第一篇：淺談嘗試教學法在小學數學新教材課堂教學中的運用

淺談嘗試教學法在小學數學新教材課堂教學中的運用

怎樣去面對全面推行的小學新課程？對作為教學活動中的一個主體——教師來說，已經成為一個緊迫的熱門話題。教學觀念的轉變更新、現代教學技能的養成運用、教育體制與時代需要的吻合等，都是每一個小學教育者必須思考的問題。下面，就談一點我對此話題的一些粗淺認識。

一、整體把握新教材的特點

任何一件新事物的出現，都不可能完全和過去剝離。小學數學新教材對現行教材進行了“一個保留”、“兩個簡化”和“三個加強”。

“一個保留”，就是保留了原教材最成功之處——“雙基”，既基礎知識教學和基本技能訓練。曾有人說：世界上最成功的教育是中國的基礎教育和美國的高等教育相結合。此話或許還有許多爭議，但是多年的經驗告訴我們：誰忽視了雙基，誰的教學質量一定要出問題。

“兩個簡化”，即計算簡化，應用題簡化。新教材在降低了計算題和應用題的難度，深度，而且降幅很大。從這個意義上來說，它適當減輕了教師和學生一些無實際應用價值意義的勞作。同時把教學要求定位為被大多學生所能達到的最低基礎標準，基本上脫離了精英教育的標準，體現了基礎教育的特性。

“三個強化”，即加強了數學思想、統計概念、創新意識三方面的培養和訓練。創新意識提的比較早了。數學，是物理、化學、天文、現代信息技術等科學的源泉學科，小學數學學科本位思想強調了學生的成績，忽視了學生究竟有無形成初步的數學思想；統計知識在現行教材中只是一個初步的認知，而在現代社會中，收集資料、數據，從中尋找出某項事物的發展規律，已經成為人們必備的一項技能。新教材所加強的這三項，不是獨立存在而是相互結合的，重點對學生收集統計、歸納分析等數學能力進行培養訓練，著眼于學生學會運用數學的思想、數學的方法去分析問題、解決問題，培養學生的創造意識和開拓精神。

二、新課改中的教學特點。

傳統的數學常規課堂教學，都是先教后學，先講后練。教師在復習檢查、導入講解階段所花的時間在15——25分鐘之間，訂正作業又是5——10分鐘，留給學生學習的時間太少，而老師所設計的一些問題又總是讓學生圍繞著教師預定的目標、框框去轉，學生的學習總是處于被動地位。學生所學的內容都是從教師的話語、板書中所獲，教材只為教師所用，學生只是在練習時偶爾翻開課本，課本的作用被最大限度的削弱了。

在現行的教學中，強調的是學生的主體，教師的主導。而在新的課程改革中，教師和學生都是課程中的主體。強調教師的主體性是指教師對教材的創造性靈活運用，這無疑在教師對教材的把握方面有了更高的要求；強調了學生的主體性，指出了學生的學習是自主性和探究性的；把教材定位為教學活動的一種載體，指出了教材在教師的教和學生自主學習中的地位和作用。從而使教材、教師、學生形成了教學活動中互聯互動的三個重要因素。

新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學方法更能適應新教材的要求，體現新教材的特點？

三、嘗試教學法在新教材中的運用。

有人說過，“人一生最成功的學習有兩次，一是學說話，二是學走路。”一個人的說話、走路是誰也無法代替的，強迫更是行不通的，這種學習體現著自主探索、自主學習的過程。新教材的課堂教學應該是學生的自主學習、探究性學習。邱學華先生創立并倡導的嘗試教學法就很好的體現這種特點的教學方法。教師不教，只讓學生去學，能學好嗎？學生的學習能否達到預期效果？必須承認，缺少必要的物質與精神條件，嘗試學習就是一件“事倍功半”的事，一些初始狀態的概念、知識因為缺少必要知識遷移條件的內容是不適宜開展這種教學法的。學生先行嘗試自學，其結果會有三種結果：一是學習遇到困難，遇到障礙，產生困惑。這正是“教”和“學”的焦點，是教學的重難點，是教師大顯身手的地方。二是學生的嘗試產生了個體間的差異、出入，這樣在學生的學習匯報中，就產生了爭議、討論，這正是學生運用知識練習闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學生的學習取得了嘗試的成功，成功所產生的喜悅將會激發學生更加主動去學習的興趣，成為自主學習、探究學習的動力；嘗試對于教師來說，說明你的教學已經達到“不教而教”的境界！你的學生已經具備了“會學”的素質！無論是哪種結果的出現，都說明嘗試教學法是一種有益于學生自主學習、自主探索的課堂教學方法，它能夠很好的適應新教材的要求和體現新教材的特點。

