第一篇：嘗試教學法在數學教學中的應用

嘗試教學法在數學教學中的應用 曉梅

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持，從而自如地運用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預習補充式”的具體操作方法，把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節省下來的時間就可以加強教師講解和課堂作業。一般結構如下：

導入新課→進行新課（1.出示嘗試結果、2.學生討論、3.老師講解）→試探練習→課堂作業課堂小結→布置預習

從上述結構可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預習的內容。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養學生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內課 外協調一致。課外預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內是嘗試的延續，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結束時布置預習，又是下一次嘗試的開始，這樣循環往復，學生始終處于嘗試的狀態。整個教學過程以嘗試為核心，把課內課外協調統一起來。

2.有效地培養學生的自學能力

學生在課外自學課本和嘗試練習，時間比較充裕，可以反復閱讀，逐步領會，解答嘗試也可仔細斟酌，反復推敲。另外，在課外可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

3.有利于提高課堂教學效率

把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節省了課堂教學時間，增加了課堂作業時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率。

4.增強學生超前學習意識

過去學生在課外，只是被動完成教師布置的上一節課的作業，往往他們會感到壓力，產生厭倦。現在課外是超前自學下一節的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃、學習時間，確定學習任務。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質量

一般來說中差生的自學能力較弱，反應較慢，在課堂里自學課本和嘗試練習，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F在把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內，中差生與其他同學就有可以在同一起跑線上起步。上述各點的組合，熱必促成教學質量的大面積提高。

二、實施中應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真備課，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

中學數學教學中應用嘗試教學法必須十分重視教師的講解。中學數學的教學 內容多，概念多，算理較深，解題思路復雜，學生自學會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學生嘗試練習后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統性、科學性。所謂針對性，就是根據教學的重點、難點和學生的疑點進行講解；所謂系統性，就是要闡明知識前后之間的聯系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學性，闡明數學概念要準確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴密。教師在備課時必須認真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準確、清楚、嚴密以外，還要注意機智、幽默、風趣，以吸引學生注意。例如，學生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發學生發現錯誤。

第二篇：嘗試教學法在小學數學中的應用

小學數學教學中的“嘗試教學法”

作者：余敏 文章來源：本站原創 點擊數：

更新時間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實驗小學 余敏

《小學數學課程標準》旨在促進學生全面發展，教師在激發學生學習積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。并強調學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識技能。因此，在教學中教學方法是實現教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了有好的教材，還必須有好的教學方法。選擇適當的教學方法，不僅影響著學生對小學數學基礎知識的掌握，還影響著對學生能力的培養。因此，探討小學數學教學方法，對于提高小學數學教學質量尤為重要。

在小學數學教學中，嘗試教學法也是一種十分常用的教學方法，采用嘗試教學法，其關鍵在于體現以學生為主體，教師為主導，做到精講多練。教師所設計的嘗試練習必須根據本節知識特點精心設計，使學生學得輕松，練得靈活，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。對此，我在課堂上經常采用以下幾點做法：

一、準備性嘗試練習。

數學是一門系統性較強的學科，在系列相關的內容中，一般前面所學的知識是后面將要學習的知識的必要基礎，而后面要學的知識又是前面所學知識的引伸、發展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據新舊知識的結合點設計一些準備性練習，減緩了學生學習的坡度，降低了學習起點，幫助學生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學“因數末尾有零的乘法”時，設計了這樣兩組練習：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學生找出這兩組練習中因數和積的末尾各有什么特點？為學生學習新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學生用豎式進行計算，然后自學課本中例題，讓學生將自己的計算與例題進行比較，看哪一種方法計算比較簡便，并讓學生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結出算過程。這樣一來，既培養了學生的自學能力，又使學生對本節所學知識加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習。

每一節新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設計一些練習，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據知識層次。抓住關鍵進行練習鞏固，練習中既要有基本題，又要有發展延伸題，從有特點的掌握及變化發展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。又如：在教學“因數末尾有零的乘法”后，為了使學生能熟練掌握其簡便算法，我設計了這樣一組練習題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習完后讓學生口述自己是怎樣想的，以此來讓學生明白算理，掌握方法，達到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習。

