第一篇：現代教育技術在高中生物教學中應用研究

現代教育技術在高中生物教學中應用研究

結題報告

一、本課題研究背景

教育技術從來沒有像今天這樣備受關注，世界各國都將教育視為國家的生存立足和發展、提高國家的綜合實力的治國戰略。新的課程標準提出要轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式，同時還要轉變課堂教學內容的呈現方式，這對于每一個教師而言是一個不小的挑戰。

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”基于這樣的一種背景下，我們開始了信息技術和生物學科課堂教學整合的研究。經過反復的的學習和實踐，我們對信息技術的發展，對信息技術在生物課堂教學中所具有的突出的作用有了進一步的認識，通過研究我們越來越清晰的看到“教學”和“整合”之間的關系的重要性。信息技術應用于教學是現代教育的必然需求，應用現代信息技術輔助生物課堂教學有廣闊的發展前景。

二、本課題的研究目標、研究內容、觀點和創新之處

（一）本課題的研究目標

在于探討基礎教育課程實施中，將計算機、網絡教學變成生物課堂教學中的教學輔助、學習工具，以提高高中生物教學的課堂效率。

（二）研究內容

1、研究信息技術作為現代教育技術手段對生物學科教學產生的影響。

2、研究信息技術在生物課堂教學中的地位和作用。

3、研究信息技術在轉變教師的教學方式、轉變學生的學習方式、轉變教學內容的呈現方式以及課堂教學師生互動方式中的各種關系。

（三）研究觀點

1．信息技術是指以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等，作為新型的教學媒體的現代技術。

2．信息技術不僅作為一種方法、手段，而且正在以一種意識、文化、生存狀態的形式滲透到我們的生活和學習中。

3．信息技術與生物學科課堂教學整合，就是在現代教育理論指導下將信息技術作為促進學生主動學習的認知工具、主動探究的學習工具、創設豐富的教學環境的使用工具、激勵學生情感態度轉變的激發工具和進一步拓展學習的有效工具等，并將其合理的整理、加工、組合，融在教學整個過程中，已達到高效率的、創造性地實現學生的學習目標，和促進教師的專業發展。

4．信息技術與生物課堂教學整合的理想目標中間是有階段性和層次性的，我們只能一步一步的追求和實踐。去感知和體驗，而絕不能替過高的、不切實際的和統一化的要求和規定，要肯定不同層次的整合，鼓勵教師的熱情，在鼓勵各個層面的信息技術的整合中推出優秀的整合課堂。

（四）創新之處

多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要，生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。為了使信息技術與中學生物新課程課堂教學整合能迅速地適應新形式的要求，為培養具有現代素質的學生，我們課題組組想在這方面進行嘗試，探索生物教學新路子，采用新的教學模式進行實驗研究，總結生物教學經驗，以求與其它學科共同發展，互為提高。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法，人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者，學習的指導者，學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

信息技術整合于課程,其主體是課程，而非信息技術。在現有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習某一綜合學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。

（二）研究方法：

采取調查、訪談、課堂教學實踐、說課聽課形式開展活動，邊學習邊實踐邊總結。

（三）技術路線

運用現代教育技術等信息技術對中學生物的教與學展開研究。

（四）步驟實施：

2014年4月--5月：

準備階段

確定課題的研究方向，建立課題研究小組，落實課題負責人，制定研究方案。2014年6月—2015年1月： 研究實施階段

課題成員對各種資源庫生物教學資料進行篩選和整理；對高中生物課程進行研究，確定實驗實驗對象并實施實驗；對實驗班級進行檢測、評估。2015年2月--5月：

研究總結階段

完成課題的終期驗收，編寫實驗班與非實驗班的研究結果報告；整理收集數據資料，選出優秀課例、征集優秀論文和教學設計，組織信息技術與學科教學整合教學現場研討會、組織召開結題報告大會，討論通過《信息技術在中學生物教學中應用的研究》課題設計論證。

2014年8月20日，渭南市教育科研領導小組正式批準了我校申請的《現代教育技術在高中生物課堂教學中的應用》課題的研究并下達了立項通知書，這一課題的立項是對我們教科研工作的鼓舞和鞭策。我校生物教研組有著和諧的研究氛圍，也曾取得了許多好成績，如本組邱荔同志曾獲得多媒體教學展示的縣級一等獎。在連續兩年的說課活動中邱荔、趙蕊同志分別獲得一等獎和二等獎。本組成員曾多次撰寫并發表相關論文多篇。受到縣、校級好評和嘉獎。

四、開題后情況

自《現代教育技術在高中生物教學中應用研究》的課題開題以后，我們就積極投入到課題研究工作中去。從2014年4月開始，我們積極準備，搜集了課題研究所需的資料，并積極開展調查研究。現對這一階段的研究工作開展情況做如下小結。

（一）、開題報告之后，根據課題研究方案，我們組內成員經過認真討論，形成了初步的方案文本，為以后的課題研究打下了一個比較良好的基礎。

（二）、根據課題研究實施方案中擬定的進度計劃，我們做了以下一些工作：

1、組內成員積極搜集一些與課題研究相關的論文資料進行學習，我們還組織學習了相關理論，通過學習更加明確了什么是信息技術、信息技術與課堂整合發展的不同階段、信息技術與課堂整合應遵循的原則等問題。《中小學教育科研方法》，為本課題組在這一領域的研究提供了理論依據和指導。為了保證信息技術和生物課堂的真正整合，不僅學習了Powerpoint和Flash等軟件的使用，還學會了使用實物投影儀、掃描儀等相關設備。并經常與學生多加溝通，及時了解信息技術在課堂教學應用中的效果。

2、組內成員積極參加縣局以及學校組織的學習加強自身業務素質，以教研組組織的有關課題研究學習為契機，認真學習課題研究的意義、方法，提高了對課題研究的認識，掌握了課題研究的一般方法，為以后的研究工作的開展打下了一個比較良好的基礎。

3、課題組成員定期進行聽課，如邱荔的《有絲分裂》分裂一節課；趙蕊同志《減數分裂》一節課；王建英的 《神經調節》一節課；閆建斌同志《基因突變與基因重組》一節課。組內成員對每節課都進行了詳細的討論和評課，大家充分認識到現代教育技術在生物課堂教學中的重要性和必要性。

4、組內成員積極合作，對高中生物必修

二、必修三的信息技術應用進行了細致的分析，并形成成果，做到有據可查。

5、在大家的共同努力下，我們分別完成了《高中生物教學中運用多媒體教學的重要性》;《高中生物光合作用中多媒體課件使用的效果分析》；《高中生物一輪復習應用多媒體課件的重要性》；《現代教育技術在高中生物教學中應用研究策略》等論文。本課題組對本課題的研究從理論、研究的成果、結論、研究過程中出現的困惑以及需要進一步研究的問題都進行了反思和總結，經過不斷的討論形成了最后的研究報告。

6、研究的結果

生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學，生物學科知識具有微觀性、難以再現性、難以親歷性，以及運動變化性的特點。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體技術具有模擬過程、虛擬現實等優勢，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，為學生的學習創設有利于激發學習興趣的教學情境，使學生能夠很快地進入學習的主觀能動狀態；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，突出教學重點，增加課堂信息容量、化解教學難點，提高教學效率和質量。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

現代信息技術有利于化解難點，通過展示動態化解難點。通過宏觀到微觀的連續性展示化解難點。可以幫助學生理解不能理解的內容，利用信息技術手段也能增加課堂容量，上好復習課，提高教學效率。

通過大量整合實踐，大家確信現代信息技術的確可以促進生物教學，激發學習興趣，能夠有效地提高生物教學效率；

（三）、在今后的教學活動和研究中的改進措施 ：

1、繼續狠抓教學研究。在本課題研究的基礎上長期深入地進行現代教育技術對于教學的有效性研究并及時撰寫心得體會。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用教育教學資源，定期進行聽課評課活動，共同提高教育教學水平。

3、堅持進行備課組、教研組研究活動，勤于做教學反思、研究小結等，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

（四）、課題組成員：

姓名

課題職責

職稱職務

研究專長 謝國杰

行政主持人

校長，研究生

教育管理 霍文瑛

課題主持人

高級教師，備課組長

生物教育

閆建斌

成員

教務主任 一級教師

生物教育 趙蕊

成員

生物教師 一級教師

生物教育 王建英

成員

生物教師 二級教師

生物教育 邱荔

成員

生物教師 二級教師

生物教育

霍文瑛

2015年5月

第二篇：現代教育技術在英語教學中的應用研究 論文

一

現代教育技術是科學技術高速發展的產物。隨著新課程改革的不斷深入，現代教育技術越來越多的被應用于英語課堂教學中為英語學科教學帶來了革命性的變化。多媒體技術和英語的結合，有利于創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，消除傳統中學英語課堂教學手段簡單的弊端，促進教學形式多種多樣，優化英語課堂教學，全面提高英語教學質量。

一、現代教育技術在中學英語教學中的具體應用

1、運用現代教育技術，優化中學英語課堂教學結構。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象的展示了教學內容，大力拓寬了學生的視野，有效促進了課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入一個新的境界。學生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片動畫、做練習，還可以回答問題，提高口語表達能力，從而使英語課堂教學結構得到優化。

2、利用現代化教育技術進行分層次教學。

多媒體教學的應用會使教學效果更優，因為它具有交互性。學生的學習是主動的，積極的。在多媒體教室上課時教師可把設計的練習題分為A,B,C三個等級來練習，從易到難，學生可根據實際情況選擇一組或幾組來做，每做完一組，計算機會自動提示學生是否進入下一等級的練習。這樣的練習有交互性，有提示，允許不同的學生按自己的速度學習，從而因材施教、分層教學，讓所有的學生都得到發展，信息技術也發揮其優勢。只要很大限度地優化課堂的教與學，就能實現教學質量的飛躍。

3、利用計算機媒體，讓學生進行網上對話訓練或會話訓練。

教師可以利用相關的計算機語言和一些技術編制用于聽力教學的軟件。這些軟件能創造仿真的語言環境，提供好的交互性，讓學生進行模擬對話訓練。教師還可以知道學生通過計算機上網，利用一些控件，與外籍朋友直接進行英語會話。這是真實的語言交流不是模擬，是最理想的英語聽力訓練途徑之一。

4、利用錄音媒體，對學生進行聽聞猜字訓練。

利用錄音磁帶進行這種形式的訓練，簡便易行。我們將現有的材料中哪些不適合聽力測試的測試題做些調整就可以利用了。比如，選定一篇短文，讓同學有針對性的去聽，這種根據上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結合的聽力訓練形式。

5、利用廣播媒體，培養學生聽力和表述能力。

廣播新聞資源豐富，內容新穎，利用廣播媒體教學不難操作。通過全班同學的努力，每位學生都能聽懂整篇新聞。這種形式的聯系目的是幫助學生聽英語時克服困難，增強信心，提高聽力水平。

6、利用影視、錄像、影碟等媒體，進行泛聽訓練。這些媒體直觀生動，情景逼真，視聽效果好，使學生對英語語言交流習慣有深入的了解，更好的領會聽力材料的意思，培養口語交際能力，運用這些材料訓練，學生學習積極性高漲，教學效果很好。

7、利用現代教育技術苦熬大信息輸入量。隨著社會信息化程度的提高，教學要傳遞的信息越來越多。現代化教育的合理運用可以增加坑塘容量，減輕學生負擔，提高教學質量。在英語教學中增加信息量是學生學好英語的一個重要因素。

8、利用網絡培養學生的自學能力。在課堂上，教師和學生在多媒體電腦上交流, 自學將會成為未來學生學習的主要方式，而教師將真正成為學生的指導者和服務者。學生和教師可以通過國際互聯網絡在世界上最好的圖書館、博物館，科技館，科技資料管理漫游，查詢資料，聽世界上最好的教師講課。

