第一篇：淺談現代教育技術在小學語文教學中的誤區

淺談現代教育技術在小學語文教學中的誤區

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體輔助教學越來越受到學校、老師的重視。特別是長沙作為一個經濟比較發達的地區，學校多媒體軟、硬件設施配備較為先進，為多媒體教學的實現奠定了良好的物質基礎。在此基礎上，我校語文教研組多次舉辦了各級各類現代教育技術好課、多媒體軟體評比等活動，通過這些活動，我們發

現和收集到一大批優秀的多媒體教學輔助軟件，從中看到了我校多媒體教學的優勢和實力，但也發現了我校在多媒體軟件制作中存在的種種誤區。

一、為表現多媒體而濫用多媒體好范文版權所有多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數人認可的。但是一些軟件設計者和制作者據此認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學生感官的目的。所以就出現了不管內容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現多媒體的現象。一些讓學生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當一個選擇題做錯時，呈現一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳；講到八國聯軍火燒圓明園時，畫面中出現一段大火熊熊燃燒的錄（像，是學生無法想象火燒的景象吧？

由此可見，我們在設計制作多媒體教學軟件的時候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學服務的，其功能是輔助教學，目的是優化教學效果。因此，教師在設計制作多媒體軟件時，一定要注意心理策略，遵循教育原則，千萬不要弄巧成拙。

二、為表現技術水平而使用技術

有些教學軟件，畫面上充斥了復雜的三維動畫，讓人看了自嘆不如。還有一些軟件，內容平平，操作不便，但是表現的手段中卻含有相當高的技術含量，似有不吐不快的感覺。我認為，技術的運用是為了更好地展現內容，而不是展現技術，顯示實力。技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。

三、盲目追求藝術美感，華而不實。

現代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設計中得到了充分的體現。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。

我們發現很多教學軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態文字；一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在中制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態按扭，把教學內容局限在小小屏幕中央。

這種類型的多媒體軟件可能一上來確實能吸引大多數人的注意力，但在實際應用中，往往會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題。實際制作中，因從多媒體軟件的學科、內容、用途等多方面進行考慮，切忌華而不實。好范文版權所有

四、根深蒂固的“課”件性

教學軟件課件化，是一直以來多媒體軟件的主要特點，因此，我們常常把它稱之為“多媒體課件”。我們發現，一般教師自制的多媒體教學軟件，有一個共性。就是幾乎所有的軟件主菜單上千篇一律的標注著“復習”——“導入”——“講授”——“鞏固練習”等步驟，內容密度也正好掐在分鐘一堂課內。這類教學軟件屬于量身定做型，一旦制作完畢，只屬個人所有，也只有本人用起來效果最好。

有時同樣一個課題，不同教學方法的老師為了完善地講授一堂課，都非要按自己意愿再制作一個軟件，因而走入了課件通用性不強，制作人員重復開發的誤區。因此，我們應盡快擺脫這種窘狀，從多媒體軟件的課件化走向積件化、模塊化的道路上來。

以上羅列的一些現象，是目前小學語文課件制作中存在的典型問題，必須引起我們的重視。雖然，多媒體軟件擁有信息豐富、技術含量高、藝術特色濃郁的特點和優勢，但是，多媒體軟件設計和制作的出發點，必須落到更好地體現教學內容，活躍學習氣氛、優化學習過程和提高學習效果上。

第二篇：現代教育技術在教學應用中的誤區論文

【論文摘要】隨著現代教育技術的發展，越來越多的教師將現代教育技術應用到教學實踐中。但教師對現代教育技術認知上的偏向使其在教學中的應用出現了一些誤區。

【論文關鍵詞】現代教育技術媒體誤區

隨著信息化社會的飛速發展，現代教育技術水平的提高與教學媒體設備的不斷普及，現代教育技術已在教學中得到了廣泛地應用。教育技術的推廣應用為提高課堂教學效率、推動基礎教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術的過程中，部分教師卻陷入了現代教育技術應用的一些誤區。

一、認為信息技術就是教育技術

目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術和傳統的信息技術等同起來；認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現代教育技術應用到教育教學中，首先必須走出這個誤區。

事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。

所以說信息技術及其應用只是現代教育技術的一個方面，而不是現代教育技術的全部內容。把信息技術及其應用當作現代教育技術的全部，是一種純技術觀點，在實際應用中，忽視了與教育理論方法的聯系，必將導致事倍功半的結果，嚴重影響了現代教育技術效能的發揮。