教學中常常會遇到學生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規訓練，目的難以達到，但是只要選準突破點，設計有針對性的練習，就能有效地幫助學生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學“因數有零的乘法”中，學生對一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個數與因數末尾零的個數不一樣時，計算中出現的錯誤較多，為了突破這個難點，我設計引導學生進行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習。

手腦并用，有助于培養學生思維的敏捷性，在數學教學中，要經常有意識地讓學生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學生對知識的理解，發展學生的空間想象能力。如：我在教學長方形、正方形的周長時，為了讓學生理解什么是周長，我讓學生每人準備一根線，讓學生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學生這個長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據長方形、正方形的特點分別計算長方形和正方形的周長，并歸納出計算任何一個長方形、正方形的周長的計算方法。通過這一實驗操作，使學生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學習興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當然，教學本身就是一門藝術，教學中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養學生的能力，提高學生的素質。故此，教師要把握住課堂這個實施素質教育的主陣地，選擇恰當的教學方法，加強學法指導，精心設計練習，培養學生的創新精神和創新能力。

[返回上層] [關閉窗口]

第三篇：嘗試教學法在農村初中數學教學中的應用初探

嘗試教學法在農村初中數學教學中的應用

宜賓市翠屏區涼水井中學 張家林

摘要：初中數學是非常枯燥的一門學科，大多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得很難，不好學。在21世紀的今天，如何大面積地提高農村初中學生的數學成績是眾多農村數學教師所面臨的一個大問題。改變不了學生，就要改變我們教師自己，改變教學方法和教學流程。邱學華老師的嘗試教學法恰好可以解決我們農村初中數學教師這個困擾很久的大問題。關鍵詞：嘗試教學法 農村初中數學教學 應用初探

初中數學是非常枯燥的一門學科，大多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得很難，不好學。在21世紀的今天，如何大面積地提高農村初中學生的數學成績是眾多農村數學教師所面臨的一個大問題。改變不了學生，就要改變我們教師自己，改變教學方法和教學流程。邱學華老師的嘗試教學法恰好可以破解我們農村初中數學教師這個困擾很久的大問題。

一、教育現象：農村初中學生學習數學的大致情況

通過近幾年的教學總結發現，農村初中數學教育的大致情況是，農村的中學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點.上課時，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學習的傾向。此外，平時學習中對基礎知識把握不是太好，從而導致在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請教老師和同學，怕被人認為“笨”，日積月累，對學習數學存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會。而學校里愛好數學、成績好、又覺得比較輕松的學生不是太多，多數學生對學習數學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔，攔路虎。

二、教育理論：邱學華老師的嘗試教學法可以破解這一難題 1.嘗試教學法的背景情況

嘗試教學法是20世紀80年代我國著名學者邱學華教授創立并推廣，經過二十多年的實踐運用，已經由教學法逐步發展成教學理論，在小學率先推出的一種教學方法，80年代中期在全國普遍推廣，影響深遠。其基本實質是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。它改變了傳統的教學模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學生練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動能夠取得成功。

2.嘗試教學法的基本步驟 第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數學知識大多是通過習題的形式出現的，出示的嘗試練習題要與課本中的例題相仿，同類型、同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發學生的興趣，提出啟發性的問題。

第二步：自學課本。

出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生了解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成了學生自身的需要。閱讀課本時，教師可預先提出一些思考性的問題作指導。由于嘗試題與課本例題相仿，學生通過一定的訓練是能夠看懂的。學生可以通過看例題舉一反三，學會嘗試題的解決方法。

這種帶著問題自習課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學課本的效果當時就能看的見，這樣可以調動學生學習的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進而進入第三步。

第三步：嘗試練習。

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試。一般讓上、中、下三種程度的學生進行板演，其他同學同時在草稿紙上練習。練習時，教師要巡回視察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看課本的例題，一邊看，一邊做。

第四步：學生討論。

嘗試練習后，可能是一部分學生做對了，一部分學生做錯了。教師根據學生板演的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進行討論。在討論的過程有利于發展學生數學語言表達能力和分析推理能力。學生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。

第五步：教師講解。

學生會做題目，并不等于掌握知識，還必須懂道理，理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統的講解。這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因為學生的起點不一樣。由于學生已經自學了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據學生感到困難的地方、教材關鍵地方重點講解。

