第一篇：淺析分組討論教學法在初中歷史課堂教學中的運用

淺析分組討論教學法在初中歷史課堂教學中的運用

吉林省雙遼市玻璃山鎮中學劉文波136403

摘要：分組討論是新課改后現代課堂教學中倡導的一種有效學習方式。分組討論教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就分組討論教學法在初中歷史課堂實施中出現的問題進行了分析并提出了一些改進的方法。

關鍵詞：分組討論教學法合作主動學習課堂教學效率

分組討論是合作學習的一種重要形式，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。是新課程改革所倡導的自主學習、探究學習的學習方式；分組討論教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法，是對傳統教學組織形式的突破和補充，“使學生學會與人相處，改善人際關系，學會交流、表達、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養集體榮譽感，促進學習小集體的形成，充分體現了學生的參與精神”。[1]許多教師在學科教學中嘗試運用分組討論法來提高課堂教學效率。“關鍵在于小組成員在完成小組任務的的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標”。[2]

總結過去一些分組討論教學的具體操作過程中，卻往往存在一些問題。

1、教師所設問題沒有討論價值，討論流于形式。

有些問題過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值。結論單一而具體的問題鍛煉不了學生的思維能力，學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒有實際效果。

2、學生準備不充分，缺乏主動合作，交流無法深入進行。

教師課前沒有要求學生做準備，沒有預習新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結果往往是就事論事，而且忽視了學生獨立思考問題的能力。學生參與討論，參與探究必須要有自己的見解作為基礎，個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，才有可能出現針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學生缺乏主動合作，準備不充分，交流無法深入進行，分組討論只能停留在表現上。

3、學生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。

學生的學習基礎和心態是有差異的，往往少數反應快的學生討論非常投入，發言頻繁，而大多數人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說閑話，討論別的事情，小組匯報真正發言的仍是那一兩個學生。

4、學生分組討論的時間過多或過少。

學生進行分組討論學習，教師常常由于受課堂教學時間的限制，在有的學生討論到點子上或正在討論的興頭上就喊“停”，給學生討論的時間不足，得不出真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。有的教師安排學生討論時間過多，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學的效果，這種情況在公開課時出現較多，教師往往用這招來調解課堂時間，失去了分組討論的意義。

5、教師不做引導，問題沒能向更深層發展。

有的教師在提出問題后，就讓學生踴躍討論發言。原本當學生完成后，教師就該講解、總結，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識的外延擴大。可是教師為了教條的體現“學生為主體、合作學習”等理念，放棄了教師的主導作用。分組討論沒有將問題向更深層次發展。也有的教師，在學生分組討論學習時，仍然在講臺上等待，或無目的的巡視，只是象征性的走走??其實在學生的活動中，教師應該擔負起更大的管理和調控職責，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組討論順利開展。

由于學生真正掌握分組討論法來學習需要一個過程，教師也需要有一個自我反思和調整的過程，所以教師要學會根據教學目標設計有價值的問題，同時設計的問題又要符合學生循序漸進認識規律。學生要逐漸適應參與討論的學習習慣，并根據教師的指導學會使自己的討論能夠圍繞中心，說在點子上擴大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質量，教師要進行有效的引導，使討論步步深入。

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題。[3]所以設計討論的問題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。

1、設計分組討論的問題要有價值。

好的討論問題具有明確的目標導向，提出學習任務，活躍求知欲望，深化理解，啟發思維，培養創新意識等多種功能。所以設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習，不能過于簡單，不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題、趣味性和生活性的問題、規律性的問題作為討論學習的載體。

例如，在《工業革命》一課中，教學要求學生理解和掌握：工業革命在英國興起的原因、重大的發明及工業革命的影響，于是設計的問題是：工業革命為什么首先在英國興起？英國資產階級革命為什么是工業革命興起的基礎和前提？為什么蒸汽機的廣泛使用成為工業革命的主要標志？經過學生的分組討論和教師的引導，定會提升學生分解和解決歷史問題的能力。