運用嘗試教學法，那就很有必要認識到嘗試教學中的各個教學要素和其中的有機聯系。

嘗試教學法在改變常規教學模式，正確的處理了師生教與學的關系方面是一個重大突破。變先教后學為先試后導，變先講后練為先練后講，這樣就把學生推到了學習的前沿處于主動地位；嘗試教學中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學習使課本例題的示范作用得到最大限度的發揮。學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發動機”的正常運轉；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調整著運轉的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。

誠然，脫離時代背景特色、忽視社會發展需求是會讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經開始，那么主動去適應它的到來是必然的選擇。但是，一談到“虎”就變臉色，“見新忘舊”也是不可取的，唯物主義思想告訴我們，任何新生事物的出現也離不開它的雛形，事物的發展總有它自身的規律。讓我們理智的、勇敢的迎接新課改的到來！

第二篇：淺談嘗試教學法在小學數學新教材課堂教學中的運用

摘要：嘗試教學法是一種目前小學數學教學中比較有前瞻性的教學方法，以小學數學教材的教材內容設計為基礎，來談談嘗試教學法在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：嘗試教學法；小學數學；數學教學；運用

怎樣去面對全面推行的小學新課程？對作為教學活動中的一個主體——教師來說，已經成為一個緊迫的熱門話題。教學觀念的轉變更新、現代教學技能的養成運用、教育體制與時代需要的吻合等，都是每一個小學教育者必須思考的問題。

一、整體把握新教材的特點

任何一件新事物的出現，都不可能完全和過去剝離。小學數學新教材對現行教材進行了“一個保留”、“兩個簡化”和“三個加強”。“一個保留”，就是保留了原教材最成功之處——“雙基”，既基礎知識教學和基本技能訓練。曾有人說：世界上最成功的教育是中國的基礎教育和美國的高等教育相結合。此話或許還有許多爭議，但是多年的經驗告訴我們：誰忽視了雙基，誰的教學質量一定要出問題。“兩個簡化”，即計算簡化，應用題簡化。新教材在降低了計算題和應用題的難度，深度，而且降幅很大。三個強化”，即加強了數學思想、統計概念、創新意識三方面的培養和訓練。“創新意識提的比較早了。數學，是物理、化學、天文、現代信息技術等科學的源泉學科，小學數學學科本位思想強調了學生的成績，忽視了學生究竟有無形成初步的數學思想；統計知

而在現代社會中，收集資料、數據，從中尋找出某項事物的發展規律，已經成為人們必備的一項技能。新教材所加強的這三項，不是獨立存在而是相互結合的，重點對學生收集統計、歸納分析等數學能力進行培養訓練，著眼于學生學會運用數學的思想、數學的方法去分析問題、解決問題，培養學生的創造意識和開拓精神。

二、新課改中的教學特點

傳統的數學常規課堂教學，都是先教后學，先講后練。留給學生學習的時間太少，而老師所設計的一些問題又總是讓學生圍繞著教師預定的目標、框框去轉，在現行的教學中，強調的是學生的主體，教師的主導。而在新的課程改革中，教師和學生都是課程中的主體。強調教師的主體性是指教師對教材的創造性靈活運用，這無疑在教師對教材的把握方面有了更高的要求；強調了學生的主體性，指出了學生的學習是自主性和探究性的；新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學方法更能適應新教材的要求，體現新教材的特點？

