第一篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個關鍵詞：教育、教師、學生、課堂。

教育即解放，教師即開發，學生即創造，課堂即成長。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生的發展為本。3.高效課堂的兩個基本點：

①關注弱勢學生；從最后一名學生抓起，實現人人進步。

②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

①降低學生課堂精力流失率。

②培養學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。

③解放學生，解放教師，解放學校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術支撐：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。

③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質疑對抗。

④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

⑤課堂抓手：導學案——學生學習路線圖。

⑥教學目標：致力于學習能力的培養。6.高效課堂的基本流程：

①流程環節：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。

②模塊劃分：預習交流，分配任務，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達標測評。

7.高效課堂的評價：

①師生關系：以學生為主體，教師是平等中的首席。

②評價標準：以學生的學評教師的教。

③評價要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標明確，當堂達到目標。

3）學生學習狀態好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學定教，注重思維引導，不以標準答案牽制學生的思維。

5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

(1)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓練量。

(3)三動：身動，心動，神動。

(4)三學：想學，肯學，學會。

(5)三特點：立體式，快節奏，大容量。

(6)三突出：自主學習，合作學習，展示學習。

2．導學案要求：高質量的導學案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子文稿并發到學科老師電子郵箱，實現資源共享。

(3)導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)：訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字。

(5)每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3．循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據課堂內容實際，提前下發導學案。學生在課前自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

(2)每節課結束前教師都要提出對下節課預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節課后下發訓練學案，學生在課后自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力。

(3)對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。

4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學習目標要按新課程三維目標準確設定。

(2)每節課要明確學習目標，體現知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀三位一體。

(3)老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生的注意。

(4)整節課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結都要體現目標。

(5)既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

(1)學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

(2)小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

(2)展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。

(5)展示結束都要有掌聲鼓勵。

7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

(1)由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

(1)課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

(2)所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態。

(3)每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到完成學習目標的快樂。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。

(1)班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭式親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

(2)構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

(3)最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

(4)每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分地發展，同時影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學案編制要提早。預測課上可能事，各種對策要想好。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。學生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預習不能少。獨立能學不合作，合作能學莫講了。有導有學有展示，質疑探究有提高。達標測評查效果，老師從來當作寶。小組學習很重要，評價激勵要搞好。科研小組是助手，老師單獨多輔導。學困學生多鼓勵，優生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個個成功興趣高。觀念帶來新氣象，學生為本最重要。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。

第二篇：高效課堂小組建設理念

高效課堂小組建設理念

桃川鎮中心小學

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著我校課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動；從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，是大家十分關注的問題。通過實踐，我認為提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質、組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長1人與組員4人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務同學的意識要有創新精神

2.起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：彼岸、翱翔、向日葵、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績劃分為AA BB CC三個層次，每個學生的代碼便是A1 A2 B1 B2 C1C2。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免 “搭車”現象的發生。

二、學習小組與小組長的培訓

1.明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領袖角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部二個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要及時檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況。

（4）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據ＡＢＣ分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

（5）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下措施：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.小組成員培訓

（1）加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

（2）給差生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等，個人成績不再凸顯。要讓學生明白，只有小組的成績優秀才是自己的成績，以此來強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA BB CC 進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持A教B，B教C，A拓展的分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生享受成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。“說說我自己、人家評評我、老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”；“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的未來。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的發動機。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

高效課堂合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

第三篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學習小組建設。

2、高效課堂應該努力實現的3個轉變：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

3、高效課堂學生學習的3個定位：自主學習、合作學習，高效學習。

4、高效課堂教師指導的3個要求：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

8、高效課堂的3個循環過程：

課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓練量。

12、高效課堂對學生要求的3看：

看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

13、高效課堂小組學習的3種形式：自學，對學，群學。

14、高效課堂注重培養學生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16、高效課堂的3條高壓線：

預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭，當堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環”教學法，聚焦課堂，達標課堂，積極構建“10+30+5”的課堂循環教學模式。3步：課前：老師編制導學案，做到知識問題化，問題層次化；學生預習自學。課中：老師按6環組織教學，學生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學生做好‘當堂清’和訓練、內化與拓展工作。6環：

①讀書自學，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質疑補充→④總結規律，拓展提升→⑤鞏固落實，當堂檢測→⑥課堂評價，總結反思。

這個教學模式主要體現了“問題主旨，教師主導，學生主體，互動主針，訓練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學習小組的建設：

1、高效學習小組構成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學習小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據學生發展情況而變化。