二、信息技術手段用的過多、過濫

多媒體課件是現代教育技術在教學中應用最直接的體現最常見的形式。根據教學內容的需要，借助多媒體計算機技術教師開發出合理的教學課件，可以形象、直觀、生動地講授教學內容；學生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據自己的實際情況進行自主學習。

在實際教學中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現出該課件對教學效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現代媒體和教學課件。在他們看來運用現代教學媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。

媒體是教學的輔助工具，并不是現代媒體就是最優媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學內容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運用首先要遵循適合的原則，充分的發揮信息技術手段之長。我們提倡運用現代教育技術手段，但在運用時應該根據教材內容、學生的認知規律合理、恰當地運用信息技術手段，真正發揮多媒體的輔助教學作用，而不是讓技術來主宰教學。

三、課件的開發與使用教師是主體

在教學過程中，筆者認為不管是說“以學生為主體，以教師為主導”，還是說“主體間性”，實質上都告訴我們教師和學生在學習過程中兩者是缺一不可的關系，但現在把現代教育技術應用于教學的過程中往往容易出現重教師而輕學生的現象。首先多媒體課件的開發目前基本上是由教師來承擔，而課件的作用對象一一學生是很少參與到其中的。在課件的開發過程中，教師更多的是根據自己對課程內容的理解、對教學環節的設計、對課程整體的規劃來進行的，這就很難把學生的實際情況考慮在內。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內容來進行，這就容易使教學過程陷入一種被約定的模式中。當在實際的教學過程中出現學生的反應與教師的預設不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學質量。

四、教學內容過于復雜、繁多

由于可以運用各種媒體手段提高教學效率，大量的教學內容和信息就可以通過一節課表現出來，這是以前的傳統教學所無法實現的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區，即在上課時經常運用各種手段給學生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學生的分析、理解、接受能力形成了挑戰，甚至有些成績不錯的學生對課程內容也不能全部接受，更何況基礎不好的學生了。太過繁復的導入給學生領會教師意圖造成困難，達不到理想效果。

五、重硬件建設、輕軟件建設

現代教育技術資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設備和設施是現代教育技術資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設備、設施資源比其承載的教學課件、使用現代教育技術資源的人才等軟件資源更為認同。

在現代教育技術條件裝備建設工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經費投入結果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數量不能滿足需要；軟件資源中的現代教育技術人才培養與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會和各層次學校教育經費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現代教育技術資源上重硬件建設，輕軟件建設的局面。

正確處理好現代教育技術硬件資源與軟件資源的關系，加強現代教育技術軟件資源建設，是現代教育技術發展中的重大課題。理論研究和實踐證明，提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益，是現代教育技術硬件資源效益發揮的根本手段，是教學質量和教育效益提高的有效途徑。

為避免以上誤區的產生，我們在教學中應注意以下幾方面：①認清教育技術的涵義；②針對不同情況選擇適合媒體；③提高現代教育技術軟件資源水平和使用效益。

教育在任何時候都應該是以教學為中心，以育人為根本，在教育教學中應用現代教育技術不是為了追趕時髦、做表面文章，而是應該以優化教學過程、提高教學質量、促進學生的全面發展為根本目的。

第三篇：現代教育技術在小學語文教學中的魅力

現代教育技術在小學語文教學中的魅力

現在的人類社會是一個信息化時空，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。現代教育技術猶如一座架設在學生和教材之間不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用，無窮無盡的魅力。下面我就以自己的教學實際，結合語文教學中的閱讀、寫作、口語交際談談運用多媒體技術教學的體會：

一、現代教育技術將為學生的閱讀能力插上騰飛的翅膀 閱讀教學是提高語文教學質量和效率的一個中心環節。兒童的閱讀要通過內部的語言把閱讀材料變化成自己理解的內容。通過閱讀，不僅對兒童的字詞學習起到鞏固記憶、擴大聯想和加深理解的作用。而且，為兒童的寫作提供范例和心理準備，還有利于培養兒童的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感情色彩，領會文章表現方法上的特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主

旨和意義，借助現代教育技術表現手段的靈活性、多樣性和感染力強的優勢，可以采用不同的方法優化閱讀能力訓練：

1、激發興趣，積極學習。

學習興趣的作用是巨大的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望。如在設計《瀑布》一課的教學導入時，一開始讓學生欣賞一段瀑布的視頻，將瀑布的壯美直接展現在學生面前，學生都被眼前的畫面所吸引、所震撼，個個都贊嘆不已，在這種期待中進入本節課的學習。使得學生能在愉悅的學習氛圍中輕松積極學習課文內容。

