第一篇：即墨28中互助模式介紹

即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式介紹

“和諧互助”課堂教學(xué)有兩個突出的特點：

第一，班級學(xué)生一分為二，一半的學(xué)生是“師傅”，另一半的學(xué)生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。

誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑考試考試成績來確定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為“小師傅”；一個成績比較弱，就是“小徒弟”。這個“小師傅”的主要職責(zé)是教會這個“小徒弟”學(xué)習(xí)，督促、管理“小徒弟”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學(xué)習(xí)方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“小師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的信心。

第二，“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。以時紅霞老師的復(fù)習(xí)課為例。

1、知識回顧

(1)展示小師傅總結(jié)的知識點，其他學(xué)生適當(dāng)補充。

(2)教師出示知識結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達到靈活運應(yīng)。(2)師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認(rèn)識，教師適時加以糾正點撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識易錯點，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯點。(2)教師在此時、出示知識結(jié)構(gòu)，進一步強調(diào)本節(jié)所學(xué)，達到對所學(xué)知識鞏固的目的。教師適當(dāng)評價師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識點、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實在完不成的課后完成。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動性而已。

新授課、講評課也是“五步十環(huán)節(jié)”，只不過根據(jù)其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的不同另有設(shè)計罷了。

“和諧互助”教學(xué)模式的特殊優(yōu)勢在于：①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越高。②“小師傅”與“小徒弟”“教學(xué)相長”。③學(xué)生的合作意識增強。④學(xué)生主體地位得到落實。⑤提高課堂有效學(xué)習(xí)時間。

即墨28中“五步十環(huán)節(jié)”課堂模式介紹

一、新授課

自主學(xué)習(xí)——互助釋疑——互動鞏固——互助提高——共同歸納 具體內(nèi)容為:

1、自主學(xué)習(xí)

（1）師友根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱相互檢查舊知識和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師展示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學(xué)情況。（2）全班交流，教師點撥。

3、互動鞏固

（1）師友總結(jié)本節(jié)的知識點、知識結(jié)構(gòu)、實驗過程及結(jié)論、重點、方法或規(guī)律等。教師點撥規(guī)范。

（2）師友鞏固本節(jié)的內(nèi)容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設(shè)計的練習(xí)題，學(xué)生獨立完成。（2）師友交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。

5、共同歸納

（1）師友總結(jié)知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點評。教師評價師友互助表現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)課

知識梳理——知識運用——拓展提高——總結(jié)提高——課堂鞏固

1、知識梳理

(1)教師有選擇地展示師傅或?qū)W友總結(jié)的知識點或知識結(jié)構(gòu)，全班交流，教師補充強調(diào)。（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識運用

(1)教師將曾經(jīng)做過的典型題目進行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題目及頁數(shù)板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結(jié)合自己的情況互講互學(xué)。

（2）師傅或?qū)W友針對某些問題做典型發(fā)言。

3、拓展提高

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計綜合習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，然后集體交流。（2）師傅針對學(xué)友的做題情況進行強調(diào)。

4、總結(jié)歸納

（1）師友交流本節(jié)課的收獲。

（2）師生共同梳理該階段所學(xué)知識體系，并強調(diào)重點、難點、解題方法和技巧，并適當(dāng)評價師友表現(xiàn)。

5、課堂鞏固

（1）教師當(dāng)堂布置鞏固性作業(yè)，師友互助完成。（2）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，師友互助完成。

三、講評課 互助糾錯——交流評價——總結(jié)提高——互助釋疑——課堂鞏固

1、互助糾錯

（1）學(xué)生自改。學(xué)生對試卷中存在的錯誤進行再認(rèn)識并力爭能夠改正其中的錯誤試題。不能自己改正的，標(biāo)出難以理解的地方和疑點，作為師友互改的重點。

（2）師友互改。對于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢利導(dǎo)，組織好師友合作。

2、交流評價

（1）師友代表輪流發(fā)言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識點，自己忽略的知識點，讓全班同學(xué)對題目進一步加深和認(rèn)識。

（2）教師針對學(xué)生試卷反映出的帶有普遍性的問題進行剖析，圍繞知識點、學(xué)生錯誤原因等方面進行分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進行理解，促進學(xué)生能力水平的進一步提高。

3、總結(jié)提高

（1）師友兩人進行互評，師傅通過講評，了解自己和學(xué)友存在的疑惑，對知識點進一步梳理，學(xué)友在師傅的幫助下對知識歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)，明確今后的努力方向。