2、對學習小組長的基本要求：

①要有極強的學習能力和良好的學習習慣；②組織能力一定要強。

3、學習小組長的職責：

①組織每節課的課堂自學、討論與展示；

②幫助C層學生完成各項學習任務，負責小組作業的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學習檔案》的落實。④督促各項班規的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設：

1、學習科研小組基本要素：

①由任課教師、學科班長與學科最優秀的學生組成；

②學科班長是學習科研小組的核心；

③負責對本學科學習進行調研、總結與反饋。

2、學習科研小組的職責：

①每周1次科研小組研討會，反饋學生在近期學習上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學生解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責協調每天各科的作業量。

⑤定期舉行學科活動。

六、實施高校課堂教學的主要載體——導學案。

1、何謂導學案？

導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。

2、導學案設計的基本理念：

以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

3、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

4、導學案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預習案，探究案，訓練案。

5、導學案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發實施——課后優化

6、導學案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

7、導學案的具體使用：

（1）預習案：

課前提前1—2天下發到學生手中，讓學生有充分的時間預習、思考與討論。學生在預習案的導引下，通研教材，高質量地完成預習。

要求學生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預習案”，檢查預習情況，了解、掌握真實學情。同時，老師結合學生預習情況，設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發給學生。根據探究案的基本環節設置順序，依次帶領學生在課堂上完成如下環節課堂教學：①讀書自學，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結升華；④清理過關，當堂檢測。

（3）訓練案：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應該大力提倡的治校方略：

嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學 2011年11月11日

第四篇：構建高效課堂的理念與方法

《構建高效課堂的理念與方法》心得體會

灌水中學 曲 爽

構建高效課堂的理念與方法

暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現行的教育情況下，傳統課堂已經不能適應現代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。

高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數學生的發展變化，而是體現全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發展，不僅僅是學習方面。

當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現在大家面前，這并不是真正的高效課堂！

如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。

從我們教師的角度來說，高質量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養社會主義合格建設者的遠大目標。“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。書上有幾篇科學優秀設計都很好地體現了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。

在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。

一、民主、平等、分享快樂的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調整自己的認識，在碰撞中發展思維，生成屬于自我的經驗課程。

二、及時調控學習目標

例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數學生已經能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內容，于是我馬上調控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調整，還在教學學生已經會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質量和效率。

三、新知識和舊知識的碰撞

學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升。

四、習慣成自然

良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。

第五篇：融合翻轉課堂理念 創新高效課堂教學

融合翻轉課堂理念 創新高效課堂教學

——自主互動“二五二”教學模式實踐與探索

岱岳區新城實驗中學

隨著素質教育的深入推行和新課程改革的全面推進，全力打造高效課堂，創新高效課堂教學模式成為學校教育教學改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認為，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學會知識、提高個體能力，從而使學生能夠學會學習的課堂，就是高效課堂。基于此，學校傾力進行自主互動“二五二”教學模式下的翻轉課堂建設，取得了顯著成效。

自主互動“二五二”教學模式的基本內涵是：以尊重學生學習主體地位為前提，以現代教育信息技術為手段，以分組教學為基本形式，組織學生自主、合作、探究式學習，培養學生的自主學習、合作學習與實踐創新能力，全面提升學生素質。其中，“二”是指“二段”是指學生學習的兩個階段，即自主質疑階段（A課）和練習內化階段（B課）； “五”是指五種教學策略：學案導學、微課助學、合作互學、訓練測學、評價促學；“二”是指“二翻”是指翻轉課堂的其中兩個形式即“課內翻”“課外翻”。

一、自主互動，直指高效課堂的本質靈魂

讓學生動起來，是高效課堂的本質。我校在“自主互動”這一思想指導下的“二五二”教學模式，要求教師讓學生在課堂上充分行動起來。翻轉課堂理念下的微視頻的運用，讓學生自主學習、主動探究，培養自主學習能力、自我教育管理能力；課堂上讓學生參與知識的生成，積極討論交流，以動腦思、動耳聽；讓學生記筆記、做學案、板書展示，以動手做、動腳走；讓學生展示點評、講解分析，以動口說、動眼觀……如此讓學生積極參與到課堂教學的各個環節中來。

在“二五二”課堂教學中，教師成為學生學習的組織者、引導者和促進者，是學生學習的顧問、助手和參謀。教師通過教學設計、導學案編制、微視頻制作，結合課堂反饋，精心組織教學，為學生學習提供有效的指導、引領和幫助。這樣一來，學生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動高效。二、五種教學策略，保障高效課堂的全面落實