2、創設意境，渲染氛圍。課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。教學時要向學生交待寫作背景，幫助學生領會文章主旨，借助現代教育技術創設課文情境，或用圖片或截取錄像片斷或以音樂渲染在課內展示，有利于學生進入課文描寫的情景，增強學生理解語言文字的效率。教授《鳥的天堂》一課時，光從書本中感受，學 生對鳥的天堂的美感受是不夠深刻的，但教師如果通過計算機向學生展示榕樹的圖片及眾鳥紛飛的視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，這樣就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產生了要了解、探究何謂“鳥的天堂”的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現代教育技術手段，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈。整堂課都處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情主動學習，而不覺得語言文字是枯燥無味的。

3、再現“內容”，突破難點。閱讀教學常會遇到對于小學生來說語言文字描述較為抽象的過程，或學生現實生活中一時難以見到的客觀現象。學生對此描述很難理解，無法讀懂詞句，特別是在說明文教學時，由于文體本身的特點，更易出現這種情況。現代教育技術把影視或是自制動畫引進課堂，能將課文中抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，枯燥的文字內容形象生動化，化古為今，直觀地再現這些事物或過程，以幫助學生讀懂詞句，理解課文。在教《故宮》一文時，學生不理解故宮的建筑規模有多宏大，故宮的建筑藝術表現在哪些地方，這時先找到故宮的圖片、視頻資料并做成課件向學生展示讓學生感知理解。當學生再讀課文時，學生就能輕輕松松地理解課文。

（3）過程展示，理清文路。閱讀教學中要求學生能夠理清作者的寫作思路即寫作順序，利用多媒體技術較容易做到這一點。如教學《撈鐵牛》、《草船借箭》這類課文時，撈鐵牛的準備工作，諸葛亮借箭的過程用電腦播放一段動畫視頻，學生僅用幾分鐘的時間就在頭腦中形成清晰的思路，既生動形象又簡明扼要，學生再讀課文時，對文章的思路就非常清晰明了。

（4）拓展延伸，擴大視野。利用多媒體進行語文教學，能充分開發和利用語文課程資源，使學生開闊視野，知識得以擴展。在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。而利用多媒體技術可以大大增加課堂信息量，實現課內外知識的整合、拓展，全面提高課堂教學效率，提高學生語文的整體素質。我經常引導學生借助計算機中大量的信息幫助他們閱讀理解，進行課外延伸。《惠崇〈春江曉景〉》、《游園不值》這是兩首描寫春天的詩，運用多媒體進行教學時，課件上搜尋了一些描寫春天的詩詞讓學生進行積累學習，同時安排大量春天的圖片，配上《春天在哪里》的動聽歌曲，讓學生尋找春天。學生的知識豐富了，視野也變得更加開闊。

二、現代教育技術將會使更多的學生下筆如有神。寫作是一項綜合能力的表現，它能力包括學生的觀察 力、表達力、思考力、想象力，利用現代教育技術會讓學生樂于表達，有內容可寫，有感情可發。

（1）提供寫作的素材，激發寫作興趣。課本中的習作訓練都是貼近學生生活的。運用現代教育技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料引入課堂供學生練習，其提供素材的直觀、生動與豐富性也激發了學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。

（2）提高觀察的效率，引導學生思維。通常情況下，觀察的情景往往稍縱即逝，有的觀察還要受時間、地點條件的限制。這樣影響學生觀察的實際效果，寫作時產生思路不暢的情況。這時可以運用現代教育技術來引導學生思維，例如學生觀察了花之后寫作文，學生對花的認識不足，學生寫起來不知從何寫起，假如將花的知識、花的形狀、不同花的特點找來，整理成條理清楚的課件，學生習作時，不僅條分縷析，而且通過重新看、重新聽，一定能看清一些曾“視而不見”的景色，一定能聽到一些曾“充耳不聞”的音響，獲得一些曾“無動于衷”的感悟，寫起來就能達到文思清楚、內容豐富。

（3）提供常見的寫作問題，指導學生改錯。寫作的過程中，詞語搭配不當、用詞矛盾、如何開頭、如何結尾、如何寫具體等這些問題是學生常遇到的問題，也是老師面對的一大難題。教師把這些常見的問題制成課件向學生呈現，指

