第一篇：多媒體技術在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題

目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規律，結果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節《核舟記》公開課中，整節課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會。看似熱鬧愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當地設計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第二篇：多媒體技術在語文課堂教學中的運用

多媒體技術在語文課堂教學中的運用

多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效地優化教學結構，提高語文教學質量。

一、運用多媒體，提高學生的學習興趣

1.創設情境，激發學生的學習興趣

在教學時根據需要利用多媒體計算機能使呈現的教學內容形象和生動，富于感染力，運用多媒體技術圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，從形、色、聲、情上調節課堂氣氛，創設豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

2.寓樂于教，增強學生的學習興趣

計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

3.化靜為動，調動學生的學習興趣

多媒體計算機能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。運用多媒體計算機輔助教學，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。如初中語文《口技》中，利用多媒體呈現許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內容的有關情景之中，充分調動了學生的學習興趣。

4.變難為易，提高學生的學習興趣

計算機多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

二、運用多媒體，發展學生的思維

1.調動聲畫，豐富表象，培養想象力

在教學中運用投影或動畫創設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。

2.把握特點，因勢利導，增強創造力

在課堂教學中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學生能發散思維，培養學生的創造力。例如：初中語文第三冊中王維的五言律詩《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的蘇軾曾評其詩“詩中有畫”,在講授這首詩時就可以抓住此特點,所涉及到的景物:大漠、孤煙、長河、落日等皆可入畫。學生可根據詩意自由發揮,加以比較和鑒賞。這樣既引導了學生的思維,又巧妙地突破了教學的重難點。更為重要的是,學生在對作品心領神會的過程中進行想象,表現出活躍的創造力;而這個過程又給人以美的享受,凈化心靈,達到真正理解作品思想意義和藝術特色的目的。

3.開辟立體多向深層的思維通道，訓練學生思維的靈活性

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”等途徑能激發學生的思想解放，使思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

三、運用多媒體，培養學生自主學習的能力

1.激發學生自主學習動機，形成自主參與情感

多媒體教學手段通過將傳統教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識。如在敘事詩《賣炭翁》一文的教學中，將賣炭老人的悲慘遭遇以動畫方式逐條向學生講授，學生得到直觀認識，興趣濃厚，不知不覺中記住了大量以往需要死記硬背的知識要點。在講授結束后再以一些補寫鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，這樣，學生就能很快掌握教學內容，達到教學目的。2.提供自主學習目標，增強自主參與意識

如在《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內容。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發現問題，有的發現不了，通過討論發言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創設有利條件，提高自主探索能力

利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。

4.創設問題情境，提高自主參與能力

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

四、運用多媒體，培養學生的審美能力

1.培養學生的審美感受力

學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。如教學《愛蓮說》，在導入新課部分就可以運用一系列蓮花的圖片動感地出現在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

2.培養學生的審美鑒賞力

運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。如在教學《愛蓮說》時，將蓮、菊、牡丹的形象相對應的在畫面上出現，讓學生自然地理解作者的用意是將這三種花分別象征三種人，象征著三種不同的對人生的態度，從而理解這篇文章的主題。

3.培養學生的審美創造力

多媒體輔助教學能為學生提供創造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉化，為培養學生的審美創造力架起橋梁。如在教學《藤野先生》時，在授課結束后，就可以出示一張木刻畫《俯首甘為孺子牛》，讓學生觀察畫上的魯迅的表情、動作、眼神，以及在他的號召下，進步青年們的表現，從而理解魯迅“俯首甘為孺子牛”的精神，讓學生深刻感受到形象的崇高美。

總之，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發展了學生的思維，培養了學生自主學習的能力，培養了學生的審美能力。

第三篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發，簡要地分析了多媒體教學存在的優勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環境監控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創設情景激發學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發展而發展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創設“學習環境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰時期，電聲，電影技術的發展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養了諸多新兵戰士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學也得到了全新的發展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發達程度不同地區的配備程度不一樣，城市學校和鄉村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區小學為例，城區小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統教學相比的優勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優秀的學生或許能勉強跟上老師的節奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創造了一種新的教學模式與教學方法。區別于傳統的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，這為現代教育的發展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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[5]尚廣海.多媒體教學的發展現狀及趨勢研究[J].池州學院學報，2001（3）

第四篇：多媒體技術在課堂教學中的作用

多媒體如何有效地應用于閱讀教學中

作者：湖南省瀏陽市北盛鎮烏龍中學 周英

聯系電話:***

【內容摘要】隨著教育的發展，電教化手段逐漸走入課堂，它有效地促進了課堂教學效果的提高，要想使電教化手段真正服務于課堂教學，還必須注重電教媒體的合理選擇以及運用，電教手段主要體現在計算機課件輔助教學的運用。本文中筆者將結合自己教學的經驗,探討電教媒體的合理選擇及利用.【關鍵詞】語文教學，學習者的興趣 ,電教媒體，媒體的功能特點