（2）教師把所學(xué)內(nèi)容的類型、解題規(guī)律、注意事項等組織整理，融會貫通，把所用的解題方法和解題技巧進行全面的總結(jié)。

第二篇：即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

這幾天，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了墨28中“和諧互助”教學(xué)模式，對和諧互助教學(xué)有了初步的理論認(rèn)識。走進課堂聽了幾節(jié)課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學(xué)習(xí)的方式，感受頗多。

走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。”“和諧互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現(xiàn)了生命與生命的交流。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進行巡視點撥、引導(dǎo)，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設(shè)計的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗證了課堂的培優(yōu)補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學(xué)策略的模式歸納為“五步（自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結(jié)）十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在28中聽的幾節(jié)課讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學(xué)生，不要急于告訴學(xué)生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)會。要還學(xué)生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學(xué)習(xí)時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的開始和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為加強自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二十八中特別強調(diào)學(xué)案的“學(xué)習(xí)問題單”的環(huán)節(jié)設(shè)計。在每個環(huán)節(jié)都是在學(xué)友充分自學(xué)的前提下，由師傅去幫助學(xué)友，絕不是一上來就有師傅去教學(xué)友。通過學(xué)生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結(jié)合很好的培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。“師友”之間捆綁式發(fā)展，師友動態(tài)管理。

總之，高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，真正做到教育要創(chuàng)新，要發(fā)展，這樣才能達到教書育人的目的。

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡單說就是同桌兩人為一個學(xué)習(xí)單元

優(yōu)者為師傅，弱的為學(xué)友，課堂上學(xué)友遇到不會的問題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會；如果師傅也不會，可請教其他師傅，學(xué)會后在教自己的學(xué)友；如果師傅大多也不會，有老師講解教會。這樣，通過學(xué)生幫學(xué)生，兵教兵，實現(xiàn)師友雙贏。就這么簡單，這么易復(fù)制易操作，“一半師傅、一半學(xué)友占據(jù)課堂，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點撥、總結(jié)、提升、檢查，真正實現(xiàn)價值的濃縮。”

（二）和諧互助新授課“五步十環(huán)節(jié)”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學(xué)生補充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互相過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

題記：聽朋友說，即墨二十八中網(wǎng)站點擊量每年有百萬人次，甚感好奇，便特意點擊了“青島市即墨第二十八中學(xué)”（http://www.jm28.qdedu.net/），發(fā)現(xiàn)剛到10月，二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進入即墨市第二十八中學(xué)校園網(wǎng)，《一種一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略》彈入眼簾，緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學(xué)習(xí)的照片，還有全國課改“三大名校”山東即墨二十八中、山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)同課異構(gòu)的研究活動。自推出“和諧互助”教學(xué)策略以來，即墨二十八中迅速風(fēng)靡全國，創(chuàng)造了新一輪的教改奇跡！為分享高效課堂改革的新鮮經(jīng)驗，我們走訪了即墨二十八中，走進了“和諧互助”高效課堂，感受了它的神奇魅力。

一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略

——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)改革

2011年9月28日，筆者懷著疑惑和期待走進即墨二十八中，聽了一堂獨特的數(shù)學(xué)課。剛上課，一名學(xué)生就走上講臺，拿著教材，有板有眼，向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容——平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理，而老師則在旁邊頻頻點頭。課堂上，老師總共說了不到10分鐘，而學(xué)生們學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后測試成績卻出人意料得好。一節(jié)課，別的老師費盡口舌才能講完的內(nèi)容，在這位教師的寥寥數(shù)語中卻高效地完成了，不能不讓人驚訝！

該校分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹，這位老師使用的就是“和諧互助”教學(xué)策略，這是二十八中在課堂教學(xué)改革實踐中，運用建構(gòu)主義理論，將夸美紐斯的班級授課制進行了轉(zhuǎn)型后草根原創(chuàng)的結(jié)晶。震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會廣泛關(guān)注