導如何修改將達到事半功倍的效果。

三、現代教育技術將使更多的學生能說會道。口語交際訓練的能力包括聽的能力和說話能力的訓練，其與現代教育技術結合的途徑更為廣泛，例如： 運用多媒體模擬說話情境。在進行說話訓練時，需要給學生創設一個說話情境，讓他們圍繞某一話題，開展討論，練習說話。如果利用計算機，可以通過它的視頻功能和模擬功能，改變以往呈現場景的方式（如教師語言表達或文字媒體），把文本與學校教育隔離的現實場景搬進課堂，通過看一段情景錄像或是創編一個生活情境的方式，為學生提供更加鮮活真實的說話情境，學生感到身臨其境，有內容可感、可說，思維就活躍了。而且說話訓練變得更加貼近生活，有利于今后學生遇到與之相似的生活場景時善于表達，真正發揮語文教學的工具性、實踐性功能。

隨著時代的進步，隨著現代教育技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發揮了它的魅力。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了學生學習的興趣，豐富了學生的知識。在語文教學中，現代教育技術的運用使語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力，這一切確實都給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。

第四篇：淺談現代教育技術在小學語文教學中的運用范文

淺談現代教育技術在小學語文教學中的運用

【摘 要】：科學技術迅猛發展的今天，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。多媒體通過形、聲、光、色等形式，降低了教學難度，以其動態效果吸引學生的注意，使課堂教學密度加大，課堂氣氛活躍，尤其能使學生的認知能力、語言能力、自學能力等各方面得到提高。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態。【關鍵詞】：多媒體技術；語文教學；實踐

隨著新課程改革的深入開展和中小學教師信息技術培養的全面展開，廣大中小學教師運用計算機軟件制作教學課件的積極性空前高漲，多媒體技術已經被廣泛地應用于教育教學。多媒體集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，融合傳統教學技術與現代教學技術于一爐，既能有助于提高學生的學習興趣，又能傳授知識、培養能力，還能提高學生的品德修養。總之，在語文教學中正確、恰當的運用多媒體技術將會加強教學效果，提高語文教學質量。多媒體技術在語文語文教學中的運用主要有以下五個方面。

一、運用多媒體技術，激發學生學習興趣。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發中學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

我在教學《觀潮》這一課時，是這樣導入的：“同學們，昨天大家預習了課文，都知道錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，一定被課文中的描寫的壯觀景象所吸引，同學們想不想去錢塘江看看呢？這節課，吳老師就帶領大家一起去看看錢塘江大潮。”然后給學生播放事先準備好的錢塘江大潮的視頻，為學生創設了教學情境，從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到漲潮時的壯觀景象，這是文字所達不到的效果，也更快的是學生融入了課堂，積極主動的參與到教學活動中來。

二、運用多媒體創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如人教版六年級下冊《詹天佑》一文，領會詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道所采用的不同方法，設計“人”字形線路等歷來都是學生理解的重點和難點。為了使學生能更加深入地理解詹天佑杰出的建筑才能和強烈的愛國精神，課前我們為學生制作了精美的動畫課件，讓課文的描述變成具體可感的畫面。課堂上孩子們看著生動形象的“兩端同時鑿進法”、“中部鑿井法”和“人字形路線”的動畫，很快進入了一種興奮的狀態，仿佛有身臨其境之感，課堂氣氛一下子活躍起來，有效的達到了“課伊始，趣亦生。”的境界。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、利用多媒體突出重點、突破難點。

多媒體在語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體技術可以突破教學過程中的重點、難點。

教學重點是整個教學過程中要求學生必須掌握的內容。利用多媒體可以使抽象的教學內容具體化、形象化；尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可以處理其它教學方法難以處理的問題，并能有效地刺激學生產生興奮，從而增強他的直觀印象。

在講讀《蟋蟀的住宅》的時候，由于很多同學并不認識蟋蟀，為了更好地了解，我找了大量的蟋蟀各種形態的圖片，讓學生觀察，從蟋蟀的外形上首先透徹了解它并不是挖掘技術的專家，再展示蟋蟀的住宅的圖片，更形象的分析蟋蟀的住宅的具體樣子，從而讓學生明白蟋蟀的住宅是用那么簡單的挖掘工具來完成的，它真算得上是偉大的建筑了。讓學生自己體會出蟋蟀的住宅出名是靠它長年累月的修整、辛勤勞動換來的，我們應該學習這樣的品質。也可以看出作者寫這篇文章靠的是長期的細致觀察，給我們學習寫作提供了方法借鑒。學生學會了知識，突破了教學重點。

