第一篇：嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用（本站推薦）

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

一． 課題背景：

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，教育和學(xué)習(xí)將起核心作用。因此，改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，全面推進素質(zhì)教育，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)我們偉大民族復(fù)興的關(guān)鍵。

當(dāng)今世界，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨變，不僅成為一種普遍適用的技術(shù)，還視為高新技術(shù)的帶動因素。在這樣的背景下，我國數(shù)學(xué)課程改革正如火如荼，方興未艾。

新《課標(biāo)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”。因此，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念，開展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)實驗與研究，以圖大面積、大幅度提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績，是新課程改革的需要，也是 我們教育工作者義不容辭的職責(zé)。我們打算在全校范圍內(nèi)全方位、多角度開展嘗試教學(xué)的實驗與研究。

二、課題研究的指導(dǎo)思想：

以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，黨 的教育方針和素質(zhì)教育的思想理念為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在促進學(xué)生活潑、主動、和諧發(fā)展的同時，著力進行嘗試、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究，探索嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與發(fā)展，使學(xué)生愿意并經(jīng)過個人努力實現(xiàn)“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。提倡以學(xué)生為主、練習(xí)為主、創(chuàng)新為主。達到互相學(xué)習(xí)，積極實踐，大膽創(chuàng)新，共同提高，共同發(fā)展。

三、課題研究的有關(guān)教學(xué)原則

（一）、嘗試指導(dǎo)原則

這是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則，具有其鮮明的特點，有了它就能區(qū)別與其他教學(xué)理論。

這個原則包含著兩個要素，學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)。這兩個方面互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。

（二）、即時矯正原則

學(xué)生嘗試的結(jié)果要及時反饋，及時矯正。從教育控制論的觀點來看，學(xué)生在嘗試前接受教師指導(dǎo)和自學(xué)課本是吸收信息，學(xué)生嘗試練習(xí)是輸出信息，教師從學(xué)生 嘗試練習(xí)中得到反饋信息，判定嘗試 結(jié)果的正誤是評價信息。因此，在嘗試教學(xué)中，即時反饋，即時矯正是十分重要的。

（三）、問題新穎原則

嘗試教學(xué)過程中，設(shè)計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向?qū)W生提出嘗試任務(wù)，也就是嘗試目標(biāo)，這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的問題力求新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生心理上的“認知沖突”。

（四）、準(zhǔn)備鋪墊原則

利用知識遷移規(guī)律，用“以舊引新”的辦法，去解決嘗試問題。因此，出示嘗試題不能太突然，事先必須做好準(zhǔn)備鋪墊工作，為解決嘗試題鋪路架橋。

（五）、合作互補原則

課堂教學(xué)中的嘗試活動特點，是個體嘗試在群體之中，強調(diào)個體的嘗試與群體的合作。合作互補原則的含義，就是嘗試過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學(xué)生之間的相互合作和相互不充。

（六）、民主和諧原則

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生嘗試成功的重要條件。因此，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。民主和諧原則要求為學(xué)生嘗試活動創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感的作用。

四、課題研究的理論依據(jù)

嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生在做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動取得成功。

嘗試決心理論的基本觀點是：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。嘗試教學(xué)理論的特征，可以歸納成兩句話：“先試后導(dǎo)，”“先練后講”。進而可以概括成兩個字；“先試”。“先試”就是“先讓學(xué)生試一試”，這是嘗試教學(xué)理論的基本精神。掌握了這個基本精神，就能靈活運用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。

五、課題研究的主要內(nèi)容與方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容：

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用和發(fā)展。

１． 嘗試成功的因素。

２． 新課該、新教材與嘗試教學(xué)。３． 嘗試教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。４． 探索嘗試教學(xué)模式。｛二｝、課題研究的方法

本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采取邊研究邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

六、研究對象：

主式：馮兵（鎮(zhèn)教研員）、劉中華（鎮(zhèn)教研員）、姜德生（教導(dǎo)主任）、黃邦銀（教研組長）、李明、韓邦正、高煥才、田娟、孫莉、張同玲（實驗教師）。

被式：郭村小學(xué)二------六年級234名學(xué)生。

七、實驗研究的預(yù)期成果（目標(biāo)）

（一）、探索適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大面積、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的行之有效的形式和方法。

（二）、探索運用嘗試教學(xué)與促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

（三）、探索嘗試能成功的因素。

（四）、探索嘗試教學(xué)課堂評價體系的構(gòu)建。

八、課題研究的步驟安排：

（一）、準(zhǔn)備階段（2004年9月-------10月）

確立實驗課題，起草實驗方案，廣泛征求意見。成立課題組，落實和分解子課題。

（二）、試驗階段（2004年10月-------2005年7月）

1、完善子課題研究方案，確立子課題負責(zé)人及研究成員，全面啟動

個項實驗。

2、實驗小組認真總結(jié)實驗經(jīng)驗，及時指導(dǎo)實驗開展。

3、深入班級調(diào)研，開展研究與交流。

4、以課題為引領(lǐng)，對實驗教師進行有計劃、有針對性的理論研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

