在課堂上，教師主要任務(wù)是指教學生用導(dǎo)學案自主、合作學習和交流。教師要放得下羅嗦，把時間交給學生；放得下直白，把思考留給學生；放得下架子，把交流讓給學生；放得下手腳，把機會交給學生。

五、建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況是保證 教學評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學評價基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

教學評價應(yīng)該貫穿教學的始終，教師要根據(jù)學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調(diào)查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應(yīng)不斷搜集學生學習進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪些學習任務(wù)上進展順利？在哪些學習任務(wù)上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導(dǎo)或補助？通過教學中評價，教師可以根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎(chǔ)。

教學后評價：在教學結(jié)束后，教師利用總結(jié)性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務(wù)，可以繼續(xù)進行后續(xù)的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節(jié)評價、學期或?qū)W年評價。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節(jié)課的教學效率。

信息技術(shù)是一門新興的學科，尚處在發(fā)展階段，怎樣使信息技術(shù)課堂更加和諧、高效，怎樣使學生的信息技術(shù)能力內(nèi)化為終身學習的能力，作為一名信息技術(shù)教師我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，民主的學習環(huán)境，利用更有效的教學方法與手段，構(gòu)建高效的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，使信息技術(shù)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

第五篇：學習和諧互助高效課堂教學策略

丁河一中學習“和諧互助”高效課堂教學策略

一、為什么要學習即墨28中“和諧互助”高效課堂教學策略，是因為它易操作，成效大，名氣大。

3年前，即墨市28中數(shù)學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得了很大成效，數(shù)學組的老師開始自發(fā)地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時機，組織數(shù)學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學模式。

現(xiàn)在，二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預(yù)習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。

二、“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)。

“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)是以師徒互助學習貫穿始終，即“交流預(yù)習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

1、交流預(yù)習。

（1）學生根據(jù)預(yù)習作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。

（2）師徒相互交流預(yù)習新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習內(nèi)容。

三、開展評選“和諧互助之星”活動。

班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過

“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

四、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅。

“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”

“當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式： 第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓(xùn)是老師與學生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學生進 行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。

五、要求：

1、要求個班主任根據(jù)學生平時和期中考試成績，把學生分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個層次，按照優(yōu)秀—合格。良好—不合格協(xié)作原則，確定每小組師傅和師友。

2、教師根據(jù)材料提供的培訓(xùn)方法（或到網(wǎng)上查即墨的教學策略），培訓(xùn)師傅。

3、期終考試師徒分數(shù)計算：

師傅考試成績60%+師友考試成績40%=師傅成績 師友考試成績60%+師傅考試成績40%=師友成績

4、學校召開表彰大會，按師徒總和分數(shù)，由高到低獎勵。要求算出