3.嘗試教學法的好處

(1).有利于培養學生學生自學、探索能力和發展思維 嘗試教學法擺脫了“教師教，學生聽”的直線單向傳遞知識的傳統教學法的束縛。它是在教師指導下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教師、學生同堂互動的教學法，能有效地培養學生的自學能力，同時促進學生智力的發展，對提高教學質量還有一定的促進和幫助，更重要的是還在于培養了學生的探索能力、探索精神，這是傳統教學法無法做到的，也是區別于傳統教學法的顯著特點。一個人單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不可能有所創造，而嘗試教學過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導學生先試一試，遇到困難再自學課本，然后讓學生大膽去嘗試練習，如果做錯了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養了“試一試”的精神，久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對于不懂的事物，不會做的工作，就會有“讓我試一試”的探索精神。因此，嘗試教學法把探索精神和自學能力有機的結合起來。教育的潛移默化的作用是強大的，一定的教學方法對形成學生的思想方法和習慣會產生極大的影響。

(2).有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔 傳統教學法的主要特征是學生被動地接受知識，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時間，留給學生練習和思考的時間很少。而嘗試教學法一開始就向學生提出問題，練就把全班學生的思想精力集中起來了，讓學生先嘗試一番，再這基礎上教師再有針對性地進行講解，這是一種很好的組織教學，真正起到事半功倍的效果。這種方法開門見山，有的放矢，花時少，效果好，而且大大增加學生練習的時間，從而減輕學生課外作業負擔，提高教學質量。

(3).有利于中差生的轉化

心理學的研究表明，好奇，好勝，喜歡探索是學生的心理特征。面對嘗試題，學生都有試一試的強烈的欲望，對要學的知識有一種新奇感，好勝心理驅使學生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發了學生強烈的求知欲望，變被動的“要我學”動的“我要學”，出現了大家積極思考，努力做題的局面，特別有利于激發中差生學習的積極性。有的老師認為中差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們越是不肯動腦筋，越是覺得沒有興趣，長而久之會養成一種等待教師講解的習慣，這樣無法提高成績，也難以培養能力。而且維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們“教學與其說是依靠己經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發展前進”，“教學創造最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中”。嘗試教學法正是建立在這種理論基礎上，轉化大量中差生的。

(4).符合知識認知規律，且方法簡單，易學易用

嘗試教學法課堂教學的進程是提出問題---學生嘗試---教師指導---學生再嘗試的解決問題的過程完全遵循了“實踐---認識---再實踐---再認識” 的認識客觀規律，先練后講，練就是實踐，從基本訓練、準備題到嘗試題，這些題有坡度、有聯系，學生在實踐中掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎上再講、點撥，使學生茅塞頓開。嘗試教學法簡單明了，一環緊扣一環，并不需要很高的教學技巧。這種教學方法充分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復雜的教學設備，因此易學易用。

第四篇：淺談嘗試教學法在初一數學教學中的應用

淺談嘗試教學法在初一數學教學中的應用

一、引言

啟發、嘗試的教育思想早已有之?？鬃用浴安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不發三隅反，則不復也?！?1980年，邱學華教授在江蘇省常州一所學校開始試驗嘗試教學法，到現在已經二十幾年，在豐富的教學實踐基礎上，理論研究不斷深化，已從嘗試教學升華為教學理論。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的非凡性的教學活動，它既是嘗試活動，又是教學活動。主張讓學生在嘗試中學習。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為新型的“先練后講”，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。

二、嘗試教學法的教學模式

1嘗試教學的條件

學生在學習新課時，頭腦里并不是空的，他們已經儲存許多舊知識和生活經驗，也就是說新課對學生來說并不完全生疏，而是七分熟，三分生。這樣學生可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去探索嘗試“三分生”的新知識。在初一上學期學過了一元一次方程，初一下學期就能學二元一次方程組。

任何一種教學法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它都在一定的條件下而起作用。實施嘗試教學的條件：

1、學生要有一定的舊知識作為基礎，一般原始概念課不適宜使用。

2、學生要有一定的自學能力，低年級學生要多啟發。

因此，不一定每堂課都要用，要揚長避短，靈活應用。把各種教學方法適當結合使用，組成一個比較完善的教學法體系。

2嘗試教學的教學程序 數學嘗試教學的基本特征是“先學后教，先練后講，當堂練習，把問題解決在課內”。它的教學過程是：課前預習→預備練習→出嘗試題→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習→嘗試小結及布置作業。