2008年10月，青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，青島市7區(qū)5市教體局分管局長，全體初中校長，以及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)等600多人參加了會議。2009年5月，山東省教學(xué)示范校現(xiàn)場會在二十八中召開，教育部、省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)、專家，山東省17地市的知名學(xué)校校長，以及海南、北京、江蘇等地的領(lǐng)導(dǎo)、專家500多人參加了會議，全面推廣了該校“和諧互助”教學(xué)策略。2009年8月，中國教育學(xué)會新課程教學(xué)管理現(xiàn)場會在二十八中召開，國家教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人、中國教育機制研究分會秘書長施進軍、國家教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任陳鎖明，以及北京、內(nèi)蒙古、上海、黑龍江等省內(nèi)外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家400余人參加了會議，進一步推介了該校的“和諧互助”教學(xué)策略。該負(fù)責(zé)人這樣評價：即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略以一種簡潔高效的教學(xué)模式，引領(lǐng)了新一輪課堂教學(xué)改革的潮流，為中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革做出了巨大的貢獻。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，學(xué)校又先后承擔(dān)舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學(xué)研究現(xiàn)場會”、“全國中學(xué)有效教學(xué)研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會”、“全國基礎(chǔ)教育江蘇、山東名校高效課堂教學(xué)策略現(xiàn)場會”，與會者現(xiàn)場爆滿，“和諧互助”高效課堂教學(xué)的靈 1

動魅力香飄全國。同時，學(xué)校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”、南昌“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)暨課堂改革經(jīng)驗交流會”、銀川“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)經(jīng)驗交流會”、重慶“高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗交流會”、北京“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗交流會”、天津“全國新課程課堂改革經(jīng)驗交流會”、哈爾濱“全國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會”等60多次國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授這樣評價：“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學(xué)策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區(qū)學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣。”教育部、中央教科所、中國教育學(xué)會、山東省教育廳等眾多領(lǐng)導(dǎo)和專家對這種教學(xué)策略均給予了高度評價，《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》、《大眾日報》等多家媒體紛紛對此作了詳細(xì)報道。

“和諧互助”教學(xué)策略簡單易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，引發(fā)了一場省內(nèi)外學(xué)校紛紛到二十八中參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，江蘇的來了，廣東的來了，內(nèi)蒙古的來了，北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課，在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機構(gòu)的教育專家、教學(xué)一線的骨干教師、知名學(xué)校的管理干部，滿懷著仰慕而來，走進二十八中的課堂，親自感受“和諧互助”教學(xué)的魅力所在，也滿載著震撼和喜悅而歸。“和諧互助”已成為課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣！在參觀留言簿上，他們滿懷激情，書寫著自己獨特的體會，從不同的視角，對“和諧互助”進行了各自的解讀——

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥評價說：二十八中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略，不僅是一個個案典型，而且是教學(xué)方式的一種變革，是對課堂教學(xué)改革的有效探索。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長劉堅這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖。” 山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到二十八中調(diào)研認(rèn)為：“和諧互助”教學(xué)策略，教得高效，學(xué)得高效，實現(xiàn)了“和而共諧，助而互進”。

北京教育學(xué)院頓繼安教授帶領(lǐng)北京校長考察團考察后說：“‘和諧互助’教學(xué)策略的簡潔高效、易懂易學(xué)、可操作和可推廣性，是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的。

”山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上；二十八中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略是有生命力的，生命力體現(xiàn)在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。”

江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上，我們深刻的體驗到二十八中“和諧互助”教學(xué)模式的課堂魅力。

浙江平湖市校長們評價說：“從網(wǎng)上看到二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略，感到很有實效，沒想到到二

十八中學(xué)習(xí)后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規(guī)則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效。”內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。

重慶市珊瑚中學(xué)高飛校長說：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)即墨二十八中的規(guī)范，在過程中發(fā)現(xiàn)即墨二十八中的優(yōu)秀，從一個聯(lián)系電話中感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對學(xué)校工作的重視。即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)改革的成功，來自于即墨二十八中人對教育的不懈追求和努力，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)參觀團評價說：“一個好校長就是一所好學(xué)校”，這句話一點不假。“大校大教育，大師大智慧”的氣勢讓我們深感震撼。二十八中校園文化建設(shè)上的獨特創(chuàng)意給我們留下了深刻的印象，課堂教學(xué)中“師友”小組充實的互助活動讓我們大開眼界，我們要把貴校的寶貴經(jīng)驗帶回去應(yīng)用到自己學(xué)校的教學(xué)實踐中。

北京市專家和校長們參觀后評價：二十八中“和諧互助”策略便于教師操作，易于學(xué)生互助，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創(chuàng)造了課堂教學(xué)的神奇！