二、將信息技術作為提高英語教學效率的一個手段

1、將信息技術有機地融入課堂教學中。信息技術具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特征，改變了傳統的“粉筆+黑板”的信息單一的表現形式。這有利于創設英語教學情境，培養學生 學習英語的興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點，有利于激發學生學習英語興趣。

2、教學課件一定要做到適時、適度、適量。課堂上對課件靈活處理，提高學生的學習效率。

3、及時反饋教學信息。利用信息技術，教師可以知道教學時學生的提問、完成、創新等方面，以及作業的完成情況，測驗、考試情況分析，我們利用所獲信息可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，有效地提高教學質量。

現代信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式，它利用文本書籍，光碟軟件，網上資料三大資源，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力。現代信息化教育從根本上改變了傳統教學理念，能力評價、協作學習、大勝關系等方面都發生了質的變化。

總之，利用多種現代教學媒體進行中學英語教學是教育新形勢的需要，也是英語教學自身規律的要求，利用多種現代教學媒體，是學生學英語學的主動、快樂，給英語課堂注入新的活力元素，使英語課 堂煥發出無限生機，使英語課堂精彩無限。

二

《現代教育技術在英語教學中的應用探究》 課題階段研究計劃和工作總結 課題組負責人 衛紅霞

課題實施階段：2011 年 5 月—2012 年 2 月 著重分析學生的聽說讀寫技能情況，并探索優化組合教學媒體的 途徑，主要以問卷調查的形式完成。一年來，我們認真地學習了課題的開題報告和研究方案，緊密圍 繞課題組的實施方案，對本階段課題研究總結如下： 一、制定研究的實施方案

1、學習不斷更新的現代教育技術知識技能，努力提高自身的現 代教育技術應用能力。

2、培養學生現代教育技術搜集、處理、應用信息能力。

二、研究的具體措施 1.緊密圍繞課題研究進行理論學習、積極參加各種培訓，提高 自身的理論水平。2.認真制作課件、整理學科所需素材，豐富學校教學資源平臺，實現資源共享。3．在博客中設立課題研究板塊，及時更新課題研究方面的博客 內容；鼓勵學生積極建立博客或 QQ 進行學習交流；協助班主任做好 班級主頁的管理維護工作。4.根據教學目標和教學內容的要求，針對高一年級學生的特點

和發展需求，選用合適的現代教育技術，并確定現代教育技術應用方 式和教學方法，堅持進行課題研究為基礎的教學設計，努力提高教學 效率。5.注重學生信息能力的培養，要根據教學的需要，引導和指點學 生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；引導學生正確利 用網絡、書刊、電視等渠道來開展學習，培養學生的探索能力、自己 發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。6.積極參與課題實驗研究課及研討活動，提高自身的教學能力。7.利用課題研究實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及 系統科學的研究，不斷提高高年級語文教學中現代教育技術的應用能 力，并形成個人研究過程文字材料，如：研究札記、案例分析、研究 論文等。8.和課題組其他組員共同合作、探討、解決課題研究中所遇到的 問題，增強協作能力，提高研究效率。

三

現代教育技術在英語教學中的運用

[ 2005-9-19 6:52:00 | By: 閔文

]

推

薦

現代教育技術在英語教學中的運用 研 究 報 告

資陽市雁江區伍隍中學英語教研組課題研究小組

黃治國 查水明（執筆）范劍平徐明勇 賀新國 譚書菊

內容摘要 以學習理論為基礎，以優化教育教學為目標，促使以信息技術和系統方法為手段的現代教育技術與農村高中英語教學相結合。改變當前英語教材形式單一的現狀，改進英語教學方式，形成新的教學組織形式，大面積提高英語教學質量，推進英語教學改革，培養一批外語教學骨干教師。一 課題的提出

（一）研究背景

2000年教育部考試中心文件《關于在普通高等學校招生全國統一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》下發以后，在廣大英語教師中間引起強烈反響。在課堂教學重視讀寫訓練、忽視聽說能力培養的大背景下，突然增加聽力考查，無疑會增加英語教學的難度。但同時，這一文件的下發，也從客觀上宣布了“聾啞英語”時代的結束。

我校位于距城區七十余里的農村鄉鎮，外語教學的底子十分薄弱，幾乎沒有一位教師文憑達標，實驗開始的時候，英語教研組23名教師當中，17名教師原始文憑為專科，6名教師原始文憑僅為高中或中師，僅有一名教師家中購買了電腦，大多數教師不懂電腦的使用，更談不上運用現代教育技術進行英語教學了。再加上目前高中英語教材在形式上較為單一，內容較為陳舊，不能適應社會經濟發展需要；在教學過程中，往往強迫多于引導，灌輸多于啟發，忽視學生的實踐和經驗，忽視學生聽說技能的培養，忽視交流、合作、參與和探究的學習方式，嚴重挫傷了學生的興趣與積極性，致使學生和教師都感受到了過分沉重的學業負擔和精神壓力，無法充分調動廣大學生學習英語的積極性。英語學科高考增加聽力考查，對于我們學校的英語教學工作來說，無疑于“雪上加霜”。

運用現代教育技術，改進英語教學方式和教學組織形式，大面積提高英語教學質量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式，成為我們廣大英語教師共同關注的話題。近年來，學校加大投入，添置了錄音機、錄像機、投影儀、攝像機、影碟機、室內外廣播網、語音實驗室、微機室、多功能電教室、閉路電視系統、校園寬帶網等先進教學設備，基本條件能滿足教學需要。

（二）課題價值

當前英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

通過運用現代教育技術，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變我們的生活方式、工作方式和學習方式。現代教育技術與英語課程的整合，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，同時也必然極大地影響英語教育的現狀。將現代教育技術運用到農村高中英語教學中進行研究，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中我們安排了一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養學生的創新意識和創新能力。

電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。強烈的文字、圖像和音響效果，會激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。

因此，我們將《現代教育技術在英語教學中的運用》作為改革我校高中英語教學現狀，提高學生英語素質的突破口，并將其作為教研教改工作的出發點，正式申請立項研究，并成為了省電教館的立項課題。

（三）課題界說

我們將課題中的“現代教育技術”定義為兩大類：一是物化形態技術，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、計算機、衛星通訊系統等現代教學媒體；一是智能形態技術，即以抽象形式表現出來的作用于教育教學實踐中的科學理論知識，包括以學習理論為指導的教學設計方法。

根據我校實際，我們把課題中的“英語教學”定義為農村高中英語教學，使用的教材為人教版統編教材。我們認為現代教育技術的運用研究就是運用現代教育理論和現代教育技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現現代教育技術與農村高中英語教學的優化。

（三）提出的依據 政策依據

1.鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”江澤民同志就我國的教育多次指出： “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的主要搖籃”，“我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培育創造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式、特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于刻板劃一的教育制度。”

2.教育部在最新發布的《高中英語教學大綱》（修訂版）中指出：“為提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，教育要面向現代化，面向世界，面向未來，要貫徹德、智、體等方面全面發展的方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才。” 教育部在《高中英語教學大綱》（修訂版）中還強調指出：“社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交流的重要工具。學習和掌握一門外語，是對21世紀公民的基本要求之一”。

3．英語語言教學背景。新英語教學大綱提出：中學英語教學的目的是為了培養學生具有初步的聽說讀寫的交際能力。近年來的中學英語教材改革和高考試題的變化無不反映出重視語言交際能力的方向。而我們傳統的英語教學是以掌握語言知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不可取的。對比國外的外語教學，就會發現我們的教學是怎樣的落后。比如，在俄羅斯、日本、西班牙等國家，他們的高中畢業生的詞匯量就達到了5000—6000個，基本上具備了運用外語進行交際的能力。我國外語教學的落后已經引起了許多專家、學者的重視，改革的呼聲越來越高。最新的課程標準以及教材改革就反映了這一點。語法的要求有所降低，而詞匯量的要求大幅度提高，高中生的八級水準要求學生掌握4500—5000個詞匯，六級水準要求掌握3500個詞匯左右，以閱讀為主的聽說讀寫交際能力要求在中學基本過關。理論依據

當前英語語言教學的理論依據來自許多方面，主要有三個方面，包括語言習得理論、社會建構理論和課程理論。

（1）語言習得理論：一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的學習稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。習得這一術語通常比學習更為可取，因為后一術語有時與行為主義學習理論連在一起。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景以及不同的語境中反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。在語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務，并如何想方設法把這個任務完成好。語言學習的4個基本條件：語言環境，有大量的、真實的語言輸入；使用語言的機會，要能使用語言做事情，交換信息；使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機；教學的條件，也就是有機會注意語言的形式。

（2）社會建構主義理論：學習和發展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動之中。而教師是學習者最重要的互動對象。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。在學習過程中，有四個主要的因素：即學生（知識建構的主體）、教師、任務和外圍因素―環境。其中最主要的是教師與學生。學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境。社會建構主義理論支持下的語言教學使學習過程充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發展、學：習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。（3）課程理論：由VAN LIER（1996）在自己多年實踐研究與反思的基礎上創立的一種設計課程的理念。他的課程觀從學習者的角度，將學習理論、課程理論和教學實踐綜合為三個方面，即意識、自主與真實。

在外語教學中呈現新的語言知識時，在外語教學中呈現新的語言知識時，教師把所要教的內容與學生已有的知識結構、生活經歷聯系起來，并讓學生明確他們學習這些內容的目的是什么，他們用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關注所學的內容并積極主動地參與。任務型語言教學主張語言活動應盡可能結合學習者本人的生活經歷與社區活動，把個人生活經歷作為教學的重要來源。自主涉及學生的自我調整、動機、責任感與義務感。自主的兩個主要方面是“選擇性”與“責任感”。如果學習者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關注所學的知識。我們應該給予學生自主選擇任務以及決定完成任務方式 的權力。任務型語言教學提倡選擇任務和完成任務的形式，任務的深度和廣度可以由學生來決定，從而使學生產生責任感和義務感。

真實并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關性，更重要的是人的“真實行動”。學習者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所說的語言是他們想表達的。這才是真實。因此，我們強調情境的真實、目的的真實和真實的交流。任務型語言教學鼓勵學生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷，而不是背誦和轉述課本中或他人的文字或話語。這樣學生才能“言之有物”。實踐依據

我校位于距城區七十余里的農村鄉鎮，外語教學的基本條件能滿足教材需要，擁有錄音機、錄像機、投影儀、攝像機、影碟機、室內外廣播網、語音實驗室、微機室、多功能電教室、閉路電視系統、校園寬帶網等先進教學設備，并逐漸投入到英語課堂教學中去取得了一定的成效，在爭創四川省現代教育技術示范學校和四川省示范性普通高中的過程中，廣大教職工熱情參與制作電腦課件，保證了實驗需要，激發了學生興趣，提高了教學質量，同時得到了各級教委、電教館的支持和指導。

將現代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應該安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養學生的創新意識和創新能力。

在英語教學過程中運用現代教育技術，能夠充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生能很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學，從而優化中學英語教學。

我校購買了課題研究需要的配套教育教學軟件，并組織廣大課題主要研究人員認真學習，為課題實驗的順利開展奠定堅實的理論基礎和物質基礎。全體研究人員著重分析了學生的聽說讀寫技能情況，進行了模仿、復述工作，鼓勵學生大膽張口用英語進行對話、討論、表演等，樹立學生學習英語的信心，激發了學生學習英語的強烈興趣。同時，針對學生實際，要求學生參與英語操練和交際活動，采用多種手段，尤其是充分利用了網絡教學資源創設教學語言情景，多渠道地提供大量的信息，拓展學生視野，擴大學生實踐的面和增加訓練的量，重視和運用所學語言知識，培養了學生聽說讀寫技能，并在高考中取得了較好的成績。