隨著科學技術的迅速發展，現代教育技術手段的不斷完善，多媒體教學的優點越來越清晰地突顯出來。多媒體，它能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情；它能將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機。因此，在教學中我們都喜歡借助多媒體，使課堂教學效果表現得最好。筆者結合自己的教學實際，就多媒體在語文教學中的作用進行了探討。

一、巧用多媒體手段，激發興趣

初中教材《論語》中有一句話是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，他們對學習的內容 是否感興趣直接影響教學效果的好壞。平時，就有學生這樣抱怨：剛發下來的課本，我們讀起來津津有味，特別是文學作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而興味索然。什么原因呢？這跟教師長期采用傳統的教學手段和方法是有關系的。如果大家能充分發揮多媒體的新穎性，趣味性，學生就能很快轉入樂學、易學的軌道，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動吸收”。

例如《背影》一課的教學，我往常采用的方法是：范讀——正音——自讀——出示思考題——組織學生討論——教師總結。雖然我也注意了師生的互 動，但我總覺得學生是被我牽著鼻子在走，教師講得深刻，學生聽得卻模糊，他們怎么也無法被文章中的那種感情所感動。很多時候我都在反思我的教學方法，為什么我就調動不了學生的學習興趣呢？針對這一狀況，我采用多媒體手段進行教學。第一步：我用《兒子眼中的父親》這篇文章導入新課，文章內容不多，用課件播放，然后引導學生思考：本文與課本有哪些相似的地方？你能體會到父親對你的關愛嗎？第二步：播放課文錄音。第三步：父親買橘的畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學，蕩起了學生情感的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的圖畫美、色彩美和聲情并茂的朗讀，課文中各種美的因素都直觀地再現出來，充分調動了學生情感細胞，讓學生有身臨其境的感覺，自然而然地，他們很快融進了讀書有味、讀書入情、讀書用心的境界。

二、借助多媒體，突出重點，突破難點 傳統教學方法為了解決教學重點，要花費大量的時間和精力，可學生掌握的效果仍然不好，在教師反復的講解之時，聽話的學生可能只會產生疲勞感，不太聽話的就會產生厭煩的情緒。如果此時你有效借助多媒體，定能解決這個難題。

就說《背影》這課吧，本課重點是第六自然段，它詳細地刻畫了父親買橘子時留下的背影。為了讓學生體會父親關愛孩子的深情，我先播放了父親買橘的錄相，讓學生體會蹣跚走路的艱難、攀爬月臺的困難；然后再聽片段朗讀，找出描寫父親買橘背影的句子；學生試讀，要求讀出感情；在有了一定的感情基礎上，教師提問：這是一個什么樣的背影？ 為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？這時學生的參與非常積極，他們能從父親的體態、衣著、動作、服鉓的描寫中感受父親的慈愛、艱難和努力，他們能夠體會到：背影濃縮著父愛深情，最能突出文章的中心。本文的難點在于引導學生體會父愛，感受父愛。十二三歲的孩子，逆反心理特別重，如果不能有效把握的話，他們或許就如不懂事時的朱自清一樣，認為父親的關愛是多余的，是可笑的，是迂腐的，而且很多同學在寫人的文章中，他們可能盡其所能，突出那人是如何關心我，幫助我，卻忘了表達被關愛中的我的感受。因此我再次回放看父親的背影消失在人群中，朱自清趕緊試淚的細節，提醒學生注意：本文四次提到作者流淚，并且每一次的流淚幾乎都與背影有關，從這便可看出，文章的主題不單是表現父親疼愛兒子，還包括兒子懷念父親的深情。

三、利用多媒體，課外延伸，發散思維 閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加看和說的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在《背影》這一課教學的最后一個環節，讓學生仔細地回想自己身邊感人的親情故事，并用樸實的語言表達出來。為了達到這個目的，還設計了一個題目，并用課件播放：同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神，作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？通過這樣的問題，發散了學生的思維。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。在教師熱情的鼓勵之下，很多同學說出了自己的感人故事。從他們的言語中，我也收獲了很多，我感到：他們的情感世界是多么豐富，只要我們成人付出了，他們的心中就會掀起小小的波瀾，他們的單純、可愛絕不充許我們褻瀆。

