第一篇：戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

戲劇表演教學法

在小學語文課堂教學中的運用 單位：高新區胡村鄉大廟小學

姓名：齊培銘

戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

隨著新課程標準的實施和課程改革的進一步深化，課堂教學方法的改革越來越成為廣大教師關注的焦點。本文要介紹的戲劇表演教學法，是筆者在教學實踐中，借鑒先進經驗，不斷總結、豐富和發展起來的，具有可操作性的教學方法。

一、戲劇表演教學法的意義

戲劇表演教學法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本，培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人。戲劇表演教學法尊重每個學生，著重培養學生的創新精神和可持續發展才能，最大限度地開發學生的智力和潛能。

戲劇表演教學法能激活語文課堂。傳統的語文課堂教學模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學生在臺下聽得昏昏欲睡；語言學習枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學法的推行使學生徹底擺脫了學習的羈絆，學生由學習的奴隸成為學習的主人，由被動地接受知識到主動地去獵取知識，不再把學習語文當做負擔，而是當做一種自覺追求和藝術享受。

二、戲劇表演教學法的運用

戲劇表演教學法的教學過程包括前期準備、任務環和語文寫作三部分。在前期準備階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間；在任務環階段，學生為完成交際表演任務而盡其所能運用已學的語文知識；在語文寫作階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階 段所學語句的某些特征。這就要求教師在課堂上做到：

設置情景，突出表演。教師指導學生表演時，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規律，要根據劇情需要，使學生在一種自然真實的情境中體會和學習課文。教材中對話、問答部分的內容，原本就是短劇形式，不需要改動便可進行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經過再加工，把課文改編成人物間的對話形式，讓其中的角色各有其性格特點，情節發展充滿矛盾沖突，從而吸引學生注意力，提高其學習興趣。

戲劇表演要與句式表達相結合。戲劇表演的主要作用是激發學生的學習興趣，小學生的機械記憶力強，往往能很快把一篇課文背誦下來。但是，如果學習只是囫圇吞棗地背下全文而沒有體會句式的特點，那么，表演時也只是機械地背誦，體現不出作者在語言中所蘊含的思想感情，人物性格特點也得不到體現。因此，在熟讀成誦的基礎上，表演者一定要反復品味句式如何表達，語氣是柔和還是強硬，是抒發情感還是提出疑問。即使是同一句話，出現在文章不同的地方，說出來的語氣、語調也絕不相同。如《地震中的父與子》中有一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在文中出現了三次，每次的語氣都不一樣。

了解學情，因材施教。教師要深入了解每個學生的基本情況。比如，學生聽、說、讀、寫四個方面的原有水平，學生的學習興趣、愛好、個性特征、學習習慣、道德品質、集體觀念、合作意識、紀律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認真對每個學生的情況具體分析，設計教案、學案，以便在教學中因材施教，因“人”制宜，充分發揮學生的主體作用。

合理分組，優生帶動。為了便于學生互動表演，教師可以把全班學生分成若干個互動小組，每個小組大體為四人，優等生、中等生以及學困生平均分配到每個小組，每組選出一名組長，具體負責本組成員按時完成語文學習和表演任務。筆者在實踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉變為相互面對面，既新鮮又有趣，十分有利于組織學生進行短劇表演和多邊活動。如此合理分組，不僅可以實施優等生帶動策略，又可以使小組之間展開競爭與挑戰，達到共同提高語文水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強情趣、烘托氣氛，教師應想方設法創設語文學習環境，比如在教室墻上貼上相關的圖片、文字等。此外，為了激情引趣，教師還可以用彩紙或彩布做成各種各樣的頭飾，讓學生戴在頭上，把標志性的衣服飾物佩在身上。這樣，戲劇表演會更加逼真生動。這樣的語文學習既有趣又好玩，能夠極大地調動學生對語文學習的興趣。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進行，教師要做到精心備課，并要求學生提前做好預習和表演準備。在實踐中，筆者還對學生參與表演，提出了“三四五”具體要求，即每天聽三遍課文錄音，讀四遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對話，在課堂上做五分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養學生的創新思維能力和自主學習的自覺性，保障了表演在課堂教學中的順利進行。運用戲劇表演教學法教學，學生學習語文的態度和方式發生了極大轉變，語言運用的綜合能力顯著增強，教學質量大幅度提高。戲劇表演教學法使學生通過表演獲得了成功體驗，增強了自信，使優等生更優，使中等生趕上了優等生。由于學生共同參與表演，他們的學習熱情空前高漲，自主學習的能力和合作精神得到提高，從而養成良好的語文學習習慣，形成有效的語文學習策略。這是一種值得在教學中進行實踐的教學方法。

