第一篇：嘗試教學法在音樂欣賞課中的運用

聽評課網（tpkw.net），豐富的在線聽課評課平臺！

嘗試教學法在音樂欣賞課中的運用

良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高人文素養，增進身心健康具有重要意義。學生從小廣泛的接觸音樂作品，就能較快的提高音樂的鑒賞能力。我運用嘗試教學法，在多年的音樂教學中取得很好的教學效果。學生能嘗試，嘗試能成功，充分相信學生能在實踐中學習，并能在嘗試中成功，引導他們主動投入到音樂欣賞活動中。

一、嘗試讓學生找一找

運用嘗試教學思想讓學生在課前預習，可以激發學生的學習興趣。隨著電腦的普及，讓學生通過網絡查找資料、圖片，可以增加他們的視野，提高他們的求知欲望。例如：在欣賞《春江花月夜》時，在課前先讓學生通過上網查找有關春、江、花、月、夜的圖片和介紹《春江花月夜》詩歌的有關文章，可以讓學生對樂曲的內容有所認識。不要以為學生年齡小，什么都不懂。很多學生在家長的教育幫助下，去圖書館找資料、上網。在上課時，學生都拿出自己在圖書館或上網所找有關樂曲的資料和同學們一起分享嘗試的心得。

二、嘗試讓學生聽一聽

音樂是聽覺的藝術。聽評課網（tpkw.net），豐富的在線聽課評課平臺！聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的聽覺應貫穿教學的全部活動中。音樂欣賞教學是培養學生音樂感受、欣賞和審美能力的有效途徑。學生只有通過聽，才能感受音樂所要表達的內容。以前老師在欣賞樂曲前都喜歡先講后聽，抑制了學生的想象能力。運用嘗試教學法后，老師先不要講，讓學生嘗試自己先聽，多聽，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的、與眾不同的感受和見解，并勇于表達自己的體驗。

三、嘗試讓學生寫一寫

培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高音樂素養的重要條件。例如：欣賞《春江花月夜》，樂曲所牽涉的知識面就很廣，涵蓋文學、歷史、地理、美術等多種學科。在教學時，鼓勵學生欣賞樂曲后，嘗試用語言文字表達出來，把音樂和語文有機結合起來，長期經過訓練，學生的欣賞審美素質和語文作文水平有大幅度的提高。

聽評課網（tpkw.net），豐富的在線聽課評課平臺！

四、嘗試讓學生畫一畫

一邊傾聽美妙的旋律，一邊讓學生嘗試畫出音樂的形象，可以滿足他們親自動手的欲望，讓學生用七彩的畫筆畫出自己所感受的音樂形象，在繪畫中潛移默化地受到音樂的熏陶。例如：在欣賞《在鐘表店》里，我讓學生們邊聽邊畫出鐘表店的世界。頓時，鬧鐘、杜鵑鐘、掛鐘、手表等各式鐘表映入眼簾，有的學生還畫出了鐘表匠在鐘表店跳舞的喜悅情景。通過嘗試聽音樂作畫，讓學生明白藝術是相通的，在音樂的海洋里陶冶了情操，凈化了心靈。

五、嘗試讓學生動一動

學生處于青春期，具有好奇、好動的身心特點，讓學生嘗試隨著音樂邊聽邊做一些簡單自由的律動，能幫助他們感知音樂的節奏、速度、力度和情緒起伏，營造良好效果和課堂美感，使學生更能投入到音樂所展示的情景中。律動能幫助學生借助身體的動作來理解音樂的內容、風格和情緒，訓練學生的韻律感。例如：讓學生聽《搖籃曲》和《接過雷鋒的槍》，比較兩首樂曲的不同力度，用不同的律動來感受樂曲的內在情緒、風格特點。在自由的律動中，滿足了學生好奇的天性，在嘗試中發掘學生的潛質。

