第一篇：專題1-計算機多媒體技術在課堂教學中的作用...

計算機多媒體技術在課堂教學中的作用

多媒體豐富的表現形式以及傳播信息的巨大能力賦予現代教育技術以嶄新的面目。利用多媒體技術編制的教學課件，能創造出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境和交互操作方式，從而可以大大激發學生學習的積極性和主動性，改善學習環境，提高學習質量。

計算機多媒體具有集成性、交互性、控制性的特點，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息。它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。同時，學生對信息多元化要求的提高和多媒體帶給教學的諸多優越性，使得它在教學中的應用成為必然

計算機多媒體在教學中的應用，因其固有的優勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發揮了不可或缺和不可替代的作用。

首先，發揮了多層次，全方位的個體學習環境，體現學習的自主地位的作用

學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優等生的發展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發展。

其次，發揮了創造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣的作用

計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，如有趣的數字娃娃、聰明活潑的小動物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會等形式，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

再次，發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。最后，發揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用

傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。計算機多媒體的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

多媒體對傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

第二篇：多媒體技術在課堂教學中的作用

多媒體如何有效地應用于閱讀教學中

作者：湖南省瀏陽市北盛鎮烏龍中學 周英

聯系電話:***

【內容摘要】隨著教育的發展，電教化手段逐漸走入課堂，它有效地促進了課堂教學效果的提高，要想使電教化手段真正服務于課堂教學，還必須注重電教媒體的合理選擇以及運用，電教手段主要體現在計算機課件輔助教學的運用。本文中筆者將結合自己教學的經驗,探討電教媒體的合理選擇及利用.【關鍵詞】語文教學，學習者的興趣 ,電教媒體，媒體的功能特點

隨著科學技術的迅速發展，現代教育技術手段的不斷完善，多媒體教學的優點越來越清晰地突顯出來。多媒體，它能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情；它能將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機。因此，在教學中我們都喜歡借助多媒體，使課堂教學效果表現得最好。筆者結合自己的教學實際，就多媒體在語文教學中的作用進行了探討。

一、巧用多媒體手段，激發興趣

初中教材《論語》中有一句話是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，他們對學習的內容 是否感興趣直接影響教學效果的好壞。平時，就有學生這樣抱怨：剛發下來的課本，我們讀起來津津有味，特別是文學作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而興味索然。什么原因呢？這跟教師長期采用傳統的教學手段和方法是有關系的。如果大家能充分發揮多媒體的新穎性，趣味性，學生就能很快轉入樂學、易學的軌道，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動吸收”。

例如《背影》一課的教學，我往常采用的方法是：范讀——正音——自讀——出示思考題——組織學生討論——教師總結。雖然我也注意了師生的互 動，但我總覺得學生是被我牽著鼻子在走，教師講得深刻，學生聽得卻模糊，他們怎么也無法被文章中的那種感情所感動。很多時候我都在反思我的教學方法，為什么我就調動不了學生的學習興趣呢？針對這一狀況，我采用多媒體手段進行教學。第一步：我用《兒子眼中的父親》這篇文章導入新課，文章內容不多，用課件播放，然后引導學生思考：本文與課本有哪些相似的地方？你能體會到父親對你的關愛嗎？第二步：播放課文錄音。第三步：父親買橘的畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學，蕩起了學生情感的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的圖畫美、色彩美和聲情并茂的朗讀，課文中各種美的因素都直觀地再現出來，充分調動了學生情感細胞，讓學生有身臨其境的感覺，自然而然地，他們很快融進了讀書有味、讀書入情、讀書用心的境界。

二、借助多媒體，突出重點，突破難點 傳統教學方法為了解決教學重點，要花費大量的時間和精力，可學生掌握的效果仍然不好，在教師反復的講解之時，聽話的學生可能只會產生疲勞感，不太聽話的就會產生厭煩的情緒。如果此時你有效借助多媒體，定能解決這個難題。

