第一篇：現代教育技術在教學應用中的誤區論文

【論文摘要】隨著現代教育技術的發展，越來越多的教師將現代教育技術應用到教學實踐中。但教師對現代教育技術認知上的偏向使其在教學中的應用出現了一些誤區。

【論文關鍵詞】現代教育技術媒體誤區

隨著信息化社會的飛速發展，現代教育技術水平的提高與教學媒體設備的不斷普及，現代教育技術已在教學中得到了廣泛地應用。教育技術的推廣應用為提高課堂教學效率、推動基礎教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術的過程中，部分教師卻陷入了現代教育技術應用的一些誤區。

一、認為信息技術就是教育技術

目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術和傳統的信息技術等同起來；認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現代教育技術應用到教育教學中，首先必須走出這個誤區。

事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。

所以說信息技術及其應用只是現代教育技術的一個方面，而不是現代教育技術的全部內容。把信息技術及其應用當作現代教育技術的全部，是一種純技術觀點，在實際應用中，忽視了與教育理論方法的聯系，必將導致事倍功半的結果，嚴重影響了現代教育技術效能的發揮。

二、信息技術手段用的過多、過濫

多媒體課件是現代教育技術在教學中應用最直接的體現最常見的形式。根據教學內容的需要，借助多媒體計算機技術教師開發出合理的教學課件，可以形象、直觀、生動地講授教學內容；學生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據自己的實際情況進行自主學習。

在實際教學中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現出該課件對教學效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現代媒體和教學課件。在他們看來運用現代教學媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。

媒體是教學的輔助工具，并不是現代媒體就是最優媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學內容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運用首先要遵循適合的原則，充分的發揮信息技術手段之長。我們提倡運用現代教育技術手段，但在運用時應該根據教材內容、學生的認知規律合理、恰當地運用信息技術手段，真正發揮多媒體的輔助教學作用，而不是讓技術來主宰教學。

三、課件的開發與使用教師是主體

在教學過程中，筆者認為不管是說“以學生為主體，以教師為主導”，還是說“主體間性”，實質上都告訴我們教師和學生在學習過程中兩者是缺一不可的關系，但現在把現代教育技術應用于教學的過程中往往容易出現重教師而輕學生的現象。首先多媒體課件的開發目前基本上是由教師來承擔，而課件的作用對象一一學生是很少參與到其中的。在課件的開發過程中，教師更多的是根據自己對課程內容的理解、對教學環節的設計、對課程整體的規劃來進行的，這就很難把學生的實際情況考慮在內。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內容來進行，這就容易使教學過程陷入一種被約定的模式中。當在實際的教學過程中出現學生的反應與教師的預設不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學質量。

四、教學內容過于復雜、繁多

由于可以運用各種媒體手段提高教學效率，大量的教學內容和信息就可以通過一節課表現出來，這是以前的傳統教學所無法實現的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區，即在上課時經常運用各種手段給學生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學生的分析、理解、接受能力形成了挑戰，甚至有些成績不錯的學生對課程內容也不能全部接受，更何況基礎不好的學生了。太過繁復的導入給學生領會教師意圖造成困難，達不到理想效果。

五、重硬件建設、輕軟件建設

現代教育技術資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設備和設施是現代教育技術資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設備、設施資源比其承載的教學課件、使用現代教育技術資源的人才等軟件資源更為認同。

在現代教育技術條件裝備建設工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經費投入結果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數量不能滿足需要；軟件資源中的現代教育技術人才培養與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會和各層次學校教育經費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現代教育技術資源上重硬件建設，輕軟件建設的局面。

正確處理好現代教育技術硬件資源與軟件資源的關系，加強現代教育技術軟件資源建設，是現代教育技術發展中的重大課題。理論研究和實踐證明，提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益，是現代教育技術硬件資源效益發揮的根本手段，是教學質量和教育效益提高的有效途徑。

為避免以上誤區的產生，我們在教學中應注意以下幾方面：①認清教育技術的涵義；②針對不同情況選擇適合媒體；③提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益。