三、嘗試教學法在新教材中的運用

有人說過，“人一生最成功的學習有兩次，一是學說話，二是學走路。”一個人的說話、走路是誰也無法代替的，強迫更是行不通的，這種學習體現著自主探索、自主學習的過程。

教師不教，只讓學生去學，能學好嗎？學生的學習能否達到預期效果？必須承認，缺少必要的物質與精神條件，嘗試學習就

“事倍功半”的事，一些初始狀態的概念、知識因為缺少必要知識遷移條件的內容是不適宜開展這種教學法的。學生先行嘗試自學，其結果會有三種結果：一是學習遇到困難，遇到障礙，產生困惑。這正是“教”和“學”的焦點，是教學的重難點，是教師大顯身手的地方。二是學生的嘗試產生了個體間的差異、出入，這樣在學生的學習匯報中，就產生了爭議、討論，這正是學生運用知識練習闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學生的學習取得了嘗試的成功，成功所產生的喜悅將會激發學生更加主動去學習的興趣，成為自主學習、探究學習的動力；嘗試對于教師來說，說明你的教學已經達到“不教而教”的境界！你的學生已經具備了“會學”的素質！無論是哪種結果的出現，都說明嘗試教學法是一種有益于學生自主學習、自主探索的課堂教學方法。

嘗試教學法在改變常規教學模式，正確的處理了師生教與學的關系方面是一個重大突破。變先教后學為先試后導，變先講后練為先練后講，這樣就把學生推到了學習的前沿處于主動地位；嘗試教學中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學習使課本例題的示范作用得到最大限度的發揮。學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發動機”的正常運轉；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調整著運轉的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的系統。

誠然，脫離時代背景特色、忽視社會發展需求是會讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經開始，那么主動去適應它的到來是必然的選擇。但是，一談到“虎”就變臉色，“見新忘舊”也是不可取的，唯物主義思想告訴我們，任何新生事物的出現也離不開它的雛形，事物的發展總有它自身的規律。讓我們理智的、勇敢的迎接新課改的到來！

教科研論文

淺談嘗試教學法在小學數學新教材課堂教學中的運用

召廟中心校

楊再萍

2013.6

第三篇：嘗試教學法在小學數學課堂教學中的運用

嘗試教學法在小學數學課堂教學中的運用

什么是嘗試教學法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。即學生先在舊知識的基礎上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，然后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學法也可以叫“五步六層次教學法”。

一、基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

二、導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

三、進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什么內容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發學生的興趣,提出啟發性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題后，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束后,就轉入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習后,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利于發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉入第五步。第五步:教師講解。學生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后,教師要進行系統講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統掌握知識。

四、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

五、課堂作業（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內補課”的效果特好。

六、課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學法，給每一個學生更多的選擇機會與發展機會，真正讓學生在“動”中學，在“活”中學。教師只要掌握嘗試教學的精神實質，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學生之間的互補作用，師生間的互動作用，就能激發學生的學習興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達到數學課堂教學的優化和教學效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第四篇：談談在數學課堂教學中運用嘗試教學法

淺談數學課嘗試教學法

浦北縣六硍鎮中心小學

覃科妃

郵政編碼：535314

聯系電話：0777-8758364

【摘要】數學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現欲。而數學新課程標準提出，學生是學習和發展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力。

【關鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行

數學嘗試教學法的基本模式是在教師啟發指導下，學生自學課本，動腦思考，理清解題思路，再動手嘗試練習做題，然后聽老師重點講解新課。在新課程改革中，教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在小學數學課堂教學中如何運用好嘗試教學法呢？下面我談談近年來在小學中高年級的數學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。

一、認真備好課，出好嘗試題

課堂教學要去的好效果，備好課是根本。而在教學過程中，要使嘗試教學法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設計好用來教學的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學法成與敗的關鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學過的知識相聯系，同類型結構，便于學生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學生認為有可能解答，不能讓學生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。

2、精心設計題目內容，最好使學生能直接產生濃厚的興趣，在設計題目時并注意與思想品德教育相聯系。

二、把嘗試題的重點、難點的解決分解到“準備題”和“做一做”、“鞏固練習”中去，對中高年級的學生較容易接受

按嘗試法的步驟，學生必須先自學課本，發揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設計好基礎練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導這些后進生。