（四）國內研究現狀

專家論述：四川省教育委員會副主任汪風雄在《現代教育技術簡明教程》一書中指出：現代教育技術是科學技術成果發展的產物，在教育領域充分運用科學技術成果提高教育效率和效果，擴大教育規模，已成為發展的必然趨勢。北京師范大學教育技術學博士生導師何克抗教授撰寫的《信息技術與課程整合》認為：以計算機為核心的信息技術可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；

一線教師論文：云南大姚一中的楊紅武認為：現代教育技術作為一種集視聽于一體的高效信息傳播工具，其信息傳遞功能強大，是任何一種教學工具都無法比擬的。尤其是針對高中英語課堂教學容量大，操練密度集中的特點，引入多媒體計算機輔助教學，使一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書控制一堂英語課的傳統教學模式如虎添翼，因為多媒體技術展示的內容豐富，表現力極強，具有一定的交互性，能充分發揮教師的主導和學生的主體作用，對分類指導和分層推進有良好的導向作用。江蘇省西亭高級中學陳衛鋒《媒體組合教學設計與提高英語課堂教學效益的研究》認為：利用現代教育技術能夠創造使學生個性充分發展的條件，素質教育的核心思想是創造適合學生的教育，使每一個學生都得到發展，我們在利用現代教育技術，編寫教案時應以研究學生的差異入手，為其個性發展創造寬松、和諧、愉悅的環境和氛圍，使教案能在人與機交互活動中真正實現因人而異的教學效果。北京市二十四中的范文林老師在嘗試將現代教育技術應用于高中英語教學的過程中，建設了“高中英語多媒體教室”網站。在運用現代教育技術進行教學的過程中，逐漸總結和明確了三個原則和基本理念。

一，信息技術要為學生的自主性學習服務，為創建新教學結構和新學習模式服務。二，信息技術要為高中英語學習創建地道的語言環境。三，信息技術要為高中英語學習導入豐富的文化內涵。

我們認為：利用現代教育技術能夠創造生動、活潑、有趣的教學情境，興趣是最好的老師，素質教育要求教學環境需精心設計，全面構造，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”，使學生學得有趣、有情、有味，充分利用多現代教育技術，利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，增強了教學內容和教學過程的趣味性，多媒體課將使學生有身臨其境地感受世界的風土人情，使學生的感性認識和理性認識有機事例，直接經驗與間接經驗緊密聯接，增強學生對英語的學習興趣。

（１）外語教學必須“以人為本”。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。外語教學中考慮的重點不再應該是“我們該教些什么？而應該是：促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語教學課堂中創造這些條件？教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。（２）跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，二是通過對該族語言文學作品的研讀，三是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。

（３）學會學習是外語學習者成功的首要因素

學習者的情感因素，包括動機和態度等對外語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。外語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。有人對學生進行調查測試和統計分析以后，發現學習困難學生中有57.8%是屬于動力型困難的學生，其具體表現在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。同時，我們也應該認識到：

（1）我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。

（2）教師在課堂教學中仍然要扮演教師角色，擔負有“導”的職責，不能用多媒體計算機代替教師的主導地位和喪失學生的主體作用。情感交流是課堂教學師生雙邊活動的重要環節，由于多媒體計算機輔助教學的引入，可能會淡化師生之間的直接情感交流，所以，還要注意有意識地、適時地給學生以肯定與鼓勵。

（五）研究的意義

將現代教育技術運用到農村高中英語教學中，可以作到： 1．提高學生成績和教學質量

首先，教師、教材、學生三者是教學過程中的基本要素，因為電子媒體的出現，必然改變目前教師與學生之間普遍存在的依賴與被依賴、服從與被服從的關系，教師利用電教教材進行學習，實現教學過程要素關系的轉變。

其次，現代教育技術的使用，必將改變目前教材在形式的單一性，它可以把教材的畫面、聲音、文字等有機結合，也可以將任何新興的科技知識或遠距離發生的事件，編入教材，豐富教學內容。教材的形式可以是投影、錄像、激光視盤或計算機軟件，因此，教學過程中能充分發揮現代教育技術的優勢。

第三，運用現代教育技術，突破原有的教學方法和教學模式，產生出新的更有效的教學方法和教學模式，促進教學改革，提高學生英語學習成績。

最后，正確理解和充分運用現代教育技術，可以促進學生全面發展，提高實驗班的學習成績，提高教育質量，更有效地形成良好的思想品德與道德情操，體現素質教育的總目標。

2．合理配置設備，建設現代教育技術環境；

創設信息化環境，形成社會、學校、家庭信息化環境，可以促使教師在教學過程中受到潛移默化的熏陶。“信息處理能力”是信息素養的基本內涵，學校要求教師在教學過程中有意識的利用信息技術進行課堂教學設計，自覺的采集。加工信息，為我所用。充分利用信息網絡進行教學，逐步實現信息技術與各學科教學的整合。現代教師需要先進的教育思想，現代化的傳播模式、手段、方法，是否具備一定的信息技術素養，是否能夠熟練的使用現代教育技術，是新時期教師的重要標志，更是實現教育現代化的重要體現和突破口。3．開展教學實驗，探索建構新型教學模式；

通過運用現代教育技術，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。將現代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應該安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養學生的創新意識和創新能力。

二 研究設計

（一）研究目標

通過運用現代教育技術，促使廣大英語教師用先進的教學理論為指導，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，提高教學質量，形成新的更有效的教學方法和教學模式。

（二）研究內容

通過實驗，逐步培養學生運用英語進行初步交際的能力。遵循英語教學的規律，精心選擇教學內容，有實效地講解基礎知識，進行基本訓練和培養聽、說、讀、寫的能力。同時使學生在學習英語 的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德明確學習英語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的興趣及克服困難的意志和毅力。

我校現代教育技術的實驗研究已進入到新的發展階段，作為學生整體素質的一個重要組成部分的英語教學受到了越來越多的關注。但是如何才能使英語教學的效果更為顯著，借助于現代教育技術是一個重要的方法，本研究的內容在于尋求一種綜合運用現代教育技術提高英語教學效益的模式。為此，本課題特確定以下幾個方面作為研究內容：

投影片在高中英語教學中的運用研究。英語音像資料在高中英語教學中的運用研究。英語語音實驗室的應用研究。英語 CAI的制作與運用研究。

INTERNET在高中英語教學中的運用研究。自主學習能力培養模式研究。小組合作學習模式研究。

高中英語創新型課堂教學模式研究。現代教育技術的課堂運用評價研究。

（三）實驗對象和研究方法

本課題的實驗對象是資陽市雁江區伍隍中學高2002級、高2003級、高2004級的部分班級的學生。本課題對比班為本組協研人員所任各班學生。我校是四川省校風示范學校和現代教育技術示范學校，2004年1月正式批準為四川省示范性普通高中，學生鞏固率高，實驗結果應該具有典型性和代表性。

研究方法：視聽法、對話法、討論法、表演法、辯論法、觀察法、比較 法、調查法等。

“現代教育技術在英語教學中的運用”實驗設計 項 目 內 容

研究問題 探索在英語教學中實施創新性教學的模式及其對學生的學業成績和創造性思維能力方面的影響

研究假設 利用現代教育技術有利于學生的主動性、能動性及創造性的發揮，從而有利于學生的學習成績的提高

實驗處理

1、實驗班結合教材內容，注意選擇和使用創新型教學模式，重視學生主體性的發揮，重視課堂教學民主

2、對照班仍按照普通的教學方法進行教學

樣本 高2002級、2003級、2004級的部分班級學生為實驗對象 因變量

測定 學習成績、學習的主動性、能動性和創造性；在各級各項活動中的表現

條件控制 1． 隨機取樣。在高2002級、2003級、2004級中確定部分班為實驗班

2． 實驗班與其他班在實驗過程中測試同樣的試題 3． 教學進度相同

4． 為方便研究，實驗班的任課教師與其他班的教師不同

（四）研究過程

本實驗分為三大的階段：

1、理論技術探索和學生情況分析階段(2002年1月起至2002年8月止)修改前期課題研究方案； 完善課題研究的組織機構； 理論學習和技術探索； 學情總結與研究，進一步確立重點。

2、研究實施階段(2002年9月起至2004年8月止)該階段具體分為三個階段：(2002.1 —— 2002.8)著重分析 學生聽說讀寫技能情況，進行摹仿、復述工作，鼓勵學生大膽張口用英語進行對話、討論、表演等，樹立學生學習英語的信心，激發學生學習英語的強烈興趣。

(2002.9—2003.8)針對學生實際，要求學生參與英語操練和交際活動，采用多種手段創設新的語言情景，多渠道地提供大量的信息，拓寬其視野，擴大學生實踐的面和增加實踐的量中，重視和運用所學語言知識，培養學生聽說讀寫技能。(2003.9—2004.6)探索優化組合教學媒體的途徑，結合他人的研究 成果，綜合 運用現代教育技術手段，突破英語教學難點。

3、總結階段：(2004.6—2004.9)收集整理有關數據、資料、論文； 撰寫實驗研究報告； 申請成果鑒定、驗收。三 研究保障

（一）成立組織機構 課題指導小組：

張廣輝 市教科所所長 中學語文特級教師 鐘 俊 市教科所副所長 中學語文特級教師 徐克厚 市電教館館長 中學物理高級教師 廖善平市教科所英語教研員 中學英語高級教師 余 萍 市教科所英語教研員 中學英語一級教師 劉 斌 區教研室英語教研員 中學英語高級教師 課題領導小組

組長： 張志彬，區教育局局長

劉緒國，區教育局副局長 中學語文高級教師 副組長： 李揚賢，區教研室主任 中學物理高級教師 余 輝，伍隍中學校長 中學政治高級教師 陳登權，伍隍中學副校長 中學化學高級教師 黃治國，伍隍中學副校長 中學英語高級教師 李明隆，教導處主任 中學語文高級教師 閔 文 教科室副主任 中學語文一級教師 研究小組人員：

查水明 中學英語一級教師，負責計算機輔助教學軟件的選題、制作、應用、評價工作

范劍平中學英語一級教師，負責有關數據、資料、論文的收集、整理工作 賀新國 中學英語二級教師，負責電視錄像材料的選題、攝制、編輯工作 徐明勇 中學英語二級教師，負責撰寫前期計劃和結題總結報告。譚書菊 中學英語高級教師，負責錄音材料的設計、編制、轉錄工作

（二）實驗支持

在實驗的過程當中，學校在資金短缺的情況下，劃撥專項經費，購買了大量的教學輔導資料，教學實驗軟件，極大的改善了學校英語教學的環境。學校購買的教學資料和軟件： 1． 國際音標光盤版 30元 2． 現行高中英語教材光盤版 75元 3． 洋話連篇 15元 4． 走遍美國 130元

5． 四川省高中英語課堂教學案例 90元 6． 全國高中英語課堂教學案例集萃 520元 7． 高中英語復習講座 90元 8． 卓別林小品精選 15元 9． 探索頻道節目選錄 30元 10． 課件素材大全 30元 11． 網頁制作素材選編 30元 12． 環境英語系列光盤 296元 13．現代教育技術簡明教程 17.30元 14．基礎教育外語教學研究 72元/年 15.外語電化教學 96元/年 16.英語周報 96元/年

（三）研究管理 1.加強過程管理

學校提出課題實驗的明確要求，要求制定詳細的課題實驗規劃和實驗計劃，確立實驗課題，設計相關問卷調查，統計、積累課題執行過程中的各種量化資料，每月進行實驗情況總結，每學期總結出階段性實驗成果等。

