第一篇：王村中學“和諧互助 高效課堂”教學管理理念

王村中學“和諧互助 高效課堂”教學管理理念

新一輪課程改革給學校教學管理帶來了全新的挑戰，教育理念的創新要求教學管理也發生相應的變革。因此，創新教學管理理念，轉變教學管理行為，是新課改成功的重要保證。為更好的提高教育教學質量，新學期伊始，我校組織教師赴即墨28中參觀學習，借鑒即墨28中的“和諧互助 高效課堂”的教學模式，力促使教師的教和學生的學達成統一。

一、教育教學管理的出發點：一切為了學生的發展。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”學生自主學習、自主發展體現龍源學校辦學理念。培養學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養，本步驟設置“課前自學”和“課內自學”兩個環節。

1、課前自學：新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養，成為教育教學的重點。各學科編寫的導學稿中的“預習感知”是其中的一個欄目，“預習感知”設計基本是填空、選擇和判斷的題目，目的有兩個，一是引領學生自學培養自學能力；再是通過學習，讓學生初步掌握即將學習的課文的基礎知識。課前自學還要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內容主動開展搜集資料、訪問社區、上網查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內自學：課內自學階段以學生自學能力培養為主要目標，要求學生結合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師展示學習目標，明確重難點，在目標引領下學習新知。

二、教育教學管理的切入點：轉變教師的教學方式。

教學管理首先是教學思想的管理。應該說，經過各種形式的知識培訓，新課程倡導的教學理念已為廣大教師所熟知。但在實踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學行為的策略。因此，教學管理改革必須以轉變教師的教學行為為切入點，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個體反思、同伴互助、專業引領”三種力量，認真抓好校本教研，引領教師去解決實驗過程中所遇到的問題，促進教師轉變教學方式，提高專業化水平。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。我們設計“合作學習”一步，主要是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學生的共同發展。本環節主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，導學稿中的“合作學習”設計了學習任務，先有小組內每個同學來完成，充分調動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發表自己的見解，從而實現學生對知識的“有效認知”。小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目標。

2、分組合作：在小組學習的基礎上，教師將本節課學習中的重難點、易錯點、疑惑等學習內容分到各個小組內，各小組充分發揮每個同學的智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現對本節所學知識“發散思維”和“集中思維”的有機結合。

三、教育教學管理的著眼點：促成教師的自主管理。

管理的最高境界絕不只是約束和規范，更不是居高臨下的控制和干預。我們的教學管理過于強調剛性制度，顯然，這種做法已遠遠不能適應課改的需要了。新課程倡導個性化的教學，鼓勵教師創新，與之相適應的教學管理應是有較高理智水平的“柔”性管理。避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，為教師實踐新課標創造一個良好的工作平臺。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創新機制，因為今天的教學管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學管理要改變“檢查型”的模式，形成服務型、過程化、展示性的管理機制，引導教師自我制定專業發展計劃和自我制定教學活動承諾，以最大限度地發揮教師的積極性、主動性和創造性，使管理達到“無為”的境界。

總之，要通過扎實的改革探索實踐，不斷實踐和完善我校的課堂教學模式，真正使，課堂活起來了，學生動起來，全面提升我校的教育教學質量。

第二篇：和諧互助高效課堂教學策略

《和諧互助高效課堂教學策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學繼續教育與培訓學院主辦的全國中小學骨干教師專業成長高級研修班的進修培訓，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學模式所深深吸引。細細研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學策略可以培育學生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學雷鋒活動中蘊含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現，和諧是一種狀態，互助是一種品質，“和諧互助”是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發展。同時師友互助有利于學生借用他人的眼光來看待問題，進而從中獲取社交能力，有利于培養學生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學策略可以讓學生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學生在課堂上的主體地位，變“要我學”為“我要學”。而“和諧互助”的課堂真正體現了以學生為主體，教師為指導。學生是學習的主人，教師只是在關鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“聽、學”，而是在此基礎上發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。“不憤不啟，不悱不發”。問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇。凡是學生自己能學會的內容，教師不講。教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學生自學互助為主，完全凸顯學生的主體性，使全體學生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響的共同發展。學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。“和諧互助”教學讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學策略可以真正讓學生在課堂上達到高效學習，課外實現為學生減負