第二篇：活動在小學語文課堂教學中運用

活動在小學語文課堂教學中運用

摘要：課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 活動

課堂教學是教育教學的重要環節，是素質教育的主渠道。教學，簡而言之就是“教師教，學生學”。“教”就是為了“學”。我們要研究教師的教法，就得先研究學生的學法。因為課堂是屬于學生的，教師怎樣教不是教學的最終目的，教學的最終目的是學生學到知識、技能，受到教育。課堂上，學生是“主人”（主體），教師只是“導”（主導），學生應通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應試教育”時期的課堂教學中，教師幾乎取代了學生的主體位置，學生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態。在40分鐘的課堂教學中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學生多方面發展的引導和排斥了學生應有的活動。在推行素質教育的今天，為了讓學生全面發展，課堂教學不能再“束縛”學生，各學科的教學都要讓學生充分活動起來，小學語文的課堂教學更應該如此。

一、活動在小學語文課堂教學中的必要性

大家都知道，好動是每個小學生的天性。小學生的好奇心促使他們去活動。通過活動，使他們認識了事物，學到了本領，受到了啟迪。在小學語文課堂上，學生學到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復地強調學生“死讀硬背”。這樣的教學模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學生從“好學”漸漸變成了“厭學”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學缺乏一個“活”字。所以，我們要依據小學生的身心發展規律，把活動融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就能夠讓每個學生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學習；既能使小學生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學生的語文素質得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學，就能夠使課堂“活”起來，學生就能學得輕松愉快、產生學習動機，激發學習興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學中，由于學生習慣了等待接納的這種教學模式，常常處于消極，被動的狀態，學生的反應往往是在教師相應的示意、指點下進行的。因此，學生思維、情感和語言得不到全面發展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設計教學活動，由小學生充當相應的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學習情境，活躍課堂氣氛，全體學生都會在無意識的心理作用下，全清投入學習。如教學《坐井觀天》教師設計了讓幾個學生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學生在活動中，激發興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進入小學語文課堂教學，必然受到小學生的歡迎。學生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓練等，真正成為了學習的“主體”。

三、活動使教學突出了重點、突破了難點

語文課堂上，由于小學生的邏輯思維和抽象思維不夠發達，教師為了讓學生理解教材的重點和難點，往往是反復地，多層次地講解，方可達到教學目的。但我們只要緊扣教學內容，針對教材的重點，設計相應的活動，讓學生按照相應的角色去體驗、思維，進行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學第三冊《從現在開始》這課時，教師讓學生模擬發言，獅子想找人接替他當“萬獸之王”，要求每個動物當一周，誰做得最好，就是森林里的新首領。最終選到了小猴子。教師讓學生進行討論：因為小猴子根據大家的習慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習慣，不要強迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學生扮演角色的渴求

在小學語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點和兒童的心理特點，設計一系列活動，讓學生擔當自己向往的角色，或讓學生擔當童話角色，或讓學生擔當現實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關，使教學內容與學生更為貼近。例如：第三冊《從現在開始》這課教學中，首先讓學生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現在開始，大家按照自己的生活方式去做。”再讓同學們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學們答：像。這時教師趁機表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習慣去做行嗎？”學生們回答：“不行！”再讓學生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學生從小猴子的做人道理聯想到自己的實際生活，從而達到了教書育人的教學目標，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓練相結合