2.設立課題改革實驗的專項基金。

學校每年劃撥專項經費，用于培訓教師、購置資料、開發課程以及獎勵在課程改革實驗中做出突出成績的先進教師。

3.加快建設、充分利用現代信息技術。

不斷完善校園網絡工程，為傳送課程改革信息、交流經驗做法以及實驗工作提供全方位的現代技術支持。

4.建立課題實驗工作的研究、交流制度。

學校實行校長負責制，每月組織一次實驗工作研討會，邀請教研員、教科員定期到校聽課、觀察課題實施過程，加強實驗的指導工作。

四 研究成果

（一）認識成果

自主學習能力培養模式

研究表明，培養學生的自主學習能力(the ability of autonomous learning)是提高英語教學質量的關鍵，是英語教學工作的目標。《英語課程標準》（實驗稿）也要求教師在英語課程的實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而形成自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。因此，對學生自主學習能力的培養在英語教學中越來越深入。

一、自主學習

1、自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受；是學習者監控和管理自己學習的能力。

2、自主學習指學習者對學習過程做出決策的權力。諸如，選擇學習材料權、決定學習內容權、選擇學習方法權以及評價學習效果權等。

3、自主學習指學習者在以上兩種條件下進行學習的一種學習模式。

由此可見，就學生而言，自主學習應涵蓋：學習目標的確立、學習策略的確定、學習過程的監控和學習效果的自我評價等。

二、自主學習能力的培養

1、確立學習目標

學習目標的確立有利于促進學生確定學習任務、計劃學習進程、形成正確的自主學習態度。這是自主學習的前提，也是邁向自主學習的第一步。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、文化意識等素養整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是學生學習發展的重要因素。

給學生明確英語學科的學習目標，要讓不同層次的學生深刻理解以上諸方面相應層次或階段的具體目標。如：語言知識，即語音、詞匯、語法、功能、話題項目方面，需要掌握多少。語言技能，即：聽、說、讀、寫的能力，達到何種水平要求。情感態度方面，教師在教學中要指導學生如何保持積極的學習態度，強化學習興趣，穩定學習動機，樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，學會與人合作，養成和諧、健康向上的品格。文化意識方面，教師在教學中要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容范圍。在起始階段應使學生教學中涉及的英語國家文化知識要密切聯系學生身邊的日常生活。在英語學習較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別力，提高跨文化交際能力。

2、確定學習策略

確定正確的學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中教師不僅要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，還要培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程的實施中，教師幫助學生有效地使用學習策略不僅有利于學生把握學習的方向，采取科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于學生形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

學習策略包括學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略指教師在英語教學中要指導學生采取科學合理的、完成具體學習任務的方法和步驟；調控策略指教師要指導學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整；交陸策略指教師要給學生創造更多的交際機會，指導學生如何維持交際，提高交際效果；就資源策略而言，教師要幫助學生合理并有效地利用多媒體學習英語和運用英語。

3、監控學習過程 學習過程的監控是元認知策略的重要內容。元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程，對培養學生的自主學習能力起著至關重要的作用，是自主學習的重要技能。監控就是檢查學習目標的執行情況，看學習策略是否正確，學習效果是否理想。通過監控學生可以及時對自己的認知活動做出分析與評價，發現成功與不足，以便及時調整學習思路，改進學習方法，提高學習效率。在英語課程的自主學習過程中，教師要有目的地要求學生經驗檢查階段性目標的完成情況，相應的學習策略的實施情況，以及學習效果如何。

4、自我評價學習效果

學習效果的自我評價是學生評價自己英語自主學習能力的一項重要技能。在學生的自我評價中，教師的指導作用至關重要。教師應給學生介紹一些自我評價的方法，如利用他人設計的英語測試題目自我評價或用自己的方法自我評價，并提供評價標準。通過自我評價學生會對自己的英語學習責任更加敏感，對自己的英語綜合運用能力的認識更加清晰，對自己的學習態度和學習策略的反思更加深刻。因此，學習效果的自我評價有利于學生自主學習習慣的養成和自主學習能力的培養。

三、培養學生自主學習能力的具體做法

1、師生共同制定學習計劃

為了幫助學生更好地安排課后活動，培養學生計劃、監控和評價等能力，教師可以和學生共同制訂學習計劃。學習計劃的內容可以包括學習目標、學習安排、學習材料、計劃完成日期、自我評價和實際完成日期等。下面是一學習計劃樣本，供參考： 聽力水平說的能力 閱讀速度

學習目標：計劃提高的學習技能 識別不同語氣所表達的不同態度；抓住語段的觀點。使用恰當的語調和節奏；對詢問和要求做出恰當反應。在不影響理解的前提下將閱讀速度60wpm提高到80wpm.學習安排：

進行何種活動 參加教師組織的聽力訓練； 聽廣播、看電視；

尋找機會聽人交談。參加口頭討論、辯論、故事演講等活動； 利用模擬情景進行短劇表演等； 限時閱讀 學習材料：

使用什么 教師布置的聽力練習： 課本錄音，聽力材料錄音；

師生之間的英語交談。口語練習材料； 話題材料、短文故事。快速閱讀材料。計劃完成日期 自我評價：檢驗效果的方式 分析聽力練習中的錯誤原因； 觀察講話人的表情態度；

閱讀聽力材料，檢驗聽力效果。觀察分析參與者的反應； 尋問別人對自己的理解情況； 評價活動效果。

回答問題，準確率大于?% 教師簽名 實際完成日期

2、圍繞英語課程的學習開展話題討論

1）以語言知識和語言技能為話題。這種討論可以豐富學生的元語言知識和元認識知識，進一步明確學習目標。這些知識是學生反思自己學習過程的基礎，也是學生形成有效的學習策略的根本。

2）以優秀語言學習者的基本特征或以成功的語言學習者和不太成功的語言學習者的學習策略比較為話題。這種對典型事例的討論可以有效地引導學生調整學習策略。

3、實施問卷調查

問卷調查的內容和形式不乏其例。其中有幫助學生進一步明確英語學習目標的調查問卷；有幫助學生提高英語學習興趣、樹立正確的學習態度和學習動機的關于情感態度方面的調查問卷；有呈現一系列英語學習策略的調查問卷。這些調查不僅給學生提供反思自身學習目標、學習態度和學習策略的機會，而且也給學生呈現了不同的學習態度和可供選擇試用的學習策略。所以說，這些問卷調查活動能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

4、學生堅持寫學習日記或周記

學生每天或每周寫一篇學習札記，對其學習目標、過程、學習策略、學習方法和學習效果進行反思分析，有助于培養其監控自己的學習過程、評價自己的學習效果，并及時調整學習目標、制定切實可行的學習計劃的能力，促進其自主學習能力的發展。

小組合作學習模式

在傳統的“教師講授、學生聽記”的灌輸式英語教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應用能力的培養，也違背了語言學習的本質規律。由此，許多新的教學模式應運而生，以適應素質教育的要求。在探索和嘗試的過程中，我們發現小組合作學習是英語課堂教學中的一個很好的教學組織形式，因為它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話，并能發揮出更多的主動性。Pica（1994）指出：小組活動能有效地促進學生課堂內的交際，比起以教師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內使用語言。

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

一、小組合作學習的實施方法

1、合理分組

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的小組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的競賽。結合高中學生的特點和英語學科的特點可以按座次就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，教師要了解學生的性格、愛好、英語基礎和學習能力，分組既要有相對的穩定性，又要有靈活機動的特點。如要完成某一項目調查、演示報告的任務時，可按學生的興趣愛好來分組。在話題討論中，可安排性格外向型與內向型的學生組成一個組，因為外向型學生的強烈表現欲往往較容易帶動內向型學生的參與欲。在一般小組活動時，還要注意學習能力之間的搭配，每個組成員的分工要采取輪換制。總之，小組的配置要為順利開展活動提供最基本的組織保障。

2、合理安排小組合作學習活動

小組合作學習可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。課前的小組活動一般圍繞“課文預習”來進行，包括查閱字典，思考問題，提出質疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師是經常提出富有挑戰性的學習任務，如：讓學生先獨立完成課文預習，找出重點難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學等。這些活動既能營造課前學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。高中新教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如，在教學Sports一課時，可要求學習小組討論匯報本校舉行的運動會概況。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。教師還應指導課后的小組合作學習活動。例如，布置小組成員之間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導學生開展有效的合作學習。

3、小組合作學習任務化

小組合作學習任務化是以學習材料為線索，以學生為主體、以活動為形式來組織學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態。任務的參與者（即小組成員）之間通過英語交際的過程是一種互動的過程。學生在這一過程中體驗語言、感司語言知識規律、表達自我觀點及討論有關話題。其最大的特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容，學習活動貼近個人生活、學習經歷和社會實踐，通過用英語解決某一具體問題或完成某一具體任務來提高學生的興趣和引起學生的共鳴，激發學生積極參與語言思維活動的欲望。

在教學中，教師可利用現有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。如本要在教Life on the Go這一課時，讓學習小組課后調查手機的種類及功能，然后在課上進行小組交流，并對使用手機的利弊進行辯論，以此培養學生的思辯能力。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料并相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的合作意識。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的學習原則。從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好的學習氛圍。

4、建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習要實實在在地提高學生的學習成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生應朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于所有功不僅僅在于能否達到某個小組目標，關鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習能力。要達到這一目標，必須建立一種合理的，能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習機制，確立一種促進學生在小組中不僅個人努力并且樂于同學互助合作的良性機制。否則，合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。同時要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

二、小組合作學習中應注意的問題

1、把握好小組合作學習的度

如果小組活動任務過難，小組活動會出現冷場或混亂，有的學生會不知不覺使用母語交流。因此教師在設計任務時，應根據學生的認知水平、語言能力進行難易編排，一般從理解為主的活動過渡到有控制的表達活動，最后進行具有實際意義的交際活動。同時，也要注意任務的連貫性，即一連串的活動形成一個序列。

2、合作學習不能代替個人獨立思考

小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識，新的信息，學習者應該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創性品質才能得到發展。然后每個人將獨立思考的過程和結果在小組內交流。總之，要做到讓學生在獨立思考的同時也要進行合作學習，讓他們在互相學習、共同進步中體驗成功。

3、教師應注意自身素質的提高

小組合作學習也對教師提出了更新更高的要求，教師在課前應充分考慮任務的目標、內容和活動的形式等因素，且在課堂中善于用肢體語言激活課堂氣氛，創設平等和諧的師生關系。教師不僅應是小組活動的設計者和組織者，而且還是任務活動的引領者和參與者。這要求教師具備較強的英語思維能力、豐富的跨文化知識和信息。因此，外語教師應加緊提高自身業務、科研能力，從教學經驗型逐步轉為科研型。

小組合作學習將兩個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難；有助于改變傳統的英語課堂中“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”這種單

一、單向的刻板教學方式，實現師生之間，生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步，達到促進學生認知、情感和技能的同步發展的目標。

（二）技術成果 創新型課堂教學模式

語言交際能力的掌握過程通常有四個階段：感知階段、模仿階段、應用創造階段。而創造通常包括四個過程：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。結合語言交際能力發展的四個階段和創造的四個基本過程，創新型的教學模式可表述為：以使學生的語言交際能力和創新精神、創新意識能夠得到有效、快速的提高和發展為目標，運用以計算機為主的現代教學技術手段，創設有利于學生創新的教學環境和師生關系，通過“設問、思考、討論、創造”等幾個基本課堂教學環節來完成目標任務的教學方式及其策略的總和。課堂教學環節的設計極為重要，因為課堂是實施創新教育的主陣地。英語課堂教學環節的設計應體現教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發展活動和學生的創新心智發展活動這四個方面。我們的高中英語創新型課堂教學環節設計如下： 高中英語創新型課堂教學環節設計 教學環節 設 問 思 考 討 論 創 造 教師活動 質疑引問 啟迪思考 參與討論 欣賞成果 學生活動 發現問題 提出方 交流論證 實踐創造