六、嘗試讓學生敲一敲

在欣賞教學中，運用打擊樂，一方面可以鞏固已學過的節奏，提高學生拍擊節奏的能力：另一方面可以通過打擊樂器模仿生活中的聲音，培養樂感，增添學習的興趣。例如：在欣賞《動物狂歡節》時可以讓學生用不同打擊樂器三角鐵、小鈴、沙球等分別敲擊節奏來表現動物的各種形態，并讓學生思考可以用哪些節奏配合樂曲，自由嘗試，使學生在嘗試中感受成功的快樂。

七、嘗試讓學生玩一玩

利用學生模仿能力強，表演欲望佳、參與活動積極性高的特點，在欣賞樂曲時，讓學生進行情景表演、音樂游戲，嘗試讓他們邊聽音樂，邊分角色進行情景表演，不僅能活躍課堂氣氛，而且有利于發展學生的想象能力。例如：在欣賞《龜兔賽跑》時，通過熟悉龜兔的兩段主題旋律，讓學生展開想象的翅膀，嘗試扮演角色，完整演繹樂曲的故事情節，深刻理解樂曲的寓意。在音樂游戲的過程中，學生的想象思維得到發展，并加深了對樂曲節奏、力度、音色、旋律、節拍、速度、和聲的理解。在嘗試扮演中，讓學生明白：只要勇于嘗試，嘗

聽評課網（tpkw.net），豐富的在線聽課評課平臺！

試就能成功。

第二篇：教學法在高中音樂欣賞課中的運用

教學法在高中音樂欣賞課中的運用

江蘇省鎮江第一中學

陳正霞

高中音樂欣賞課是以聆聽音樂為主，引導學生在情感體驗的基礎上對音樂作品進行分析、比較與評價，使他們在欣賞音樂的實踐活動認識、理解、鑒賞音樂的課程。因此較之小學、初中的音樂課模式，感性的東西減少，而理性的東西增多了。因此，高中音樂課相對變得內容深廣、而形式變得單調了。在教學中，如何巧妙地變換方式，使學生更好地欣賞理解作品，這是許多教師長期以來不斷探索的一個課題。筆者以為，高質量高水平地完成音樂作品的欣賞任務，除了掌握大綱精神，明確教學目的，最為關鍵的就是在教學準備和實施過程中，盡力依據教材的特點及學生的知識能力，精心設計行之有效的教學方法。筆者在實際教學工作中，做了如下嘗試。

一、教師講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，是一種簡便易行且為多數音樂教師所采用的教學方法。其優點是音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂知識及音樂常識，使學生在短時間內獲得較多的、系統的知識。例如：小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，這是一部結構復雜，意蘊深刻，有一定份量的作品。欣賞時，可運用講授法，講述作品故事背景，講解變奏曲式及主題音樂等。這些知識內容都將對學生理解把握整部作品起到引導、啟發和鋪墊的作用，同時也為他們欣賞作品做好了心理上的準備，許多難點要點在欣賞中也會迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應該先向學生介紹一些有關欣賞的基本知識。如對交響樂隊的樂器、編制及位置

編排和曲式結構都要有一個大概了解。若敘述和描繪教學內容時，語言生動形象或穿插一些與講授內容有關的趣聞，更能增添教學效果，這須依賴于教師平時就做個有心人，有意識的閱讀和積累。

二、形象直觀法

直觀法是教師展示實物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學方法。直觀法能使學生獲得具體、生動、真實的感性認識，對提高學習興趣，集中注意力，發展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《草原放牧》輔之以蒙古大草原的鏡頭畫面；欣賞《錦雞出山》輔之以描寫斗雞的錄像資料。通過形象、直觀的畫面，加深了學生對音樂的感知和理解。直觀法如同講授法結合，效果就更佳。如欣賞《芬蘭頌》，在出示德拉克洛瓦的油畫《自由引導人民》后，再配以教師聲情并茂的講述：在硝煙彌漫的戰場上，象征自由的女神高舉三色旗回頭召喚著參戰的人們。在畫中，我們看到的自由是意志的旗幟，它高揚起勝利者的驕傲，低沉的號聲是生命的苦難，它吹奏出最后一個凄厲的音符，奏出了生命對自由的第一聲渴望，那飄揚的旗幟是生命對自由永遠的向往。經過老師的引導，學生的感知得以加深，提高了學習興趣。