把活動融入小學語文課堂教學，比單一的“灌注式”課堂教學活躍多了。但在語文課堂、教學不能為了追求形式的生動而讓學生盲目地活動。學生活動要結合語文能力訓練，要按照教學內容的訓練目標設計活動。我們要結合教材，引導學生進行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應用活動。學生通過這些自身的活動，充實了教學內容，豐富了教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學，這樣才能學得真，學得實，學得透，學得活。

總之，語文課堂教學活動的內容、形式各不相同，只要我們教師精心設計，堅持把活動融入小學語文課堂教學中，不斷激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

第三篇：嘗試教學法在小學數學課堂教學中的運用

嘗試教學法在小學數學課堂教學中的運用

什么是嘗試教學法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。即學生先在舊知識的基礎上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，然后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學法也可以叫“五步六層次教學法”。

一、基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

二、導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

三、進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什么內容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發學生的興趣,提出啟發性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題后，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束后,就轉入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習后,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利于發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉入第五步。第五步:教師講解。學生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后,教師要進行系統講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統掌握知識。

四、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

五、課堂作業（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內補課”的效果特好。

六、課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學法，給每一個學生更多的選擇機會與發展機會，真正讓學生在“動”中學，在“活”中學。教師只要掌握嘗試教學的精神實質，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學生之間的互補作用，師生間的互動作用，就能激發學生的學習興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達到數學課堂教學的優化和教學效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第四篇：問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探

問題教學法

在高中歷史課堂教學中運用的初探

昔 陽 中 學石金霞

問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探

教學，尤其是課堂教學，過去是、現在依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質教育、進行基礎教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學生被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況仍然普遍存在，嚴重影響著歷史課的教學效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學中積極運用問題教學法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。

一、問題教學法的涵義與適用于高中歷史課堂教學中的依據

所謂問題教學法，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

問題教學法適用于高中歷史課堂教學中的依據：

（一）問題教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。

二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解

決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。

（二）問題教學法符合新課程改革的要求。

問題教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

我國新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

（三）問題教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，也有助于提高學生學習歷史的積極性。

教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。

二、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的實踐

我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學。

材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優勢當上了美國第32任總統。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學者認為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的的‘智囊團’并能充分地發揮它的作用。?他的智囊團里有大學教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。

探究問題一：假如在座的同學們是羅斯福的?智囊團?成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。

把學生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：

假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復銀行的信譽，促進金融業的正常運行？

假如你是智囊團農業委員會成員，你將如何提高農產品價格，增加農民收入？假如你是智囊團工業委員會成員，你將如何解決產品過剩，恢復工業生產？

假如你是智囊團社會福利和就業委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業問題？

同學們剛才提了很多建設性的建議，下面是羅斯福為克服危機采取的措施，你的建議有沒有被羅斯福總統采納？你認為羅斯福總統的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內容，了解羅斯福新政的措施及意圖。

采用文字與圖片材料來啟發同學的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農業產品支付幾千億美元的實際買主。……大量失業所造成的思想混亂才是我們最沉重的負擔，它是對我們社會秩序的最嚴重的精神威脅。? 讓學生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？

展示田納西水利工程的圖片，讓學生思考興辦工程有什么好處？

探究問題二：羅斯福總統為克服經濟危機開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質及影響。

出示材料進行比較：柯立芝總統（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業經濟，?我傾向于減少而不是擴大（聯邦）政府對人民的企業活動施加的約束和控制?。

胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續奉行前任的政策。

學生根據材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。

材料：美國第32任總統富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統的人。

富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內，實行發放老年津貼、失業保險、控制女工童工工時、發展公營電力等政策；1932年競選總統獲勝，1933年就職。執政后，以?新政?對付經濟危機，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰，領導美國人民取得了世界反法西斯戰爭的勝利。羅斯福提出了建立聯合國的構想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。