語言活動 語言感知 語言理解 操練交際 運用創新 創新能力

發 展 認知記憶 發散思維 思維震蕩 思維收斂

以上是高中英語創新型課堂教學環節的一般模式。英語課從其教學內容來說，又主要分為語言對話訓練課、閱讀課、練習鞏固課三個類型。不同的課型，教學環節極其教師與學生相關的活動也有所不同。

1、語言對話訓練課。其主要任務就是通過聽說活動來提高學生的語言交際能力，并在各個教學環節中滲透對學生創新精神、創新意識、創新人格的培養。對話訓練課的課堂教學環節可設計如下： 語言對話訓練課教學環節的設計

教學環節 復習、引入 思考、操練 交際對話 表演、創新

教師活動 語言環境 啟迪思考 組織與參與 欣賞、評價 創造 引導操練 交際活動 激 勵 學生活動 聽與看 啟動思維 表演與創造 產生疑問 模仿操練 真實交際

語言活動 語言感知 語言理解 語言掌握 運用創新 創新能力

發 展 記憶能力 發散思維 交際合作 觀察能力 綜合能力

2、閱讀課。閱讀課的教學在高中英語教學中占有十分重要的地位，教學大綱把培養學生的閱讀能力作為側重點。傳統的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析、語言知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，忽略了學生的能動性、主體地位，壓抑了學生的個性發展、能力發揮，造成學生問題意識弱化、思維遲鈍。我們的創新型的閱讀課教學設計就是要充分考慮調動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程（表層理解、細節理解、深層理解）都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發展了能力。閱讀課的教學環節可設計如下： 閱讀課教學環節的設計

教學環節 了解背景 設 問 設 問 深層理解 準備閱讀 表層理解 細節理解 創 新

教師活動 提供背景 設計問題 設計問題 欣賞成果 激發興趣 啟迪思考 參與討論

學生活動 了解目標 快速閱讀 詳細閱讀 發表見解 了解背景 提出解答 交流思想

語言活動 復習與 語言知識 語言知識 運用語言 準備 的理解 的運用 進行創新 創新能力

發 展 記憶的 鍛煉文段 思維的 思維發散 準備性 整體能力 敏銳力 創新能力

3、練習鞏固課。練習鞏固課在高中英語教學中占有相當重要的地

位，因為學習英語的目的就是為了提高聽說讀寫的能力，而要提高聽說讀寫的能力就必然離不開聽說讀寫的訓練，另外練習也是鞏固學習成果的一種重要途徑，因此成功的教學必然不能忽視練習鞏固課。傳統的練習課上，通常是學生做題，老師講解，這也不失為一種較好的途徑，然而在交流的途徑上還是少了點，只有師生間的對話，對學生發散思維能力、主體意識以及合作精神等方面的培養都顯然不夠。創新型的課堂教學就是要改變這種不利的方面，增加學生間的交流和合作。其教學環節設計如下： 練習鞏固課的課堂教學環節設計

教學環節 呈現習題 獨立思考 討論交流 比較、歸納 創新

教師活動 幫助復習啟 迪 參與討論 引導思維 促成聯想 點 撥 發現問題 欣賞成果

學生活動 發現問題 獨立解題 交 流 比較、檢查 歸納、創新

語言活動 復習聯想 內部語言 外部語言 語言的規范 運 用 交 際 和創新使用 創新能力

發 展 記 憶 獨立思考 發散思維 思維收斂 聯 想 主體意識 合作能力 歸納創新

這里有兩點要引起注意：一是對課堂教學環節的模式化研究并不是要把課堂教學刻板化，實際上，教學是一門藝術，需要有靈活性和創造性。在課堂教學中應當在模式化的基礎上有創新，而創新又要尊重規律，體現創新教育的方向和要求。第二，以上僅僅提供了英語課教學的三個具有代表性的課型，其它的課型，比如聽力課、寫作課等，也都可以參照“設問---思考---交流---創新”這幾個基本環節來進行授課。

創新型課堂教學的基本原則和方法 創新型的課堂教學有著與傳統的課堂教學大不相同的教學目標、教學任務，因此，在創新型的課堂教學中，課堂教學的環境、師生的關系、教學方法、教學評價等方面都應當與傳統的課堂有較大的不同，必須把握以下幾個基本原則：

1、學生在課堂上要有適度的自由空間。保持學生在課堂上適度的

自由空間，是進行創新教育的基本前提。一個規矩過多、約束過嚴的課堂，只能扼殺學生的積極性和創造性。應該讓學生在適度輕松的環境中學習，但保持“動而有節”的原則。既不太放任，又不過于嚴肅。課堂上要特別重視學生所提的意見，并在適當的時候進行集中和歸納。鼓勵全體的學生都參與課堂的活動，創設條件讓學生有機會獲得成功，從成功中獲得樂趣。也要創設條件讓學生嘗試失敗，并從失敗中總結經驗。對學生的作品或意見，不要輕易下“對”或“不對”、“好”或“不好”的結論，讓學生在討論研究之后共同評估，培養學生接納意見、勤于思考的思維習慣。

2、師生間的民主平等原則。在我們的傳統中，有重權威的習慣，這有好的一面，它可以使學生迅速接受前人的觀點，掌握前人的知識，但在當今社會，重權威的負面作用也不可小視。它直接導致學生在思維上依賴老師的習慣，阻礙個性的發展，阻礙創新能力的生長發育。因此，強調師生間的民主平等，就是要突出在人格上平等和課堂教學中的民主。要相互尊重雙方的權利、尊嚴、義務、責任，要尊重學生的觀點和意見，尤其是個別學生所持有的帶有創意的見解。

3、課堂教學中滲透創新精神和創新意識的培養。在英語課堂教學

中培養學生的創新能力主要通過滲透的方式來進行。這是因為英語課堂教學的主要任務還是要重視培養學生的語言交際能力，不能把創新作為主要任務，然而，又不能“死”讀書，忽略學生創新能力的培養，那種“死”讀書的方法，只能培養高分低能、喪失自我、在未來的國際競爭中處于劣勢的下一代，因而有必要在教學中通過滲透這一方式，把英語教學和創新教育結合起來，著力培養學生的創新精神和創新意識。

4、結合教材，進行創新技能的訓練。結合高中英語教材的特點，進行創新技能訓練的方法可以有：發現困惑、發現事實、歸納、聯想、類比、推理、概括、創作等。

5、轉變觀念，對學生的創新能力和創新行為進行激勵性的評價。

對學生的創造力進行評價，在目前還比較困難。然而，這并不妨礙我們對學生的創新行為和創新能力進行激勵性的評價。首先，要拋棄定式思維的習慣，不要以為成績好的學生創造力就一定強。有研究表明，創造性和智力沒有明顯的相關性。其次，對學生獨立完成任務的行為進行鼓勵。第三，對學生獨到的見解、新奇的思想、有價值的觀點和作品進行激勵性的評價。第四，從創造性所具有的幾個特征方面進行評價，這幾個特征是：流暢力、變通力和獨創力。高中英語課堂教學評價量表 學校 教師

評價項目 評價指標 各項目 權重 項目得分

教師素質（15）1 教態親切大方，有感染力 5 2 能用英語組織教學，語言得體流暢，語音語調節奏自然 5 3 教學基本功扎實，教學技能嫻熟，課堂調控能力強 5 教學目標（10）4 目標明確具體，符合教學要求和學生實際 5 5 注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知欲 5 教學設計（18）6 創造性地處理和使用教材 6 7 課堂教學容量和難度適合學生水平6 8 注重語言運用，體現任務型語言教學思想 6 教學過程（40）9 在教學過程中，師生交流親切自然，體現平等、民主、和諧的學習氣氛 8 10 教學方法得當，活動形式多樣有效，能恰當運用多種媒體進行教學 8 11 課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養 8 12 突出學生的主體地位，發揮教師的指導作用，教與學活動比例合理 8 13 學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能用英語完成簡單的任務 8 教學效果（12）14 完成教學任務，達到預定教學目標 6 15 各層次學生均學有所得，教學實效高 6 教學特色（5）16 教學的某一方面有獨到之處 5 簡評 總分

五 研究效果

我校承擔《現代教育技術在英語教學中的運用》研究任務以來，通過全體研究人員的不懈努力，至今已取得了階段性的成果，即將結題。在此，我們就在研究過程中教師提高自身素質方面的情況作一總結，以期能在一定范圍內進行推廣。高2003級高考英語成績統計表

（全校平均分：74.23理 73.55文 全區平均分：80.19理 69.13文）班 級 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班文 線 上

平均分 91.8 90.34 89.65 88.19 82.11 74.86 85.5 70.17 82.58 與全校

平均分 17.9 16.11 15.42 13.96 7.88 0.63 11.27-4.06 9.03 與全區

平均分 11.6 10.15 9.46 8.00 1.92-5.33 5.31-10.02 13.45 注：高2003級1-4班為理科實驗班，5-8班為理科重點班，9班為文科班。課題組教師任課情況：黃詩祥2、3班，賀新國7、8班。高2004級省適應性考試英語成績統計表

（一）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 級 1 班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 線 上

平均分 96.8 99.8 89.2 89.9 86.6 86.7 78.6 84.8 與全校

平均分 12.3 15.3 4.7 5.4 2.1 2.2-5.9 0.3 與全市

平均分 14.83 17.83 7.23 7.93 4.63 4.73-3.37 2.83 高2004級省適應性考試英語成績統計表

（二）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 級 9 班 10班 11班 12班文 13班文 14班文 15班文 16班文 線 上

平均分 84.6 83 83.9 95.7 81.8 79.3 97.8 84.3 與全校

平均分 0.1-1.5-0.6 10.45-3.45-5.95 12.55-0.95 與全市

平均分 2.63 1.03 1.93 23.79 9.89 7.39 25.89 12.39 注：高2004級1-2班為理科實驗班，3-6班為理科重點班，7-11班為理科普通班，12班和15班為文科實驗班，13，14和16班為文科普通班。課題組教師任課情況：范劍平：1-2班，徐明勇3班和10班，賀新國：5-6班。

實驗班的具體學生。學生英語成績的提高是建立在具體學生聽說讀寫能力和學業成績提高的基礎上的；整個班級成績的上升，是建立在具體每個學生成績上升基礎上的。如，高2004級6班陳愛娜、黃林娟，3班楊春燕、譚江林，1班羅永根、羅平，2班付 燕、詹偉的英語成績并不好，對英語學習并不感興趣。在實驗的過程中，實驗教師首先是耐心細致地給他們講道理、做工作，轉變觀念。然后再指導他們怎樣去提高英語學科的各項基本能力，并鼓勵他們去大量閱讀，并學會自己整理專題??，通過一系列措施，他們學習興趣和學習能力都大增，學習成績提高很快。

現以高2004級6班（實驗班）的陳愛娜同學的歷次統考檢測成績（學校提供的學校統計分或區教育局統計分）為例來說明學生的變化： 陳愛娜 高二上 期 末 高二下期 末 高三上 半 期 高三上 市一模 高三下