有一個著名的教育家說過：“嘗試教學法的一個特點是先練后導。”在設計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎訓練。對于基礎訓練，很多人是忽視的，以為從上節課學過的內容中找幾條題讓學生做就行了，無目的地訓練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學中，基礎訓練應該有針對性地為準備題和嘗試題服務，在基礎訓練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學生通過基礎訓練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎訓練中去。這樣，一堂課從基礎訓練開始，就緊緊 抓住嘗試題這個中心，讓學生自己由淺入深、由舊到新地來進行學習，在不知不覺中就學到了新的知識。

三、正確指導學生自學課本

學生通過自學課本，能加深對嘗試題的理解，使原來對問題一知半解的部分學生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個環節是決定嘗試教學法成敗的重要環節。在這個環節可以安排多一點時間，在指導過程中可以運用各種教學方法來進行講解，如教師啟發、學生自學、演示實驗等。在講解中必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

我認為指導學生自學課本，在實踐中有三個重點問題需要解決。

1、必須培養學生正確的思維方式和習慣。學生在自學中，如果不掌握分析問題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會不知所措。所以，在自學課本前，教師要出好思考題，把關鍵問題找出來，讓學生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時從甲乙兩地相對走來，小芳每小時走4千米，小東每分鐘走6千米，經過幾小時兩人可以相遇？

學生自學例題時，教師提出如下問題讓學生進行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時是否正好相遇？ ③求時間需要哪兩個條件？

④算式里的速度是指一個人的速度還是兩個人的速度和？ 當解決以上問題后，他們對書上的分析和說明就心領神會，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當題目稍有變化時，他們也能很 快適應。這樣就能達到嘗試的目的。

2、在學生自學課本時，應加強對中后進生的指導，因為中后進生對問題反應較慢，或者是對舊知不熟，老師單獨或小范圍地點撥、引導是很有必要的。

3、自學課本的時間應靈活掌握，要根據教材的難度和學生的理解能力而定。一般來說，難度大的應用題，時間可長至5-6分鐘，教師可通過巡視來決定，主要是以中下生能理解算法算理為準，這樣才能把問題當堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學生識字少，理解能力差，自學能力也差，如果單純用嘗試法教學，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學。學生做基礎訓練也就是課前復習后，先做嘗試題，然后自學課本，到第二次嘗試練習，學生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養學生的自學能力，使學生從中年級起就養成見到題目就先動腦想一想的習慣，為高年級學習打下良好的基礎。

嘗試練習在一般情況下，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。嘗試練習會有對有錯，教師可以根據這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學生有一個充分表現自己的機會，讓每一個學生在學習中找到興趣，學到知識，學好新課。以上幾點是我的幾點粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第五篇：嘗試教學法在農村小學數學教學中的運用（本站推薦）

嘗試教學法在農村小學數學教學中的運用

一． 課題背景：

21世紀是以知識的創新和應用為主要特征的知識經濟時代，教育和學習將起核心作用。因此，改革妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、課程結構、教學模式，全面推進素質教育，是落實“科教興國”戰略，實現我們偉大民族復興的關鍵。

當今世界，數學自身發生了巨變，不僅成為一種普遍適用的技術，還視為高新技術的帶動因素。在這樣的背景下，我國數學課程改革正如火如荼，方興未艾。

新《課標》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的經驗基礎之上”，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式”。因此，更新教學觀念，提升教學理念，開展小學數學嘗試教學實驗與研究，以圖大面積、大幅度提高農村小學數學教學成績，是新課程改革的需要，也是 我們教育工作者義不容辭的職責。我們打算在全校范圍內全方位、多角度開展嘗試教學的實驗與研究。

二、課題研究的指導思想：

以馬克思主義關于人的全面發展理論，黨 的教育方針和素質教育的思想理念為指導，以教育學、心理學和社會科學理論為基礎，在促進學生活潑、主動、和諧發展的同時，著力進行嘗試、合作、創新學習的研究，探索嘗試教學法在農村小學數學教學中的運用與發展，使學生愿意并經過個人努力實現“先試后導”、“先練后講”。提倡以學生為主、練習為主、創新為主。達到互相學習，積極實踐，大膽創新，共同提高，共同發展。