“和諧互助”教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注全班每個學生，演變成了全班一半的師傅關注另外一半的學友。由一位老師變成一半多的老師在關注學生，效果顯然十分顯著。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學生的學習狀態看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。可以說，“和諧互助”的高效課堂實現了“時間+策略==高效”的目標，使課堂真正達到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學生在課外就可以不會有沉重的作業負擔，這就切實地為學生減負，就可以達到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學策略實現了教師教學技能和專業水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學策略，教師的教學觀要有根本性的轉變，教師要充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結論，在設計問題時要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養。教師講得越多，學生想得越少，這就需要精講精練。“和諧互助”教學策略對老師的教學技能和專業化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好地誘發了教師的創新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學過程中，要不斷改革創新，使“和諧互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導，教師的教學以研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言要準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機。在“導”的方面，學生會的不導，學生說明白的不重復，學生會的盡量讓學生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業化水平的發展均起到了巨大的促進作用。總之，和諧互助教學策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學策略具有可操作性，可以在我們學校課堂上借鑒推行 當然，各地各校各學生都有不同點和諧互助課堂教學策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學習引用中，還要因人而異，因地制宜，學習吸取其精髓，揚長避短，靈活運用，結合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構建了一整套行之有效的教學模式。九門學科均建立起“五步十環節”的教學模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學生教師所扮演的角色，所執行的任務，所經歷的過程，所達到的目標都一一定位。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學易懂，借鑒運用于我們學校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領會，學一兩天就可以嫻熟應用，我想可以在我們學校之中加以大力引進、推廣、運用。

第三篇：學習和諧互助高效課堂教學策略

丁河一中學習“和諧互助”高效課堂教學策略

一、為什么要學習即墨28中“和諧互助”高效課堂教學策略，是因為它易操作，成效大，名氣大。

3年前，即墨市28中數學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得了很大成效，數學組的老師開始自發地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領全校業務干部抓住有效時機，組織數學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結提煉，構建了行之有效的教學模式。

現在，二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。

二、“和諧互助”課堂模式5個環節。

“和諧互助”課堂模式5個環節是以師徒互助學習貫穿始終，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解。

1、交流預習。

（1）學生根據預習作業，師徒相互提問與這節課相關舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納。

（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

三、開展評選“和諧互助之星”活動。

班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過

“日匯總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

四、“和諧互助”要注重培養小師傅。

“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”

“當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態管理。經過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式： 第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進 行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發揮更大的作用。

五、要求：

1、要求個班主任根據學生平時和期中考試成績，把學生分為優秀、良好、合格、不合格四個層次，按照優秀—合格。良好—不合格協作原則，確定每小組師傅和師友。

2、教師根據材料提供的培訓方法（或到網上查即墨的教學策略），培訓師傅。

3、期終考試師徒分數計算：

師傅考試成績60%+師友考試成績40%=師傅成績 師友考試成績60%+師傅考試成績40%=師友成績

4、學校召開表彰大會，按師徒總和分數，由高到低獎勵。要求算出

第四篇：“和諧互助 高效課堂”觀摩學習心得

“和諧互助 高效課堂”觀摩學習心得

這周二在李主任的帶領下我們去進行了英語學科的聽課研討交流活動，通過觀摩九年級李老師的 I used to be afraid of the dark.section A period 1和八年級陳老師的I’m more outgoing than my sistersection 1a-1e,，我受益匪淺，下面是我的所學所感。

李老師這節課開始就讓學生展示了教學目標，讓學生能夠心中有數，有的放矢，這一點很值得我學習，以后課前要讓學生清楚教學目標。隨后，李老師組織學生進入了Check the words（“同桌互助，檢查單詞”）環節，同桌兩人一個讀漢語一個說英語，使全班每個人都加深了印象。接著李老師開始正式進入新課內容，第一步，從How to describe people’s appearance? 和 How to describe people’s personality? 兩個方面教給學生描述人物外貌和性格的句子，學生用所學句子逐個造句，學以致用。第二步，學習本節課重要句型“used to be+形容詞”和“used to+動詞原形“，組織學生用其造句。第三步，做聽力，對完答案后，通過一個動畫視頻，將對話形象生動地演繹一遍，使學生融入情景，更加深入地理解了句子地用法；第四步，互助提高，學生兩人一組，一人用used to be做出疑問句，一人做肯定或否定回答。第五步，寫作訓練，使用used to be句型描寫媽媽的變化，達到了情感態度價值觀的目標。最后，總結回顧。

