第一篇：嘗試教學法在小學數學中的應用

小學數學教學中的“嘗試教學法”

作者：余敏 文章來源：本站原創 點擊數：

更新時間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實驗小學 余敏

《小學數學課程標準》旨在促進學生全面發展，教師在激發學生學習積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。并強調學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識技能。因此，在教學中教學方法是實現教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了有好的教材，還必須有好的教學方法。選擇適當的教學方法，不僅影響著學生對小學數學基礎知識的掌握，還影響著對學生能力的培養。因此，探討小學數學教學方法，對于提高小學數學教學質量尤為重要。

在小學數學教學中，嘗試教學法也是一種十分常用的教學方法，采用嘗試教學法，其關鍵在于體現以學生為主體，教師為主導，做到精講多練。教師所設計的嘗試練習必須根據本節知識特點精心設計，使學生學得輕松，練得靈活，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。對此，我在課堂上經常采用以下幾點做法：

一、準備性嘗試練習。

數學是一門系統性較強的學科，在系列相關的內容中，一般前面所學的知識是后面將要學習的知識的必要基礎，而后面要學的知識又是前面所學知識的引伸、發展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據新舊知識的結合點設計一些準備性練習，減緩了學生學習的坡度，降低了學習起點，幫助學生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學“因數末尾有零的乘法”時，設計了這樣兩組練習：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學生找出這兩組練習中因數和積的末尾各有什么特點？為學生學習新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學生用豎式進行計算，然后自學課本中例題，讓學生將自己的計算與例題進行比較，看哪一種方法計算比較簡便，并讓學生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結出算過程。這樣一來，既培養了學生的自學能力，又使學生對本節所學知識加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習。

每一節新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設計一些練習，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據知識層次。抓住關鍵進行練習鞏固，練習中既要有基本題，又要有發展延伸題，從有特點的掌握及變化發展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。又如：在教學“因數末尾有零的乘法”后，為了使學生能熟練掌握其簡便算法，我設計了這樣一組練習題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習完后讓學生口述自己是怎樣想的，以此來讓學生明白算理，掌握方法，達到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習。

教學中常常會遇到學生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規訓練，目的難以達到，但是只要選準突破點，設計有針對性的練習，就能有效地幫助學生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學“因數有零的乘法”中，學生對一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個數與因數末尾零的個數不一樣時，計算中出現的錯誤較多，為了突破這個難點，我設計引導學生進行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習。

手腦并用，有助于培養學生思維的敏捷性，在數學教學中，要經常有意識地讓學生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學生對知識的理解，發展學生的空間想象能力。如：我在教學長方形、正方形的周長時，為了讓學生理解什么是周長，我讓學生每人準備一根線，讓學生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學生這個長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據長方形、正方形的特點分別計算長方形和正方形的周長，并歸納出計算任何一個長方形、正方形的周長的計算方法。通過這一實驗操作，使學生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學習興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當然，教學本身就是一門藝術，教學中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養學生的能力，提高學生的素質。故此，教師要把握住課堂這個實施素質教育的主陣地，選擇恰當的教學方法，加強學法指導，精心設計練習，培養學生的創新精神和創新能力。

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第二篇：嘗試教學法在小學數學中的應用

小學數學教學中“嘗試教學法”的運用

軍王小學

齊省芬

《小學數學課程標準》旨在促進學生全面發展，教師在激發學生學習積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。并強調學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識技能。因此，在教學中教學方法是實現教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了有好的教材，還必須有好的教學方法。選擇適當的教學方法，不僅影響著學生對小學數學基礎知識的掌握，還影響著對學生能力的培養。因此，探討小學數學教學方法，對于提高小學數學教學質量尤為重要。

在小學數學教學中，嘗試教學法也是一種十分常用的教學方法，采用嘗試教學法，其關鍵在于體現以學生為主體，教師為主導，做到精講多練。教師所設計的嘗試練習必須根據本節知識特點精心設計，使學生學得輕松，練得靈活，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。對此，我數學組準備分一下幾步去完成：

一、準備性嘗試練習。

數學是一門系統性較強的學科，在系列相關的內容中，一般前面所學的知識是后面將要學習的知識的必要基礎，而后面要學的知識又是前面所學知識的引伸、發展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據新舊知識的結合點設計一些準備性練習，減緩了學生學習的坡度，降低了學習起點，幫助學生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。

二、鞏固性嘗試練習。

每一節新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設計一些練習，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據知識層次。抓住關鍵進行練習鞏固，練習中既要有基本題，又要有發展延伸題，從有特點的掌握及變化發展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。