三、課題研究的有關教學原則

（一）、嘗試指導原則

這是嘗試教學理論中最重要的原則，具有其鮮明的特點，有了它就能區別與其他教學理論。

這個原則包含著兩個要素，學生的嘗試和教師的指導。這兩個方面互相依存緊密聯系的，學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。

（二）、即時矯正原則

學生嘗試的結果要及時反饋，及時矯正。從教育控制論的觀點來看，學生在嘗試前接受教師指導和自學課本是吸收信息，學生嘗試練習是輸出信息，教師從學生 嘗試練習中得到反饋信息，判定嘗試 結果的正誤是評價信息。因此，在嘗試教學中，即時反饋，即時矯正是十分重要的。

（三）、問題新穎原則

嘗試教學過程中，設計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向學生提出嘗試任務，也就是嘗試目標，這是關系到全局的重要一步。提出的問題力求新穎，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引起學生心理上的“認知沖突”。

（四）、準備鋪墊原則

利用知識遷移規律，用“以舊引新”的辦法，去解決嘗試問題。因此，出示嘗試題不能太突然，事先必須做好準備鋪墊工作，為解決嘗試題鋪路架橋。

（五）、合作互補原則

課堂教學中的嘗試活動特點，是個體嘗試在群體之中，強調個體的嘗試與群體的合作。合作互補原則的含義，就是嘗試過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的相互合作和相互不充。

（六）、民主和諧原則

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證學生嘗試成功的重要條件。因此，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證。教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度有效的作用。民主和諧原則要求為學生嘗試活動創設一個民主和諧的課堂氣氛，充分發揮情感的作用。

四、課題研究的理論依據

嘗試教學理論的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生在做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

嘗試決心理論的基本觀點是：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。嘗試教學理論的特征，可以歸納成兩句話：“先試后導，”“先練后講”。進而可以概括成兩個字；“先試”。“先試”就是“先讓學生試一試”，這是嘗試教學理論的基本精神。掌握了這個基本精神，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了靈魂。

五、課題研究的主要內容與方法

（一）課題研究的主要內容：

嘗試教學法在農村小學數學教學中的運用和發展。

１． 嘗試成功的因素。

２． 新課該、新教材與嘗試教學。３． 嘗試教學中現代教育技術的運用。４． 探索嘗試教學模式。｛二｝、課題研究的方法

本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采取邊研究邊實驗、邊總結的研究方式。

六、研究對象：

主式：馮兵（鎮教研員）、劉中華（鎮教研員）、姜德生（教導主任）、黃邦銀（教研組長）、李明、韓邦正、高煥才、田娟、孫莉、張同玲（實驗教師）。

被式：郭村小學二------六年級234名學生。

七、實驗研究的預期成果（目標）

（一）、探索適應農村小學數學大面積、大幅度提高教育教學質量的行之有效的形式和方法。

（二）、探索運用嘗試教學與促進學生發展的關系。

（三）、探索嘗試能成功的因素。

（四）、探索嘗試教學課堂評價體系的構建。

八、課題研究的步驟安排：

（一）、準備階段（2004年9月-------10月）

確立實驗課題，起草實驗方案，廣泛征求意見。成立課題組，落實和分解子課題。

（二）、試驗階段（2004年10月-------2005年7月）

1、完善子課題研究方案，確立子課題負責人及研究成員，全面啟動

個項實驗。

2、實驗小組認真總結實驗經驗，及時指導實驗開展。

3、深入班級調研，開展研究與交流。

4、以課題為引領，對實驗教師進行有計劃、有針對性的理論研究、業務培訓。

5、請市、區教研室蒞臨指導。

（三）、總結階段（2005年8月----9月）

１． 完成實驗課題的研究報告及各子課題的實驗報告。２． 表彰教改實驗先進個人。３． 課堂教學成功展示。

九、主要參考文獻：

《小學數學課程標準》、《走近新課程》、《邱學華與嘗試教育》等。