這節課既練習了口語，又涵蓋了中考考點，學生聽說讀寫都得到了練習，作文練習有素材、有方向。通過集體評課這節課還需改進的地方是學生作文部分可以用投影展示講評。

陳老師這節課課前讓學生做了放松操，是一個亮點，背景音樂The more we get together the happier we will be也呼應了這節課的教學目標Make friends，讓學生在輕松的氛圍中進入了學習情境。第一個環節是revision：用…than…描述不同，用as…as描述相同，而且學生在回答完畢后說come on！體現了課堂特色。第二步，進入新課內容，Check the new words，學習新句子，并逐個造句。第三步，拓展提高，做聽力。第四步，互助提高，通過做練習鞏固新知，并學習了新的知識點：比較級+比較級，越來越…。第五步，總結，這個環節反映出學生素質高，課堂聽課效果好，教師教學能力高。

針對這節課的聽力，在評課環節教師們百家爭鳴，提出了改進措施，比如挖空、聽關鍵詞、設置問題，降低聽力難度等。

此外，團結互助高效課堂的新授課流程為 1.Check the new words.Show and read.2.Talk and learn.Leading to the new topic.Listen and practice.3.Extend and improve.Explain the key words.Making up the new conversation.4.Practice and improve.Do the exercise.5.Sum up.Summary and homework.閱讀課的流程為 1.Lead in.2.Reading.3.Read and answer question.4.Grasp key point.Practicecomprision.Fill in blank.Retell.Writing.5.Summary.兩節課學生的“輸入”好，“輸出”也好，體現了兩位老師扎實的教學功底和高超的教學能力。我要將“互助高效”的理念運用到教學工作中去，汲取兩位老師身上的優點，多多提高我的教學能力。

第五篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實施以來，經過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學模式的推進，使小學階段的課改實施已經從整體上達到了一定的理論高度和一個相對穩定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續深入推進的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進一步推進課改活動的繼續實施，成為教育教學管理必須面對的問題。

在學科教學過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現為從教師到學生的流向，教師話語權過于強勢，學生主體地位得不到落實，學習的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質評價體系在實際運用中被簡化，重結果輕過程的現象仍然很普遍；合作學習“表面化”，小組合作探究無論從學習的內容、學習的過程和方法、學習的結果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發學生學習的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學生情感教育的投入，學生的人格和個性培養被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達到70人。學生數量多，學困生的數量也相對較多，大面積提高教育教學質量的難度大。如何利用好學生人數眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調動學生的積極性來提高教育教學質量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設“和諧互助課堂”的設想。

（二）研究基礎

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業技術職務全部達到小學高級教師或以上職稱，學歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學理論研究的標兵人物，承擔過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨立承擔過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實踐經驗，能有效地引領教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學校高度重視對本次課改的研究工作，通過學校教師大會、學校教代會、宣傳櫥窗、總結報告等多種途徑和方式宣傳實驗的目的、意義，學校校長親自擔任課改領導小組的組長，學校副校長、校長辦主任、教導處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔任了下屬小組的領導，負責指導開展本小組的研究工作。學校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學校內部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎。

⒊投入資金保障

學校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學有效性的研究，重視教師的專業成長，重視和諧校園的建設工作。學校每年均設有專項資金用于教師培訓和教學研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實驗研究的目標任務與主要內容

1.探索、建構、優化與新課改精神及《新課程標準》相適應的教學模式，全面提升教育教學質量，為學生的終身發展奠定良好基礎。

2.優化學生的學習方式，倡導學生主動參與、互助探究，培養學生通過合作學習獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學評價體系。建立一種發展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實踐，形成關注學生發展的課堂教學評價制度，形成學生學業成績與學習過程參與度記錄相結合的學生評價體系。