市二模 四川省適應性測試 考 分 85.5 88 92 97.5 102 109 班級線上

平均分 87.5 89.2 88.4 92.3 90.4 86.7 分 差-2.1-1.2 3.6 5.2 11.6 22.3 年 級

最高分 125 123 129 130 127 135 分 差-39.5-35-37-32.5-25-26

自我校現代教育技術研究開始以來，課題組全體成員就積極參與，大膽實踐，認真落實研究過程中的每項任務。認真分析研究過程中每一個環節，及時總結經驗，增添措施，確保研究任務的順利完成，在研究過程中，每個成員在完成基本任務的同時，還不斷提高自己的素質。在開始研究之初，研究組的主要成員都是專科文憑，到如今，所有成員都已取得了本科文憑。查水明于2002年12月自考畢業，獲英語本科文憑。范劍平于2003年畢業于西南師范大學外語學院，黃詩祥，譚書菊，徐明勇，賀新國等都已相繼獲得本科文憑。

在完成基本教學任務和研究任務的同時，還積極參加各種教學研討會，認真總結經驗，撰寫經驗文章，黃詩祥所撰寫的論文《朗讀在英語教學中的作用》獲雁江區論文評比一等獎，《立足課本，提高閱讀能力》和《把握完形填空的特點及對策》兩篇論文發表在山西省級報刊《學英語報》上，王建和范建平撰寫的兩篇文章也將于近期發表在山西省級報刊《英語周報》上。另外，賀新國的課件《Gymnastic》獲資陽市二等獎，徐明勇的課件《Merchant of Venice》，查水明的課件《Canada》，黃詩祥的課件《Going places》，王天尚的課件《Coins》均獲資陽市三等獎。

在研究過程中，全體研究成員不斷改變教學方法，轉變自己在教學中的角色。一改以往書本、黑板加粉筆的教學模式，在教育教學過程中更多地使用多媒體，使教學活動變得生動有趣，收效實在。在研究過程中全體成員通過對新課標的學習，切實轉變了自己的角色。改變了自己的教學法，從以前的教師講學生聽的模式中解脫出來，而更多地使用現在的以學生為主，以學生自主學習為主的任務型語言教學法。在整個教學活動中，真正體現了教師不再是教學法活動的主宰者，而只是教學活動的組織者。教師對遇到困難的學生提出一些建議或幫助。教師是學生學習活動的裁判。在這一環節，教師對學生的學習效果進行評比，對好的加以鼓勵，對較差的稍加激勵便是。總之，經過幾年的不懈努力，我們在教學實踐中取得了一定的成績。希望能得到廣大同仁們的認可。優秀論文

譚書菊 《 CAI 在高中英語教學中的應用》，彭 靜 《利用現代教育技術，實現英語聽力突破》 彭 靜 《 談高中學生英語閱讀能力的培養》 肖紅輝 《英語教學中如何對學生進行學法指導》 李麗輝 《在中學英語教學中如何提高學生的寫作技能》 胡明澤 《英語快速閱讀技巧點撥》

鄭海燕 《適應新教材特點改進教學方法提高教學效率》 胡仲彬 《多媒體技術與外語教學模式》

徐明勇 《如何把握多媒體技術在英語課堂中的運用》 徐明勇 《如何提高英語閱讀能力》

賀新國 《校園電視網絡在英語教學中的應用》 黃詩祥 《優化教學手段，提高教學質量》 譚書菊 《網絡資源在英語教學中的應用》 彭 靜 《利用現代教育技術，實現英語聽力突破》 王 奎 《大面積提高英語教學質量的教學策略》 查水明 《高三英語復習策略與方法》 黃詩祥 《英語寫作訓練須循序漸進》 賀新國 《談選編和利用復習資料》 徐明勇 《怎樣提高英語書面表達能力》 黃詩祥 《高中英語閱讀理解教法研究》

譚書菊 《淺談高三英語教學與復習》、譚書菊 《高考英語書面表達應試技巧》 王 建 《談談高中學生英語閱讀能力的提高》 肖紅輝 《英語教學中如何對學生進行學法指導》 鄭海燕 《適應新教材特點 改進教學方法 提高教學效率》 徐明勇 《現代教育技術在英語教學中的運用及策略》 徐明勇 《如何提高英語閱讀能力》

賀新國 《淺談網絡環境中的英語學習行為》 黃詩祥 《利用新教材培養學生的人文素質》 譚書菊 《網絡資源在英語教學中的應用》 查水明 《任務型教學中存在的問題與對策》 黃詩祥 《英語寫作訓練須循序漸進》 賀新國 《如何培養中學生的聽說能力》 黃詩祥 《高中英語閱讀理解教法研究》 查水明 《英語課堂中的交流策略》

六 課題推廣

現代教育技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索現代教育技術和課程整合的教學，對于培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

在學習中，教師要讓學生學會溝通，讓學生能夠通過網絡拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用網絡加強與他人的聯系、協作。利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力

學校是培養人才的地方。在現實教學中，我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，轉化為學生自身的思維習慣和行為方式，從而成為影響學生本人的一生的品質的教育。而在所有形式的教育中，創設一個讓學生在實際生活學習中使用現代教育技術的知識解決問題的學習環境，是培養學生創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神的關鍵。實驗中，各位教師認真學習現代化信息技術理論知識，學習了FLASH，POWERPOINT，AUTHORWARE等軟件的使用方法，注意將現代化信息技術應用于“四位一體”實驗，并制作了大量的電腦課件。在教學中大膽實踐，通過教師向學生展示、學生電腦間互動、網上瀏覽等形式，為他們提供了良好的用英語進行交際的環境，調動了他們的學習積極性。教師設計的這些電腦課件教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，提高了課堂教學的密度和容量，提高了教學的質量和效果。同時，教師注意指導學生利用網絡資源開展研究性學習，不僅使他們掌握了網上沖浪的技巧，而且開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識面，促進了教學向深層發展，從而使學生真正成為了學習的主人。

實驗過程中，實驗教師積極主動地學習教育教學理論知識，嚴格地按照實驗的規范要求進行實驗，對于實驗中出現的問題及時進行研究探討，解決了許多實際問題。通過實驗增強了各位教師參加教科研的意識，提高了他們進行教科研的能力，也使一批高素質、科研型的教師脫穎而出。七 問題和對策

在運用現代教育技術進行英語教學的過程當中，我們也發現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1、現代教育技術手段運用的形式單一

將多媒體當作投影儀使用，運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學習的興趣，提高記憶效率。但有的教師往往忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能(或者因為沒有足夠多的時間尋找好材料)，只將靜態畫面搬上屏幕，把本可以用一臺實物投影儀就能上好的一堂課稱為多媒體課堂，教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡。平常我們的英語課型有對話課、閱讀課、語法課、鞏固課、復習課等。現在的多媒體教學大都是針對閱讀課和對話課進行設計，對其它課型很少有人問津。其實CAI對其他課同樣能起到優化教學結構、提高教學效果的作用。我們可以在復習課中運用多媒體整理詞匯和語法要點，可以讓學生做選擇、填空、看圖等練習，也可以為學生創設情景，歸納日常生活中的常用語提供幫助，這樣才能充分發揮多媒體信息量大、節奏快的特點，提高復習課的教學效率。

2、多媒體為主，教學為輔

我們應當明確，多媒體僅是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。我們只有針對教學重點和難點進行教學設計，合理利用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。過多的花哨的課件只會導致學生的注意力不是落在教學內容上而在媒體上，無益于學生牢固掌握教材內容。

3、設計和操作水平不理想

我們大多數教師都只會制作PowerPoint，稍難的要請其他教師“協助”，因此我們提出設想，讓其他老師制作課件，結果往往使編寫的課件內容和教學目的不統一，隨意提高或降低教學要求。有時因為操作不熟練，出現操作失誤，影響了多媒體輔助教學的效果。多媒體技術的運用有其優越性，也有其局限性。我們不可盲目地使用多媒體，不可過分依賴多媒體手段，我們只有在提高自身業務素質的基礎上，掌握課件的編寫和制作，在英語教學中適當運用多媒體技術，才能提高語言訓練的效率，高質量地完成教學目標。

4、由于部分參研人員認識不到位，積極性不是很高。他們認為教學科研是搞花架子，對學生參加高考沒有實際的意義。工作中存在著應付了事的現象。小組成員之間的合作力度不夠，不利于搞好科研工作。建議學校制定相關獎懲制度，充分調動廣大教師參加科研的積極性

5、實驗過程中資料的收集、整理與管理工作相對薄弱，資料匱乏和存放無序的現象較為嚴重，建議管理人員學習檔案管理方面的知識，嚴格、規范課題檔案管理工作。

6、由于科研資金的欠缺，課題小組的工作有時會受到阻力。建議學校加大對科研資金的投入，選購一批高質量的高中英語課件，大力推動學校英語教學改革。

7、缺乏有關專家和相關理論培訓指導。廣大研究小組成員希望能夠有更多的機會到兄弟學校參觀、學習，提高理論修養和教師素質。

8、著重培養廣大英語教師的計算機操作技能操作，為該課題的進一步實施創造更加有利的條件。計算機的培訓工作要有專人負責。英語教師要盡快掌握現代教育技術，成為現代教育技術課堂應用的主體。

總之，我校英語課題小組廣大教師敬業守職，踏實工作，勇于開拓，不斷探索和創新，思維敏捷，視野開闊，敢于突破舊有的教學模式的束縛，一定能夠在今后的擴大性實驗過得更好。八 參考文獻

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10、張正東 全國高中英語教學調查研究 人民教育出版社

11、JOY REID ESL英語課堂上的學習風格 外語教學與研究出版社

12、G HENNING 語言測試指南：發展、評估與 外語教學與研究出版社

13、H D BROWN 語言學習與語言教學的原理 外語教學與研究出版社

14、H D BROWN 根據原理教學：交互式語言教學 外語教學與研究出版社

15、施良方 課堂教學的原理、策略與研究 華東師大出版社

16、龔亞夫 任務型語言教學 人民教育出版社

17、王 躍 網絡環境下的創新型英語教學模式的構建 南海市石門中學

18、陳衛鋒 高中語法自主性課堂教學模式探究 江蘇西亭高級中學

19、范文林 高中英語多媒體教室網站 北京二十四中學

20、高利珍 計算機輔助教學在英語教學應用中的利與弊 溫州市甌海中學

四

現代教育技術在英語教學中的應用

【摘要】隨著科學技術的持續進步和現代教育技術的發展，多媒體技術被運用到教學過程中，它給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主的教學模式，對促進學生主動學習，個性發展，提高語言綜合運用能力等方面具有深遠意義。【關鍵詞】 多媒體 信息 實踐 創新 【正文】

二十一世紀是信息和網絡時代。二十一世紀對人才的要求是具有實踐能力、交際能力和創新能力。科學技術的持續進步變革著人類的生活方式,現代教育技術的發展也為人才的綜合素質的培養提供了便利條件。多媒體被運用于教學的過程中,它是一種很好的輔助教學的方法。多媒體技術已成為英語教師的得力助手,它不僅輔助教師傳授知識,更能創設情境,激發學生學習興趣,變被動學習為主動學習,進行協作,提高認知水平,強化英語能力的培養。這改變了傳統英語教學的手段和方法,將英語教學帶進了一個全新的境界。

一、現代信息技術運用于小學英語教學的理論基礎 建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

二、運用多媒體技術，優化英語教學過程

現代化教育是以社會信息化為前提的，多媒體及網絡技術在學校的廣泛應用，使學校教育呈現出信息化的發展態勢。傳統教學中的“教師——學生”的“人——人”交互模式逐漸演變為“教師——媒體——學生”的“人——機——人”的交互模式。多媒體課件應用于英語教學，可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在實施素質教育的今天，利用多媒體輔助教學更顯示出其巨大的勢。