現在用初一第二學期數學課本第八章第二節（8.2消元）來說明運用嘗試教學法的過程。

主要的步驟為：

第一步，課前預習。（這是感知課文的開始，也是培養學生自學能力的重要一步。這一步讓學生根據提示、教學重點、課后練習，先整體粗略地感知課文，把握有關基礎知識。）上課前先請學生復習學過的一元一次方程的求解方法及預習本節課要運用的代入消元法。

第二步，預備練習。

練習：

解方程：

（1）3（3＋x）－8x＝14（2）＝3（這一步是出示嘗試題和深度練習的基礎，一是對課前預習進行必要的檢驗，一是復習在教讀課中可能出現，需要用舊的基礎知識，以舊引新，促使舊知識在解決新知識中起到遷移作用，以便嘗試練習的順利進行。）

第三步，出示嘗試題。

練習：

把下列方程改寫成用含有y的式子表示x的形式：

（1）x－y＝3（2）3x－8y＝14 教師根據教材的體裁特點和教學重點，以及數學計算能力的培養，提出嘗試的題目。

第四步，嘗試練習。

用代入法解方程組：

x－y=3 ① 3x－8y=14 ②

學生針對教師提出的嘗試題和預習檢查的情況，再次自學課文，進行嘗試練習。（當學生投入到思考中時，通過分析，比較，綜合，抽象，概括，和具體化的思維操作手段實現學習目的，在這個過程中，學生會有創作性的火花在閃爍，形成自己獨特的記憶方法，解題技巧，解題思路。）

第五步，學生討論。（學生嘗試練習結束后，檢查學生的嘗試情況，對于學生嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生三三兩兩的討論，追究出現不同答案的原因，加深對嘗試題的熟悉?；ハ嘤懻摃r學生的思維就會擦出意想不到的火花，大家互相取長補短，在這一步可激發學生的創作，創設課堂高潮，學到的東西就不僅僅是課本上的一點了。）

第六步，教師講解。（教師的講解是根據學生嘗試練習和討論時反饋，圍繞教學重點，有針對性的、系統的進行的。做到解決重點，完成教學任務。教師的講解對學生的熟悉要起到畫龍點睛的作用。）

例如，如對嘗試練習進行評講時可以讓學生對照嘗試題，把方程組中的①式變化成用用含有y的式子表示x的形式，然后代入②式中。就變成預備練習的一元一次方程。從而進一步理解代入法。

第七步，第二次嘗試練習。（這一步是學生鞏固練習階段，教師要依據嘗試練習的情況科學的設置通常要分成基礎和能力兩類，以照顧層次不同的學生，滲透層次教學思想。）

練習：用代入法解下列方程組：

（1）y＝2x－3（2）2x－y＝3 3x＋2y＝8 3x＋y－1＝0

第八步，嘗試教學小結。（這一步，一是對嘗試情況進行總結評估，一是對教材知識作結，完整的課型要練習寫作，做到學以致用。）對這節課的總結是：①用代入法解二元一次方程組，會把二元方程組變為一元一次方程是要害，是一種過渡性變形；②求解了代入在八個環節中，學生處于明顯的主體地位，自己解題、自己看書、自己分析、自己討論、自己訂正、自己總結、自己鞏固。教師應在適當的時候加以引導。

3嘗試教學要留意的細節

1、嘗試練習中采取分散重點，大題化小，分段嘗試，即時矯正的做法。

即把 “嘗試練習”和“教師講解”分成一段段進行處理。這樣處理收到了良好的效果，既調動了學生課堂嘗試的積極性，又消除了大段時間嘗試練習的沉悶。這一步的任務有兩個：其一，讓學生明確本節課學習的內容和要求；其二，使學生產生好奇心，激發學生自學嘗試的愛好，達到激疑引思的目的。

因此，在提出新問題或創設嘗試題時應力求做到：

①新奇,給學生耳目一新的感覺,引起學生認知上的沖突,激發學生探索問題的愛好。例如，在學習三角形的三邊關系時，可以讓學生親手用幾根長度不同的竹棒嘗試去圍一個三角形。