在教學《我要的是葫蘆》這一課時，我首先給學生播放了一個flash動畫，讓學生從圖像和聲音中來體會種葫蘆的人的想法，理解種葫蘆人只關注結果，不善于發現葉子和果實的關系，最后一個葫蘆也沒有得到。更加的易于讓學生接受新的知識，體會作者的寫作意圖。這樣本課的教學難點就突破了。

四、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量。

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。

當我們學習到課文《長城》時，學生讀過課文之后，雖然大體上了解了長城，但是長城的雄偉氣勢卻不是僅靠文字就能表現出來的。學生從來沒有去過北京，更沒有看到過長城，這時候，我將長城的宣傳片播放給學生觀看，學生看了之后對長城的印象更深刻了，通過直觀的畫面，更能充分了解長城的雄偉壯觀。學完,《長城》之后，學生對長城產生了濃厚的興趣，多想去親眼去看看，更多的了解關于長城的知識啊！為了滿足孩子們的期待，我又找了很多關于長城的故事、傳說和圖片，通過視頻、音頻、圖片等方式展示給同學們看。學完了長城，我們又利用自習課的時間介紹了北京的故宮、天壇、頤和園等等著名的景觀，讓學生通過《長城》這一課，更多的了解了我國的首都北京，開闊了農村孩子的視野，也算是彌補了農村孩子沒有機會走出去的遺憾吧！

五、妙用多媒體，拓展學生思維，培養創新意識。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。

總之，多媒體教學是教育現代的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助性的教學手段。多媒體在語文教學中的作用應該引起廣大教師的重視，要堅持適當、適量的原則，提高語文課堂教學效率。

主要參考文獻：

1、《小學語文課程標準》

2、人教版小學語文教材

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第五篇：淺談現代教育技術在小學語文教學中的應用

淺談現代教育技術在小學語文教學中的作用 郴州市四完小 陳丹

【摘要】科技日新月異的今天，社會已經步入了高度信息化的時代。信息量大，信息來源渠道多。而以電腦為主要載體的多媒體信息技術也已普及到各個不同的領域，當然，作為信息傳遞為主的教育行業也不例外。本文從現代教育技術：有效彌補課程資源的不足；利于激發學生的學習興趣；提供豐富多彩的閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣；營造生動形象的情境，培養學生的想象力，這幾方面談一談自己的一些粗淺的認識。

關鍵詞： 現代教育技術 語文教學

《小學語文課程標準》明確指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的??應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”。不難看出，現代教育技術對各科教學的滲透和影響越來越大。通過現代教育技術特別信息技術的介入和運用，變過去單調的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個性的教學模式。近年來，在現代教育技術的引領下，語文教學有了更多生機與活力。

一、現代教育技術能有有效彌補課程資源的不足。

隨著知識經濟時代的到來，網絡越來越發達，信息量越來越大，語文課程的更新也越來越迅速，對語文教學的影響也越來越大。如此龐大的信息量，對每一位師生來說，都不可能完全掌握。比如語文綜合性學習的古詩單元的教學，每一個人都不可能對上下幾千年的詩詞全部掌握完，這時候最便捷的辦法就是利用現代教育技術特別是信息技術，通過上網來收集資料，而且還可以利用網絡將收集到的資料進行編輯整理。整個過程豐富了師生的視野，彌補了課程資源的不足。再如六年級下冊第二單元的習作：“將你調查了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。”學生怎樣去調查？怎樣去收集資料？網絡給孩子們提供了一個有效的平臺。當孩子們自己在網絡上收集到各種不同時期、不同地域的民情風俗時，心里的那種自豪感、成就感頓時油然而生，課堂氣氛立即活躍起來，學生發言也多了，想象也豐富了，寫起來自然就思如泉涌。

二、現代教育技術有利于激發學生的學習興趣

多媒體利用網絡渠道，集聚大量各種類的信息資料，圖文并茂，生動有趣。現在，多媒體普及了，網絡也普及到每個教室，教師和學生可以借助電腦聯網隨時隨地查到自己需要的信息和資料。如果上課運用多媒體，孩子們會覺得每節課都是一趟神奇之旅。這樣的飯，誰不愿意吃呢？這樣的課，學生們還會排斥嗎？