探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統，一位身殘志堅的總統，一位空前絕后的總統，一位成就了偉業的總統，他的成功得益于他的優秀品質。通過對本節課的學習及其你對羅斯福個人的了解，你認為他身上有哪些可貴精神值得我們學習？

三、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用時應注意的問題

對于任何一種教學方法而言，只有在課堂教學中恰當得運用才能取得良好的教學效果。從自身的教學實踐中，我體會到，運用問題教學法應注意以下幾點：

（一）科學地設計問題

問題的科學設計是問題教學法的基礎。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。

首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。

高中歷史課堂教學中提出的問題，應符合高中學生的心理發展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設計應從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題目能力得到了提高，進而達到了教學的目的。

其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。

運用問題教學法的目的之一，是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪—點？在具體操作上一是根據教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。二是根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。三是根據前后知識的關系設問，或聯系，或比較，使學生將前后所學的知識融會貫通。

再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。

高中歷史課堂教學中，要注意引導學生認識、總結和掌握歷史發展的規律，進而發展學生的思維能力。因此，在運用問題教學法的時候，也應該注意要設計一些比較新穎、開放性或具有啟發性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學生心理發展水平的材料，靈活地設計和提出問題。這樣做可以增加學生的新鮮感和興奮度，提高他們的學習興趣，從而激發他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學生的思維能力得以發展和提高。

（二）恰當地提出問題

提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。根據近幾年教學實踐的經驗，比較好的方式是利用相關的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學生注意力的關注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題教學法取得較好的教學效果。

（三）明確地解決問題

解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。設計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學生獨立思考、回答來解決；也可以通過教師引導學生思考、分析來解決；還可以通過組織學生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發言來進行；甚至還可以組織學生進行課堂辯論來進行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。但這里強調明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標準答案，而是學生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

（四）創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題教學法是為了能更好地發揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題教學法的順利實施創設寬松、民主、和諧的課堂環境。教學實踐證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統—體，師生關系是影響教學效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學法必不可少的條件。在不違背教學基本原則的前提下，教師應尊重每一個學生平等的發言權，允許他們自由地抒發各自的思維結果。

（五）提高教師自身的素質

課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，還需要教師不斷地提高自身的素質。包括：一要不斷加深自身學科知識基礎，并根據最新學術研究動態更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力，等等。否則，再好的教學方法到了手頭，也發揮不了該有的功效。三要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式；改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發展，教師的角色應從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索問題的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學習的觀念，關注社會實際，吸納各個學科的知識；也才會促使自己去不斷發現、研究和解決新問題，并鼓勵學生進行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學中圍繞“問題”互動合作，共同提高。

由于接觸和運用問題教學法的時間還不長，我在課堂教學實踐中的探索，還是以教師設置問題情境并提出問題、主要由教師引導學生解決問題的模式為主；至于由教師設置問題情境、由學生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續努力，探索出最適合學生具體情況的問題教學模式。

第五篇：原創 體驗式教學法在高中語文課堂教學中的運用

體驗式教學法在高中語文課堂教學中的運用

摘要：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，新課改理念下的高中語文教學已經把引導學生體驗作為教學設計的重要方式。本文在體驗式教學的理論概念和方法的基礎上，提出了怎樣構建高中語文的體驗式課堂，旨在重視學生的情感體驗，培養學生的自主探究精神，提高高中語文教學的有效性。關鍵詞：體驗式教學；高中語文；體驗；情感

引言

《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞。體驗是主體通過一定的對象而產生或感受到的感覺、體會，是主體的親身經歷，是主體所感覺到的一種具有個性化的經驗世界。體驗式教學指的是在教學過程中，教師提供相關背景，創設研習情境，師生合作交往，學生相互感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗。