教育在任何時候都應該是以教學為中心，以育人為根本，在教育教學中應用現代教育技術不是為了追趕時髦、做表面文章，而是應該以優化教學過程、提高教學質量、促進學生的全面發展為根本目的。

第二篇：現代教育技術在心電圖教學中的應用論文

【摘要】 目的改變心電圖這一被認為是難教難學且教學及學習效果較差教學現狀。方法在我校09級中專護理專業的班級中隨機抽取4個班，分別為對照組及實驗組。學習結束后，進行比較。結果與對照組相比，實驗組成績明顯提高。結論改革后多種教學方法相結合可以充分調動學生的積極性與主動性，激發學習興趣，提高學生分析心電圖的能力，縮短與臨床的距離。

【關鍵詞】現代教育技術心電圖教學

2005年國務院通過了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。“積極推動職業教師從傳統的升學導向向就業導向轉變。”[1]心電圖知識理論性強，概念性強。中專護生普遍反映該內容難懂難學。[2]即使教師認真備課，上課時將心電圖知識完整地教授給學生，學生在面對一份新的心電圖時仍然非常茫然。甚至將教科書上的原圖呈現在學生面前，有的學生也不能正確判斷出來。[3]以至于參加工作后不能適應臨床需要。這種現狀遠遠不能達到國家發展職業教育的目的與要求。為了改變這種現狀，適應職業教育的發展方向，符合以就業為導向的職業教育方針，筆者進行了初步的改革，改變以往傳統的教師、學生和教學內容三個要素構成的教學模式，在教學過程中運用多種教學媒體優化教學過程，取得了較好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

在我校09級中專護理專業的班級中隨機抽取4個班，其中1、3班為實驗組，87人。

2、4為對照組，85人。實驗組和對照組平均年齡、智力無差異，教材、授課內容、教師、學時相同。

1.2方法

實驗組授課采取現代教育技術提倡的多種教學方法相結合，對照組采用傳統的教學模式。學習結束后，兩組學生使用同一試卷進行心電圖理論和實踐考試，試卷由同一教師判卷。

2教學方法

2.1“參與式”教學法

以往心電圖學習是先理論后實驗，這對于心電圖的初學者來講是有很大難度的。學生心中會有諸多疑問，比如心電圖紙什么樣？各導聯是怎么回事兒？什么是分軌？等等。使得理論課的學習變得抽象而難以理解，從而影響教學效果。筆者改變傳統的教學模式，調整為先實驗后理論，并且在課堂上鼓勵學生自主操作心電圖機，老師從旁指導，增強學生的動手操作能力。學生急于知道自己的心電圖是否正常，在理論課學習時就會集中精力、認真聽講。老師邊講解邊讓學生對自己的心電圖進行測量，鼓勵學生主動參與學習。如此抽象的心電圖知識就變得形象、直觀、易懂。

2.2CAI教學法

在科學技術迅速發展的今天，“一支粉筆、一張嘴巴”的傳統課堂教學模式已經不能適應信息量大、接觸面廣的學習需求，教學改革勢在必行。[4]為此，筆者將計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction.CAI）引入心電圖的教學中。CAI具有如下特點：①集文字、圖片、視頻、音頻、動畫于一身，方式靈活多樣，形象生動直觀；②容納大量心電圖圖片，可舉一反三；③清晰展示教學內容，免受時間、空間等條件限制；節約課堂時間。[5]比如在學習心電圖產生原理的時候，以往老師重復多次講解，學生也難以理解。CAI卻利用視頻將這個問題很形象地展示在學生面前。再如三度房室傳導阻滯，該心電圖僅靠老師在黑板上畫，效果很差。學生也難以理解。通過CAI展示幻燈卻可以讓學生一目了然。CAI信息量大。在每個知識點學完以后展示大量心電圖圖片讓學生閱讀，提高并強化判讀心電圖的能力。