就說《背影》這課吧，本課重點是第六自然段，它詳細地刻畫了父親買橘子時留下的背影。為了讓學生體會父親關愛孩子的深情，我先播放了父親買橘的錄相，讓學生體會蹣跚走路的艱難、攀爬月臺的困難；然后再聽片段朗讀，找出描寫父親買橘背影的句子；學生試讀，要求讀出感情；在有了一定的感情基礎上，教師提問：這是一個什么樣的背影？ 為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？這時學生的參與非常積極，他們能從父親的體態、衣著、動作、服鉓的描寫中感受父親的慈愛、艱難和努力，他們能夠體會到：背影濃縮著父愛深情，最能突出文章的中心。本文的難點在于引導學生體會父愛，感受父愛。十二三歲的孩子，逆反心理特別重，如果不能有效把握的話，他們或許就如不懂事時的朱自清一樣，認為父親的關愛是多余的，是可笑的，是迂腐的，而且很多同學在寫人的文章中，他們可能盡其所能，突出那人是如何關心我，幫助我，卻忘了表達被關愛中的我的感受。因此我再次回放看父親的背影消失在人群中，朱自清趕緊試淚的細節，提醒學生注意：本文四次提到作者流淚，并且每一次的流淚幾乎都與背影有關，從這便可看出，文章的主題不單是表現父親疼愛兒子，還包括兒子懷念父親的深情。

三、利用多媒體，課外延伸，發散思維 閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加看和說的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在《背影》這一課教學的最后一個環節，讓學生仔細地回想自己身邊感人的親情故事，并用樸實的語言表達出來。為了達到這個目的，還設計了一個題目，并用課件播放：同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神，作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？通過這樣的問題，發散了學生的思維。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。在教師熱情的鼓勵之下，很多同學說出了自己的感人故事。從他們的言語中，我也收獲了很多，我感到：他們的情感世界是多么豐富，只要我們成人付出了，他們的心中就會掀起小小的波瀾，他們的單純、可愛絕不充許我們褻瀆。

四、發揮多媒體功效，增大教學容量,提高教學效率

由于語文課涉及的知識面廣，在教學中大家都覺得課時緊張，如何在課堂內提高效率，已成為人們議論的焦點。多媒體4 教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。

在《背影》一文教學中，我充分利用這ppt課件，把教學目標，作者介紹，正音練習，聽讀要求，段落層次、板書設計、課堂練習都制成幻燈片，根據教學進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節約了課堂上的板書時間。課堂的有效時間多了，就可以用它來加強訓練。在《背影》一文分析完后，我利用節約的時間，把父親買橘的錄相多次播放，讓學生盡量用課文原句描述父親的背影。這樣不僅鞏固了學習內容，而且培養了學生觀察能力、語言運用能力和口頭表達能力。不僅如此，我還針對本課語言樸實的特點，設計練習用幻燈出示，在課堂上給學生練習，這樣使課堂信息量增多，豐富了教學內容，優化了教學過程，改變了老師不厭其煩地講，學生無精打彩地聽的課堂教學結構，真正體現了以教師為主導，學生為主體的思想，大大提高了教學效率。

總之，合理恰當地運用多媒體進行教學，尊重學生的主體意識，發揮學生的主動精神，就能夠更好地幫助我們完成教學任務，提高課堂教學實效。培養學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。

第三篇：《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》

《多媒體技術在歷史課堂教學中的作用研究》結題報告

京山永隆中學 楊希平電話：*** 摘 要：通過本課題的研究，師生的信息素質明顯提高，教育信息觀念普遍形成，教師的教學思想和教學方法不斷更新，并且學校分階段建立起了具有本校特色的教育教學資源庫，教師能靈活地運用多媒體技術進行課堂教學，并且歸納出將多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式。關鍵詞：多媒體技術 歷史 課堂教學 作用 研究

