第一篇：淺談多媒體在小學語文課堂教學中的巧妙運用 小學語文電教論文

淺談多媒體在小學語文課堂教學中的巧妙運用

當陽市兩河鎮胡場小學劉開瓊

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養學生的聽說讀寫能力起著重要的作用，從而使語文學科素質落到實處。

一、以圖解文，突破難點。

小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發現問題，同時通過分析、推理、提出多種解決問題設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，并做到訓練學生的獨特性和創造性。

在教學《虎門銷煙》一課時，我利用電教媒體的圖、文、聲并茂及演示動畫的功能，制作了一個動態畫面，首先出現《虎門銷煙》的背景圖片，接著由揚聲器送出緊張而又有窒息感的背景音樂，再由小到大出現燃燒著烈火的三維動畫字：鴉片戰爭。這樣，上課一開始就把學生置于戰前緊張的歷史情境中，吸引學生的注意力，激發學習情趣。在教學中，特別是通過創設歷史情境，把學生的學習活動融入歷史情境之中，使學生由感覺深入到思維和情感領域，引起認知和情意的變化。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。讓學生很容易產生興趣，形成反差，對課文知識掌握也更加深刻，取得良好的教學效果。在片斷的最后，我播放一段MTV《大中國》來創設情境，?在銀屏上演唱的同時，學生和老師一起跟著唱。由于通過前面的對比分析，學生已認識到清朝統治下中國的落后，和社會主義中國的強大，因而學生特別能唱出自豪感，學生的思想情感得到升華，教學活動也由此達到高潮。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖像,而且不需冗長的解說,學生就能很自然地燃起一股愛國之情。課文的難點也就自然而解了。

二、創設情境，激發情感。

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大感染力的情境。

《在大海中永生》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了鄧小平爺爺逝世后，鄧爺爺骨灰撒入大海時與全國人民永別的悲痛場面。這感人的情景，距離小學生的生活較遠。鄧爺爺為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛戴和尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。我在教學這課前，組織學生觀看介紹鄧爺爺事跡的電視錄像，以萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，我一改過去介紹時代背景的方法，首先播放鄧爺爺骨灰撒入大海的錄像，同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，創設莊嚴的課堂氣氛。然后一邊播放哀樂錄音一邊有感情地朗讀課文，使學生從整

體上感受課文的感情基調。

課堂上，我運用了三組幻燈片片，一是周總理鄧爺爺站在南海邊的遺像；二是飛機起飛前在飛機場盤旋的場景。三是鄧小平爺爺骨灰撒入大海時人民悲痛欲絕的場面。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸于無比悲哀的氣氛之中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定的莊嚴哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。鄧爺爺的偉人形象自然的顯現在學生眼前，使學生從心底產生了對鄧爺爺的無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。在掌握幻燈片的最佳映出時機后，教師還應發揮主導作用的藝術性，指導學生感知某種事物，以精確、優美的語言去激發學生的情感，引起學生的想象，在此我插入一個學生說話題：鄧爺爺，我想對您說??學生說得真是有感而發，發自肺腑。從而深化挖掘幻燈片的豐富內涵，訓練其語言的完整性和深刻性。因此，對幻燈片的深入挖掘，不僅可以有效地指導學生運用所學知識對其進行分析、觀察、綜合、抽象，建立起形象，而且能充實直觀材料不夠完備和無法表述的內容，從多方面進行抽象的概括，盡量說出更多、更新的內容，以訓練學生語言，培養學生的情感。

三、豐富表象，發展思維。

著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和“九寨溝”的距離相差甚遠，枯燥的學習很難讓學生對九寨溝留下深刻的印象。因此，在導入新課時，我深情地說道：“九寨溝是一個神奇的地方，有‘人間天堂’的美稱，你們想親自去游覽一下嗎？”“想。”同學們異口同聲地回答。于是我就對同學們說：“我們開始出發了。”利用多媒體出示了地圖，然后描述：“我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，九寨溝終于到了。”接著就配樂播放九寨溝的錄像。同學們在看時，都暗暗地、情不自禁地贊嘆那兒的美景。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。又如在教《九寨溝》第二自然段，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我作了如下設計：（1）、配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。（2）、學習五彩池的句子時放一段有關的錄像片，師配樂解說，引導學生觀察，想象并展開討論，體會五彩池的美。??（3）、學生配樂讀文，加深對課文的理解。（4）、當小導游，積累文中的好詞佳句。這一環節的設計，不但給學生美的享受，陶冶情操同時又培養了學生的觀察力，想象力，促進了多方面素質的提高如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。讓電教媒體走進語文課堂，給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多彩的資源，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，讓他們感受電教媒體所帶來的別樣美！