……

自下而上——“和諧互助”的破冰創(chuàng)新之路

“傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學(xué)生學(xué)不會。”數(shù)學(xué)教師時紅霞對筆者講述她曾經(jīng)的困惑。“怎樣找到一套科學(xué)合理的方法，實施有效教學(xué)”，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據(jù)長時間的摸索，她想，一道題，如果全班有20個學(xué)生學(xué)會的話，那么能不能讓這20個學(xué)生把另外的20個學(xué)生教會？

抱著這樣一個樸素的想法，2004年的9月，她便開始了嘗試。誰知道，當(dāng)時她接手的一個班，位于全年級20個班中倒數(shù)第一，可一個學(xué)期以后，竟考到了全年級第六名，這引起了不小的轟動。局部“試點”的成功，吸引了其他老師紛紛前來學(xué)習(xí)和交流。于是，這種教學(xué)方法首先在數(shù)學(xué)組慢慢推廣開來。

校長李志剛時刻關(guān)注著數(shù)學(xué)組老師們這一課改實踐的發(fā)展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實干型”校長，身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風(fēng)行，更有著教育人的謹(jǐn)慎與執(zhí)著。他深知教育創(chuàng)新與行動所需要的是一種審慎的智慧。于是，他專門去青島大學(xué)請來專家和教授，對這種教學(xué)方法進行了可行性論證，專家們的肯定讓二十八中教學(xué)改革的步伐走得更加穩(wěn)健。今天，二十八中在不斷探索中，已經(jīng)將時紅霞老師質(zhì)樸的教學(xué)愿景與方法進行了完善、升華，并正式定名為“和諧互助”教學(xué)策略，根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評課”、“實驗課”四種不同課型總結(jié)出了“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在各門學(xué)科全面推廣。

李志剛校長將這種本土原創(chuàng)的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創(chuàng)新”，他向筆者介紹說：“當(dāng)前

學(xué)校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出向名校學(xué)習(xí)，再回本校推行，這種形式有高理論支持，但教師認(rèn)可度不高，大多是一種行政命令式的強制推行，成功需要校長的魄力和勇氣；另一種是自下而上的改革，由本校一線教師根據(jù)自身實踐創(chuàng)新，經(jīng)過科研論證后逐步推廣，對于這種改革，教師比較認(rèn)可學(xué)生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式。”

神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動魅力

即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略實施以來，凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學(xué)策略中，“和諧”是指在競爭和合作中促進學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。

“和諧互助”變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。“和諧互助”教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。學(xué)生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點。副校長孫甲誠對筆者說，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個步驟，學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。

教導(dǎo)主任周娟對筆者說，現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，甚至很多家長也因為兩個家庭孩子間的師友關(guān)系而成為要好的朋友。

數(shù)學(xué)老師江朝霞舉例說，在證明“三角型內(nèi)角和是180°時，往屆學(xué)生最多有三種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了六種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的，學(xué)生解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。

學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會給我們一個巨大的驚奇，即墨二十八中學(xué)生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優(yōu)秀生的不斷增加與更加優(yōu)秀，使得學(xué)校的教學(xué)成績始終名列全市初中榜首,各種競賽始終以絕對優(yōu)勢冠絕即墨，獲獎人數(shù)占全市參賽總?cè)藬?shù)2/3以上，即墨市考入北大和清華的學(xué)生，有3/4以上初中學(xué)段就讀于二十八中。

“和諧互助”把課堂“送”給學(xué)生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，是話語權(quán)的擁有者。而“和諧互助”教學(xué)策略明確提出要“把課堂教學(xué)的權(quán)力送給學(xué)生”。一個“送”字，說明教師心甘情愿，而且隱含著學(xué)生可以成功的期待。凡是學(xué)生自學(xué)已會的內(nèi)容，教師堅決不教；教師所教，只是對那些學(xué)生費盡心思卻仍然學(xué)不會的地方。學(xué)生的會與不會，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己對師友的板演或回答問題對

錯的評定。

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”。課堂上，先讓會的學(xué)生講，如果學(xué)生講對了，教師就表示肯定，不再重復(fù)。如果講得不完整、達不到深度的，教師適當(dāng)補充；中等學(xué)生講錯了的，讓優(yōu)秀學(xué)生講，還講不對，且學(xué)生普遍期待教師講的時候，教師才適當(dāng)點撥并引導(dǎo)學(xué)生更正。這樣，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神。“和諧互助”學(xué)習(xí)離不開老師的支架作用，而越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。對此，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研的孫仁松副書記對筆者說，“和諧互助”課堂教學(xué)策略，既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了學(xué)生師友互助學(xué)習(xí)的舞臺。