2、問題的設計要步步深入。

問題如果難度過高就不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時要注意問題的啟發性、層次性，發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控，給學生足夠獨立思考和交流的時間，否則容易造成討論流于形式，在小組內加入一些競爭機制，會促進學生產生較高的積極性，培養集體榮譽感，這樣會不斷完善自己的見解和觀點，思維產生了碰撞，情感產生了交流，促進課堂教學效率的提高，“確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。[4]

3、要營造良好的課堂氛圍，做到科學分組。

心理學表明，學生在學習中保持愉快，有利于發揮主動性和創造性。在良好的課堂氛圍中，對學生有較多的表達機會，所以課堂教學中要努力創設師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學生配合在一個小組，每組的整體水平相當，做到科學分組，使學生相互交往，取長補短，充分發揮團體的合作精神，并讓每個學生都有充分發言的機會，讓每個學生都體驗到成功的快樂，增強主動學習的動機。“現代學習強調學生之間經驗的共享與

小組成員的合作。[5]

在引導學生分組討論的過程中既要關注小組整體在合作中所運用的方法，得出的結論和獨特見解，也要關注每個小組成員在合作中所表現出的參與程度、合作的態度、合作的過程，并進行積極的引導，還要善于引導學生開展小組與小組之間的互相學習。在歷史課上運用分組討論教學法進行教學，需要以教師教學觀念的革新為前提，教師是教學情境的設計者和學生學習的主導者。

總之，“分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用。[6]教師在平時的教學工作中逐步培養學生的合作精神，提高學生學習自覺性，耐心指導學生逐步改變學習方式，盡快使學生適應課堂分組討論教學，從而讓學生真正達到課程改革制定的目標和要求。

參考文獻：

[1]《更新培訓觀念、變革培訓模式》東北師范大學出版社P452001

[2]《新課程下的學生觀》 首都師范大學出版社P1502005

[3]《歷史課程標準》北京師范大學出版社P2

[4] 朱慕菊《走進新課程》北京師范大學出版社 P14

[5] 陳旭運《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》

東北師范大學出版社P102

[6] 馬運《慎重使用課堂的“分組討論” 》 光明日報2005

注：作者姓名：劉文波

出生年月：1972年8月

性別：男

籍貫：吉林省雙遼市

單位全稱：吉林省雙遼市玻璃山鎮中學

職務：教導主任

職稱：中教一級

郵編：136403

第二篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現代科研教學中學習方法的重大創新，問題教學法能積極的調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，教師還可以通過設計問題、創設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。1.2 培養學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。1.3 培養學生的獨立性

問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習抗日戰爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。

教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰爭發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

[1] 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學法[J].中國科教創新導刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第三篇：淺談初中歷史課堂教學中多媒體的運用

小議初中歷史課堂教學中多媒體的運用

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術正在逐步運用于偏遠農村教育領域，尤其是在歷史教學中更表現出其獨特的優越性，有效的運用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學生動而有趣，更能激發學生的學習興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學內容本身。在多年的從教中，我深切體會到有效的運用多媒體可以優化我們的歷史課堂，也可提高教學質量。

一、創設情境，走進歷史.情境教學是多媒體的拿手好戲，有利于激發學生學習的動力，進入學習的最佳狀態。農村中學生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學后，可通過圖片、文字直觀的再現歷史，學生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學生觀看《赤壁之戰》的視頻資料，讓學生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣。再如講到“絲綢之路”時傳統教學就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現一張絲綢之路起點的巨型雕塑，讓學生看著這座群雕，就仿佛看到了當然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動的展示有利于學生的理解記憶。

二、培養能力，解決難點

有效的使用多媒體輔助教學有助于調動學生學習的積極性，引導學生自主探究學習，激發學生創新精神，培養學生的創造能力，培養學生用正確的人生觀來分析評價歷史史實評價歷史人物，這也是初中歷史教學的重點之一。歷史不是死記硬背的一門學科，不是可有可無的學科。多媒體教學中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學生，可對學生的大腦皮層進行反復強烈的刺激，充分調動學生的非智力因素，增強記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個思維的場所、情感的場所、生活的場所，使學生的潛能得以挖掘并發揮，使教學的重難點得以突出并為學生所牢固理解掌握。如講《新文化運動》一節時，前期的講解把陳獨秀的有關圖像、圖片及倡導的民主、科學思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。