第二篇：淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用

淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用

魯迅先生說過，沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。如果把枯燥無味的教學放在一個生動活潑的情境中，就很容易激發學生的學習興趣和學習的積極性，而具有多種功能的多媒體教學系統，是創設情境的最佳工具。在語文教學中，充分應用多媒體技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學難點，突現教學的重點，達到預期的目的。

一、運用媒體技術，精心設計導入

小學語文課堂教學的導入，是教學設計的一個重要課題，既是科學，又是藝術。成功的導入，具有藝術性、啟發性、趣味性，能創設情景，營造氣氛，調動情感，激發興趣，引發思考……充分激發學生的主體精神，發揮學生的主體作用。因此，如果說，導入是師生間情感共鳴的第一個音符，而電教媒體則是奏響這一音符的精美鋼琴；如果把導入比作心靈溝通的第一座橋梁，那么電教媒體則是支撐這座橋梁的最主要的橋墩。

1、借助多媒體創設情境

電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，在有限的時間內具體、形象地顯現出來。小學語文教材中，有很多介紹祖國各地風光名勝的課文，而這些對于我們的小學生來說，由于受時空的限制，其認識存在著缺陷，從而也影響了他們對課文的理解和體驗。在教學這類課文時，運用電教媒體，適時投影，向學生介紹相關的地理位置，可使學生一目了然，有助于學生即時進入學習情境，進行有效的學習。

第三篇：如何運用多媒體進行小學語文課堂教學

如何運用多媒體進行小學語文課堂教學

華愛萍

在以往的語文教學過程中，教師以講為主，學生只是局限于聽，死記硬背，缺乏自主思考探索的空間，缺乏實踐，造成學生學習興趣低落，積極性不高的局面。但隨著科學技術的日益發展，新課程改革實施以來，教育教學的各個方面都發生了翻天覆地地變化。教育觀念變了，教學方法變了，學習方式變了。恰當地使用多媒體能創設豐富的教學情景，營造濃郁的教學氣氛。靜止的問題動態化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化。運用多媒體還可以更好地訓練學生的觀察力，想象力，思維力等。以下結合本人的教學實際，談談如何運用多媒體進行語文課堂教學。一，創設情境

觸發個性

如果說“好的開頭是成功的一半”，那么我認為一篇課文，好的導入是課堂成功的一半。小學生由于年齡小，自主能力差，往往對課本上的知識無興趣。教師一開始就運用多媒體創設情境，能夠很好的吸引住學生的注意力，激發他們的學習興趣。【案例】

在教學三年級下冊第二單元第五課《翠鳥》時，我先利用學生好奇的心理特點,通過多媒體播放“百鳥爭鳴”聲，來激發學生的興趣，然后再出示“翠鳥”圖片，利用教材的背景作為學習新知識的資源，讓學生在生動的情境中以自己喜愛的方式進行學習，充分調動了 學生的學習積極性，讓學生在活動中進行學習，體驗學習的快樂，教學效果好。