1、營造課堂氛圍，激發興趣

利用多媒體技術的直接性、新穎性和多樣性，提高刺激信息的物理特性和教學內容的趣味性，通過呈現情景、模擬情景掀起一個教學的“小高潮”。多媒體技術通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，引發學生的無意注意，調動學生的學習興趣，讓學生自然銜接新舊知識，凝練概括教學重點，使學生從情景興趣盡快地進入有意注意，“以至喜愛教師所教的東西”，從而在愉悅的心境中順利達到教學目標。

如講We like animals.時，利用課件，鴨媽媽和她的孩子做導游帶我們逛動物園貫穿始終，可愛的動物再配上優美的音樂，一下子就吸引住了孩子們的注意力。為了感謝鴨導游，我們唱了Eight little baby ducks.這首英文歌曲，戴上頭飾，伴隨著歡快的音樂，師生邊唱邊跳，將這一節課的氣氛推向了高潮，讓學生整節課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中。因此我認為，讓學生在學中玩，在玩中學，在輕松愉快的教學環境中，把比較枯燥的語言知識轉變為學生易于接受的言語實踐活動。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能激活學生的認知能力，促使學生愛學、樂學，使他們對英語的學習興趣高漲。

2、突破教學重點和難點。

在傳統的教學過程中,受時間和空間的限制,在講解新課時,要讓學生突破某一教學難點,非常困難,帶上一堆教學掛圖,還要寫上幾大黑板,弄得汗流浹背。而多媒體解決了這一難題。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能,使教材中靜態圖形動態化,以揭示圖形、圖像的豐富內涵,幫助學生全面深入地了解事物本質。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習,抽象思維、邏輯思維,語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。

3、加大教學密度,提高學習效率。

利用多媒體輔助教學,可以做到高密度,大信息量知識傳授,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀、更形象,比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段,可以讓學生反復聽,反復模仿而達到熟練程度,學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解,把語言項目內化成自己的知識結構。在教學的練習階段,制作一些畫面,對學生進行有效的口頭表達訓練,同時配有習題性的專項訓練,使學生在有限的課堂上進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練,在獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能也得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養。

4、推動學生自主學習

在這幾年的教學實踐中，我深深地體會到，讓網絡技術服務教學，會使我們的課堂變得豐富多彩，教學質量會大大提高。根據教學內容要求學生提前獲取即將要學習的有關信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。例如在講WEATHER這一課時，我要求學生回家先查閱在天氣預報中用什么符號來表示“sunny、rainy、windy、snowy、cloudy”等表示天氣的單詞。第二天在課堂上，學生紛紛拿出自己的資料，并現場把在網上的資料演示給班上的師生看。這樣的教學，學生的學習興趣非常高，教學的效率也大大提高，并且培養了學生的自主學習能力。

三、多媒體技術在英語教學中的應用對學生能力的培養。

二十一世紀是知識經濟時代,教育要特別重視人的發展,重視人的綜合素質的全面提高。時代需要具有實踐能力,交際能力和創新能力的綜合性人才,每位教師都面臨著新的挑戰。如何在英語教學中充分利用多媒體技術,有意識地對學生進行各種能力的培養,是我們每位英語教師都應深思并探索的。

1、激發學生的學習興趣,使學生主動參與到課堂教學中來。

興趣和愛好是學習的第一要素,學習興趣的形成是學習積極性的根本所在,是克服困難的一種內在的心理因素,學生對他所學的知識一旦有了興趣,就會不知疲倦,越學越愛學。利用多媒體技術,通過聯系生活實際,選擇貼近生活,具有時代氣息的事例,圖文并茂,充分調動學生的感官,激發他們的學習積極性,有利于教學活動的展開與深入,拓展學生的思維,使學生主動參與到所學內容上。

例如英語中有很多水果和蔬菜方面的名詞,像watermelon, grape, peach, mango, cabbage, carrot, potato等等,有些食物和單詞學生都沒有見過,學起來枯燥,難以記住。我課前尋找到有關圖片,形象逼真的實物吸引了學生的注意力,加深了他們對單詞的印象。

1、培養學生的交流能力

語言是交流的工具，外語教學的目標在于培養學生在交流中運用語言的能力。英語教學的重點就是要突出語言的實踐性和交流性，使學生能夠“學以致用”。多媒體教學的介入，為學生在課堂上增加了交流的機會。通過圖形、圖像、聲音、動畫和有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節及場景等語言環境，在該環境下能仿真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養學生運用英語進行交流的能力。

在教學Happy new year這一課時，我首先通過多媒體展示呈現日期1月1日，學生倍感親切，興趣昂然。在初步感知的情況下，以“Happy New Year”一句話的練習將課堂氣氛推向了一個小高潮，充分調動了學生的積極性。然后利用多媒體展示出多種禮物，讓學生直接學習單詞“present”，此時學生不需要教師的講解就明白了所學單詞的意義。接下來就是學生們最喜愛的小組表演對話了。最后多媒體播放小朋友唱歌跳舞的畫面，同時伴有Happy new year的歌曲，師生跟著邊唱邊跳，還不時地運用所學的句型向某位同學祝賀“新年好”，在歡快的氣氛中結束了這節課。本節課通過多媒體的運用，使學生在較真實的環境中學習語言、運用語言，讓他們身臨其境地感受運用語言的樂趣，從而使他們更加樂于學習英語。

3、提高英語自學能力。

多媒體CAI的介入,為教與學提供了多種多樣的可以選擇的功能,同時提供隨時的學習結果驗證,學習信息的及時反饋,學習路徑的適當選擇,為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境。現在有許多軟件,學生可根據自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤,從而培養他們自己去發現規律和知識及自學的能力。

在利用多媒體輔助教學的嘗試和摸索過程中,我也深深體會到對任何一個事物的運用都要講究度。多媒體技術只是教學的輔助手段,如果盲目依賴多媒體,教師就失去了領路人及指導者的角色。在教學過程中,必須發揮學生的主體作用,要避免課件中的無效信息(如多余的聲音,圖像等)對學生注意力的分散,反而影響教學目標的實現,使英語課成了課件展示課。

四、對現代信息技術下英語教學的認識

1、能促進教學過程四要素關系的轉變

信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網絡環境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過發揮現代教育技術的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

2、能創造真實語言環境，構建自主學習教學模式 信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Task-based Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發現式學習(Discovery Learning)，或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。在以后的工作中，我將進一步學習現代教育教學理論，根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索小學英語教學規律，優化小學英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

參考文獻：

1.北京師范大學出版社，《義務教育英語課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定 2.人民教育出版社，《現代教育技術學》，游澤清 3.中國教育報，《讓現代教育技術走進日常教育》宋成棟

五

信息技術在小學英語教學中的應用心得 中原鎮中心學校

潘少媛 摘要：網絡信息技術已是英語教學的必備條件，它亦是現代教育發展的必然趨勢。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”因此，為了順應時代的發展趨勢，我們英語教師要積極學習網絡信息技術的應用，充分發揮其優勢，讓網絡信息技術在英語課堂教學中綻放異彩。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得。關鍵詞：信息；技術；英語；教學 21世紀是網絡信息技術迅猛發展的時代，其發展，使當今的小學英語教學更得錦上添花。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”由此可見，網絡不僅走進了千家萬戶，它同時也使我們的教學發生翻天覆地的變化。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得：

一、利用信息技術，激發學生興趣 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設備后，我在教學時，運用網絡信息技術將書本上的知識與實際生活相結合，根據教學內容呈現教學情景，使原本抽象的內容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質量和學習效率。例如：在教授外研版四年級上冊“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”時，我就充分利用電子白板來輔助教學。在“review words”環節中，我利用PPT中的自定義動畫制作的geussing game的方式呈現舊知，使原本乏味、無趣的復習變得生動起來。動態畫面讓學生既能看，又能聽，并且形式多樣，不僅達到對舊知的復習以及鞏固，而且很自然地就把學生的學習興趣調動了起來，進入新課的學習那便是水到渠成的事情。在“Presentation”環節，我利用Flash制作了一個小孩y一邊兩眼放光的看著一堆糖果一邊問：“Can I have some sweets?”學生們在觀看Flash中那小孩可愛的模樣的同時，本課的重點句型CanI have some sweets?也隨之引出，重點、難點輕松突破。整堂課在輕松、愉快的氛圍中進行，使早前“要我學”的填鴨式教學模式變為“我要學，我愛學”的新型課堂教學形態。

二、創設真實情境，培養學生能力 在傳統的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現自我。而自從我校引進電子白板后，結合現代信息技術這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關的學習任務，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。例如：在教完外研版四年級上冊“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”后，我給學生們布置了學習任務。我利用豪杰解霸軟件，將本課內容編輯成六個場景，以動畫的形式呈現給學生。同時，我要求學生根據我所給的動畫場景，扮演動畫中的人物，并給人物配音。這樣，原本呆板的教材，立馬活靈活現的呈現在學生的面前，使學生深深地感到知識就在我們的生活中，這極大地激發了學生的積極性，學生們踴躍參加。在參與活動的過程中，他們充分發揮自己的語言組織能力和表演模仿能力，繪聲繪色的給動畫中的人物配音，他們的表現讓我眼前一亮，不得不嘆服網絡信息技術的魔力，更為自己是新時代的老師能夠享受這優質的教學資源而感到慶幸。

三、整合教學資源，提高教學成效 分享到: QQ好友和群 QQ空間 騰訊微博 騰訊朋友 收藏 分享 頂 踩 回復 舉報 ljalang 沙發 樓主| 發表于 2015-7-15 00:13:10 | 只看該作者 我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創造一個更豐富多彩的學習環境。小學英語教學與信息技術的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。例如：在教授外研版六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival.時，我利用PPT結合我國的春節與西方國家的感恩節進行對比，同時我利用flash制作了一個關于我國春節的來源與西方國家感恩節來源的小短片。通過這樣的手段，學生不僅了解了感恩節，還對我國的重要節日有了進一步的認識。同時，還能使學生感到原本比較陌生的西方文化其實并不遙遠。這種通過整合信息技術的途徑，不僅交叉鞏固了學科知識，還能開拓學生的眼界。

四、利用信息技術，做到因材施教 傳統的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業、練習等也都是全班一樣的，這往往會導致學困生越學越煩，優等生又“吃不飽”。在這方面，網絡信息技術可以說是教師的“得力助手”，

第三篇：“現代教育技術應用研究”課題計劃

“現代教育技術應用研究”課題計劃

一、課題研究背景

當今信息化潮流帶來整個社會生活的改變，傳統的學校教育教學模式和學生個體的學習模式受到巨大沖擊，也對教育手段、途徑、方法和人們的教育理念帶來革命性變革。以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，明確中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標和任務，并強調信息技術與課程的整合，實現課堂教學呈現方式的轉軌，為我國現代教育技術的應用與發展提供了契機。

二、課題研究內容

本課題研究是在分析研究目前我市現代教育技術應用現狀及存在的問題的基礎上，將現代教育技術應用于各學科的教學之中。①在利用信息技術與課程整合資源等現代教育技術為學生創造自主學習的條件，促進個性化學習，培養了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養主動探索精神和獨立解決問題的能力。現代教育技術。②努力學習現代教育技術，學習課件和WORD的制作，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學

方法，努力提高教育、教學和科研水平。

三、課題研究價值

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化的深入展開，教師主導作用、學生主體作用都發生了深刻的變化。

1、教師主導作用 傳統學科教學教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業知識。信息技術與學科教學的整合可以讓學生自主地通過各種途徑，以各種方式進行自主、合作、探究學習。在這種氛圍下，教師的作用主要定位為：學生學習的組織者、協調者、網絡學習的促進者。對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑獲取知識：老師的傳授、網絡學習、小組討論、調查訪問等。教師不再只是講授，而應對學生的多種學習活動進行指導、規劃、組織、協調。并對學生學習活動進行有效的指導和規劃、組織和協調，教師必須對學生各種學習課題、學習途徑、學習資源進行宏觀調控，這需要教師廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強同其他學校的聯系與交流。在培養學生自主學習中，獲取信息能力是十分重要的，教師應注重對學生信息素養的培養。

