第一篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛東

摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。可以用多媒體課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不住；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。

第二篇：多媒體技術在語文課堂教學中的運用

多媒體技術在語文課堂教學中的運用

多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效地優化教學結構，提高語文教學質量。

一、運用多媒體，提高學生的學習興趣

1.創設情境，激發學生的學習興趣

在教學時根據需要利用多媒體計算機能使呈現的教學內容形象和生動，富于感染力，運用多媒體技術圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，從形、色、聲、情上調節課堂氣氛，創設豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

2.寓樂于教，增強學生的學習興趣

計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

3.化靜為動，調動學生的學習興趣

多媒體計算機能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。運用多媒體計算機輔助教學，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。如初中語文《口技》中，利用多媒體呈現許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內容的有關情景之中，充分調動了學生的學習興趣。

4.變難為易，提高學生的學習興趣

計算機多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

二、運用多媒體，發展學生的思維

1.調動聲畫，豐富表象，培養想象力

在教學中運用投影或動畫創設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。

2.把握特點，因勢利導，增強創造力

在課堂教學中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學生能發散思維，培養學生的創造力。例如：初中語文第三冊中王維的五言律詩《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的蘇軾曾評其詩“詩中有畫”,在講授這首詩時就可以抓住此特點,所涉及到的景物:大漠、孤煙、長河、落日等皆可入畫。學生可根據詩意自由發揮,加以比較和鑒賞。這樣既引導了學生的思維,又巧妙地突破了教學的重難點。更為重要的是,學生在對作品心領神會的過程中進行想象,表現出活躍的創造力;而這個過程又給人以美的享受,凈化心靈,達到真正理解作品思想意義和藝術特色的目的。

3.開辟立體多向深層的思維通道，訓練學生思維的靈活性

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”等途徑能激發學生的思想解放，使思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

三、運用多媒體，培養學生自主學習的能力

1.激發學生自主學習動機，形成自主參與情感

多媒體教學手段通過將傳統教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識。如在敘事詩《賣炭翁》一文的教學中，將賣炭老人的悲慘遭遇以動畫方式逐條向學生講授，學生得到直觀認識，興趣濃厚，不知不覺中記住了大量以往需要死記硬背的知識要點。在講授結束后再以一些補寫鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，這樣，學生就能很快掌握教學內容，達到教學目的。2.提供自主學習目標，增強自主參與意識

如在《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內容。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發現問題，有的發現不了，通過討論發言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創設有利條件，提高自主探索能力

利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。

4.創設問題情境，提高自主參與能力

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

四、運用多媒體，培養學生的審美能力

1.培養學生的審美感受力

學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。如教學《愛蓮說》，在導入新課部分就可以運用一系列蓮花的圖片動感地出現在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

2.培養學生的審美鑒賞力

運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。如在教學《愛蓮說》時，將蓮、菊、牡丹的形象相對應的在畫面上出現，讓學生自然地理解作者的用意是將這三種花分別象征三種人，象征著三種不同的對人生的態度，從而理解這篇文章的主題。

3.培養學生的審美創造力

多媒體輔助教學能為學生提供創造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉化，為培養學生的審美創造力架起橋梁。如在教學《藤野先生》時，在授課結束后，就可以出示一張木刻畫《俯首甘為孺子牛》，讓學生觀察畫上的魯迅的表情、動作、眼神，以及在他的號召下，進步青年們的表現，從而理解魯迅“俯首甘為孺子牛”的精神，讓學生深刻感受到形象的崇高美。

總之，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發展了學生的思維，培養了學生自主學習的能力，培養了學生的審美能力。

第三篇：多媒體課件在語文課堂教學中的科學運用

多媒體課件在語文課堂教學中的科學運用

宿遷市泗陽縣眾興實驗小學 張玉紅

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體課件在語文課堂教學中得到了廣泛運用，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，更重要的是使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調動了學生的非智力因素，激發了學生學習語文的興趣。

一、遵循語文課堂教學實效性原則，避免陷入多媒體教學的誤區 多媒體教學已成為一種必然趨勢，但在教學實際中，一些教師由于對多媒體教學認識的不足，在使用多媒體課件進行教學時常常會產生適得其反的效果，因此教師必須遵循語文課堂教學實效性原則，避免陷入以下多媒體教學的誤區：