四、發揮多媒體功效，增大教學容量,提高教學效率

由于語文課涉及的知識面廣，在教學中大家都覺得課時緊張，如何在課堂內提高效率，已成為人們議論的焦點。多媒體4 教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。

在《背影》一文教學中，我充分利用這ppt課件，把教學目標，作者介紹，正音練習，聽讀要求，段落層次、板書設計、課堂練習都制成幻燈片，根據教學進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節約了課堂上的板書時間。課堂的有效時間多了，就可以用它來加強訓練。在《背影》一文分析完后，我利用節約的時間，把父親買橘的錄相多次播放，讓學生盡量用課文原句描述父親的背影。這樣不僅鞏固了學習內容，而且培養了學生觀察能力、語言運用能力和口頭表達能力。不僅如此，我還針對本課語言樸實的特點，設計練習用幻燈出示，在課堂上給學生練習，這樣使課堂信息量增多，豐富了教學內容，優化了教學過程，改變了老師不厭其煩地講，學生無精打彩地聽的課堂教學結構，真正體現了以教師為主導，學生為主體的思想，大大提高了教學效率。

總之，合理恰當地運用多媒體進行教學，尊重學生的主體意識，發揮學生的主動精神，就能夠更好地幫助我們完成教學任務，提高課堂教學實效。培養學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。

第五篇：多媒體技術在小學語文課堂教學中的運用

淺析多媒體技術在小學語文課堂

教學中的運用

昌吉市回民小學 姚詠梅

隨著素質教育的不斷深入，多媒體技術在日常教學中發揮著舉足輕重的作用。傳統的“一間教室、一塊黑板、一支粉筆、一本教材，教師講、學生聽”的教學模式正在逐漸淡出我們的課堂教學，隨之而來的是運用多媒體技術輔助小學各學科的課堂教學。

多媒體技術集文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，以其特有的直觀性、形象性、活潑性，有利地激發了學生的學習興趣。它是老師傳授知識的得力助手，越來越贏得廣大師生的青睞。運用多媒體技術，可以改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生素質，促進小學生由“應試教育”向素質教育快速轉變。因此，借助多媒體進行教育，既是教學改革的切入點，又是教學改革的重要方面，充分運用多媒體技術，有利于促進教學思想，改革教學內容，推動教學方法的更新，實現學生學習的多元化、主體化和社會化。在有效地開發學生智力、激發學生興趣、誘發學生思維、陶冶學生情感等方面取得了良好效果。

一、幫助學生學學習漢語拼音

對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常 生活中接觸又少，如果我們用多媒體技術把漢語拼音教學與童話 游戲結合起來，學生會學得有趣、生動。例如：認認這是誰。教師用多媒體展示畫面：“嗚-----”小火車出發了。車廂里坐滿了小朋友，他們是誰呢？點擊畫面出示：wáng yua zhōu zhōu zhāng hào......學生一起拼，被出示名字的同學就趕快站起來。在數到5時還沒站起來或站錯的話，大家就一齊讀出名字，這個同學就表演一個節目。如果站起來了，就鼓掌祝賀他。再如：認識小動物。多媒體演示動畫：拼音王國里紅花綠草、青山綠水，美麗極了，這里住著許多小動物，他們生活得自由自在。是哪些可愛的小動物呢？快來認識一下吧！點擊畫面出示小動物的音節，只要學生把動物的音節準確地讀出來，就點擊畫面出現該動物。還有：猜謎語。老實說：來到了拼音王國學校，白兔老師正和小動物們做猜謎語的游戲呢。多媒體播放背景語言：小朋友，和我們一起猜謎語，好嗎？點擊畫面出現拼音謎面。學生拼讀猜謎，并用拼音寫出謎底。每猜對寫對一個，多媒體播放背景語言：你真棒！

兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，不僅易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音，提高了拼讀能力。

二、幫助學生識字

識字教學是小學低年級的一個重頭戲，識字量比較大，有的 老師在課堂上會把生字從語言環境中提取出來讓學生反復讀、寫，這種模式讓學生覺得厭倦，對學習內容就產生不了什么興趣，教學效果也就大受影響。如果在教學過程中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。在一次教學觀摩活動中，一位老師教學“亭”和“停”兩個生字，給我留下了深刻的印象。課上老師首先出示“亭子”圖，讓學生跟“亭”相比較。學生大膽想象，暢所欲言，有個同學說：“亭上的點像亭子圖的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁字像下面的柱子。”（學生邊說老師邊跟著演示）接著，老師用多媒體演示亭邊走來一個人，然后停下來靠在亭子邊，最后出現“停”字，老師告訴學生，這個字也讀“tíng”，讀音跟上面的字一模一樣，它們又有什么區別呢？學生一下子就喊了出來：“前面的‘亭’樣子像涼亭，是涼亭的意思，后面的‘停’多了一個單人旁，人停在亭子旁，是停下來的意思。”在這種環境中，生字的音、形、義得以同時生動的呈現，真正實現了生字的音、形、義的統一，學生口、耳、眼、手多種感覺器官并用，不但讓學生形象地記住了這兩個字，還分清了它們的意思。