“和諧互助”讓“師友”教學(xué)相長、合作共贏。李志剛校長對筆者說，根據(jù)中學(xué)生人人都有強烈表現(xiàn)欲的特點，老師們在“和諧互助”課堂上采取了許多措施，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。如教師在當(dāng)堂提問和期末階段性檢測時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己的“學(xué)友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常的自豪；只要師友兩人都優(yōu)秀了，雙方更會發(fā)自內(nèi)心地高興。也就是說，師友兩人已經(jīng)一榮俱榮，一恥俱恥。為了讓自己的“學(xué)友”變得優(yōu)秀，“師傅”首先要深入地鉆研教材，積極地研究學(xué)習(xí)方法，然后才能教會自己的“學(xué)友”。所以，“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率日趨提高。而他們的“學(xué)友”，因天天有相伴的“師傅”進行指導(dǎo)和幫助，也對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績一天天好起來。孔子所說的“教學(xué)相長”，在這里真正得到了落實和體現(xiàn)。

“和諧互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。

“和諧互助”踐行“有教無類”，讓每個學(xué)生都進步。傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學(xué)生參與少。“和諧互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識點，學(xué)生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認(rèn)真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無一例外，主動參與，真正實現(xiàn)了“有教無類”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。

還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生

二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察，按學(xué)科把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個學(xué)科把全班學(xué)生按照強弱配對調(diào)整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績?nèi)觞c的，就是學(xué)友。科學(xué)搭配師友是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實施“和諧互助”教學(xué)時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學(xué)友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動組織的轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

以筆者聽的一堂數(shù)學(xué)課為例，上課的江朝霞老師在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”；老師穿插在各對師友之間，觀察、答疑、詢問；然后讓師友上講臺就本節(jié)課的重難點為全班同學(xué)講解。

“互助探究”時，師友共同學(xué)習(xí)例題之后，教師出示預(yù)先準(zhǔn)備好的習(xí)題，師友各自獨立做題，然后互助糾錯，學(xué)友會的學(xué)友先講，學(xué)友不會的師傅給學(xué)友講，學(xué)友會了以后再講給師傅聽，那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。一段時間之后集體交流，訂正答案。基礎(chǔ)題是學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的題由師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論。很多較高難度的題目，學(xué)友們也躍躍欲試，那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動。

“總結(jié)歸納”時，師友交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點評、提升。

課堂最后環(huán)節(jié)是“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師友互批，教師總結(jié)提升。

這就是一節(jié)完整的“和諧互助”數(shù)學(xué)課教學(xué)過程。上課的江老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，學(xué)生往往不給你更多的時間和機會總結(jié)講解。

為了進一步證明自己的看法，筆者從三個級部中隨意找了幾位師傅學(xué)友座談——

七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責(zé)任，看著學(xué)友學(xué)習(xí)進步我自豪，享受助人成功的喜悅我更自豪！”一位小學(xué)友動情地說：“從前課上做小動作、說閑話的人總是我，大家都不太喜歡我，我很苦惱，可就是管不住。實施‘和諧互助’后我有了一位師傅，課堂上

我再想做小動作，只要一碰到師傅的眼光，就打消了念頭，平時上課走神，師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我，讓我最終成為了一名守紀(jì)律的好學(xué)生。我得真心感謝我的師傅，感謝‘和諧互助’！”

八年級有一位小師傅這樣告訴筆者：“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅，課堂上，我收獲了學(xué)友信賴的目光；平日里，我得到了全面的鍛煉和發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套‘衣服’，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。”學(xué)友隋彤彤深有感觸地說：“學(xué)校的‘和諧互助’教學(xué)模式讓我的成績有了顯著提高，我很感激我的小師傅，他一直無私地幫助我。我相信，在二十八中，有那么多師傅的激勵幫助，我們這些當(dāng)學(xué)友的都會像我一樣學(xué)得更好。”

九年級一位小師傅說：“三年的‘和諧互助’，我?guī)н^好多學(xué)友，每一個學(xué)友都和我建立了深厚的感情。同時全班形成了一個團結(jié)友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”他的學(xué)友接著說：“作為學(xué)友，我衷心的感謝師傅教給我知識、方法和技巧，感謝學(xué)校‘和諧互助’給了我一位好師傅，使我在原來枯燥無聊的學(xué)習(xí)中體驗到快樂，得以遨游在知識的海洋中。”