1、分散學生的注意力。有些課件里穿插一些動畫，如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀，學生問題答對了，不但給予一陣掌聲，還來一個搖頭換腦，眉開眼笑的小人頭，這往往會使學生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。

2、抑制學生的想象力。語文的功夫重在引導學生感悟，這一感悟不是來自圖片或者動畫，而是來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻。但電腦畢竟是機器，學生常常會在不自覺中被動地接受教師早已經設計好的某些東西，這便抑制了學生的想象力。

3、忽視學生的主體性。在課堂教學中，教師應根據學生掌握知識的實際情況而靈活地開展教學活動，從而突出學生在學習活動中的主體地位，但多媒體課件中設計的問題都是教師上課之前預設好的問題，教師往往是圍繞課件來開展教學，把課件中設計好的內容講完便算完成了教學任務，這便忽視了學生是學習的主體這一教學原則。

二、科學使用多媒體課件，優化語文課堂教學

在使用多媒體課件中雖然會產生一些負面作用，但只要教師做到適時、適量、適當，就能起到傳統教學手段所無法替代的優化語文課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

1、運用多媒體課件創設教學情景，激發學生學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。科學使用多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設教學情景，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

2、運用多媒體課件拓展感性認識，發展學生形象思維能力 在語文教學中，學生接觸的雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象本身，教師運用聲形兼備的課件進行教學，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界。《安塞腰鼓》這篇課文，學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原，充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直觀感受，學生無法理解安塞腰鼓所體現的激蕩的生命和磅礴的力量。在教學過程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字圖片，通過拓展學生對安塞腰鼓的感性認識，引導學生進行形象思維，感受腰鼓的恢弘氣勢，從而為學生深入理解課文掃除障礙。

3、運用多媒體課件化抽象為形象，突破教學重難點

多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，化抽象為形象，幫助學生輕松突破學習中的重難點。《斑羚飛渡》這篇課文，其中最震撼人心的場面是老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬丈深淵。對于沒有學過力學的學生很難理解這一點，也很難領會斑羚為了種族的延續而甘愿犧牲的精神。為了讓學生更好的理解中心，突破重難點，教師用動畫形式將這一場面展現，當老斑羚被小斑羚一踩，像樹葉一樣墜下懸崖，這一場景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學生沉浸在這種悲哀的氛圍中為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達到了預期的教學效果。

多媒體課件在語文課堂教學中給學生打開了一個豐富多彩的世界，它可以培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，發揮學生的想像力和培養學生的創造精神。但多媒體只是教學手段，不是目的，并非所有課文都必須使用多媒體課件。語文教科書中，每一篇課文都有它的特殊性，教師必須要具體研究，探尋文章的內在特點，找出適合表達的教學手段，才能真正達到優化語文課堂教學、提高教學效果的目的。

第四篇：在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

在課堂教學中如何恰當運用多媒體教學

〖內容摘要〗：隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。

〖關鍵詞〗：

課堂教學中、恰當、運用多媒體

〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。

一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體．

數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。

借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3． 模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

4、在教學重點處切入

俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。

如教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性

5、在教學關鍵處切入

在教學關鍵處，借助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。

例如：教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：

首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。

因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知欲望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。

6、在學生思維轉折處切入

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

例如：當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

三、結束語

多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利于優化課堂教學效果，提高教學效益。

多媒體在課堂教學中應用，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

第五篇：在課堂教學中運用多媒體輔助教學

淺談在課堂教學中運用多媒體輔助教學

隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。

如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。

一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。

在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

三、設計教學情境，結合實際，突破難點。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒體手段，發揮想象，發散思維，拓展深化。

數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率

在“粉筆加黑板”的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，并且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容制作在幻燈片上，并設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，并可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。

總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：

1、計算機流于形式化。

計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網絡計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動鼠標，原來的講解變成了計算機的播放．由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什么教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．

2、多媒體成了模擬器。

計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講棱柱側面積只須學生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。

計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地制作課件，這是完全不可取的！

3、壓抑學生的發散思維。

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。

多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：

1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標，更不能是“機灌加人灌”的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。

2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。

媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以“問題——探索——結論”的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利于教學目標達成的。

3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。

我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際數學“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。

4、加強多媒體技術的學習。

雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀并不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網絡中那么多豐富的課件資源，當然可以“拿來主義”了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。

5、采用片段式課件替代整堂課式課件。

當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐。現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。