俗話說“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學生明白文學作品與歷史史實的不同，這是我們歷史教師在教學中經常碰到的一些實際問題。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學生回憶自己曾經看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應如何正確的評價曹操？同學們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學們結合所學知識討論得出結論：招賢納士，統一北方，對北方經濟的恢復與發展起到了積極的作用，為實現統一，進行赤壁之戰，他的行為順應了歷史潮流，他是我國古代杰出的政治家和軍事家。

三、增加容量、開闊視野 傳統的歷史教學根本無法滿足學生的需求，盡管歷史學科是門趣味性說強則強，說弱即弱的學科，然而，傳統的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學生，在此時，多媒體技術確能發揮它的作用。“歷史教材跨越時空寬、信息量大，而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面目。利用多媒體，學生可以在網絡上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時間內獲取大量的知識，知識面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時，讓學生帶著問題到互聯網上尋找答案，所獲取的知識是傳統教學無法比擬的。有些學生介紹的內容，連老師都沒有聽說過。”利用多媒體進行教學，學生可以通過多媒體進行學習，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學生進行補充，還可以雙向地，通過學生的自主找材料，抑或是通過教師提供網站等途徑，讓學生也參與到歷史知識的課外拓展上來。歷史課運用多媒體輔助教學可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內在聯系，展示歷史發展進程，便于學生歷史、易于記憶。如學習《鴉片戰爭》時，把兩次鴉片戰爭的原因、爆發的時間、經過 結果、性質、影響進行比較學習。了解了知識點后，我讓學生討論:鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭的實質和關系怎樣？通過討論，有的同學說兩次鴉片戰爭實際上是西方資本主義國家追求的經濟利益得不到滿足，只好用戰爭來實現了，也有的同學說第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的延續與擴大，對這些意見我都加以肯定。這樣學生對兩次鴉片戰爭的認識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學生的理解、分析問題的能力就加強了。課件向學生體現完整的知識結構，有利于學生進行復習，有助于培養發展學生的想象力，開發學生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

歷史教師不僅要向學生傳授大綱所規定的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，在授課的同時培養學生的愛國情懷，讓學生明白國強則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學生在小時候在教材或故事中已接觸過，如果再重復敘述，必然導致學生反映冷漠，達不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現在學生面前，就能給學生耳目一新的感受。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導行作用，可為學生樹立起仿效楷模。特別是愛國主義教育優秀影視系列片，為我們使用電教化手段對學生進行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過開展優秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學生進行德育教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，提高學生的思想品德素養。

總之，在這個信息化飛速發展的今天，在中學歷史教學中，合理地、恰當地應用多媒體技術確實能輔助我們的教學，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，增強學生獲取知識的主體性，使歷史學科從多媒體技術的應用中獲得益處，對于我們優化歷史課堂教學，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！

第四篇：淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

淺談初中歷史課堂中情境教學法的運用

泰興市新街鎮南新初級中學何新義

內容摘要：歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，讓歷史課堂成為學生學習的百花園。

關鍵詞：情境創設興趣

美國教育家杜威認為：教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。那么，怎樣才能發揮好歷史教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？下面結合自己的教學實踐具體談談歷史課上創設有效教學情境的一些途徑。

1.生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。生活中的事物是學生最熟悉的事物,當學生不能很快理解某類事理、某種現象, 思維受到阻塞時,利用生活中的情境,讓學生去聯想、去探尋,常常會收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復臺灣”時,我曾依據有關鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國大陸的情景:鄭成功率領大軍,打敗荷蘭殖民者,收復祖國寶島臺灣后,日夜思念祖國大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點將臺,拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。后來臺灣人民為了紀念這位民族英雄,在臺中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺灣人民一心與大陸統一的強烈愿望。插入這段簡短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯系當前國家關于“一國兩制”,力爭臺灣回歸祖國懷抱,完成祖國統一壯舉的大政方針,對學生必定能產生強有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國主義教育。