配合課堂教學改革的實施，學校制定了五種教學策略，既使自主互動“二五二”教學模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實與精彩。

學案導學：學生學習的重要抓手。充分調動學生參與課堂學習的積極性、主動性和自覺性，使學生學會學習，是自主互動“二五二”教學模式的最高目標。為實現這一目標，教師每節課都要編制、利用導學案。導學案是學生進行自主學習、探究研習、鞏固練習的載體，是指導學生學習的路線圖。導學案除了學習指導、學習目標、重點難點、知識鏈接、收獲與問題等這些小環節之外，還包括預習案、探究案和訓練案三大部分。學校制定了嚴格的導學案制作流程，狠抓學校教研組和年級學科組集體備課，既提高了學生的學習效果，又增強了教師的教學能力和研究能力。

微課助學：學生學習的好幫手。微課，是教師針對學生學習的重點難點、疑點易錯點精心設計制作而成的，以微視頻的方式呈現給學生，實驗班學生可以利用晚自習在微機（1）室和微機（2）室（也可以在家）通過電腦多次反復觀看學習，以突破重難點，消除疑點，明確易錯點。學校多次組織教師學習翻轉課堂理論、微課制作理論和技術，進一步加深了教師對翻轉課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。

合作互學：讓學生學會學習。合作互學主要是指在課堂上，在教師的組織、指導下，在學生自主學習的基礎上，學生通過兩人對學、小組互學、班內群學（展示、點評、質疑）等多種合作交流方式，激發思維火花，有效鍛煉了學生的思維能力、解決問題能力、合作學習能力，提高了學習效果。

訓練測學與評價促學：學生學習的助推器。訓練、檢測旨在促進知識鞏固、提高學生能力。學校要求教師在設計訓練題、檢測題時體現層次性，形式要靈活多樣，既強化學生對知識的理解和運用，又注重對學生學科思維的培養，促進學生更有效地學習。自主互動“二五二”教學模式注重翻轉課堂和小組合作結合，兵教兵互幫互助，實驗班向普通班延伸，星火燎原全面開花，將量化評價與質性評價相結合、個人評價與小組評價相結合，尊重學生個性差異，形成了激發學生學習積極性、保證課堂高效靈動的長效機制。

三、“課內翻”“課外翻”，展現高效課堂的萬千風景

“二翻”是指翻轉課堂的其中兩個形式即“課內翻”“課外翻”。

我們本著“先慢后快”的原則，先課內“小翻轉”強化指導與訓練。我們組建的兩個翻轉課堂實驗班，借助數學、英語、物理三個學科，用晚自習在微機（1）室和微機（2）室應用微課讓兩個實驗班進行A課即自主質疑階段學習和B課即練習內化階段學習。A課的在線學習和B課的課堂練習內化階段學習高度融合，從而實現“課內翻轉”。我們把課內翻轉分為自主質疑階段學習、練習內化階段學習兩個階段。具體為：自主質疑階段學習：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環節：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領的基礎上，可逐步將各環節任務在課前完成，突出自主學習。

練習內化階段學習：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養，這是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有四個基本環節：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習，在匯報展示中梳理內化，相互借鑒，體現合作學習的價值。總結提升，這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。

“課內翻”使學生自能感知，智慧生成，自主探究，當堂達標。然后是課外“大翻轉”。“課外翻”是注重習慣與能力培養的方式，使得翻轉課堂得以有效實施。課外怎么“大翻轉”？我們采用的是“兩步式”。課前觀看微視頻、自主測試。要求有充裕時間，讓學生按照自己的步驟，根據任務單學習，對基本知識達到基本學會。課中梳理知識、聚焦問題、合作探究、進階訓練，需要創設合作學習、展示交流的平臺，要求對知識深度掌握，并習得相應的學習方法。在課前和課中之間，教師要有“學情分析”和評價反饋。視頻預習就像一個能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負責點燃。“課外翻”使學生互動碰撞，火花四射，合作探究，精彩紛呈。

自主互動“二五二”教學模式下的翻轉課堂建設，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，落實了因材施教理念，課堂更加活躍、靈動、高效，促進了學生知識、能力、情感的同步發展。“自主張揚個性，互動碰撞智慧”，“讓課堂煥發出生命活力”，是我們新城人努力的目標。我們將繼續在課堂教學改革的希望田野中辛勤耕耘，為每個學生提供適合的教育，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一個夢都精彩飛揚！