三、歸類比較法

構成音樂作品的各種因素，都有一定的相對性。音樂作品的豐富多彩和無窮魅力，取決于各種音樂表現手法巧妙、和諧、有序的運用。比較法就是教師有意識地讓學生欣賞相同音樂作品，不同表達手段的教學方法。它能使學生準確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進行比較。如按風格色彩比較：貝多芬的《第

五 < 命運 > 交響曲》和莫扎特的《第四十交響曲第一樂章》是同一時期的作品，具有同樣的時代背景，但作品風格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動人的浪漫主義抒情詩。如按器樂種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》和笛子獨奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。在中國民歌的教學中，將《上去高山望平川》、《誰不說俺家鄉好》的民歌手和歌唱家演唱的不同版本對比欣賞，既讓學生了解了什么是原生態唱法，也辨別出歌曲節奏的不同。

四、情感體驗法

音樂是聽覺的藝術，聲音的藝術。蔡元培先生說過： “ 我們在聽了一首動人美妙的樂曲后，常會有一種說不出的感覺：四周的空氣會變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命。” 體驗法就是教師培養學生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導學生參與到音樂中去的教學方法。在參與過程中讓學生感受、想象、理解、再現音樂形象。如當聽到柔和流暢的小提琴的音色，能聯想到清澈的小溪；聽到婉轉悠揚的笛聲，能聯想起清翠的山谷等。在實踐教學中，中國京劇是較難講授的內容，首先要選擇精彩的影像、旋律優美的唱段以及與學生年齡相仿的人物唱段，吸引學生的注意力，然后，道出京劇的“唱、念做、打”，讓學生跟著老師的節奏，隨著錄像學唱、律動，課堂氣氛異常活躍，不知不覺中使學生走近京劇。

五、嘗試創作法

嘗試創作法是音樂欣賞教學中新舉起的一種教學手段。它要求學生把感受到的音樂，理解了的音樂表達出來，發展其智力，發揮其想

象力和聯想力。例如：在講授音樂要素時，可選用圣一桑的《動物狂歡節》中 “ 獅王 ”、“ 袋鼠 ” 等樂段來讓學生根據對節拍、力度、速度、音區音色、旋律特征的分析推測樂段所描繪的動物形象。在此基礎上，再讓學生利用某些音樂要素來設計其他動物形象。如 “ 一群小雞 ”、“ 溫柔的大象 ” 等等。教師可根據學生的設計來演奏。這樣，學生對他們自己的創作的形象效果非常感興趣，同時對這些音樂要素的理解和記憶也更為深刻。在《醇厚的中原韻》這一課中,讓學生用魚咬尾的創作方法和起、承、轉、合的結構方法嘗試著寫一首短曲，效果甚佳。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學生填上歌詞等進行創作。當然，這些都要根據學生的實際情況，難易要適當。類似這種創作活動不僅能使學生鞏固課堂知識，而且還培養了學生學習運用各種音樂語言和表現手段進行創作的能力，滿足了學生音樂創作的愿望。

教學方法的優劣關系到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的使用，都不是單一的，而是多元化的，有時，在一節音樂課中，可能要使用多種教學方法。以上五種教學方法，并非音樂學科所獨有的，也是其它學科常用的教學方法，但在音樂學科中運用時更具優勢，尤其是情感體驗法和嘗試創作法。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

2009-11-25

第三篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現了面向全體學生教學的原則。“嘗試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據教學的需要，隨意增減。“準備練習”，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。