2.音樂渲染情境，圖畫再現情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在講述我國改革開放的相關內容時，可以播放《春天里的故事》，在音樂和圖文背景中講述我國改革開放的理論、實踐、過程、成果等。音樂和圖畫獨特的感染力引導學生進入情境和意境，學生情緒高昂，討論激烈。白居易說“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鳴，本節課自然收到了意想不到的效果。

當然用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

3.表演體會情境

皮亞杰說過：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。在歷史教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境真正讓學生動起，更有利于他們參與學習活動的教學，進入角色理解文中歷史事件的意義，設身處地的感受歷史事件的過程及思考歷史的內涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創設一個表演情境，激發學生主動而迅速地理解歷史和人物。

4.語言描述情境

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師利用富有內涵、感染力的語言把學生帶到所創設的環境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學習的動力。用語言描述創設情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。如在教學《甲午中日戰爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認識。的確用語言描繪情境確有其感染性和導向性，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導朗讀、學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態語在教學中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言,強化情境的力度, 也可以獨立創設情境, 引發學生的思考。教學中撇開一些枯燥的術語和闡釋, 用自己的手勢、體態創設情境演示,這樣更增強了教學的直觀性和趣味性。在體態語的示范中,教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態語言去渲染、打動學生，使學生更好地理解歷史的內涵。當然，體態語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

我認為，老師用生動形象的語言，創設豐富的情境，讓學生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學習氛圍，還能給學生的語言起到示范的作用，可以引導學生在潛移默化中生成對歷史的主觀認識。

新課程再一次重申了激發學生學習興趣的重要性，要讓他們樂于學，在輕松愉快中學習。實踐證明，課堂情境教學能激發學生對歷史學習的濃厚興趣。在教學過程中，教師要利用學生好奇、好動、好模仿、好表現的心理特征，并緊密結合歷史課的特點，靈活運用多種教學手段，創設真實、新奇、有趣的學習情境。努力在生動、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發孩子們的情感，產生共鳴，從而獲得最佳的教學效果。總之，歷史課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學生學習的百花園。

第五篇：情景教學法在技校英語課堂教學中的運用

情景教學法在技校英語課堂教學中的運用

【摘 要】隨著國際化的發展，英語教學得到了人們的普遍關注。情景教學法在英語課堂教學中起著重要的作用。本文從技校英語課堂教學現狀、情景教學法的理論依據、情景教學法在技校英語課堂的實施策略及情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題等幾個方面進行了分析。

【關鍵詞】情景教學法 技校 英語課堂教學

一、前言

近年來，由于英語教學的不斷壯大，情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題引起了人們的廣泛關注。雖然我國在此方面取得了一定的成績，但依然存在一些問題和不足需要改進，在國際化的新時期，加強情景教學法在技校英語課堂教學中的運用分析，對技校英語課堂教學水平的發展有著重要意義。

二、技校英語課堂教學現狀

技校學生英語基礎普遍較差，他們對英語學習缺乏一定的積極性、主動性和興趣。長期以來，技校英語這門課程被處理成了理論形式的教學，由于教法單

一、教學環境單一，學生對英語課程產生厭學情緒。如果仍使用傳統的單項灌輸即“滿堂灌，英譯漢”的話，那簡直是雪上加霜，甚至會導致正常教學無法進行。所以教師要根據學生的年齡特點和心理特點，結合教學內容，創設具體生動的情景，進行情景教學。情景教學能有效地調動學生學習的積極性，使學生的注意力高度集中，開發學習潛能，活躍課堂氣氛，使學生不知不覺在輕松愉快的語言環境中掌握語言知識，提高英語語言的運用能力。