2.3引導式教學法

學生在上課時并不歡迎老師單純的將知識結果直接告訴他們，而且這種知其然不知其所以然的方法并不利于學生學習和記憶知識。更有甚者認為老師只是在念教材。利用推導過程將知識講解出來的方法則較受歡迎。一方面有利于學生的邏輯思維能力培養，領會并吸納正確的學習方法；另一方面有利于知識的長久記憶。比如竇性心動過速的學習，如果僅按照教材所說將其特點“①具備竇性心律的特點，②P-P間期<0.6s。”講一講的話，大多學生不愿意抬頭看老師，教學效果很差。為了激發學生興趣，筆者上課時就說臨床上很多人都能一眼看出患者的心率是否超過100>100/min。②心率=60s/(P-P)或(R-R)間期。

請同學們計算竇性心動過速時（P-P）間期的范圍。事實上這只是一個簡單的算術計算。每個同學都能得出正確的結果即（P-P）<0.6s。而0.6s就是3個大格，所以一眼就能判斷出患者的心率是否>100/min。這讓學生很有成就感，增加了學習心電圖的興趣。即使將來忘記了竇速的心電圖特點也可以通過學習這個推導過程分析出來。同樣的方法讓學生自學竇緩，強化該過程。如此學生在學習過程中即學會了知識，又學會了學習方法。

2.4PBL教學法[6]

在上課前首先編寫教案、設計問題，問題的設計要突出學生的主體地位，能夠充分調動學生學習的熱情和積極性。問題太難，學生覺得高不可攀，任務難以解決，喪失學習熱情；太容易又無法反應學生能力，學生覺得索然無味。問題設計前要進行學生及學習內容分析，才能設計出適合學生的能力的問題。針對這些問題學生自主學習、進行小組討論。教師對學生的討論結果進行總結，歸納知識體系。分歧大的問題進行精講。最后回顧學生解決問題的過程，幫助他們概括和理解心電圖的相關理論和應用，解決實際問題。這種學習方法與臨床處理問題的思路接近，能培養學生批判性思維和臨床能力，有效激發學生自發學習的動機和效果，提高交流與溝通能力，培養人際交往及協作能力。[7]

2.5利用多種方法幫助學生記憶

僅僅理解心電圖的知識還是不夠的，要能達到臨床工作要求，記憶也是非常重要的環節。將知識編成口訣，如陣發性室上性心動過速“室上過速有兩種。房性交界個不同，P波直立為房性，P波倒置交界成；PT重疊難辨認，這時統稱室上性。頻率160—220/min，心房心室快慢同，心動周期前后比，整齊一致呈特征。相差不過0.01s。”[4]列成表格進行對比，比如早搏，將P波的特點、QRS波群的形態、代償間歇是否完全等總結在一起。幫助學生尋找不同心電圖的記憶方法可以在很大程度上減少學生的負擔。

3考核

人數x-±S及格率(%）

對照班8564.72±9.4857%

實驗班8772.16±10.8469%.4結論

4.1揚長避短，充分調動學生的積極性和主動性

中專生的動手能力較強，讓學生自主描記心電圖就充分利用了他們的這個優點，描記過程中學生熱情很高。親手操作會讓他們覺得心電圖并不神秘，恰好避開中專生抽象思維能力較差的缺點。從而使學生在學習過程中能保持較高的積極性和主動性。

4.2突破難點、突出重點

心電圖抽象的知識點較多，比如心電向量，它的立體圖及額面、橫面的向量平面圖等，應用CAI卻能形象的解決該問題。再如心梗的動態演變，同學們往往感到難以理解記憶，CAI可以輕松解決該問題。總之，CAI以豐富的內容及形象的直觀方式改變了心電圖的傳統教學模式。

4.3縮短與臨床工作的距離

PBL是讓學生對遇到的問題自己尋找答案，進行自我學習，將以往學習所得應用于解決實際問題，然后歸納新知識、掌握推理過程和技巧，培養學生批判性思維和臨床能力。此過程與臨床工作的思維過程一致，縮短了理論和臨床的距離。