三、突出性嘗試練習。

教學中常常會遇到學生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規訓練，目的難以達到，但是只要選準突破點，設計有針對性的練習，就能有效地幫助學生掃除障礙，少走彎路。

四、操作性嘗試練習。

手腦并用，有助于培養學生思維的敏捷性，在數學教學中，要經常有意識地讓學生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學生對知識的理解，發展學生的空間想象能力。通過實驗操作，使學生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學習興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當然，教學本身就是一門藝術，教學中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養學生的能力，提高學生的素質。故此，教師要把握住課堂這個實施素質教育的主陣地，選擇恰當的教學方法，加強學法指導，精心設計練習，培養學生的創新精神和創新能力。

第三篇：嘗試教學法在數學教學中的應用

嘗試教學法在數學教學中的應用 曉梅

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持，從而自如地運用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預習補充式”的具體操作方法，把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節省下來的時間就可以加強教師講解和課堂作業。一般結構如下：

導入新課→進行新課（1.出示嘗試結果、2.學生討論、3.老師講解）→試探練習→課堂作業課堂小結→布置預習

從上述結構可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預習的內容。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養學生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內課 外協調一致。課外預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內是嘗試的延續，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結束時布置預習，又是下一次嘗試的開始，這樣循環往復，學生始終處于嘗試的狀態。整個教學過程以嘗試為核心，把課內課外協調統一起來。

2.有效地培養學生的自學能力

學生在課外自學課本和嘗試練習，時間比較充裕，可以反復閱讀，逐步領會，解答嘗試也可仔細斟酌，反復推敲。另外，在課外可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學效率

把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節省了課堂教學時間，增加了課堂作業時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率。

4.增強學生超前學習意識

過去學生在課外，只是被動完成教師布置的上一節課的作業，往往他們會感到壓力，產生厭倦。現在課外是超前自學下一節的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃、學習時間，確定學習任務。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質量

一般來說中差生的自學能力較弱，反應較慢，在課堂里自學課本和嘗試練習，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂。現在把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內，中差生與其他同學就有可以在同一起跑線上起步。上述各點的組合，熱必促成教學質量的大面積提高。

二、實施中應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

中學數學教學中應用嘗試教學法必須十分重視教師的講解。中學數學的教學 內容多，概念多，算理較深，解題思路復雜，學生自學會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學生嘗試練習后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統性、科學性。所謂針對性，就是根據教學的重點、難點和學生的疑點進行講解；所謂系統性，就是要闡明知識前后之間的聯系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學性，闡明數學概念要準確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴密。教師在備課時必須認真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準確、清楚、嚴密以外，還要注意機智、幽默、風趣，以吸引學生注意。例如，學生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發學生發現錯誤。

第四篇：淺談“嘗試教學法”在小學數學中的魅力

淺談“嘗試教學法”在小學數學中的魅力

綏德縣第二小學 崔歡

【內容提要】

《數學課程標準》指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展”。所以在教學中倡導學生自主學習和探究性學習是十分必要的。而邱學華老師創立的嘗試教學法正切合新課程改革的這一理念，其精髓是“先試后導、先練后講、以練為主”。它不是教師先講，而是讓學生在聯系舊知的基礎上先嘗試探究，在探究的過程中總結歸納，它講求“先學后教，先練后講”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用。這樣不僅可以提高學生的學習和探究能力，而且還提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】

嘗試教學法 數學教學 運用 閑暇之余，在一份數學教學雜志上，看到一篇關于邱學華先生闡述“嘗試教學法”的文章，細細讀來，頓覺眼前一亮。嘗試教學法改變了傳統的注入式教學方式，它提倡“學生為主、自學為主、練習為主”，以“先試后導、先練后講”為基本特征，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。細思自己教學中遇到的種種困惑，在“嘗試教學法”的引導下不是都迎刃而解了嗎？從此，我明確了自己課堂教學改革的方向，有意識地在自己的小學數學課堂教學實踐中應用“嘗試教學法”。經過兩年多的學習和實踐，我對“嘗試教學法”有了更深更全面的認識，下面我就談談自己教學實踐中的點滴體會。

一、運用嘗試教學法的妙處

1、在嘗試教學中實現角色的轉變。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。根據“嘗試教學法”的放手讓學生大膽嘗試的理念，我本著“凡能由學生解的題目，教師不作解答；凡由學生能表述的，教師不包辦代替”的原則，每節新授課，我都先復習相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣，在學生充分自學討論的基礎上進行精講點撥，然后再進行二次嘗試，最后進行課堂檢測。例如在教學《異分母分數加減法》的時候，我先復習了同分母分數加減法，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，大多數同學都做對了。這時我對學生易錯的地方進行了強調，在第二次嘗試時，每一名學生都很好地掌握了異分母分數的加減這一知識，這樣的課堂使學生學習的興趣更濃了，他們學好數學的信心也更足了。