一、構建和諧課堂，烘托體驗氛圍

傳統的課堂教學中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導學生被動接受預設中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學導向忽視了學生的情感體驗和個性感悟，必然會禁錮學生的思維，甚至會扼殺學生的創造潛能。情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產生和發展的。在高中語文課堂教學中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學生。只有教師和學生建立起融洽的感情聯系，學生才能“親其師，信其道”，與老師建立情感上的溝通。只有這樣，教師才能更好地推進情境的架設，而不至于讓體驗式教學變得做作、虛假。要做到“以境育情”，首先要要尊重學生，努力創造一個師生關系融洽和諧的教學氛圍。語文教學中情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心的碰撞的過程，是靈魂與靈魂的對話的過程。在這一過程中，只有具備熱愛學生、尊重信任學生等積極情感的教師，才會贏得學生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關系，營造出和諧的教學氛圍。

二、創設各種情境，引入豐富體驗

積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟，可以使用錄音和相應的圖畫、幻燈、錄象等輔助教學手段，更能創設最佳境界，加深學生的感悟與體驗。比如在教學馬丁·路德金的演講詞《我有一個夢想》時，教師先播放演講現場的錄音磁帶，同時將演講詞的英文原稿發放給學生，讓學生在聆聽原聲帶的過程中感受馬丁·路德金演講現場的激越熱烈的氛圍，使學生更有興趣走進課文，去理解馬丁·路德金激越演講背后的一顆追求民主、平等、自由的高尚的心靈，從而把握文章主旨。又如學《雷雨》前，我組織學生模擬課文情節進行課本劇表演，激發了學生的興趣和學習動機，自覺地把求知欲貫穿到整個教學環節中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學環節的順利進行。

三、形成認知沖突，增強感悟體驗

矛盾是激發一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標。教師在課堂中要好好利用學生觀點的矛盾之處，有時甚至有意創設這種矛盾點。比如在《雷雨》的教學過程中，課后練習就設下這樣的問題：“周樸園對侍萍的懷念之情是真是假，一直有不同看法，結合下列種種觀點，談談你對這個問題的認識。”這個問題的設置就是利用學生觀點的矛盾之處，有同學說是真，因為帶梅花的襯衣、關窗的習慣、記住魯侍萍的生日等細節都說明了這一點；也有同學說是假，因為認出侍萍之后的呵斥、拿支票想了結此事、不讓侍萍認周萍等。由于矛盾的產生，學生的興趣非常濃厚，努力尋找文章的細節，認真思考細節表現人物性格的作用，品味戲劇語言的魅力，達到解讀文本的目的。

四、開展對話教學，豐富情感體驗

體驗教學中的師生關系，是一種生命的、精神的對話關系。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。在教學過程中教師要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發，閱讀的能力得到培養，學生的情感達到有機交融。例如教學《赤壁賦》時，我提出下列問題，引起學生先后討論，并展開對話，交流各自感悟:(l)學了《赤壁賦》后，蘇軾的達觀對你有何影響?(2)蘇軾這種聽任自然、力求豁達的心境讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田居的心境?學生討論認為，面對逆境，我們的眼光要長遠一些，胸懷要寬廣一些。重要的不是發生了什么事情，而是你怎樣看待。還有的學生認為：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。也有的學生認為：蘇軾的人生觀是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，幾乎喪失人身自由，但他不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。還有的學生認為：蘇軾與陶淵明的心境還是有區別的，陶淵明不肯為五斗米去見鄉里小兒，他是真正厭世；而蘇軾的思想從本質上看是很矛盾的，在《念奴嬌·赤壁懷古》中拿周瑜比，現在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。這樣的對話討論確實能夠引發其他同學產生積極的情感體驗，有助于提升學生思想境界和審美能力。

結語

在體驗式教學過程中，教師須降低文本解讀的高度，使師生間處于相對平等的地位，與學生平等對話，平等交流;同時教師須挖掘適宜學生情感體驗的文本內涵，調用各種方法，引導學生積極參與體驗，尊重學生富有個性的獨特體驗，參考文獻：

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