二、運用多媒體，使靜止的問題動態化

利用多媒體教學最大的優勢是能動態的展現出事物發展變化的過程，動靜結合，從而把事物的變化規律，全面的演示在學生面前，培養學生思維的靈動性和全面性。【案例】

三年級下冊第四單元《和時間賽跑》是讓學生從作者身上受到啟示，認識時間的寶貴，懂得珍惜時間的道理，學生用語言敘述很難表達準確，完整。因此，教師要精心設計操作程序，從演示操作的過程中，為學生對理解課文深刻含義打下基礎。在教學中，我設計在畫面的左上方是一個鐘表，右邊有初升的太陽，隨著鐘表的走動（比實際鐘表要快），太陽慢慢移動，由東方升到當空，再到日落，天色由暗到明，再逐漸變暗。教師操作可循環兩三次表示時間過去了兩三天，課件設計太陽顏色、位置，天空中云彩每天稍微有一些不同，讓學生觀察后感覺太陽都從東方升起，西邊落下，但時間不同了，從而讓學生明白時間不斷流逝，一去不再回頭；明天還會有新的太陽，但今天永遠地過去；今天的太陽也成為過去的太陽，永遠見不到了，所以要珍惜現在，珍惜今天。由于制作的動化感強，畫面清晰，所以學生看的仔細，聽的認真，這樣所學到的知識印象深刻,記憶牢固。從這里可以看出利用多媒體能創設動靜結合的教學畫面，生動活潑的教學氣氛，可以把教學中說不清道不明，靠掛圖或板書難以講清楚的知識，在形象生動的畫面，聲像同步的情景，悅耳動聽的音樂中，及時有效的反饋中，進一步加強學生的認識。

三、運用多媒體，使枯燥的問題興趣化

教材比較注重農村與城市題材兼顧，但對于農村孩子來說許多城市生活的題材都沒有直接的生活經驗。這樣對于他們來產在“解決困難”的時候就會有比較大的困難。教學來源于生活化，又運用于生活化，將生活中一切實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地吸引學生探討知識的興趣。【案例】

在教學《一個小村莊的故事》時，播放背景音樂和小短片，美麗的小村莊環境優美，小動物們在快樂的玩耍，人們在快樂地耕種和收割。然后深情導入，在這樣一個鳥語花香，美麗的小村莊，人們過著幸福的生活，發生了什么樣的故事呢？我又設計了人們砍伐樹木來蓋房子，做家具，做木柴的圖畫作為學習新知識的資源，因為學生是在聽故事中慢慢長大的，他們喜歡聽故事，也樂于接受這種形式。在聽故事的同時，還讓學生接受了不能沒有節制的亂砍亂伐，要保護環境，保護我們的家園的思想品德教育，而后在教學中讓學生在生動的畫面中讓學生懂得了人類如果只會向大自然索取，卻沒有保護這賴以生存的自然環境的意識和行動，最后的結果只會是一片空虛，只會是自食其果，失去美好的生活。就讓我們從小事做起，從身邊做起，愛護大自然，維護好生態平衡，把我們的家園建設得更加美麗富饒。

四、運用多媒體，使復雜的問題簡單化 傳統的教學模式最大的局限性在于不能形象生動地表達出事物之間的內在聯系，每一篇課文都有一些意思比較深或學生不易理解的詞、句、段。當教材中出現了這樣一些學生難以掌握的難點時，教師可以運用多媒體教學以其聲音、圖形、色彩的有效組合，通過生動有趣的畫面演示，可以有效地幫助學生進行觀察、分析、比較、思考，利用多媒體技術豐富的表現力，在學生對事物從表面到本質的理解認識過程中建立一個過渡區，能有效地減緩坡度，化難為易，更好地突破難點。

【案例】在教學《翠鳥》一文時，學生對“翠鳥貼著水面疾飛”這個句子不理解。于是，我點擊鼠標，大屏幕上出現了寬闊的水面和生長茂盛的蘆葦，一只翠鳥從遠方飛來落在葦桿上，這時，一條小魚在水中機靈的游過，說時遲，那時快。站在葦桿上的翠鳥展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電般地叼起小魚，飛向遠方。通過觀察，學生了解翠鳥是貼著水面飛，而且飛行速度極快，自然就了解了“貼著水面疾飛”這一句話了。

五、運用多媒體教學，提高學生的欣賞能力。

基于網絡環境下的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經歷獲取知識。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用的十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解，體會。而多媒體教學的恰當使用解決了這一難題。引導學生觀看多媒體動畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立,峰巒疊嶂而香爐此時正被煙 霧籠罩,一團團紫煙不斷地從山谷中升起,景象美不勝收,多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面,給學生以美的享受,學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之處。通過此環節的教學，將學生帶入詩中所描繪的藝術界去感受美，領悟美，達到提高欣賞能力的目的。