一、課題的提出：

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術在社會各個領域領域得到廣泛的應用，特別是在中學歷史教學領域得到廣泛的推廣。多媒體技術可以說給傳統中學歷史教學帶來了一股新世紀的春風，它推進了中學歷史教學的信息化和現代化。隨著新課改的開展和深入，以學生為主體，促進學生全面發展理論逐漸建立，這對中學歷史教學提出了更高的要求。而多媒體教學則有利于改進傳統歷史教學，適應新課改的要求。多媒體教學將圖形、文字、聲音、影像有效結合，激發了學生的學習興趣，有利于教學過程中開展合作探究學習。但是任何新生事物都有其積極和消極的影響，多媒體教學也不例外。多媒體教學在促進中學歷史教學信息化和和現代化的同時，也引發很多問題，主要在四個方面。

教師方面：教師主導體地位缺失，從過去的教師“滿堂灌”到現在的“滿堂多媒體灌”；拋棄傳統教學，一味追求多媒體教學，完全忽視傳統板書教學。

多媒體方面: 夸大多媒體教學的作用，盲目追求多媒體設計的高技術含量，裝點教學過程，不重視教材與多媒體的整合；整個教學以多媒體為中心，學生和老師走馬觀花的欣賞多媒體課件；多媒體課件信息量過大，不夠精悍和簡潔。學生方面：學生的主體地位被削弱。一些教師在運用多媒體課件對學生進行信息“轟炸”，加大了學生的負擔，不能充分調動學生的積極性；師生之間缺少交流，學生不再是學習的主人，而是成為課件的欣賞著，把興趣停留在對圖片影像上面，不能思考實質性的歷史內容，不利于培養學生的邏輯思維能力。

教學方面：脫離教材，材料過多。一些教師過分追求情境創新和教學結構、教學模式的創新，對教材知識的整體性注意不夠。教學中媒體泛濫，一味追求課件色彩、字體、配音、動畫等視覺媒體設計等方面的創新，從而忽視了對學生抽象思維的培養。不擅長提出有層次性的問題，無法使學生在合作探究和相互評價中發展思維能力和表達能力。綜上所述，無論是從社會發展需要還是學生需要的角度，無論是從學校研究非常匱乏的角度還是從對個人教學探索發展需求來說，本課題的研究都是非常有必要的。

二、研究的現狀

教育多媒體技術對歷史課堂教學的影響是全方位的，在教育觀念方面，課堂教學中多媒體技術的應用改變著人們關于學習和教育的觀念，教育過程在本質上成為一種選擇過程，學習過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構的過程。在這樣的情景下，教學過程無論在內容上、時間上、空間上，還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉為以學生為核心，由繼承式教育轉向創新式教育。在教育方式方面，多媒體技術應用的課堂教學，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學時間、層次更靈活，教學手段、資源更豐富，教學反饋、知識更新更及時，教學管理、互動與協作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為課堂教學的主要模式，教學模式會發生革命性的變革：教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學方法走向個性化、多樣化。

在學習方式方面,教育教學多媒體技術在課堂教學的運用使學生的學習行為發生的巨大的改變，促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創造性等方面的特征，基于多媒體技術的“協作式”和“發現式”學習為學生學習能力的發展提供了便利，自主學習、問題解決學習、互動學習、資源型學習等全新的學習方式將取代傳統的接受式學習。

但在現實中，多媒體技術資源對歷史課堂教學的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，在學校，我們進行的學生訪談中，也發現所運用的新型的課堂教學模式對學生的學習的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是學校校園網上提供的學習資源還不夠豐富，不能滿足學生學習的需要；二是學生利用網絡進行學習所需要的學習能力還有待提高，傳統條件下的接受學習的方式方法和能力，是不足以應付在網絡環境下的學習的；三是我們的教師在教學中還沒有對教育多媒體技術給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育多媒體技術應用于課堂教學的教學模式,特別是在網絡環境下的課堂教學模式。

針對這一情況，在已有研究的基礎上，我們在學校教學改革的實踐中，展開了將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的研究。