5、請市、區(qū)教研室蒞臨指導(dǎo)。

（三）、總結(jié)階段（2005年8月----9月）

１． 完成實驗課題的研究報告及各子課題的實驗報告。２． 表彰教改實驗先進個人。３． 課堂教學(xué)成功展示。

九、主要參考文獻：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《邱學(xué)華與嘗試教育》等。

第二篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

什么是嘗試教學(xué)法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識的基礎(chǔ)上通過嘗試題進行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法”。

一、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用。基本訓(xùn)練題的設(shè)計要注意為新課服務(wù)。

二、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三、進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學(xué)生思考一番,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過看例題舉一反三,學(xué)會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確,要求具體,效果好。因為自學(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學(xué)課本的效果當(dāng)時就能看到,這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對了,一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論。在評講討論的過程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。學(xué)生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

四、試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個學(xué)生板演，全班學(xué)生同時練的方式進行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五、課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補課”的效果特好。

六、課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因為學(xué)生通過親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學(xué)法，給每一個學(xué)生更多的選擇機會與發(fā)展機會，真正讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“活”中學(xué)。教師只要掌握嘗試教學(xué)的精神實質(zhì)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學(xué)生之間的互補作用，師生間的互動作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第三篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的幾點心得

育自主之花

結(jié)創(chuàng)新之果

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

廣西河池市金城江區(qū)第五小學(xué) 覃艷苗

嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學(xué)生積極主動探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解）基本教學(xué)程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學(xué)法”的運用，通過“出示問題——自學(xué)——討論講解”的主要課堂教學(xué)程序為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動的地位，讓學(xué)生在問題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。“嘗試問題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《兩步計算應(yīng)用題》時，例：“三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開始利用知識的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問題的辦法去看書學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學(xué)嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學(xué)會自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能否創(chuàng)新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師的善于指導(dǎo)。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學(xué)生有不同的看法。不強求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學(xué)生，這些思路都是對的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學(xué)生創(chuàng)造空間。“學(xué)生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點問題，讓學(xué)生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和分析推理能力。學(xué)生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運用充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識。

在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對疑難問題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對全體學(xué)生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學(xué)生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動機”的正常運轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調(diào)整著運轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學(xué)校教育目標(biāo)之一。我們必須通過“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長時，教師設(shè)計如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時，你想到了什么？（“∏”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的∏倍，圓的周長是半徑的2∏倍，直徑是周長的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓(xùn)練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習(xí)題：“三年級學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。“嘗試訓(xùn)練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設(shè)計如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學(xué)生補充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學(xué)法”營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把激活學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。實踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力良好途徑。

第四篇：淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解）基本教學(xué)程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學(xué)法”的運用，通過“出示問題——自學(xué)——討論講解”的主要課堂教學(xué)程序為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動的地位，讓學(xué)生在問題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。“嘗試問題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《兩步計算應(yīng)用題》時，例： “三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？” 一開始利用知識的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問題的辦法去看書學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學(xué)嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學(xué)會自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能否創(chuàng)新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師的善于指導(dǎo)。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學(xué)生有不同的看法。不強求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了：

（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學(xué)生，這些思路都是對的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學(xué)生創(chuàng)造空間。“學(xué)生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點問題，讓學(xué)生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和分析推理能力。

學(xué)生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書 ？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運用充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學(xué)校教育目標(biāo)之一。我們必須通過“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長時，教師設(shè)計如下的練習(xí)：

當(dāng)你看到“派”時，你想到了什么？（“派”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14??）從C=派d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的排倍，圓的周長是半徑的2派倍，直徑是周長的1/2派）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓(xùn)練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習(xí)題：“三年級學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。

（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。“嘗試訓(xùn)練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設(shè)計如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學(xué)生補充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學(xué)法”營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把激活學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。實踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力良好途徑。

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

運用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

何

桂

香

萊城區(qū)高莊辦事處蒼龍峽聯(lián)小

聯(lián)系電話：0634---6048413

第五篇：淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中的運用

摘要：嘗試教學(xué)法是一種目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有前瞻性的教學(xué)方法，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教材內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)，來談?wù)剣L試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