2、在嘗試教學中培養學生的探索精神和自學能力。嘗試教學法先讓學生大膽地去嘗試練習，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神，一改傳統“注入式”教學方法對學生的束縛。在學生先嘗試解決問題時，教師只起輔助、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，在學習《用正比例方法解應用題》時，針對

教材重點，我出示了三個思考題：（1）題中哪兩個量是相關聯的量？（2）它們的關系是不是正比例關系？（3）怎樣根據正比例關系列出等量關系式？這樣把學生的思路很快引向學習的重點。當學生將嘗試題順利解答出來之后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上當小老師給全班同學講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學生從中獲得了多大的前進動力，同時也加深了對正比例應用題的理解。

3、在嘗試操作中提高學生的邏輯思維能力。小學生的認知特點從形象思維為主向抽象思維為主過渡，在教學中，利用實物、圖形等直觀教具或學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中獲得感性認識，提高思維能力。如我在教學《圓錐體體積公式的推導》時，引導學生在嘗試操作中學習，即先要求學生準備等底等高的圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，并在清水里滴點紅墨水。引導學生按要求進行操作：（1）把圓柱體的底面和圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。（2）把圓柱體和圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。（3）在空圓錐體里裝滿水，然后倒入與它等底等高的圓柱體里，倒三次正好裝滿。反過來把圓柱體里的水倒入與它等底等高的圓錐體里，倒三次也正好倒完。最后引導學生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一。

4、在嘗試教學中培養學生學習數學的興趣。嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意

識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

5、在嘗試教學中提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔。“嘗試教學法”一開始就向學生提出問題讓學生自己先嘗試一番，在這基礎上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢，花時少，效果好。運用嘗試法后，教師講解時間減少，學生練習時間增多,學生作業基本上能夠當堂完成。教師可以在學生做作業時在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業,有一個安靜的環境，能安心思考，認真作業，遇到困難可以及時向老師請教。真正使學生能練有所獲，練有所樂！

二、運用“嘗試教學法”的注意方面

1、運用“嘗試教學法”，設計嘗試題的基本要求。

一是嘗試題與例題要有關聯性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要凸顯基礎性，四是嘗試題要體現層次性。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應用嘗試教學法。一般來說，前后有密切聯系的教材，作為后繼教材內容，應用嘗試教學效果較好。例如，有了百以內加減法知識基礎，再學萬以內多位加減法；有了簡單應用題的知識基礎再學復合應用題；有了通分的

知識，再學分數加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好，才能取得嘗試教學法的教學效果。

3、應用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力。因此要注意學生對象的具體情況，如年齡，基礎等。一般來說,從三年級開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。自學能力是逐步培養起來的,開始可能不太順利，教師要加強引導。如果堅持長期應用,就能夠得心應手了。

總之，邱學華先生的“嘗試教學法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我們去不懈地探尋。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，在已有收獲的基礎上，一如既往地學習相關理論，從而努力實現優質數學課堂和高效數學課堂。

第五篇：嘗試教學法在初中英語中的應用

嘗試教學法在初中英語中的應用

摘自：《清水中學》

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質量。下面談談我們的體會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導作用表現為最大限度地發揮學生的主體作用。” 求知欲是學生的內驅力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教 ” 的主觀愿望轉為學生渴望“學 ” 的需要，我們每節課巧妙地設疑激趣，創設一個良好的學習氛圍，活化教材，激發興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第 74 課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向學生說：“這節課我們主要學習? What would you like ？ I would like…… '這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節課，把書本知識運用到實踐中去，就能?買到'你最喜歡吃的東西。” 由此，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨 — “先試后導，先練后講。”

“ 先試后導，先練后講 ” 是嘗試教學的宗旨。如何結合英語科教學實際，將其精神實質應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。、認真設計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯系的練習或小測驗，為解決新課的重點和難點作好輔墊。準備練習設計得是否精妙，直接影響每一節課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第 74 課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“ How do you do！”“Nice to meet you！” 等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第 10 課學過的“ This is sb.” 的句型來介紹，為學習74 課作好準備。、設計嘗試題，培養學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養自學能力。例如：初一第 86 課時，是學習現在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內容相仿的深試題： 1)What you doing ？ I singing.2)What they doing ？ He playing.3)What they thinking.我針對學生“求先 ” “求勝 ” 的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。” 這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當的表揚、鼓勵。、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分析知識規律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質量。我校英語中考成績連續多年獲鎮第一名，每年都超過市的平均分 10 分以上。