4.4加深學生理解記憶，減輕學生負擔

心電圖識記的內容很多，但學習時間有限，容易導致學生疲勞，喪失學習興趣。通過編寫心電圖記憶口訣可以在一定程度上為學生減負，讓學生重拾學習心電圖的信心。

總之，心電圖雖說是一個兩難問題，但是只要掌握教學、學習及記憶的規律，熟練應用符合中專生學習規律的多種教學方法，掌握現代教育技術，還是可以將此難題解決的。

參考文獻

[1]河南省職業學校教師培訓教材《現代教育技術培訓教程》主編董遠明大象出版社.[2]楊玉琴.PDCA循環在心電圖教學中的應用.現代護理2007.12.第十三卷.第三十六期.P3561—3562.[3]王吉云.七年制醫學生心電圖課堂教學體會.醫學教育.（2008）15—1782—01.[4]劉麗麗.PowerPoint在中專心電圖教學中的應用探討.衛生職業教育Vol.25.2007.No.5P58—59.[5]李自成,陳小明,林利雅.應用CAI進行心電圖教學改革體會[].醫學教育探索.2007.6（4）：357—358.[6]PrinceKJ,VanEijsPW,BoshuizenHP,etal.Generalcompetenciesofproblem—basedlearning(PBL)andnon—PBLgrauduates[J].MedEduc,2005,39(4):309—401.[7]王喜梅,李愛蓮.內科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討[J].中國高等醫學教育，2008,1:121—123.

第三篇：現代教育技術在教學中的應用

淺談現代教育技術在教學中的應用

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐，即是指應用于教育領域的現代科學技術。在信息技術飛速發展的今天，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。現代教育技術作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞并對教育教學起到了積極的推動作用。

現代教育技術在教學中的應用，主要體現為信息技術與課程的整合思想，是以實現信息技術與學科教學之間的“融合”，達到優化教育、教學過程的目的，它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主構建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。以下對現代教育技術在教學中的應用談談我的幾點認識：

一、激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與意識

“興趣是學生學習最好的老師”，而形、色、聲、像兼備的現代教學手段，常常如吸石般吸引著學生的注意力，這有利于啟迪學生智慧，培養學生的學習積極性和主動性，真正成為學習的主

體。學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住學生的心理特點，利用現代教育技術，創設他們喜愛的事物與情境。例如：小學數學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的認知規律，如果我們能將這些數字的定義、定律等利用現代教育技術轉變成生活中生動、鮮明的圖文并茂的畫面，那樣必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在組織教學或設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。是的，一些晦澀難懂，抽象枯燥，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而用現代教育技術中的多媒體手段教學，集聲、像、字、畫動態顯示余一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，易于理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。

二、擴充知識信息量，促進教學內容的快速更新

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，運用現代教育技術給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，在有限的時間里，用現代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，特別是與計算機網絡技術相融合，真正意義上實現了知識共享，最新知識的快速傳播，有利于知識視野的拓寬。

三、改變教育教學方法，有效提高教學效率

應用現代教育技術的優勢，是充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授知識培養出基礎厚，知識面寬的全方位人才，是現代教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境，而現代教育技術與學科教學的有機融合，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極的思考，教學效率將會極大的提高。

四、對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用

現代教育技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存，可以通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發展是至關重要的。傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，3

由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應用將成為其教學生命的延續。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經驗。后繼的教師可以根據課程的發展和授課對象的要求，吸收經驗，更新完善的應用。

五、有力促進教學相長

現代媒體參與之后的課堂教學系統是“以學生為中心”的，教學信息的流向成為雙向的，多維的，且學生的主體地位更為突出。由此，豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。從一定程度上講，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現的教學方式轉換為理解型的思維教學。另外計算機網絡與多媒體教學的結合，實現了學生與教師的立體三維互動，起到了教學相長的作用。

總之，現代教育技術在教學中的應用，目前正處于發展壯大之中，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，將現代教育技術與教學有機結合起來，有效的運用到課堂教學中，營造更具生命活力的課堂教學，才能為農村現代化教育做出貢獻。

隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統教育面臨著越來越巨大的挑戰,現代教 4

學手段及教學方法的改革已勢在必行。現代教育技術和教育手段在教學中的應用與研究,已經成為我們教育工作的熱點,現代教育技術包括錄音、錄像、投影幻燈、視頻平臺、各種教具與學具以及計算機多媒體等一系列應用于教學中的手段方法、技能技術,它們的使用可以推動教育現代化的進程。現代化技術的運用,確實給學校的教育教學改革帶來了生機,但由于客觀條件的制約,在發展中確實出現了一些問題:1.學校辦學思路存在一些差距實施素質教育是當前我國學校教育面臨的基本任務。各校要“辦出各校特色”則是辦學追求的主要目標和發展趨勢。為了達到“辦出各校特色”的目的,學校間的辦學思路便產生不同。辦學條件好的中小學校由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的身心素質,并開始在學校建立先進的多媒體教室和微機室,幫助學生掌握先進的微機語音操作技術,促使學生生動活潑的發展,從而辦出自己的特色;那些辦學條件差的中小學校則將辦學停留在單純的德、智、體、美、勞五方面全面發展上,不能充分地表現自己的辦學個性化,不能順應......(本文共計1頁)[繼續閱讀本文]

第四篇：現代教育技術在教學中的應用

現代教育技術在教學中的應用

隨著時代的發展，幾乎所有事物都在一刻不停的進步，作為人類進步的啟蒙師、指路燈，教育也在不斷進步與革新之中，一些高科技的介入使得教育不再只停留在黑板、幻燈片與紙張之中，電腦教學成為當前的教學主流，現代教育技術應運而生。現代信息技術主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。這些技術在教育、教學過程中的運用實現了教學信息顯示多媒體化、教學信息組織超文本化、教學過程交互化、教學信息存儲數字化和教學信息傳輸網絡化及全天分侯教育等。

傳統的教育形式主要是教師與學生面對面口耳相傳，將書本上的知識書寫在黑板或幻燈片上，由學生聽取記錄，而現代教育技術手段是以計算機為基礎的教學技術。多媒體教學則是計算機輔助教學的一種重要教學手段，是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計．合理選擇和運用現代教學媒體并與傳統教學手段有機組合共同參與完成教學全過程。以多種媒體信息作用于學生．形成合理的教學過程結構達到最優化的教學效果。

簡單舉一個例子，上物理課，研究關于加速度的問題時，傳統教學，教師直接講公式，在黑板上畫圖，舉例講解加速度，讓同學自己聯想體會；而運用現代教育技術，可以利用教學軟件現場模擬，運用flash動畫模擬兩車追趕狀況來講解加速度的知識，簡單直接明了，學生易懂。

現代教育技術在教學中擁有諸多特點。多媒體教學中利用CAI課件實現了問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學，模擬試驗等功能，具有很好的交互性，可以模擬考試．可用于學生在教師指導下的自主學習、復習、練習、測試和模擬試驗等。多媒體教學具有集成性、形象性、直觀性、可控性及信息量太的特點，在教學過程中實用、高效。同時多媒體教學可以有效地實現程序化教學和人格化的教學理論，為因材施教提供現代化教學手段。

多媒體教學環境能夠有效激發學生的學習主動性、積極性和創新意識．利于實現創造性的學習目標，運用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制。使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，從而引發學生的想象力和創造力，以滿足個性化的學習要求。

現代教育技術，應時代而生，服務于大眾，為當代教育教學做出巨大貢獻。

第五篇：現代教育技術在課堂教學中的應用論文

【論文關健詞】:現代教育 課堂教學

【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

1、現代教育技術

1.1現代教育技術的概念

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

1.2現代教育技術對教學內容的影響

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現代教育技術對教學手段的影響

現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2、現代教育技術具體實施方式

2.1多媒體教學

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術與網絡技術結合隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中

通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3、現代教育技術的利弊

3.1對課堂教學的推動作用

3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2對現代教育技術應用存在的誤區

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

3.2.2忽略了教師的主導作用，教師在教學過程中僅僅是“用”了現代教學媒體，沒有對傳統的教學模式進行改革，在教學過程中只是充當了計算機的“操作工和講解員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發揮出來。

3.2.3忽略了學生的主體地位，教學活動中學生應該是永遠的主體，但是在實際的教學活動中，教師僅僅是利用現代教學媒體播放教學資料，忽略了與學生的交流，不但沒有提高學生的學習興趣甚至還使得其與學生的交流更少。