②在一定的情境中提出，設置懸念激使學生解決。③聯系實際，使學生帶著探索生活奧秘的心情去嘗試，也能使學生感到愛好。如課室的座位表，可取為教“平面直角坐標系” 的生活情境；學生下象棋時，棋盤上的橫豎線也可作為教“平行線”時的良好情境。

④難度適宜，即應根據學生的年齡特征和學習水平，提出難易適當的問題，這是有效激發同化心向的要害。

⑤具有啟發性，教師要抓住教材的重點和難點，了解學生疑難所在，正確把握“啟發點”，從學生潛在的發展水平出發，提出具有啟發性的問題，為學生的探究創設條件。

2、第二次嘗試練習的鞏固作用。

第二次嘗試練習屬于教學中鞏固練習階段，是當堂教學效果的一條途徑，出示嘗試練習題目不是簡單的重復，它的依據是有目的強化嘗試反饋的簿弱點和教學重點，體現分層次教學的思想。學生迫切需要嘗試，教師應“順水推舟”，讓學生積極主動去嘗試解疑。學生在嘗試解題時，可邊看書邊嘗試。也可先看書再嘗試或先嘗試再看書，這一步學生要獨立思考、自主學習。

3、嘗試小結的內容探討。

嘗試小結是一堂課的終止信號，是對一堂課的總結。小結作得好，會使課堂教學產生更高的藝術效果。在嘗試教學探討中，這一環節分為兩大部分：一是針對整堂課嘗試情況對學生予以較高的評價，激發學生下堂課嘗試練習的愛好，使學生產生一種勞動后的甜美感；二是對嘗試過的內容作小結，教師如能周密考慮，精心設計一個新奇有趣的結尾，不僅能使學生把握學習的重點，鞏固當堂所學知識，而且能再激起學生探索求知的欲望，使他們的思維再次活躍起來，也為他們課后自學鋪平了道路。

4嘗試教學的理論依據

三、嘗試教學的作用 初學數學的學習目的主要是培養學生的基本運算能力、空間想象能力、思維能力、數據處理能力和解決簡單實際問題的應用能力。數學學科歸根結底還是一門思維的學科，重過程也重結論。特殊是數學的學習過程中，學生的心理活動是十分豐富的，布滿好奇心和求知欲，躍躍欲試。采用嘗試教學法后，學生的心理由壓抑轉為興奮，思維變得十分活躍，并有比較平均和充分的表現機會，接受學習變成主動學習，在探究和歸納方面的水平大大提高，數學學習的真正目的創新思維的培養得到了大面積落實。

綜上所述，嘗試教學法能讓學生的主體性和老師的主導性有機地結合在一起，增強教學愛好，提高師生素質。嘗試教學從其本性來講是一種恰到好處地激發了學生的學習自主性，促使其在好奇心的驅動之下去探索，進行自覺地學習遷移的一種教學。這種教學方法能使學生獨立思考的能力增強，輕輕松松地學習數學知識，在快樂中走向思維的縝密。

變形后的一元一次方程中的解，然后再通過該解就解出另一個未知數的值。

第五篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這種變革更顯示出其內的合理性。因為傳統的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識。”原國家教委柳斌副主任認為“素質教育的要義之一是讓學生主動發展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統的“教師 學生”變革成：“教師 學生。”

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學應用嘗試教學法的可行性

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產生三種結果，而這三種結果對學生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發現了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經比較系統地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協作區第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協作區第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。

二、應用嘗試教學法的操作模式

語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解--第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：

一、初步階段，實行“先引導后嘗試”。可分四步 第一步，引導自學，出示思考題；

第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式?？煞炙牟剑?問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。

三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；

第四步，學生集體訂正，教師總結提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講

第一步，基礎訓練：訓練內容首先考慮到新舊知識的聯系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學讀議：根據提出的嘗試題，學生自學，啟發讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內重點寫練的任務。

第五步，練習講評：學生課內寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：

第一步：課前預習。這一步讓學生根據進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。

第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。

由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏。

1、立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發揮，集體智慧充分發揮。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。

1、預習：

預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

2、展示：

展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。

此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習模塊學習成果的展現，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優生的輔導，即讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。

課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本節課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。