三、研究的目的和意義

本課題研究將運用教育傳播理論從教師、學生、多媒體、教學過程四個方面分析多媒體技術在中學歷史教學中存在的問題，并對這四個方面分別進行研究以提出有效多媒體歷史教學的對策。為歷史教師系統地利用多媒體技術進行有效教學和初中學生利用多媒體技術有效學習提供借鑒，從而提高教和學的效果。另外，本課題研究所開發出的應用策略以及設計的案例、課件等，將為中學信息技術與學科教學整合工作的開展提供可借鑒的經驗。由于本研究緊密結合教學實際，可在條件具備的中學試點推廣。

本課題研究將運用教育傳播理論對多媒體技術在歷史教學中的問題進行考察，并提出解決策略。教育傳播理論認為教學是一種信息傳播活動，是教育者按照一定的教學目標的要求，對信息進行合理的編碼，然后通過媒體通道，把知識與技能、情感與態度等傳遞給特定教學對象的一種活動。教學傳播系統由教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素構成，并通過六個階段完成整個傳播過程。教育傳播理論家常用抽象的“模型”來解釋教育信息傳播的過程，最具代表性的是“貝羅模型”。這種模型把傳播過程分解為四個基本部分：信息源、信息、通道和接受者，這四個部分和教育傳播的四個要素不謀而合，異曲同工，都注重傳播中的四個主體。同時，模型著重顯示每一個基本部分是由若干因素所構成的。這一模型說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復雜的，各因素之間是既相互聯系又相互制約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。用這種傳播理論來研究歷史多媒體教學非常合適，因為在用多媒體進行歷史教學的過程中，教育者、受教育者、教學媒體和教學信息四個要素始終貫穿其中，對這四個方面進行考察，可以清晰的分析在歷史教學中運用多媒體技術的問題所在，從而提出相應的對策，盡量減少多媒體技術對歷史教學的干擾，做到高效的多媒體歷史教學。

四、研究與實踐

在研究與實踐中，我們采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。，在教學改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。在研究中，我們認識到，教育多媒體技術的最大優勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于教師和學校。教師可以利用最優的教育資源開展教學活動。但是要發揮這些多媒體技術的教育優勢，教師必須掌握相應的網絡技術和技能。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了培養教師運用教育多媒體技術能力的基本途徑：

1、通過信息技術科學與歷史學科教學的整合，培養教師的計算機和網絡應用的技術素養。培養教師的基本信息素養，信息學科擔負著主要的任務。而歷史學科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是歷史學科教學中應當加以培養的，這就應該實現信息技術與歷史學科教學的整合。

2、通過能夠把教育多媒體技術與日常課堂教學結合，在教學中促進學生學習主體的生成和學習能力的提高。多媒體技術與歷史課堂教學的結合，這是一種全新的教學模式，帶來了教師的教學行為與學生學習的根本性的變化，在對我校若干歷史教師的課堂教學進行了深入、細致的教學案例分析之后，我們發現，將教育多媒體技術應用于歷史課堂教學的教學模式帶來的教師教學行為和學生學習行為的變化主要表現在：

（1）教師教學行為的改變：新穎、多樣、合作、交互

新穎：利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，教師通過網絡資源可以充實自己的教學內容，獲取本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。

多樣：多媒體技術使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網絡和計算機技術，結合多種媒體，以生動活潑、形象生動的方式進行教學，調動學生多種感覺通道加入到學習過程中來，從而提高學生的學習熱情，提高學習效率。網絡能更好地幫助教師實現施教和個別化教學，使得學生的個性和學習風格得到更好的照顧，實現學習的個性化和發展的個性化。

合作：通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業發展。

交互：在“在線學習”的課堂中，師生、生生間的互動大大增加，可以形成一種跨越時間和空間限制的，開放、廣泛、交互、平等的討論，相互啟發，集思廣益。師生、生生間的合作學習成為一種必然。課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

（2）學生學習行為的變化：共享、個性、主動、互動

共享：學生能通過網絡與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，與整個世界共享資源和知識，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。他可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。

主動：多媒體技術課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：教育教學網絡資源的課堂應用使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網絡”模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

我們的實踐表明，將教育教學網絡資源應用到課堂教學中去，能夠有效地改變了教師教學方式，改變了學生學習方式。其中對學習方式的改變是它的最大的教育功效，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。