4.提升教師群體的業務素質，促進教師的專業成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點

1.揭示學習內容，展示學習目標。

2.布置學習任務，學生自學體悟。（自學質疑模塊）

3.小組互助研討，組內成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導強化訓練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點撥模塊）

5.學習行為互評，師生總結提升。（遷移運用模塊）

其中，第2、3、4環節既可以是順承式的，也可以是循環式的，教師可以根據學科特點和教學內容的不同適當調整。“互助”主要體現在第3、4兩個環節。

各學科推進組根據基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學示例(數學)

主要環節有：設疑、建構、練習、反思四個環節。

設疑：結合教學內容、圍繞教學目標、教學重難點，在復習鋪墊或情境創設的基礎上，有效提出明確的關鍵性問題，引領學生參與學習過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學生的知識基礎或生活經驗由學生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當，廣度適中，要能引領學生的思考、討論、交流等數學活動，充分激活學生的數學思維，激發學生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質量直接決定學習的有效性。

建構：問題的引領下，進行教師與學生、學生與學生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學生對知識進行感知、消化、改造，實現新知的同化、遷移、運用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構。這個過程，突出學生的主體作用，重視活動在學習過程中的重要性，強調小組團體的動力，使得在個體學習的基礎上相互促進、相互支持、補充完善。本環節可以具體分為三個層次，根據學習的需要靈活把握，提高學習的有效性。

（1）自學：學生自主嘗試學習，給學生提供安靜學習的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學，獲得對知識的自我理解與建構。自學是一個必要的環節，只有充分自學，才能有效交流，適時反饋，針對性指導。

（2）生助：以小組的形式，在組內交流學習成果。先鼓勵后進生提出自己自學中的困難，其余學生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進生解決問題的過程，也是其余學生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學沒有問題提出，那么就由組長指定一名學生講解，其余學生補充。

（3）師助：教師進行精講點撥，根據學生學習中反饋的情況靈活組織，及時抓準學生自學過程的疑難處、爭議處引導學生進行深入理解，促進學生自主建構。

練習：設計有效練習及時鞏固，要保證練習的時間和練習量，使學生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運用中提升，從而提高課堂教學的質量。

反思：引領學生在經歷學習過程后，進行回顧總結，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環節可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學習了什么知識，學到了什么；

（2）質疑：還有什么疑惑，由本節課學到的知識你還想到什么問題；

（3）總結：經歷了怎樣的學習過程，采用了什么樣的學習方法；

（4）評價：自己學得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據具體的教學需要靈活組織。學生是反思的主體，教師可以在學生自評的基礎上適時適當介入，進行總結，激發學生的學習情感。

該模式各環節之間的關系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設疑是啟動互助的動力保障，練習是提升互助成果的必要環節。幾個環節中生助、師助乃在“動中學”，自助、練習是在“靜中悟”，動靜結合，呈現精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發展為目標，以創造良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習為基礎，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學教得當、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實的、現在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學為主的課堂。

在教學中，積極倡導自助參與體驗式學習，學生是學習的主體。學習的過程是在教師指導下學生主動地、富有個性的學習的過程，是不同學習層次的學生通過個體互助、群體互助獲得不同發展需求的過程。教師是學習活動的組織者、引導者，教師的精講點撥旨在為學生活動提供知識背景、方向指導及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學活動中的主要互助形式，在學生通過同伴互助仍無法達成學習目標時，可以通過群組互助、教師幫助為學生化解難題。同時，教師從學生的互助學習中也會有新的發現，從而促進課堂新的生成，這則是學生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構式生態課堂理念指導下的課堂

“和諧互助課堂”是建構式生態課堂在教學實踐探索中具體化的體現，因此，它遵循建構式生態課堂要求的思想及準則。“和諧互助課堂”以人的全面和諧發展為主要目標，重視學生的學習能力、習慣的培養，變學生“要我學”為“我要學”、“我會學”、“我一定要學好”、“我要幫助別人學”，變教師“常規教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學”“你這樣做將會教得更好、學得更好”的多元化。把高效意識轉化為教學行動，優化師生的教學行為，使學生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現，“和諧”是質的追求。“和”文化是我校的主題文化，和諧課堂的建設是我校“和”文化建設的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、高效發展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度是最高的。