在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā)，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學(xué)的巨大魅力。我們相信，隨著改革的不斷深入，二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！

第五篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

“和諧互助”實現(xiàn)師生和諧發(fā)展

前言： 2008年6月4日，本報以《學(xué)校品牌經(jīng)營的有效探索與實踐》為題，刊發(fā)了山東省即墨市第二十八中學(xué)打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產(chǎn)生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區(qū)5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學(xué)科教研員，全體初中學(xué)校校長，江蘇`

`、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學(xué)到現(xiàn)在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內(nèi)蒙古、河南以及山東省內(nèi)各地市的學(xué)校紛紛到校參觀，總?cè)藬?shù)已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學(xué)模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠?qū)茨酥泻椭C教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細(xì)介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。

再次走進即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純，靜穆的偉大”，18世紀(jì)德國著名藝術(shù)史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉(zhuǎn)型期的今天，當(dāng)人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學(xué)雷鋒活動，而且將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”，并制定學(xué)雷鋒三年和諧推進計劃，使學(xué)生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學(xué)常新。更重要的是，二十八中進一步將“雷鋒精神”提升為校魂，以此激發(fā)學(xué)生的愛心、責(zé)任心，以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的“釘子精神”。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區(qū)，雷鋒精神顯性的物質(zhì)文化和隱形的人文精神，共同構(gòu)建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中 即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上。學(xué)校先后獲得青島市教育教學(xué)十面紅旗單位、中央教科所教學(xué)科研先進實驗學(xué)校等榮譽稱號，先后承辦了青島市初中教學(xué)工作會議暨課堂改革現(xiàn)場會、青島市教學(xué)管理現(xiàn)場會等多項教學(xué)活動……作為一座城區(qū)劃片學(xué)校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

“內(nèi)因是根本，外因通過內(nèi)因起作用”，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個學(xué)生強大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價值觀，引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：“雷鋒精神所蘊含的愛心、責(zé)任心、刻苦鉆研的釘子精神經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化，形成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，并最終激發(fā)學(xué)生向上的決心和意志。”

在二十八中的發(fā)展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學(xué)生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的嬗變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學(xué)改革。

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學(xué)生互助結(jié)對，師徒共同和諧并進。具體體現(xiàn)為：通過學(xué)生幫助學(xué)生，通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學(xué)改革又進入了一個新的階段，學(xué)校在各學(xué)科全面推進“和諧互助”課堂教學(xué)模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學(xué)生們動起來了，教學(xué)效率高了。課堂發(fā)生了巨大變化，“學(xué)生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說感問，連平時最內(nèi)向的學(xué)生都敢走上講臺作展示了。”二十八中物理老師陳炳泉這樣評價“和諧互助”課堂。

被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，共有5個環(huán)節(jié)，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。那么，這種看起來一目了然的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且能學(xué)好的效果呢？ 帶著這樣的疑問，我們走進了數(shù)學(xué)課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

“互助探究”時，師徒共同學(xué)習(xí)例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時。師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

這就是一節(jié)完整的“和諧互助”課堂教學(xué)過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

為了進一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在?和諧互助?課堂上才知道什么是責(zé)任，看著徒弟學(xué)習(xí)進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！”

七年級有一位小師傅這樣告訴記者：“和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達到全面發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套“衣服”，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：“三年的和諧互助，我?guī)н^好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團結(jié)友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：“我的孩子變了，變得有責(zé)任心了，學(xué)習(xí)之余經(jīng)常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領(lǐng)導(dǎo)老師，你們?yōu)楹⒆印榧议L提供了更高的期望！將孩子送進二十八中，是我最明智的選擇。”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，二十八中把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，學(xué)生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。

其次，開展評選“和諧互助之星”活動。班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步情況進行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學(xué)期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學(xué)校每學(xué)期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學(xué)期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

3、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅

“剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養(yǎng)起來，他不會給徒弟講。”語文老師陳小青說。據(jù)了解，二十八中對于“師徒結(jié)對”和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個過程。“開始，我們依照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現(xiàn)了困惑。”教務(wù)主任周娟說。

經(jīng)過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹說。

“當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。”地理老師李武軍進一步補充。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學(xué)生教學(xué)，還要對“小師傅”進行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補充、糾正、點評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的徒弟講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。