五、課題研究的方法與具體措施

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。研究過程中運用行動研究法，把科研課題的研究和日常教學緊密的結合起來，不能脫節，因為任何和研究工作都是基于教學，并服務于教學的。研究過程中運用調查法，調查學生對于課堂知識的掌握情況，并可以進行階段性的數據對比，它也是研究的第一手資料。

2、具體措施

1）采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2）運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

3）通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。六 研究的結果

本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其它成果體現形式為：

1、教師能靈活地運用教育網絡資源進行課堂教學，并且歸納出一套將教育教學網絡資源應用于課堂教學的教學和學習模式：（1）個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI軟件以及教師與單個學生之間的通信來實現。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件非實時地實現，也可以通過網上的在線交談方式實時實現。應用CAI軟件有三種方式。第一種是將CAI軟件存放在網絡教育資源庫上，供學生自由下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。第二種方式是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。它可以實現軟件的跨平臺運行，內嵌在網頁面中的Java CAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。從而真正營造一個基于網絡的個別化學習系統。這種教學模式有很高的性能價格比，一次編制CAI軟件可以跨平臺運行，供成千上萬的學生同時使用，極大地拓展了教學覆蓋的范圍。第三種是在網絡上應用CAI軟件進行協作學習的系統。（2）討論學習模式

討論學習模式可以利用電子布告牌系統實現。這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等功能。一般是由教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的主題組內發表言論，并能對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都實時地被所有參與討論的人看到。這種學習過程必須由教師監控，以保證學生的討論和發言符合教學目標的要求，防止偏離當前學習的主題。學生參與討論時，如果僅僅基于字符界面，則不能從多個感覺通道來促進學生的認知。而利用Java語言實現的討論系統則可以加入更多的學習與控制因素，它支持多名師生參加討論；支持學生選擇對象，進行公開或私下討論；支持共享白板功能，允許多個用戶共享白板討論共同感興趣的學習內容，從而更加具有實用性。（3）自主探索學習模式

自主探索學習是一個嶄新的課題，該模式一般是由教師設立一些適合由學生來解決的問題，通過網絡發布，要求學生解答。同時提供大量與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專人對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。這種幫助并不是直接告訴學生答案，而是給予適當的啟發或提示。這種學習模式徹底扭轉了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，從而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。實現這種模式的學習，只要利用電子郵件功能便可實現，所以應用前景廣闊。自主探索學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。只要將這些要素組織和銜接好，就能達到良好的教學效果。實施中要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較靈敏的反饋系統，以便及時給予學生幫助。（4）協作學習模式

協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。基于網絡的協作學習是指利用網絡，由多個學生針對同一學習內容彼此交流合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

2、課題實施，建立起了有自己特色的資源庫

在課題實施的過程中，學校資源庫不斷吸納本校歷史教師創作研制的優秀教育教學資源，實現教學資源的共享。充分發揮網絡優勢，融合學校素材文本、動畫案例、網絡課程等教育教學資源，將優秀的教學課件、教學設計、電子教案等歸整為一體，為網絡資源的建設與開發貢獻個人的點滴智慧。學校建立的屬于自己的課件制作中心和軟件下載中心，把歷史教師開發和制作的優秀課件容納的學校的教學資源庫中，并在實際教學中，不斷充實，及時更新，從而陸續豐富學校歷史教學資源庫的內容，使之更能有效的輔助教學，讓其在素質教育的實施中充分發揮自身的優勢。軟件中心的成立和投入使用，使歷史教師在最短的時間內找到教學所需的軟件，從而提高教學效率，增進教學效益。信息技術中心及時更新下載中心中的資源，使之能更好的輔助教學。