三、情景教學法的理論依據

興趣是推動學生積極主動學習和探索的動力，是學生從事創造性學習的重要條件。交際是語言的最基本功能。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。情景教學法根據教學內容創設具體、真實、自然的語言情景，一方面能給學生展示鮮明具體、直觀易感知的語言形象，使抽象的語言知識具體化、形象化，有助于學生體會和理解語言；另一方面，為學生創設了良好的語用環境，提供了在運用中學習語言和學以致用的條件、機會，使學生易于在輕松的環境中大膽地用英語進行交際，達到脫口而出的效果，有效提高生英語的實際運用能力。

四、情景教學法在技校英語課堂的實施策略

1、以生活情景導入教學內容

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。把教材內容與學生的生活結合起來，將真實生活場景在課堂中展現，能夠強化學生的體驗，給學生提供語言訓練的機會，激發學生的學習興趣，增進學生對知識的理解和運用。比如在教授如何在餐廳點餐時，讓學生們聯系平時的生活經驗，練習說出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在講授購物時，引導學生們說出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表達。類似的例子還有很多，如校園生活、問路指路、看病就醫等。把現實生活的情景引入課堂，可突破時空約束，讓小課堂變成大舞臺；學生扮演日常生活中各種不同人物時，不僅需完成規定的語言任務，還需在語氣、情緒、表情甚至肢體語言方面表達到位，有利于提高綜合能力。

2、以實物情景提高記憶效果

技校學生的英語基礎不是很好，但他們的動手能力強，模仿表現欲高。結合這一特點，在英語教學中引入實物，讓學生觀察思考、動手實驗，變抽象的語言現象為直觀具體的實物形象，改枯燥乏味的講解訓練為真實生動的實驗操作，讓學生在充滿興趣的同時，深入理解有關課文內容，有助于學生的形象憶，最終實現運用英語的目的。

3、以表演情景激發情感體驗

在課堂上可以模擬教材中的情景，引導學生扮演不同的角色，以此加深對教學內容的理解。無論是扮演角色，還是欣賞表演，學生們都會借助情感去觀察、體驗、思考。角色扮演不但提高了學生的想象力、創造力，也為學生提供了展示才能的機會，學生有了自信心，學習積極性就更高了。特別是在口語課中，情景角色扮演非常重要。

4、以多媒體情景調動多種感官

多媒體以它豐富的表現形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，形成生動、直觀的英語交際情境，使學生在悅目、悅耳、悅心的氛圍中，身臨其境地體驗教學的內容、思想、情感，主動、快樂地參與學習過程，并調動多種感官投入學習，眼看、耳聽、手寫并用地吸收語言知識，從而更容易形成正確、鮮明、牢固的印象。如，在講授現在進行時態時，老師向學生展示了跑步、玩電腦、踢足球、寫作業、聽音樂等圖片和動畫，特別是從學生喜愛的電影中截取了一些片段，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題“What is … doing？”，通過這樣的方式，把抽象的語言具體化、形象化，滿足學生的好奇心和求知欲，全面調動學生看、聽、想、說等多方面的積極性。

五、情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題

1、情景要切合學生實際

在創設具體的場景時，一定要考慮到學生現有的知識水平，生活經驗，不要超出學生實際，過分追求情景。

2、情景要切合教材內容的實際

情景創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節，不扯遠，不拉課。通過情景教學達到復習舊知識，教授新知識的目的。

3、情景要切合語方交際的實際

情景是言語交際具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動情景就失去了意義。因此情景創設要促進交際雙方互相理解和表達思想，激發交流思想信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的環境中引導學生產生各種問題意識，展開自己思維和想象，尋求答案，分辨正誤，如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。

4、情景要形象感人

教學過程中創設情景主要是要達到動學生以情，從而使之曉理的目的。因此創設情景一定要形象逼真，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發

創設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。否則，學生對創設情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。

六、結束語

通過對情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題分析，進一步明確了情景教學法在技校英語課堂教學中的重要性。因此，在技校英語課堂教學的后續發展中，要根據實際情況，制定合理性的教學方案，要不斷提高情景教學法的運用，促進英語水平的提高。

【參考文獻】

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[2]徐楊 情景教學法在英語口語教學中的應用與思考 海外英語，2011年

[3]李建霞 淺談情景教學法在英語教學中的運用 新課程學習（中）2011年