三、幫助學生突破教學難度

對于小學生來說，有的教學難度單憑老師的講解是難以理解 的。可運用現代教育技術，通過再現課文內容圖畫，使抽象化的文字變為形象的畫面，從而突破教學難點。如《撈鐵牛》一課，教學的難點是撈鐵牛的準備工作和撈鐵牛的過程，為了較好地解決這個難點，筆者利用教學軟件，來播放這一部分的動畫，讓學生來整體理解這一部分內容，關于準備工作的四個步驟和撈鐵牛的過程，我利用超級解霸來截取每一部分的動畫，再慢慢地播放，這樣學生就看得比較清楚，學生在不知不覺中掌握了知識，輕松愉快地理解了教學難點，比教師單純講解效果要好得多。

四、幫助學生進入課文情境

《船長》一課教學伊始，我播放了貝多芬的《英雄交響曲》片斷。悲壯雄渾、深沉激越的樂曲在教室中回蕩，更在學生的心中回蕩。交流感受時，有學生說：“這首樂曲很有氣勢，像波瀾壯闊的大海。”有學生說：“樂曲開始時很低沉、很悲壯，但隨著樂曲的進行，調子變得越來越雄壯、越來越有力。”有學生說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。”有學生說：“這首樂曲讓我想到了炮火和鮮血。在樂曲聲中，我好像看到了一個又一個壯烈犧牲的英雄。”......聽著學生對《英雄交響曲》的真切感受，我趁機引導說：“就在100多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢磅礴、感天動地的歌。讓我們一起走進1870年3月17日那個漆黑的夜晚，一同去經歷那場生與死的考驗吧！”經典的音樂，深沉的話語，學生的情感被喚醒了，同時也營造出一種悲壯的對話情境，在這樣的情境中，學生有了強烈的沖動和愿望：那是一個怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船 4 長？那是一段怎樣的故事？這時，哈爾威船長的悲壯形象已經撥動學生的心弦，他們也不知不覺地完全進入課文情境中了。

五、幫助學生感知課文內容

如在教學《望廬山瀑布》一詩時，學生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞，可借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學生有身臨其境之感，再讓學生將親眼看見的畫面，與詩句描述的景象聯系起來說一說、議一議，從而深刻理解詩中的字詞，乃至整首詩意。《一夜的工作》一文，我利用現代教育技術，先讓學生看一幅展示周總理伏案工作的投影圖片，聽一段錄音配樂詩朗誦《周總理辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。學生在總體上感受到了總理的高大形象，增強了崇敬的心情。在分析課文內容時，再播放錄像，展現周總理工作勞苦、生活簡樸的情況，把學生帶入了崇敬、熱愛之中。這時，我飽含深情地讀到：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他有多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理......”這幾句時，就會將課堂氣氛推向高潮，震撼著每個學生的心。

六、幫助學生作文

心理學家指出：小學階段是培養學生創造精神和創新意識的最佳時機。在作文教學中，精心設計體驗性情境，既培養了學生的創新能力，又深入領悟到作文的樂趣。比如，課前老師借助錄音機從自然界中，從光盤碟片中或從現實生活中采擷各種聲響。接著，通過一定的線索，將這些音響有機地聯系在一起，編輯成一段“聲音情境”。然后在課上反復播放音響段落，讓學生弄懂有哪些聲響組成，從什么環境中發出的，這些聲響在生活中哪些場面出現過，讓學生的想象無拘無束。最后，讓學生根據音響重新構畫出各種生活畫面，用筆再現這些生活情境，形成一篇完整的文字，這種活動的設計，為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。再比如：寫一種動物，可以利用各種素材庫，導入一種動物，它的顏色一清二楚的展現在同學們面前，它的外形教師可以一部分一部分的展示，以便于學生仔細的觀察，關于它的生活習性，教師可以從網上下載有關的動畫，讓學生觀看，這樣學生寫起作文來，就“言而有物”，“言而有序”了。作文中的復述，可以利用計算機從網上收聽少兒廣播節目，復述主要內容，聽后的感受等。

綜上所述，多媒體技術對傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的效果。恰當、合理地運用多媒體技術能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體技術關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。但愿每位教師能 不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學語文課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。