3、教師信息技術能力大幅度提高 為有效實施實驗課題，學校在硬件環境建設初具規模的形式下，積極開展各種培訓，及時提高教師的信息技術素質。學校先后組織了以課件制作技術為核心的課件制作培訓，共同探討authorware課件開發技術，flash動畫制作技術，powerpoint速成與提高；以圖象處理技術為核心的photoshop常用圖象處理方法，圖象的抓取技術等相關軟件的操作與使用；以電子教案為核心的frontpage網頁制作技術，word提高應用技術；以數字化教學信息為核心的音像處理技術，聲音處理技術等。學校成立了培訓小組成員，充分利用教師的業余時間，組織教師進行各種培訓。現在基本全部教師都能制作自己的教學課件，自主豐富學校的教育教學資源庫。

七、課題研究的初步結論和需進一步研究的問題

1、初步結論。

通過一年的課題研究工作，我們認為：計算機網絡技術在教學中的運用能幫助我們盡快更新教育思想，樹立新的教育理念，提高我們的教育教學能力；在教學中充分發揮信息技術所具有的海量信息、虛擬現實、多通道以及延展時空的優勢，有利于使我們的教學方式發生深刻的變革；能讓學生在信息的海洋中更加主動地學習，更加自主地學習，更加有創造性地學習。使他們能夠學會收集信息、加工信息、通過信息疊加學習知識，培養創新意識，全面提高他們的素質，它已成為我校全面推進素質教育的重要組成部分。

2、需進一步研究的問題

本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：

1）由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數據和資料不少，但是有高度的、總結性的東西不夠，沒有能夠提高一個層次來審視和總結課題的結論。

2）目前多媒體教案遠滿足不了教學研究的需要，在這種情況下，如何使計算機網絡技術在各學科教學中的全面運用是我們今后需進一步研究的首要問題。其次，如何最大限度地利用我們現有的設備和軟件資源開展實證性研究還應進一步探討和研究。

第四篇：淺析多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用

淺析多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用

北牙瑤族鄉中心小學

覃曉丹

《新課程標準》指出：現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

2007年多媒體技術走進了我們鄉鎮中心小學的課堂，讓教師耳目一新，讓學生眼前一亮，兩年來，它已成為我校課堂教學的好助手，成為我校老師、同學們的良師益友。多媒體技術的出現，給我們小學數學課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。本人現就近兩年的教學實踐，談談多媒體技術在小學數學課堂教學中的一些作用。

（一）多媒體技術的運用，能更好的創設情境，激發興趣。

情境即情緒色彩的形象的場境，它以多彩的圖像，動態的影像和美妙的聲音，使學生多種感官同時受到刺激，能夠幫助學生理解教材，可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效的引導學生分析、探索和解決問題，激發學生的學習積極性。因而在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

例如：我在教學五年級“長方體和正方體的認識”這一課時，就應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，激發學生的興趣。我用多媒體設計出多幅圖案：如：粉筆盒、牙膏盒、書、足球、臺燈罩等圖案，讓學生找出長方體或正方體，用著重號顯現出。再讓學生觀察它們的特征，用紅線綠點藍面分別標出棱、頂點和面，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了長方體和正方體的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

（二）課堂教學注重視聽結合，多媒體技術的運用能更好集中學生注意力。

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識缺乏，學習時注意力不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如：在教學“圓柱體表面積”時，我利用多媒體設計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生們注意力集中了，參與學習的熱情高漲了，因此，對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學習的效率。

在小學數學課堂教學過程中，最令教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：在教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，我采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

（三）多媒體技術的運用，能化抽象為形象，讓學生學得更輕松。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，而利用多媒體進行教學，就能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，解決這一矛盾。

例如我在教學“相遇問題”時，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。這樣無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。一切是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

（四）多媒體技術的運用，更容易突破教學重點和難點。

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如：在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們就可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程—火車長度”這一數量關系式了。

又如我在教學“三角形、梯形的面積計算”時，為了突破要除以2這個重難點，在教學中通過多媒體演示、比較，得出是由兩個完全相同的三角形和梯形拼出一個平行四邊形。學生通過多媒體演示，在頭腦中建立了圖式表象，發現了三角形、梯形面積公式與平行四邊形面積公式的內在聯系，同時也按照這個知識網絡的形成過程，記住了三角形面積和梯形面積要除以2這種形象的演示。他們十分投入地關注畫面的旋轉、移動，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