如教學《村居》這首詩，其內容豐富多彩，既有春天的生機勃勃，又有孩子們的童真童趣。單從字面上來讀來理解，可能孩子們都是一知半解，也許他們知道幾個簡單的意象——草、鶯、楊柳、兒童、風，也許在老師的講解下，他們知道紙鳶就是風箏，可是將這些意象完整地聯系起來，講述一個生動有趣的故事，對一年級的孩子來說卻是非常難的。那么，利用多媒體，運用幻燈片將詩中的景物以圖片播放出來，讓學生欣賞鄉村春天的景物，感受鄉村春天的美麗。再播放一段孩子們放風箏的視頻，配以適當的背景音樂，讓大家產生興趣，孩子們就能真切地體會到放風箏的樂趣。這個時候，孩子們肯定會結合自己的生活，談自己放風箏的情景，課堂才會活躍，也才能體現生本的意義。這樣，孩子們的興趣就被調動起來了。讓孩子們學會說學會感受，這堂課就基本成功了。最后將放風箏的樂趣和春天的美景融合起來，在特定的情景中體會村野孩童的樂趣，就會在學生的心中留下深刻的記憶。這是現代教育技術的第一大魅力所在。

三、現代教育技術能提供豐富多彩的閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”所謂“熟讀精思”就是指多讀、深讀才能有所思、有所悟、有所得。當然，這種所得必須要有大量的閱讀材料支持，要有豐富的積累才能使學生的閱讀能力有質的飛躍。現代教育技術中的網絡優勢恰好可以提供豐富的、適合兒童閱讀的材料，為學生自主閱讀提供有利的保障。如我在上朱自清《春》一文時，就利用網絡上《春》的朗讀材料，讓學生反復聽、讀、感悟，感受春天的美景和作者對春天的喜愛。然后要求從網絡上收集他人對本文的鑒賞評價，收集朱自清其他的散文作品進行品讀、寫讀后感并在班上交流心得體會。學生的信息量擴大了，閱讀需求得到了滿足,閱讀興趣得以維持。此外，網絡還能為學生廣泛閱讀創造條件。廣泛閱讀是學生養成良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，伴隨人的一生。

四、現代教育技術能營造生動形象的情境，培養學生的想象力。

語文教學中，想象力的培養至關重要。愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學就是要學生運用自己學到的語言文字表達自己的感受，寫出優美而動人的作品。這就必然離不開想象力。豐富的想象力能讓人的思維自由馳騁，在這種馳騁的情懷中去落筆寫出豐富多彩的文字。

在小學語文教學中，想象力的培養處于起始階段，從無意想象到有意識的想象，小學生在想象的過程中逐漸加入了自我調控。所以，在一年級到六年級的語文教學過程中，老師要對孩子們的想象做合理的順應其年齡發展特點的引導。

然而，想象力的培養離不開情境，營造合理的情境，才能為孩子們的想象插上翅膀。這就對教學輔助設備有了一定的需求，譬如多媒體設備。利用多媒體，在大屏幕上播放出與課文內容相關的視頻、圖片，學生就能直觀清晰地在腦中構建情境，做出合理的想象，并對課文內容有了一定的分析和理解。另外，恰當的音樂配合適當的形象的影象，更能加深學生想象能力的發展，從多種感官來形成認識。

如湘教版五年級下冊《海濱仲夏夜》一文，為了使學生能更加深入地感受海濱晚霞的動態美，課前我為學生制作了精美的動畫課件，讓課文的描述變成具體可感的畫面。課堂上孩子們看著生動形象的“晚霞圖”、“星光圖”和“燈光圖”的動畫，很快進入了一種興奮的狀態，仿佛有身臨其境之感，課堂氣氛一下子活躍起來，有效的達到了“課伊始，趣亦生。”的境界，為下文生活美的學習打下了基礎。

總之，在新課改背景下，語文教學更應該有一個新的起點，新的局面。將現代教育技術引入課堂，對于拓寬師生視野，彌補課程資源的不足；營造生動形象的情境，調動學生的學習興趣；借助網絡優勢，提供豐富多彩的閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣和培養學生的“主動探究”和“小組合作”能力等，都發揮了越來越重要的作用。

主要參考文獻：

1、《小學語文課程標準》

2、人教版小學《語文》

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》