總之，多媒體教學生動形象，音形兼備，具有獨特的優勢，在語文教學中的運用，它不僅能培養和提高學生的思維能力，更能提高教師的綜合水平，打破以往的教學只需“粉筆和黑板”，因此我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

第四篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛東

摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。可以用多媒體課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不住；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。

第五篇：活動在小學語文課堂教學中運用

活動在小學語文課堂教學中運用

摘要：課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 活動

課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。教學，簡而言之就是“教師教，學生學”。“教”就是為了“學”。我們要研究教師的教法，就得先研究學生的學法。因為課堂是屬于學生的，教師怎樣教不是教學的最終目的，教學的最終目的是學生學到知識、技能，受到教育。課堂上，學生是“主人”（主體），教師只是“導”（主導），學生應通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應試教育”時期的課堂教學中，教師幾乎取代了學生的主體位置，學生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態。在40分鐘的課堂教學中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學生多方面發展的引導和排斥了學生應有的活動。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

一、活動在小學語文課堂教學中的必要性

大家都知道，好動是每個小學生的天性。小學生的好奇心促使他們去活動。通過活動，使他們認識了事物，學到了本領，受到了啟迪。在小學語文課堂上，學生學到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復地強調學生“死讀硬背”。這樣的教學模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學生從“好學”漸漸變成了“厭學”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學缺乏一個“活”字。所以，我們要依據小學生的身心發展規律，把活動融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就能夠讓每個學生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學習；既能使小學生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學生的語文素質得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學，就能夠使課堂“活”起來，學生就能學得輕松愉快、產生學習動機，激發學習興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學中，由于學生習慣了等待接納的這種教學模式，常常處于消極，被動的狀態，學生的反應往往是在教師相應的示意、指點下進行的。因此，學生思維、情感和語言得不到全面發展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設計教學活動，由小學生充當相應的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學習情境，活躍課堂氣氛，全體學生都會在無意識的心理作用下，全清投入學習。如教學《坐井觀天》教師設計了讓幾個學生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學生在活動中，激發興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進入小學語文課堂教學，必然受到小學生的歡迎。學生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓練等，真正成為了學習的“主體”。

三、活動使教學突出了重點、突破了難點

語文課堂上，由于小學生的邏輯思維和抽象思維不夠發達，教師為了讓學生理解教材的重點和難點，往往是反復地，多層次地講解，方可達到教學目的。但我們只要緊扣教學內容，針對教材的重點，設計相應的活動，讓學生按照相應的角色去體驗、思維，進行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學第三冊《從現在開始》這課時，教師讓學生模擬發言，獅子想找人接替他當“萬獸之王”，要求每個動物當一周，誰做得最好，就是森林里的新首領。最終選到了小猴子。教師讓學生進行討論：因為小猴子根據大家的習慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習慣，不要強迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學生扮演角色的渴求

在小學語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點和兒童的心理特點，設計一系列活動，讓學生擔當自己向往的角色，或讓學生擔當童話角色，或讓學生擔當現實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關，使教學內容與學生更為貼近。例如：第三冊《從現在開始》這課教學中，首先讓學生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現在開始，大家按照自己的生活方式去做。”再讓同學們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學們答：像。這時教師趁機表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習慣去做行嗎？”學生們回答：“不行！”再讓學生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學生從小猴子的做人道理聯想到自己的實際生活，從而達到了教書育人的教學目標，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓練相結合

把活動融入小學語文課堂教學，比單一的“灌注式”課堂教學活躍多了。但在語文課堂、教學不能為了追求形式的生動而讓學生盲目地活動。學生活動要結合語文能力訓練，要按照教學內容的訓練目標設計活動。我們要結合教材，引導學生進行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應用活動。學生通過這些自身的活動，充實了教學內容，豐富了教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學，這樣才能學得真，學得實，學得透，學得活。

總之，語文課堂教學活動的內容、形式各不相同，只要我們教師精心設計，堅持把活動融入小學語文課堂教學中，不斷激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。