第四篇：嘗試教學法在中學美術中的運用

嘗試教學法在中學美術中的運用

浙江龍泉市第三中學 郭輝

摘要：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

關鍵詞： 嘗試教學 中學美術教學 主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

“先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決間題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給于盡可能大的空間發展其自學能力 當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時培養了自學能力。

三、“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的墓礎上再進行全面系統的教授、嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力，不斷提高創造美的能力。

在中學美術課中運用嘗試教學法．強調學生的參與性，自主性、學生藝術思維能力的創造性等，著重于全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。嘗試教學是察質教育的一個重要的教學模式，只要我們美術教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現代教學中的明珠放射出耀眼的光芒!轉載：音體美報

第五篇：淺談嘗試教學法在計算教學中的運用

小高:http://www.tmdps.cn

眾所周知,數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點,對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽,幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識,缺少主動學習的精神,這種教學方法已遠遠不能適應現代教育的要求。根據新《綱要》的精神,讓幼兒主動學習,成為教學的主體這一要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。

一、創設寬松、和諧的嘗試環境

數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前,教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎,這也為創設良好的數學環境奠定了基礎,讓幼兒在與材料和環境相互作用過程中探索學習。如學習測量“輕重”,我為幼兒每組準備天平一臺,廣口瓶兩只(其中一只內盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記,來測量物體的輕重,達到了教學目的。

二、鼓勵幼兒大膽嘗試,直至得出正確結論

在教師的啟發下,幼兒往往對某一問題產生好奇心,這時,他們就有了試一試的愿望,然后他們通過操作、實驗、運用感官,開展探索,獲得了直接體驗。如在學習“比較多少”時,我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數少1個,幼兒聽音樂為著椅子轉,當音樂停止時,幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案,總有一個沒椅子坐。我問小朋友:“這是怎么回事,怎么會有人沒椅子坐呢?”有一個聰明的幼兒回答:“我發現人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發幼兒試著數一數各組人數和各組椅子的數,通過他們自己動手點數,使他們明白:人數比小椅子數多1個,小椅子數比人數少1個(也就是說4比3多1,3比4少1)。爾后,我又提出下一個問題,請他們再想一想:如果把各組調換一下位置,那么人數和椅子數還是不是一樣多呢?后來,經過幼兒再次點數,他們懂得:無論在什么時間、地點,自然數中相鄰數間是少1或多1的關系,從而經過幼兒一系列的嘗試活動,得出正確的結論。這種教法,強調的不是把結論告訴幼兒,而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求,強調的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。

三、在嘗試過程中,教師的指導要適時、適當。

在嘗試教學中,要發揮學生的主體作用,教師的指導藝術在于適時地把握時機,激發幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區分長方形和正方形的特征,我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察,然后適時地引導他們試著用手摸一摸,比一比,通過擺弄進行比較,這時幼兒的發現是豐富而零散的。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認識更加清晰準確。

四、嘗試中允許幼兒出現錯誤

任何事物的發展都是曲折的,都在曲折中前進,那么幼兒在嘗試中也要允許出現錯誤,教師要認識到出現錯誤是難免的,而且十分有意義。錯誤孕育著成功,從錯誤到成功的轉變過程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發現問題,然后通過教師引導,再嘗試解決問題,正是這種努力促進幼兒的發展。因此,在引導幼兒學習數學時,我允許幼兒出現失誤。如學習區別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每個人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西,然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發現,有的測量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因,直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。

總之,通過嘗試教學法的運用,我發現我班幼兒數學水平明顯提高。幼兒通過自己動手操作,試一試,大大促進了思維發展,不僅擴大了知識面,而且促進了智力的發展,學習興趣比以前更加濃厚,有一定的自信心和探索欲望,一改過去膽小、懦弱的缺點,對任何事物都有主動嘗試精神,并有一定的創造行為,他們也樂意與同伴合作。我認為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。