怎樣去面對全面推行的小學(xué)新課程？對作為教學(xué)活動中的一個主體——教師來說，已經(jīng)成為一個緊迫的熱門話題。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更新、現(xiàn)代教學(xué)技能的養(yǎng)成運用、教育體制與時代需要的吻合等，都是每一個小學(xué)教育者必須思考的問題。

一、整體把握新教材的特點

任何一件新事物的出現(xiàn)，都不可能完全和過去剝離。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對現(xiàn)行教材進行了“一個保留”、“兩個簡化”和“三個加強”。“一個保留”，就是保留了原教材最成功之處——“雙基”，既基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。曾有人說：世界上最成功的教育是中國的基礎(chǔ)教育和美國的高等教育相結(jié)合。此話或許還有許多爭議，但是多年的經(jīng)驗告訴我們：誰忽視了雙基，誰的教學(xué)質(zhì)量一定要出問題。“兩個簡化”，即計算簡化，應(yīng)用題簡化。新教材在降低了計算題和應(yīng)用題的難度，深度，而且降幅很大。三個強化”，即加強了數(shù)學(xué)思想、統(tǒng)計概念、創(chuàng)新意識三方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“創(chuàng)新意識提的比較早了。數(shù)學(xué)，是物理、化學(xué)、天文、現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)的源泉學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本位思想強調(diào)了學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生究竟有無形成初步的數(shù)學(xué)思想；統(tǒng)計知

而在現(xiàn)代社會中，收集資料、數(shù)據(jù)，從中尋找出某項事物的發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)成為人們必備的一項技能。新教材所加強的這三項，不是獨立存在而是相互結(jié)合的，重點對學(xué)生收集統(tǒng)計、歸納分析等數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和開拓精神。

二、新課改中的教學(xué)特點

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)，都是先教后學(xué)，先講后練。留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間太少，而老師所設(shè)計的一些問題又總是讓學(xué)生圍繞著教師預(yù)定的目標(biāo)、框框去轉(zhuǎn)，在現(xiàn)行的教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。而在新的課程改革中，教師和學(xué)生都是課程中的主體。強調(diào)教師的主體性是指教師對教材的創(chuàng)造性靈活運用，這無疑在教師對教材的把握方面有了更高的要求；強調(diào)了學(xué)生的主體性，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性和探究性的；新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學(xué)方法更能適應(yīng)新教材的要求，體現(xiàn)新教材的特點？

三、嘗試教學(xué)法在新教材中的運用

有人說過，“人一生最成功的學(xué)習(xí)有兩次，一是學(xué)說話，二是學(xué)走路。”一個人的說話、走路是誰也無法代替的，強迫更是行不通的，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)著自主探索、自主學(xué)習(xí)的過程。

教師不教，只讓學(xué)生去學(xué)，能學(xué)好嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達到預(yù)期效果？必須承認，缺少必要的物質(zhì)與精神條件，嘗試學(xué)習(xí)就

“事倍功半”的事，一些初始狀態(tài)的概念、知識因為缺少必要知識遷移條件的內(nèi)容是不適宜開展這種教學(xué)法的。學(xué)生先行嘗試自學(xué)，其結(jié)果會有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑。這正是“教”和“學(xué)”的焦點，是教學(xué)的重難點，是教師大顯身手的地方。二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個體間的差異、出入，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報中，就產(chǎn)生了爭議、討論，這正是學(xué)生運用知識練習(xí)闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會激發(fā)學(xué)生更加主動去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動力；嘗試對于教師來說，說明你的教學(xué)已經(jīng)達到“不教而教”的境界！你的學(xué)生已經(jīng)具備了“會學(xué)”的素質(zhì)！無論是哪種結(jié)果的出現(xiàn)，都說明嘗試教學(xué)法是一種有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的課堂教學(xué)方法。

嘗試教學(xué)法在改變常規(guī)教學(xué)模式，正確的處理了師生教與學(xué)的關(guān)系方面是一個重大突破。變先教后學(xué)為先試后導(dǎo)，變先講后練為先練后講，這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿處于主動地位；嘗試教學(xué)中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學(xué)習(xí)使課本例題的示范作用得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對疑難問題的引導(dǎo)式解答輔助的認知、知識的遷移、學(xué)生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動機”的正常運轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調(diào)整著運轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

誠然，脫離時代背景特色、忽視社會發(fā)展需求是會讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經(jīng)開始，那么主動去適應(yīng)它的到來是必然的選擇。但是，一談到“虎”就變臉色，“見新忘舊”也是不可取的，唯物主義思想告訴我們，任何新生事物的出現(xiàn)也離不開它的雛形，事物的發(fā)展總有它自身的規(guī)律。讓我們理智的、勇敢的迎接新課改的到來！

教科研論文

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中的運用

召廟中心校

楊再萍

2013.6