（五）多媒體技術的運用，更使數學問題生活化。

數學來源于生活，服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：我在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我就用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

通過這兩年來在小學數學課堂教學中運用多媒體技術的嘗試，我已經充分認識到多媒體教學手段在課堂教學中的巨大魅力，它極大地擴展了課堂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。然而在實際的運用中，我發現多媒體技術在教學中也存在著一些不足，一定要注意以下幾個方面：

1、充分發揮多媒體技術的作用，在數學教學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅持擯棄傳統數學教學中的重純數學知識的傳授，輕聯系實際的應用，重運用數學結論，輕結論的發現和推導過程的探索等不利學生發展的現象。

2、不要把多媒體技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段。更不能以多媒體的教育技術來不斷的加大教學容量，因而忽視學生的思考，探索時間。

3、應該充分體現學生的主體性，不要變成以多媒體為主。

4、要避免將多媒體技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板的作用，丟掉教師的示范作用，丟掉教師與學生之間富于人情味的及時交流，丟掉教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。

總之，多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用，是小學數學課堂教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，正顯示出它無以倫比的優勢，故對師生都具有極大的吸引力，在小學數學課堂教學中有著不可取代的重要作用。

第五篇：論計算機多媒體在課堂教學中的應用

論計算機多媒體在課堂教學中的應用

王敏剛 鄭秋菊

哈爾濱金融高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150030 論文關鍵詞：計算機；多媒體；課堂教學；應用

論文摘要：本文簡要的闡述了怎樣充分的利用計算機多媒體技術，充分調動學生的情感，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以促進教學的發展。

自從計算機誕生以來，教育就是它的一個重要應用領域，多媒體技術的發展使計算機在教育領域中的作用就更大。隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一——計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動構建者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。我校較早的在教學中運用了計算機多媒體技術，下面談談我的一些體會。

一、能充分調動學生的情感，激發學生學習的興趣

引導學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。

學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是最好的老師，是推動學習的動力。教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。學習興趣的作用是巨大的。

二、能利用多媒體軟件提高教學質量

多媒體 CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容，在學生的自學中，學生可自定學習進度，自選學習路徑，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養了學生的自學能力和探索創造能力。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如在《看月食》一文中，有月食的變化和產生月食的原因這兩個知識點，特別是產生的原因這個科學性的知識點學生不易理解，運用了多媒體，把學生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，還使得學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，還使他們產生了想學、愛學的想法，表演起來得心應手，大有小科學家的架式。

三、能有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

傳統的以教師為中心的 “傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要作用。使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。

信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

四、能運用多媒體教學突出重點，突破難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

《初冬》識詞學句的教學不能脫離具體的語言環境，通過運用了多媒體教學，讓識詞學句緊扣具體的語言環境，有效地突破教學難點。一文描繪了北方鄉村初冬早晨的景色。作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失，景物由模糊變得清晰的動態過程也是文章的重點。這樣一幅動態的優美自然畫面，對住在南方的小學生來說，由于沒有具體的自然景觀，學生不能觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學的難點。課堂上，通過利用計算機的光盤形象的影像，先出現霧中的景象，讓學生觀看景物，然后突出“望不見”、“看不清”的詞語；再讓學生自讀課文，想想霧中的景物像什么？再通過展示晨霧漸漸消失，景物慢慢變清晰的情景，達到了很好的教學效果。

五、能提供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野

傳統教學，老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節課的時間有限，作為老師只有讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識點呢？怎么能迎接信息時代的挑戰呢？不過，多媒體的應用，就馬上使的這一現象有了明顯的改觀。

傳統教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少，尤其是一些大型設備的試驗，往往沒有這種試驗環境。這樣，我們可以用計算機多媒體來實現此類實驗，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，而且提高了學生的實驗效率，節省了自然資源。

六、能更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養學生的創新精神 在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。

總之，利用多媒體來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。這就需要我們教育工作者制作大批高質量的多媒體教學軟件，促使教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。