2、學生主體作用 傳統的學生學習方式是以知識的傳遞、知識的理解為中心的被動接受學習。信息社會需要的是具有創新精神、創造能力和善于實踐的人才。這對學校教育提出了更新的要求。學生在

學習知識的基礎上，要能夠學會獲取知識、運用知識、創新知識。信息技術與學科教學的整合，要求學生不能是被動地接受知識，而只能是主動地獲取知識，要求學生更注重學習方法、思維方法和學習方式的根本性變革，要求學生具備一定的自我學習能力，實現學生自主、合作、探究知識，發現新知、激發問題意識，培養創新能力，培養學生對信息的獲取、處理、創造、表現的能力，培養學生信息素養是十分重要的。

四、課題研究基礎

1、我校計算機教育和教學的實踐基礎。目前，一個學習、掌握信息技術的熱潮已在全校范圍內全面展開。針對不同層次的教師，進行了多期培訓活動。通過培訓，許多教師的多媒體輔助教學能力已具備了一定的基礎，能利用多媒體教學軟件來進行計算機輔助教學活動的教師越來越多。我們還注意加強對骨干教師的培訓，創設各種平臺，讓他們參加各級培訓。

2、教育科研理論基礎。我校已進行了多個省級以上科研課題研究，許多教師的論文在國家、省市級報刊雜志上發表與交流。全校教師已在新課改實踐中初步具備了新的教育理念，對教育信息化的重要性、可行性已有所認識，并在實踐應用中初步摸索出一些經驗。

3、學校具有較好的硬件基礎。目前我校已擁有各類教學電腦128臺。

學生機房2個，其中多媒體網絡機房1個，多媒體電化教室2個。已基本滿足教學的需要。

五、課題研究的目標

1、更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力，力爭人人都建立起教育信息化的理念。

2、利用網絡資源構建“自主、合作、探究”的學習模式，培養學生的創新意識和創新能力。

3、更好地建設并利用好教育資源，提高教學資源利用率。

六、課題研究方法

擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，關注國內外信息技術開發運用的發展動態，收集最新成果，學習其先進的理論、手段及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統地、科學地解決實驗過程中存在的實際問題。

七、課題預期成果

課題預期成果為關于應用現代教育技術有效促進各學科領域不同教學方式的總結，總結應由三部分組成，第一部分為宏觀的理論部分，主要是信息技術應用于教學的教育理念、原理等相關理論分析；第二部分為應用范式部分，由課題設計或從教學實踐中總結出來的信息技術應用范式組成；第三部分是具體的案例、論文、課件

部分，由支持前兩部分的案例及其評價、論文等組成。

八、課題組人員分工 課題負責人：趙良鈺（校長）

方案和結題報告起草小組：雍遠會 楊朝陽 實驗研究小組：

楊釗龍 張倫偉 雍玉瓊 王德昌 周昌榮 田秀芬 田茂清 謝華容 何宗賢 唐容 張靈通 劉佳佳 展倩 申玉龍 羅澤

2013年秋

第四篇：關于非線性編輯系統在現代教育技術中的應用研究論文

論文摘要：非線性嫡輯系統作為一個強有力的現代教育技術茇備，在學校中的應用日益廣泛和深入。本文從制作校園新聞節目和電視專題片，開發教學課件和電視教材等教學資濼以及錄制精品課程等方面探討了它的具體應用。

論文關鍵詞：非線性鳊輯系統；現代教育技術；應用

現代教育技術就是要運用一切現代的教育技術手段和方法來提高學生的學習興趣和教學質量，非線性編輯系統則是其中一個強有力的技術裝備。

1非線性編輯系統概述

非線性編輯系統是以計算機為操作平臺，將音視頻信號經過適當轉換和壓縮，以數字化的形式存儲在大容量硬盤里，然后利用編軟件按照創作意圖進行剪輯和特技合成，最終輸出編制好的節目。“非線性”在這里的含義是指素材可以不按制作的先后順序進行任意編排和剪輯。非線性編輯系統的優點在于：

(1)可以隨機存取素材，節省搜尋時間，以交叉跳躍的方式進行編輯；

(2)采用數字信號，沒有物理損耗，圖像質量高，可反復調用；

(3)系統集成度高，集編輯、特技、字幕、背景、配音和網上傳輸于一體；

(4)升級空間大，運行費用低，特別適于學校使用。隨著計算機技術和多媒體技術的發展，非線性編輯系統已從傳統板卡型(視頻采集卡)發展到無卡軟編，再發展到目前的CPU+GPu非線性編輯，也就是I／O板卡負責上下載、CPU負責編解碼運算、GPU(圖形處理器)負責特效合成的新型非編系統I。

2非線性編輯系統在現代教育技術中的應用

非線性編輯系統在學校現代教育技術中的應用主要體現在以下幾個方面。

2．1制作校園新聞節目和電視專題片

前者要求較高的制作效率，突出電視新聞的時效性，后者要求節目有一定的技術含量和藝術表現力。

校園新聞節目主要面向校內師生，在宣傳教育、提供教學科研信息方面都起到積極的作用，同時也是向外界展現本校的一個良好平臺。制作時先要根據新聞主題進行節目策劃與拍攝，然后將視音頻素材采集到非線性編輯系統中，進行鏡頭的組接、切換和字幕的添加等，再由播音員對照畫面進行配音。節目制作完成后，可以輸出為Mpeg-2格式做成DVD光盤，經校園閉路電視系統播出，或者輸出為rm、wmv格式到校內新聞網上，供師生點播觀看。為提高工作效率，可以選用新聞制作專用非編系統，其工作界面友好，操作簡單，只含有少量的實時特效和實時字幕，剪切、串編速度快。對于時間性強、工作量大的新聞制作，則可以配備低成本、高效率的電視新聞制播網絡，全數字狀態有利于實現素材資源共享，既降低了設備的使用成本，又提高了新聞節目的制作質量和工作效率。

高校的電視專題片包括對學校、院系、師生以及大型活動的報道，為了方便節目的修改和再編輯，在節目錄制過程中最好將同期錄音、解說和音樂等分聲道錄制。制作電視專題片對特效的運用較多，但要遵從于內容的需要，還要考慮畫面之間的相互關系，并注意轉換方向和持續時間，防止無目的的濫用。例如，淡出淡入通常用來表示一個比較完整的段落結束和另一大段落的開始；疊畫通常用來表示時間的流逝，連接回憶、想象等回敘段落。除此而外對素材本身的操作往往體現在亮度、對比度、色彩、摳像效果等的調節中。電視片頭是電視專題片中特效運用最容易出彩的部分，運用軟件的多視頻軌、強大的視音頻特效和字幕制作功能，能夠制作出富有視覺沖擊力的效果。

2．2開發教學資源，包括教學課件和電視教材

教學資源是數字化教學環境的重要組成部分。信息技術環境下數字化學習方式能促進學習者對知識的整合與建構，其本質是非線性的學習方式。傳統教學資源按教學大綱、知識點順序進行編排，而數字化的學習資源在內容上普遍具有非系統性、拖拉式知識傳遞的特點，要支持學習者非線性學習模式就必須開發相應的教學資源。

現代教育技術許多影視資料都可以在非線性編輯系統上進行剪輯制成教學課件，化抽象為形象，大大降低了學生對理論的理解難度。在各個學科的教學課件制作上，非線性編輯系統以其強大的特技功能、數百種視頻、音頻濾鏡、多種轉換效果、多種字幕效果和字幕疊加功能，使創作者教學設計的思想能夠自如地表達，大大提高了課件制作的質量。比如講授地球引力時，會講到物體下落的實例，這時可以運用非線性編輯系統的倒放效果處理使物體從下垂直往上飛，這一特效可以激發學生學習熱情。在進行課件設計時首先要設計好腳本，要綜合考慮用戶界面、教學內容及音視頻畫面的配合問題，盡量開發具有交互式性能好、可操作性強、界面較為活潑的多媒體教學軟件。

電視教材是根據課程教學大綱的要求編制的一種視聽教材，能從多維度傳遞教學信息。考慮到當代學生知識領域寬的特點，同時考慮到教材的生動性，編制者完全可以將大量具有輔助教學功能的外景、動畫及要點提示等各種視聽素材嵌入到虛擬電視屏幕中，并與教師講授同步推進，其教學效果將明顯改觀。通過非線性編輯系統處理的鏡頭既兼顧了電視教材的教學性，又突出了電視教材的生動性、活潑性和可視性，給學生耳目一新的感覺，并留下深刻印象，也為電視教材的制作帶來空前方便、靈活的制作手段。

2．3錄制精品課程

精品課程的錄制既要體現教師授課的個性特點，又要體現課堂的互動性，還要反映課件內容，因此最好采用3個機位進行拍攝。在拍攝過程中，可能會出現諸多的干擾，如環境噪音、教師口誤等現象，因此需要進行后期編輯。精品課程錄像節目中的主角是教師，而教師授課的聲音是該節目的主要元素，所以在編輯時，既要遵循電視節目制作的方法和規律，又要牢牢把握聲音這一主線。精品課程錄像中最常用的特技有：切、淡入淡出、疊畫、劃變等，以保證鏡頭過渡舒緩流暢。圖像編輯一般不需要過多的剪輯和特技處理，盡可能保持課堂教學的原貌，有利于教師對課堂教學進行全方位教學研究。另外根據課程實際要求對畫面增加圖片、音樂、字幕等，穿插不同的表現形式，豐富畫面內容，烘托氣氛，渲染情緒。在符合科學的教學方法的基礎上，充分調動學生的學習積極性。為了保證精品課程錄像在網絡上能夠按需收看和任意播放，需要將其輸出為ASF、rm、wmv和QuickTime等流媒體格式。

非線性編輯系統在現代教育技術中的應用，遠不止本文所介紹的這三項。隨著現代教育思想、理論的發展，以及信息技術的飛速發展，非線性編輯系統在課堂教學、實踐教學、遠程教育技術等教育領域中的應用將會更加廣泛和深入，在現代化教學中將發揮更大的作用。

第五篇：淺談現代教育技術在教學中的應用

信息技術在小學數學中的應用

促進教學質量提高

摘要：小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能。本文就結合現代信息技術教育在“小學數學課”中的具體實踐，談談信息技術教育對小學數學學科的作用和優勢,幫助促進教學質量的提高。

關鍵詞：

信息技術小學數學計算機

在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善。

一、借助信息技術創設情境，激發學習興趣提高學生的課堂參與意識

“興趣是學生學習最好的老師”，而形、色、聲、像兼備的現代教學手段，常常如吸石般吸引著學生的注意力，這有利于啟迪學生智慧，培養學生的學習積極性和主動性，真正成為學習的主體。這就需要充分抓住學生的心理特點，利用現代教育技術，創設他們喜愛的事

物與情境。例如：一位教師執教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。

從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如：在教學行程問題時，運用計算機課件輔助教學直觀演示，創設情境幫助學生理解數量關系。1．屏幕上首

先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？2．接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。3．閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確地數量關系并解答，從而培養了學生觀察力。如：在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程，有效提高教學效率

應用現代教育技術的優勢，是充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。比如：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境，而現代教育技術與學科教學的有機融合，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極的思考，教學效率將會極大的提高。

四、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

在《認識時間》的教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。

總之，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力將現代教育技術與教學有機結合起來，有效的運用到課堂教學中，營造更具生命活力的課堂教學，才能為農村現代化教育做出貢獻。