有效地培訓(xùn)使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導(dǎo)下，進步迅速：九年級20班的張承林說：“看著我初中前一半時間的成績，我父母經(jīng)常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好師傅常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵和幫助，引發(fā)了我的上進心，上課時我認(rèn)真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！”

八年級的孫建說：“我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發(fā)我任何不滿，相反，現(xiàn)在我們成了好朋友！”

七年級的杜尚業(yè)說：“我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現(xiàn)呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責(zé)的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。”

受上次采訪師傅時的啟發(fā)，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：“我是一名警察，我的妻子是一名醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人撫養(yǎng)，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導(dǎo)，卻變化不大，剛上二十八中時還經(jīng)常惹禍，可現(xiàn)在卻像變了一個人，能夠自覺的學(xué)習(xí)，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學(xué)方法讓孩子發(fā)生轉(zhuǎn)變，是矯乾同學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)使孩子獲得希望。”

4、科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭，教師人人過關(guān)

在二十八中這樣一個大規(guī)模的學(xué)校整體推進課堂教學(xué)改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進方法：科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個個帶頭，教師人人過關(guān)。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學(xué)校為了深化課題研究，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校建立健全了教科研網(wǎng)絡(luò)，由校長任總課題組的組長，分管教學(xué)的副校長任副組長，教務(wù)處的所有主任任組員，下設(shè)多個中心實驗小組，授課主任擔(dān)任中心組組長，每個小組的成員都根據(jù)學(xué)科特點，開展獨立研究。

3年前，數(shù)學(xué)老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學(xué)習(xí)模式，并取得了很大成效，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時機，組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運用信息技術(shù)，促進和諧互助教學(xué)。學(xué)校組織骨干教師制作不同年級、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的和諧互助備課平臺。網(wǎng)絡(luò)備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲“山東省2008教育創(chuàng)新人物提名獎”的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：“這只是第一步，接下去還有很多步要走。” 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的“和諧互助”教學(xué)模式提出更高的追求：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學(xué)工作會暨課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結(jié)講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望在座的大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學(xué)模式和方法。” 王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養(yǎng)合格學(xué)生；有利于提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)習(xí)興趣，多了成功的體驗。這種教學(xué)模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)模式，值得我們來學(xué)習(xí)，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，即墨市現(xiàn)在正在組織“教育教學(xué)新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)模式無疑是最好的。學(xué)校把老師們在教學(xué)實踐中碰到的問題作為課題來進行研究，經(jīng)過長期探索終于獨創(chuàng)出一種更高效的教學(xué)模式。全市各學(xué)校都要向即墨二十八中學(xué)習(xí)，深入研究創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色。”

即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學(xué)改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現(xiàn)場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八中”。

市北區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務(wù)實的提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。（2）教師在課堂上側(cè)重方法的指導(dǎo)。（3）學(xué)生交流的激情高漲。”

萊西市教體局教研員總結(jié)了二十八中課堂教學(xué)的三個亮點：（1）全面貫徹素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。充分給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的空間，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，而且密切了師生、生生關(guān)系。（2）教學(xué)活動“收”“放”有度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（3）運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學(xué)重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現(xiàn)場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和榮譽室、教學(xué)展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學(xué)模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數(shù)學(xué)課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細(xì)致的艱苦的工作。這讓我作為數(shù)學(xué)同行發(fā)自內(nèi)心的震撼，發(fā)自內(nèi)心的羨慕。（2）把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)落實到位。（3）這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)的探究式、合作式學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前全國各個學(xué)校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現(xiàn)在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認(rèn)真踏實！”

來自青島育才中學(xué)張鳳瑛校長說：育才中學(xué)全體干部教師職員來到貴校真誠學(xué)習(xí)和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質(zhì)教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學(xué)，從師生面貌到學(xué)校文化，每一個細(xì)節(jié)都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)引領(lǐng)，體現(xiàn)了“引發(fā)促發(fā)，不如自發(fā)”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生“自主、自悟、自我超越”的學(xué)習(xí)精神，更彰顯了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進的理念、務(wù)實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務(wù)，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。”

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”為主體的學(xué)生身上。”

內(nèi)蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區(qū)，內(nèi)化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經(jīng)營和諧品牌，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發(fā)短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學(xué)校是個啟發(fā)，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進課堂教學(xué)改革的區(qū)域合力。無論是教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標(biāo)——構(gòu)建理想課堂，提高教育質(zhì)量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上。