結合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現：

1.教學氛圍的和諧。包括師生關系的和諧，生生關系的和諧，教學氣氛的和諧。在課堂中，學生的主體性得到充分的尊重，學生的心理是安全的，學習的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。

2.學與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學習效率。

3.學生身心發展的和諧。學生的心理是健康的，學生的學習成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統一的。

4.課內與課外的和諧。生活是課堂學習的外延，關注社會，關注生活，與課堂教學緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據

1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認為，像語言、價值觀、規則、道德和符號系統（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學習的時間，使得學生在學習任務上彼此合作，以便產生有益的認知沖突、高質量的理解和恰當的推理活動，從而提高學習成績。這些觀點說明了學習小組建立對提高學習效率的重要性。

2.美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量＝效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。“效價”是指被激勵對象目標價值看得多大。“期望值”是指導致某種結果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內評價對學生可以產生積極的影響。團隊意志凝聚論的倡導者（沙倫，阿朗遜）也強調小組集體活動的重要性，不過，他們更側重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設（team building），小組評議（team processing）以及小組任務專門化等多樣化途徑達成，反過來，它也有利于發揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。

3.集體公益論的倡導者（季亞琴科）認為，集體教學的根本特點是將學生從原有的知識“消費者”轉變為“公益勞動者”。因此，“即學即教”成了集體教學的一項新原則。把自己所學的教給別人，這是自我教學和自我發展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強加給學生的外在標準，而成了學生自我尋求發展的內在要求。這個理論觀點說明了小組互助學習是可行的，也是身心發展的一種需要。

4.自組織理論認為，在學習的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學習者自組織的結果。當然這也不是學習者獨立能形成的,而是在與外部環境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀60 年代末開始建立并發展起來的一種系統理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復雜的過程演化, 這種演化標志著組織結構與功能在相同組織層次上從簡單到復雜的水平增長。在教育教學過程中, 學習者系統屬于自組織系統。它包含了若干的子系統, 每個子系統都是包含自組織機制的系統, 這些自組織機制根據不同的外界輸入協同有序, 發生躍遷。

5.現代“對話”概念之父的馬丁·布伯認為“存在”并非“我”自身所具有，而是發生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應當把他者視為客體而形成“我—它”關系，而是應當建構平等的“我—你”關系，使人與世界、與他人之間構成平等的相遇。當代巴西教育家保羅·弗萊雷認為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學習讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權利”。我們認為對話既是一種引導我們思考教育本質的理念，又是一種指導我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰我們原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。用對話的理論來指導課堂教學的改革是必要的。

六、實施過程設計與主要措施

（一）實施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點，學科組重點探究符合本學科特點、年段特點的基本教學模式。

2.“研討”——在確定基本教學范式的基礎上，各學科組全面推行，并進行重點研討，進一步優化基本教學模式。

3.“開放”——提煉出符合各學科教學的特點的“和諧互助”課堂教學范式式，通過“開放周”進行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學質量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學范式基礎上，不斷總結和反思，在下一課改實施過程中深入推進。

（二）主要措施：

1.加強領導，明確責任，堅持課改工作統一領導。

學校成立課改工作領導小組，由校長擔任組長，下設攻關組、宣傳組、保障組、推進組、行為規范組，各組職責明確，分工協作，形成了此項改革的立體推進網絡。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進。

（1）實事求是。直面課堂教學現狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結合。堅持理論學習，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發現問題，解決問題。

（3）專家引領。邀請專家進校調研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導。

（4）協同推進。各職能組互相配合，各學科組相互學習，均衡推進課改進程。

3.加強師資隊伍建設，夯實課改工作的基礎。

加大教師外出培訓學習的力度，拓寬教師的視野，激發教師的教育熱情；加強業務學習，針對性地選擇學習的內容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學組建小組。

將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優生其中一人為組長。為激發學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導小組合作的方法。

一要指導學生在小組內敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機制。

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發學生參與的熱情，提高小組活動的質量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

(4)小組學習可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。